UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO

CENTROS REGIONALES UNIVERSITARIOS

MAESTRIA EN CIENCIAS EN DESARROLLO
RURAL REGIONAL

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1 Datos Generales

Nombre del Profesor: Dr. Genaro Aguilar Sánchez

Nombre del Curso: Análisis Regional
Unidad Académica: Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural
Regional (MCDRR) Campus Chapingo
Nivel Educativo: Maestría
Línea Curricular: Recursos Naturales y Tecnología
Carácter: Obligatorio
Tipo: Teórico- Practica
Ciclo Escolar: 2010-2011
Grupo Académico: Único
Semestre: Primero
Horas Clase 80 Teoría 40 Práctica 40
Modalidad: Curso
Espacio Docente: Salón de la MCDRR y Trabajo de Campo
para practicas

2. INTRODUCCIÓN

El Curso Análisis Regional constituye un gran reto académico y pedagógico. Por la

Naturaleza de su tema de estudio, en el curso se abordan problemas de distintas disciplinas
y el esfuerzo central consiste en un breve ejercicio de de trabajo interdisciplinario.
Adicionalmente, a diferencia de otros cursos, el análisis de los problemas de desarrollo
regional exige a los participantes una toma de posición política, situación que, aunque sea
hipotética y se refiera a un ejercicio escolar, resulta sumamente difícil para muchos
estudiantes.

Por otro lado, la preocupación principal es la de formar investigadores y agentes

sociales creativos, independientes, con capacidad de tomar decisiones y defender sus punto
de vista con información empírica y argumentos científicos; a partir de esta premisa hemos
idos identificando alguno principios para la condición del curso.

1
 En primero lugar, consideramos que para un curso con un tema tan basto como el
desarrollo regional, y ante un estudiantado tan heterogéneo en sus antecedentes, formación,
habilidades e intereses, la mejor opción es enfrentar a los maestrantes a la complejidad del
fenómeno mismo, con la intención de hacer evidente que la solución de los problemas de
desarrollo requiere de de la participación de múltiples especialistas interactuando ante sí, y
que para que sea interacción pueda surgir es necesario que cada uno de los participantes,
desde su disciplina, pueda aportar ideas para resolver los problemas abordados; la intención
es que esta lluvia de ideas pueda desatar sinergias a partir de la identificación de los puntos
de confluencia entre los mismos del equipo, que idealmente deberían ser especialistas en
diferentes disciplinas.

En segundo lugar pensamos que a un estudiante de maestría difícilmente se le puede

“enseñar” algo, por lo que mejor opción pedagógica consiste en enfrentarlos a un problema
y ponerlo en una situación propia para despertar su interés, y estimular su inquietud para
aprender más sobre como sus intereses se vinculan a diversos campos del conocimiento. Al
respecto, nuestra decisión ha sido definir como eje del profeso de aprendizaje un trabajo
específico en torno a los problemas de una región concreta. Es decir, no pedimos elaborar
teóricas, construidas a partir de múltiples lectura; pero tampoco queremos monografías, es
decir, recitales de datos provenientes de fuentes secundarias, sin reflexión alguna. Lo que
buscamos es que los maestrantes elijan los conceptos pertinentes y los utilicen como
instrumento para interpretar la realidad.

Derivado del punto anterior aparece una tercera cuestión central: ¿Cómo incentivar
en los maestrantes una capacidad de discernimiento propio? Al respecto, el punto de partida
es que en torno a los a los problemas del desarrollo no hay verdades absolutas, sino
múltiples posiciones, cada una de los cuales tienen sus propias implicaciones: teóricas,
metodológicas y políticas, y cualquier agente que se involucra en el desarrollo debe tomar
explícitamente sus decisiones. Para lograr este punto se orienta a los estudiantes a
identificar las distintas corrientes de pensamiento; a reconocer los argumentos centrales de
cada autor; y a polemizar con otros autores, desarrollando sus propios argumentos. En el
curso, este proceso debía repetirse cíclicamente, para ir tomando una serie de decisiones en
torno al ensayo que sintetiza el trabajo de cada alumno.

Ya que los docentes no imponen un modelo a seguir, sino que los estudiantes deben
asumir sus propias decisiones, se genera un ambiente de incertidumbre. Los estudiantes no
se enfrentan a certezas, sino a dudas. ¡Pero justamente estas dudas son el motor de la toma
de decisiones en el proceso de desarrollo regional! Para dar salida a esta situación, se les
pide a los estudiantes que planteen hipótesis de cómo podrían evolucionar los fenómenos
que ellos están estudiando, bajo diferentes políticas de desarrollo regional, para después
elegir, argumentadamente, una de las opciones.

El producto final solicitado es un ensayo de diagnóstico Regional sobre el

Desarrollo Regional que, tomando como base a un territorio concreto, sirva para desarrollar
sus reflexiones, plantear problemas, esbozar posibles soluciones, y tomar posiciones frente
a los problemas del desarrollo, en un escrito breve, coherente, bien argumentado
teóricamente y suficiente soportado con información empírica.

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3. OBJETIVO GENERAL

Realizar un diagnostico regional a través de confortar las diferentes corrientes que

abordan el estudio del desarrollo regional con experiencias concretas que vive cada uno
de los estudiantes, y determinar que tipo de proyectos de desarrollo son más adecuados
a la situación y posibilidades productivas, de recursos humanos y de organización de
los sujetos sociales. Para esto los estudiantes deberán:

3.1. EXAMINAR la posible aplicación de propuestas de desarrollo en un

contexto regional específico.

3.2. ESTUDIAR el desarrollo regional mediante el ANALISIS de sus diferentes

aspectos, (ecológicos, técnicos, económicos y sociales), y la SINTESIS de
sus interacciones.

3.3. APLICAR lo aprendido en la elaboración de un ensayo que aborde un(nos)

problema(s) de una región concreta.

4. EVALUCIÓN DEL CURSO

• Rubros a evaluar

Rubro Porcentaje
Participación individual en el análisis de conceptos 20
Ensayo individual sobre conceptos 20
Examen de la parte teórica 20
Trabajo en campo y análisis de la experiencia concreta de los estudiantes 20
Documento final ( ensayo colectivo y presentación del mismo 20

TOTAL 100

Condiciones de satisfacción para cada rubro:

• Los estudiantes deberán revisar críticamente los artículos para identificar los
conceptos y argumentos que sostiene cada autor, confrontándolos con su posición
personal
• Cada estudiante deberá identificar una experiencia concreta para tomarla como
estudio de caso. Sus reflexiones teóricas, metodológicas y vivénciales deberán
referir a esa experiencia.
• Alternativamente, los estudiantes podrían integrar un ensayo colectivo en el cual se
analice el proceso de desarrollo de un territorio en concreto.

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5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES GENERALES

EL ESTUDIO DIRIGIDO constituye la actividad básica del curso. Para su realización

se entregarán algunas directrices y pautas para la lectura de determinados documentos o el
análisis de un determinado conjunto de datos que sean examinados cuidadosamente por los
estudiantes. La idea central es que los alumnos se involucren profundamente en dichas
lecturas generales recomendadas, los estudiantes realizarán revisiones bibliográficas acerca
de los estudios que sobre uso de los recursos naturales y la tecnología agrícola para el
desarrollo rural se hayan realizado en su región de estudio, a fin de confrontar las
proposiciones generales con los hechos particulares.

LOS SEMINARIOS DE ANÁLISIS tendrán por objeto el desarrollar la

comprensión del fenómeno del desarrollo regional, bajo diferentes situaciones, mediante la
búsqueda de sus causas y explicaciones, el entendimiento de los factores que determinan la
evolución de dichas estructuras en el tiempo.

LOS SEMINARIOS DE SÍNTESIS contribuirán a desarrollar la capacidad de

encontrar un conjunto de relaciones relevantes que permitan recuperar lo esencial de un
determinado universo de datos, colocarán a los alumnos ante la tarea de asimilar a un grupo
a extraer conclusiones útiles a partir de un universo de variables y parámetros
aparentemente desvinculados.

LA PRÁCTICA DE CAMPO permitirá observar las diferencias en el medio

geográfico y los diversos espacios sociales que componen una región. La tarea es llevar a
cabo una observación sistematizada y complementaria que integre las diferentes
perspectivas disciplinarias de los alumnos.

6. TEMARIO

Tema 1 Conceptos básicos del Análisis Regional.

Objetivos informativos
• Que los estudiantes conozcan los conceptos básicos: espacio, tiempo y escalas.
• Que los estudiantes identifiquen las grandes tendencias de transformación
provocadas por los procesos de globalización.

Objetivos formativos
• Que el estudiante comprenda que el concepto de desarrollo territorio es el resultado
tanto de las transformaciones ocurridas en el mundo real, como del continuo
esfuerzo académico por comprender estas transformaciones.

Subtemas
• La conceptualización del espacio, el tiempo y las escalas.
• Los enfoques del desarrollo.
• El panorama actual del desarrollo en México.
• El impacto de la globalización.

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Actividades de aprendizaje: discusión en pequeños grupos y plenaria

1. CONCEPTOS BASICOS
1.1. El Espacio.
1.1.1. Propin Enrique 2003. El Conocimiento Metodológico.
1.2. El tiempo.
1.2.2. Reboratti, Carlos 2001. Una cuestión de escala: sociedad, ambiente, tiempo.
1.3. El Desarrollo.
Yserte G., Ruben. 2004. Desarrollo Regional: Nuevos enfoques, nuevas
1.3.1. tendencias.
1.3.2. Echeverri, Rafael. Et. Al. 2003. Desarrollo Rural Sostenible: Enfoque territorial.
1.3.3 Guimaraes, Roberto. 2000. Desafíos de la sustentabilidad y del Desarrollo
Territorial.
1.4. El panorama actual de la población.
1.4.1. Zorrilla, Leopoldo. 2004. el sector rural mexicano a fines del siglo XX.
1.5. La globalización.
1.5.1. Rozga, Ryszard. 2001 Región y Globalización.

Tema 2. Apropiación de los recursos naturales por parte de la población

Objetivos informativos
• Que los estudiantes conozcan las técnicas geográficas básicas para el análisis
regional.
• Que los estudiantes analicen la distribución espacial de los recursos naturales, la
población y la producción agrícola y que integran estos elementos en un análisis de
paisaje.

Objetivos formativos
• Que los estudiantes reconozcan que el desarrollo rural ocurre en un espacio concreto
que tiene múltiples expresiones, por lo que debe ser estudiado
interdisciplinariamente.

Subtemas
• El manejo de la información cartográfica.
• La caracterización espacial de los recursos naturales, la población y la agricultura.
• La visión integral del paisaje.

Actividades de aprendizaje
• Control de lectura: Identificación de los conceptos y argumentos de las lecturas.
• Aplicación de los conceptos al análisis de los casos de estudio personales; Análisis
de la información del caso colectivo y síntesis de los elementos analizados en la
plenaria.

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2. POBLACIÓN Y RECURSOS NATURALES
2.1. El manejo de la información
2.1.1. Bosque, Joaquin 2000. El SIG en la planificación territorial
2.1.2. Arwyn J, Alan B And Van L. 1999 Information Systems For Rural
Planning.
2.2. Los Recursos Naturales
2.2.1 Maass, Manuel. (s.f.) Principios generales sobre manejo de
ecosistemas
2.2.2. Humber T. N. Van Lier. 1998 The role of Land use Planning
sustainable rural systems
2.3. La Población
2.3.1. Alain de Janvry. 2003. dinámica de la pobreza en México
2.4. La producción agrícola
López, G. J. Aptitud relativa agrícola del Municipio de de Tuxpan,
2.4.1 Nayarit
2.4.2. Pérez Emiliano. Zonificación agroecológica de café y palma en
Veracruz.
2.5. El paisaje
2.5.1. Pascual, Juan. El Paisaje como herramienta de gestión territorial

Tema 3. Región: Relaciones Campo-Ciudad

Objetivos informativos
• Conocer las formas de integración que se dan entre los procesos urbanos y los
rurales
• Identificar los elementos necesarios para conseguir una competitividad territorial.

Objetivos formativos
• Que los estudiantes valoren el trabajo interdisciplinario como una herramienta
imprescindible del análisis territorial.
• Que los estudiantes visualicen la integridad del proceso de desarrollo territorial.

Subtemas
• Cadenas productivas: vínculos entre la ciudad y el campo, y nuevas relaciones.
• Las redes de ciudades y la combatividad territorial.
• Gestión de cuencas.

Actividades de aprendizaje
• Interpretación de los procesos de integración rural-urbana, a partir de los conceptos
por las lecturas, y reflexión sobre los mismos.
• Análisis de la integración rural-urbana en el territorio elegido para el ensayo.

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3 REGIÓN: RELACION CAMPO-CIUDAD
3.1. Cadena productivas: Vínculos entres la ciudad y el campo
Merchant, Marco. 2005. Agroindustria del Limón y su hinterland agrícola en
3.1.1. Tecomán
3.2. Nuevas relaciones ciudad-campo
3.2.1. Salas, Adriana. 2006. La nueva ruralidad en cinco municipios de Morelos
3.2.2. Delgadillo Javier. 2001. Enfoque territorial para la investigación del medio
rural
3.3. La Ciudad
3.3.1 Castillo, Yoali. 2003. Subsistemas de Ciudades
3.4. Competitividad territorial
3.4.1 Farel, Gilda. 1999. La competitividad territorial LEADER.
3.5. Gestión de cuencas
3.5.1 Dourojeanni, Axel. Desafió para la gestión integrada de los recursos
hídricos.

Tema 4. apropiación de las regiones y su territorio

Objetivos formativos
• Fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y el compromiso y el compromiso con
el desarrollo de su territorio.
• Desarrollar la creatividad de los estudiantes para que estén en posibilidad proponer
innovaciones enfocadas a mejorar el desarrollo de su territorio.

Subtemas
• Tierra y territorio indígenas.
• Organización social territorial.
• La planeación participativa.
• Relaciones de poder y apropiación del territorio.

Actividades de aprendizaje
• Lluvia de ideas para identificar los elementos más relevantes de la identidad territorial,
a partir de las experiencias analizadas.
• Plenaria para integrar un conjunto de indicadores que permitan juzgar la competitividad
de un territorio, y proponer a un plan de mejora.
• Presentaciones individuales de los diagnósticos realizados por cada estudiante, y
valoración de los mismos mediante la aplicación de los conceptos de competitividad
territorial.

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4. APROPIACIONES DE LAS REGIONES Y SU TERRITORIO
4.1. Tierras y Territorios Indígenas.
4.1.1 Jiménez Gilberto. Territorio, cultura e identidades
.
4.2. Organización social territorial.
4.2.1 Pepin Marielle 1997. En busca de sociedades regionales
.
4.3. La planeación Participativa.
4.3.1 Frak B. Golley and Juan Bellot. 1999. Planning Asa Eay Of
. sustainable.
4.4. Relaciones de Poder
4.4.1 Bofill, Silvia. 2002. Negociando el interés común en San Juan
. Nuevo
4.5. La apropiación Territorial
4.5.1 Gómez, Ileana. Gestión. Territorial participativa: La montaña.

7. MECANICA DEL CURSO:

Es necesaria la participación activa del estudiante, ya que se requiere de su colaboración a
través de exposiciones en equipo, así como entrega de trabajos y control de lecturas. El
Coordinador del curso además de expones temas específicos, recurrirá al apoyo de
especialistas en determinada problemática que sea de interés para el curso. También es
necesaria la implementación obtenida en gabinete y conocer de manera objetiva las
diferentes formas de manejo de los recursos naturales y técnicas agrícolas, en diferentes
regiones o microregiones.

8. TRABAJO EN CAMPO
Se realiza un estudio de análisis regional en la región del Bajío, donde a grandes rasgos
deben realizar.

• Regionalización preliminar del territorio y análisis regional.

• Análisis de la organización intraregional.
• Recorrido y cotejo en campo.
• Propuesta final de análisis regional.
• Presentación de resultados.

9. Ensayo individual

Cada alumno entregara un ensayo individual donde analizara y realizara una síntesis de la
teoría y conceptos revisados y discutidos en las lecturas del curso, que pueda ser retomado

8
en la tesis. : El reporte será sintético de 10 cuartillas con letra arial,12, y a 1.5.
espacios entre renglones.

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