CARACTERISTICAS DEL NIVEL PRIMARIO

La educación primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia

educativa existen en el país. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, según su
nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Están
expresadas en términos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus
aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante
situaciones determinadas; tanto en la resolución de problemas, como para generar
nuevos aprendizajes y para convivir armónicamente con equidad.

Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de
comunicarse en dos o más idiomas, utilicen el pensamiento lógico, reflexivo, crítico
propositivo y creativo, en la construcción del conocimiento, apliquen la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan
al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas del país y del
mundo; que valoren la higiene y la salud individual y colectiva para promover el
mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con seguridad, libertad,
responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten,
promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisión de los Pueblos.

El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en

la Educación Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisición
de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias
vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria
de los y las estudiantes. La formación anteriormente descrita se organiza en los
ámbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del emprender.

En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se

integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la
base sobre la cual se construirán las capacidades propias del siguiente nivel educativo,
de manera que el desarrollo del niño y de la niña, desde el inicio de su educación
escolarizada, sea un proceso secuencial e integral.

En los primeros años de la educación primaria, el ambiente escolar debe construir los
espacios para articularse con la formación del nivel de educación preprimaria. Se debe
generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formación iniciada en este nivel. Es
importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el
trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construcción lógica de sus ideas y
pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hábitos del trabajo
escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la autoestima, se
estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.

La vocación para el aprendizaje permanente, la motivación para desarrollar su

potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la
convivencia armoniosa, el respeto, la cooperación y la participación social propositiva,
constituyen elementos importantes de formación que la escuela primaria debe
desarrollar en su articulación e integración con el nivel de educación media.
COMO DEBE SER LA MAESTRA DE PREPRIMARIA

Los maestros de preescolar trabajan para preparar a los alumnos en su el ingreso al

jardín de infantes. El creciente énfasis en la educación pre-jardín de infantes ha
provocado un mayor número de maestros de preescolar empleados en todo el país.
Estos individuos, que sobre todo enseñan a los niños de edades comprendidas entre 3
y 5, deben poseer un conjunto de habilidades especiales. Para preparar
adecuadamente a los niños, los profesores deben estar dispuestos a adaptarse a las
necesidades de los estudiantes tanto académicas como de su comportamiento, y
también alimentar a sus alumnos a medida que crecen y se desarrollan.

Paciencia

La mayoría de los estudiantes que asiste al preescolar no tiene experiencia previa con
la escolaridad. Estos estudiantes con frecuencia tienen dificultades con las reglas
simples en el aula y para mantener la atención mientras trabajan en actividades de
aprendizaje. Los maestros de preescolar deben ser pacientes con los alumnos en
ciernes y entender que, sin experiencia escolar previa, todo es nuevo para ellos. Sin
paciencia, los profesores pueden llegar a sentirse frustrados, y la calidad general de la
educación se verá afectada.

Flexibilidad

Las aulas de preescolar por lo regular se encuentran llenas de estudiantes novatos que
no pueden comprender la información básica tan rápidamente como el profesor
quisiera. Los maestros de preescolar se deben adecuar a estos estudiantes en su
trabajo de aprender. También deben estar dispuestos a adaptar sus lecciones cuando
sea necesario para garantizar que la información sea accesible a los estudiantes y que
puedan comprender plenamente el contenido.

Compasión
Los estudiantes de preescolar a menudo tienen dificultades para controlar sus
emociones, ya que todavía están desarrollando las habilidades necesarias para
manejar la tristeza, la ira y otros sentimientos. Los maestros de preescolar deben
entender el hecho de que estos estudiantes no tienen la capacidad de auto-regular sus
emociones o controlar sus estados de ánimo. Deben ser compasivos y comprensivos,
ofrecer consuelo a los estudiantes asustados o molestos cuando sea necesario, en
lugar de no tomar en cuenta sus sentimientos.

Creatividad

Mantener a los estudiantes en edad preescolar participando en las actividades de

aprendizaje puede ser muy difícil. Los maestros de preescolar deben tener la
creatividad necesaria para planificar lecciones interesantes que eduquen y
entretengan. Las actividades artísticas pueden hacer que la información sea más
accesible a los estudiantes de preescolar y les permita practicar las habilidades
académicas que están aprendiendo sin llegar a aburrirse o perder el interés. La
educación preescolar es también un momento en que los estudiantes desarrollan sus
habilidades de juego imaginativo. Estas habilidades se utilizan en todo, desde jugar a la
casita a escribir una historia. Al involucrar a los estudiantes en actividades creativas, el
maestro de preescolar puede ayudar a adquirir estas habilidades y darles la
oportunidad de ampliar sus capacidades imaginativas.

Profesionalismo

Los padres suelen experimentar una amplia gama de emociones cuando envían a sus
estudiantes jóvenes al preescolar. Para algunos padres, el preescolar es la primera vez
de largos períodos de tiempo sin sus hijos; para otros, es un signo bienvenido de que
su hijo está creciendo. Los padres confían a los maestros de preescolar sus tesoros más
preciados. Los maestros deben mantener un alto nivel de decoro y parecer seguros y
capaces, lo que le permite a los padres sentir que están dejando a su hijo con un
profesional consumado que es muy capaz tanto de cuidar como de educar a su hijo.
GRAMATICA

La gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la
organización de las palabrasdentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes
sintácticos. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso
de una lengua concreta determinada; así, cada lengua tiene su propia gramática.
La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado lingüística. Clásicamente,
el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:
Nivel fonético-fonológico.
Nivel sintáctico-morfológico.
Nivel léxico-semántico.
Nivel pragmático.
A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definen el
segundo de estos niveles. Sin embargo, la separación de los niveles no es totalmente nítida
porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente
existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada
construcción es gramatical.
TIPOS
Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática se
encuentran los siguientes:

 La gramática prescriptiva, o gramática normativa, es la que presenta normas de uso

para un lenguaje específico,
tendiendo a desaconsejar las
construcciones no estandarizadas.
La gramática tradicional es
típicamente prescriptiva. Este tipo
de gramática está basada
usualmente en el dialecto de
prestigio de una comunidad
hablante, y desaconseja a
menudo ciertas construcciones
que son comunes entre los grupos socioeconómicos bajos y que comienzan a usarse
en grupos sociales más altos en función de emular el comportamiento de aquellos.
Aunque la gramática prescriptiva aún suele utilizarse en pedagogía y en la enseñanza
de lenguas extranjeras, ha perdido peso en la lingüística académica moderna, y
actualmente describe solamente un subconjunto del uso de la lengua.

 La gramática descriptiva intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar
en forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende
proveer reglas de uso para cualquier palabra considerada gramaticalmente correcta en
esa comunidad.

 La gramática tradicional es la colección de ideas acerca de la gramática que las

sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramática prescriptiva es
formulada usualmente en términos de los conceptos descriptivos heredados de la
gramática tradicional. La gramática descriptiva moderna apunta a corregir los errores
de la gramática tradicional, y generaliza su normativa restrictiva para evitar
circunscribir los lenguajes al modelo del latín.

 La gramática funcional, es una visión general sobre la organización del lenguaje

natural, formulada por Simon Dik, que contempla tres normas básicas de adecuación:
la tipológica, que implica la aplicación de reglas a cualquier lengua, la pragmática, que
promueve la aplicación de los enunciados a la interacción en la comunicación, y la
psicológica, por la que trata de ser compatible con los mecanismos psicológicos
involucrados en el procesamiento de un lenguaje natural.3

 La gramática generativa es un enfoque formal para el estudio sintáctico de las lenguas

que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua
natural. Una rama de la teoría lingüística (psicolingüística) se basa en la gramática
generativa, promovida por Noam Chomsky.

 Las gramáticas formales aparecen en lingüística computacional. La sintaxis de cada

lenguaje de programación se define de hecho por una gramática formal. En teoría de
 la informática y en matemática, la gramática formal define lenguajes formales.
La Jerarquía de Chomsky describe varias clases importantes de gramática formal.

MORFOLOGIA

La morfología (del griego μορφo

morphḗ ‘forma’, y
λογία logía ‘tratado’) es la rama
de la lingüística que estudia la
estructura interna de
las palabras para delimitar,
definir y clasificar sus unidades,
las clases de palabras a las que
da lugar (morfología flexiva) y la
formación de nuevas palabras
(morfología léxica). La palabra
«morfología» fue introducida en
el siglo XIX y originalmente
trataba simplemente de la forma de las palabras, aunque en su acepción más moderna estudia
fenómenos más complejos que la forma en sí.

La morfología como disciplina lingüística

El término morfología proviene del griego μορφo-, morph ('forma') y λογία logía ('tratado',
'ciencia'); así, el todo significa literalmente 'ciencia (o estudio) de la forma'. En efecto, se habla
de la morfología de las plantas, de la morfología de los seres vivos, de la morfología del relieve
terrestre, etc.

En lingüística, este término adquiere un significado especializado: 'estudio de las formas de

las palabras' y, por extensión, 'estudio de la palabra'. Esto se remonta a una tradición iniciada
en los trabajos de Baudouin de Courtnay según la cual están formadas por raíces y afijos que
realizan la función del signo saussureano. Y aunque también se deba hablar en lingüística de la
forma de los sintagmas y/o de las frases, el término morfología no se aplica a estos últimos; es
la palabra, y solamente la palabra, lo que constituye el objeto de la morfología lingüística de
acuerdo a un uso general.

La posición en la morfología gramatical es intermedia. Para la tradición estructuralista

americana de Bloomfield, la morfología era esencial; en la
tradición generativistachomskyana la sintaxis es central y la morfología o bien es relegada a
la fonología o bien es ignorada como disciplina independiente. Esas posturas han hecho de la
morfología lingüística un campo polémico y de difícil definición en la moderna teoría
lingüística. Habitualmente se considera que los patrones morfológicos son el resultado de
la gramaticalización y que, en cierto sentido eso es todo lo que hay en morfología. Por tanto, la
búsqueda de universales morfológicos y el propio análisis morfológico no serían otra cosa que
un estudio de los patrones de gramaticalización.

SEMANTICA

El término semántica se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de

signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En
principio las expresiones del lenguaje formal o de una lengua natural admiten algún tipo de
correspondencia con situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo
físico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión.
La semántica puede estudiarse
desde diferentes puntos de vista:

 Semántica lingüística, trata

de la codificación y
decodificación de los
contenidos semánticos en
las estructuras lingüísticas.
Estudia la estructura de las
formas léxicas, la estructura de las expresiones y su relación con sus referentes,
así como los mecanismos mentales por los cuales los individuos atribuyen
significados a las expresiones lingüísticas.

 Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de significación,

estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones
necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que
aseguran una significación exacta.

 Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos comunicamos, y

cuál es el mecanismo psíquico que se establece entre hablante y oyente
durante este proceso.

SINTAXIS

La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan
la combinatoria de constituyentes
sintácticos y la formación de unidades
superiores a estos, como los sintagmas y
las oraciones gramaticales. La sintaxis, por
tanto, estudia las formas en que se
combinan las palabras, así como
las relaciones
sintagmáticas y paradigmáticas existentes
entre ellas.

Sintaxis estructural

La sintaxis para Leonard Bloomfield, era «el estudio de formas libres compuestas
completamente por formas libres». Central a esta teoría de la sintaxis eran las
nociones de clases de forma (form classes) y estructura constituyente. (Estas nociones
eran también relevantes, aunque menos centrales, en la teoría de la morfología).
Bloomfield definió clases de forma más bien de manera imprecisa, en términos de
algún "rasgo fonético o gramático reconocible común y compartido por todos los
miembros". Dio como ejemplos las clases de forma que consisten en “expresiones
substantivas personales” de la lengua inglesa (definidas como “las formas que, cuando
están expresadas con tono exclamatorio final, constituyen requerimientos (llamadas)
de la presencia o la atención de una persona”: por ejemplo "John", "Boy", "Mr.
Smith"); las clases de forma que consisten en “expresiones infinitivas” (definidas como
"formas que, cuando están expresadas con tono exclamatorio final, tienen el
significado de una orden: por ejemplo, "run", "jump", "come on"); las clases de la
forma de “expresiones sustantivas nominativas” (por ejemplo: "John", "the boys") y así
sucesivamente. Debe estar claro, a partir de estos ejemplos, que las clases de forma
son similares, aunque no idénticas, a las partes del discurso tradicionales y que una
misma forma puede pertenecer a más de una clase de forma.

FONETICA

La fonética (del griego φωνή fōnḗ "sonido" o "voz") es el estudio de los sonidos físicos del
discurso humano. Es la rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los
sonidos de una lengua con respecto a sus manifestaciones físicas. Sus principales ramas son:
fonética articulatoria, fonética acústica y fonética auditiva o perceptiva. Desde otro punto de
vista, también se habla de la fonética experimental como rama aparte.

Fonética experimental

La fonética experimental son

las propiedades acústicas y
físicas de los sonidos del
habla, reuniendo y
cuantificando los datos
sobre la emisión y la
producción de las ondas
sonoras que configuran el
sonido articulado. Utiliza
instrumentos como el
espectrógrafo, el nasómetro, el glotógrafo, el palatógrafo, etc., que muestran bien sea
las ondas sonoras del habla provenientes de la boca o de la nariz o de la laringe, ya
descompuestas, o las distintas zonas del paladar donde la lengua ha tocado El conjunto
de los datos analizados al medir los sonidos, depende únicamente de la precisión del
instrumental, así como de otros conocimientos conexos. En los estudios
experimentales, se parte del habla de varios informantes y se utilizan medios
estadísticos para establecer las tendencias generales en la naturaleza de los sonidos.

Gracias a la fonética experimental se sabe que la mayoría de los sonidos, en especial

las vocales, están constituidos por combinaciones de unas pocas frecuencias, los
llamados formantes, que permiten al oído reconocer dicho sonido. La existencia de
formantes está relacionada con el hecho de que dichos sonidos son de hecho ondas
sonoras. Otros sonidos como las fricativas carecen de formantes y presentan una
combinación de ondas aperiódicas en una banda amplia de frecuencias.

Fonética articulatoria

Es la que estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiológico; es decir,
describe qué órganos orales intervienen en su producción, en qué posición se
encuentran y cómo esas posiciones varían los distintos caminos que puede seguir el
aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se produzcan sonidos
diferentes. No se ocupa de todas las actividades que intervienen en la producción de
un sonido, sino que selecciona sólo las que tienen que ver con el lugar y la forma de
articulación. Los símbolos fonéticos y sus definiciones articulatorias son las
descripciones abreviadas de tales actividades. Los símbolos fonéticos que se usan más
frecuentemente son los adoptados por la Asociación Fonética Internacional en
el alfabeto fonético internacional (A.F.I.) que se escriben entre corchetes.

FONOLOGICA

La fonología es un subcampo de la lingüística.

Introducción

Una noción importante es que el número de sonidos articulatoriamente diferentes de una

lengua puede ser muy elevado. Así por ejemplo una /s/ puede tener mayor grado o menor
grado de sonoridad según aparezca ante sorda o sonora, como sucede en el par esperar -
esmerar(se), igualmente una /k/ se articula generando una oclusión más adelante o más atrás
en la cavidad oral según la vocal siguiente, como sucede en el par quiero - cucurucho. Esas
diferencias sutiles, aunque medibles empíricamente, generalmente son irrelevantes, ya que
son articulaciones secundarias automáticas y no permiten distinguir unas palabras de otras.
Así, aunque la diferencia entre el sonido /k/ de quitar [k̟iˈtaɾ] y el sonido /k/ de catar [k̠aˈtaɾ]
no es relevante, sí lo son otras diferencias como la /p/ de pitar y la /k/ de quitar. En el primer
caso, donde la diferencia es irrelevante para la diferenciación, se dice que es alofónica,
mientras que en el segundo caso es relevante y se dice que es fonémica. Debido a eso, los
lingüistas usan los corchetes [ ] para representar con diferente grado de detalle las
transcripciones fonéticas (alofónicas) de los sonidos, mientras que se usan las barras / / para
representar la transcripción fonémica. En una transcripción fonética se usan signos concretos
para cada diferencia medible, mientras que en una transcripción fonémica sólo tienen signos
diferentes los sonidos que son fonémicamente diferentes (y por tanto susceptibles de llevar a
diferencias de significado).

Inventario fonológico

Se denominan pares mínimos a aquellas palabras que significan cosas distintas pero difieren la
una de la otra tan sólo en un sonido. Por ejemplo "casa" y "tasa". La existencia de pares
mínimos es un principio general para identificar el inventario fonológico de una lengua. En su
forma fuerte «si existen dos pares mínimos que difieren en un sonido segmental, implica que
esos dos sonidos segmentales son realizaciones de fonemas diferentes». Este principio es
criticable y puede ser substituido en su forma débil «si existen dos pares mínimos que difieren
en un sonido segmental, implica que esos las representaciones subyacentes en fonemas deben
diferentes» (pudiendo diferir ambas en más de un fonema, por ejemplo en ruso la versión
fuerte llevaría a un inventario fonológico muy grande muy superior al tamaño del alfabeto,
mientras que el segundo permite introducir un fonema palatalizador abstracto y a un
inventario fonológico de tamaño similar al alfabeto).

Sistema fonológico

El sistema fonológico de una lengua está formado por un inventario de fonemas y un conjunto
de reglas de aplicación automática que da la pronunciación de cada cadena admisible
de fonemas. Debe tenerse presente que el sistema fonológico puede admitir diversas
representaciones, un inventario pequeño con más reglas, o un inventario más grande con
menos reglas (véase por ejemplo los diferentes análisis para las vocales del inglés). En
el enfoque generativista, un sistema fonológico se puede representar por un par:

ESTILISTICA

La estilística es un campo de la lingüística que estudia el

uso artístico o estético del lenguaje en las obras de teatro y en la lengua común, en sus
formas individuales y colectivas.

Concepto

Analiza todos los elementos de una

obra o del lenguaje hablado, el efecto
que el escritor o hablante desea
comunicar al lector o receptor del
discurso hablado y los términos, giros
o estructuras complejas que hacen
más o menos eficaces esos efectos.
Intenta establecer principios capaces
de explicar los motivos que llevan a un
individuo o a un grupo social a
seleccionar expresiones particulares en
su uso del lenguaje, la socialización de
esos usos y la producción y recepción de significados. Comprende la crítica literaria y el
análisis del discurso crítico.

Un género literario puede observarse como un grupo de características que marcan el

estilo y lo diferencian. Por ejemplo, prosa y poesía. Otros aspectos considerados por la
estilística son el diálogo, la descripción de escenas, el uso de voz pasiva o voz activa, la
distribución y extensión de las oraciones, la utilización de registros dialectales, las
figuras de dicción y las figuras de pensamiento, el predominio de una categoría
morfológica o clase de palabra, el uso de los símiles o comparaciones, la selección o
predominio de unos determinados tropos, metáforas o imágenes.

Historia

Aristóteles se ocupó de analizar el lenguaje figurado en su Retórica y también en parte

en su Poética. Los eruditos helenísticos agrupados en Alejandría tuvieron que estudiar
el lenguaje figurado para entender y comentar bien los poemas de Homero que
pretendían editar. Por otra parte, los romanos estudiaron el lenguaje literario también
en la Retórica a Herennio y Quintiliano le dedicó algún espacio en sus Instituciones
oratorias. La estilística en un principio se consideró una rama de la Retórica y de
la Crítica literaria. Durante la Edad Media se estableció un modelo estilístico que
reflejaba la división tripartita de los estamentos en plebeyos, nobles y clérigos: la
"Rueda de Virgilio" o Rota Virgilii, así llamada porque el poeta romano cultivó los tres
en su poesía (Bucólicas, Geórgicas, epopeya Eneida)