Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Modelo Pedagogico Cognoscitivista PDF
Modelo Pedagogico Cognoscitivista PDF
El enfoque cognitivista
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las
ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se
basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que
desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición
de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en
[Koschmann, 1996,Barros, 1999].
Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un
estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por
aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud
positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales)
de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual
el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los
que pasa un alumno.
PIAGET (1896-1980)
El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas
estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista,
la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista.
Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.
Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la
lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo, aunque su forma cambie y
pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la
luz). No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran
en un único aspecto, ignorando otros de igual importancia.
Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilación y Acomodación
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos
percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las
partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos
comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de
acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están
preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en
los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la
ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en
términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo (reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para
PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel
más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.
2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización
cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de
los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que
no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una
clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea
tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en
vez de referirse a clasificaciones preceptúales.
3) El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a
lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre
cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando
entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un
CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en
cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,
investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.
Etapa pre-operacional
a) Estadio pre-conceptual 2-4 años
b) Estadio intuitivo 4-7 años
Etapa de las operaciones concretas 7-11 años
Etapa de las operaciones formales 11 años adelante
Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a
través del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o
trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…..”. Aprendizaje por
Descubrimiento!!
Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del
sujeto en la construcción del aprendizaje, otro aporte del cognitivismo a la Educación
proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo.
La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación.
Bibliografia
La teoría de David Ausubel, llamada también teoría de la asimilación, dice que el aprendizaje
significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la
estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. Un aprendizaje significativo se
asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y
clasifican los nuevos conceptos.
Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por
descubrimiento. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las
estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por
repetición. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio
material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados.
La teoría de Jerome Bruner, se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando
aprendemos. Considera importante los términos categoría e identidad, cree que categorizar y
encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a
partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. Considera también que existen varias
formas de representación de la misma de manera: Enativa, que se enseña a través de la acción;
Icónica, que se enseña a través de imágenes, dibujos y esquemas; y la Simbólica, a través de
símbolos (lenguaje, pensamiento, otros).
Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion ,
dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los
más complejos.
En lo relativo al conductismo tenemos que, Pavlov fue el primero en realizar investigaciones
acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
generalización del estimulo, la extinción, ensayo y error con refuerzos y repetición. Su teoría
fue vista ya que la promovió Watson.
Ahora bien, Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el
condicionamiento operante, explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos
ambientales. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa
fundamental de que toda acción, que produzca satisfacción, tiende a ser repetitiva y atendida.
Yendo hacia el neoconductismo, Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje
que comparte principios del conductismo y del cognitivismo, dice que, al mismo tiempo que
reaccionamos frente a los estímulos del medio, reflexionamos acerca de ellos, es decir, se
procesa la información de manera significativa.
Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como
lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional);
tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. Existe una
interacción reciproca entre la conducta, los factores ambientales influyentes y los procesos
cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del hombre para representarse
simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. La fuente básica de
adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo, el cual es reforzado o
castigado. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo, pero
también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres
humanos.
Con su teoría de aprendizaje social, Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en
términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y
ambientales. Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y
personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros, un punto importante en la educación
porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera
apropiada, ya que, es un modelo común que tienden a imitar los alumnos. Aporta muchas cosas
a las teorías cognitiva y conductista. De hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.