Como capacidad de adaptación a

los cambios que se producen en su

medio. (Seres vivos).

Como capacidad de operar con

elementos abstractos. (Seres
humanos).

Trata de explicar el proceso a través

del cual la persona, desde que nace, llega a
pensar, a tener conocimiento y a
comprender.
3
No aparición del lenguaje.
Coincide con el Estadio 1. Inteligencia
sensoriomotriz.

A partir de que la función simbólica se

manifiesta a través del lenguaje.
Coincide con el Estadio 2. Inteligencia
preoperatoria.

4
 El desarrollo es el proceso de acumulación de
experiencias que, reforzadas positiva o negativamente,
determinan la conducta de un individuo.

Tenderá a Mediante la
Respuesta
repetirse experiencia se va
extendiendo el
Tenderá a
Respuesta condicionamiento
evitarse
de la conducta

6
 Se actúa sobre el Se actúa sobre la estímulo. respuesta.

No hay posibilidad de La persona tiene la escaparse de dar la facultad

de elegir una respuesta prevista. conducta que repetirá o
no según el resultado.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas; sino,
simplemente, a través de la observación.

7
 Además sus acciones pueden ser reforzadas a través de
premios y castigos.

Procesos internos a tener en cuenta:

La atención a los modelos y situaciones.
La memoria para retener lo que se observa.
La imitación o reproducción de una conducta observada.
La motivación que empuja a la realización de la conducta.
El desarrollo es el proceso de aprendizaje que adquiere el individuo a través
de:

8
La recepción de información (estímulos).

Almacenaje.

Recuperación para dar

respuestas.
La inteligencia es la
capacidad de
adaptación.

9
Son inteligentes aquellos seres que sobreviven a pesar de los cambios
que se producen en su entorno.
Teoría del desarrollo de las funciones cognitivas.

Estadios de desarrollo.

(de 0 a 2 años aprox.)

(de 2 a 7 años aprox.)

(de 7 a 12 años aprox.)

(de 12 a 16 años aprox.)

10
Inteligencia práctica, sin representación mental y sin lenguaje.

El niño puede descubrir, en un plano sensorial y motor, propiedades

de las cosas.

Adquiere la noción de permanencia de objeto

Se le formalizan los esquemas.

Inteligencia verbal o intuitiva, con representación mental.

Adquiere la función simbólica: a través de la imitación diferida, la

imagen mental, el juego simbólico, el dibujo y el lenguaje.

11
Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de
causa-efecto.
Gracias al lenguaje puede pensar el efecto de sus posibles acciones
sin necesidad de actuarlas.

Sale del egocentrismo: puede tener un pensamiento más objetivo

y razonar de una manera más lógica.

12
Puede hacer operaciones referidas a una realidad concreta.

Puede realizar operaciones formales de carácter hipotético-

deductivo.

13
Puede conceptualizar sus resultados.

Puede hacer hipótesis y razonar, tanto sobre las cosas reales

como sobre las cosas posibles.
La construcción del pensamiento

se produce:

A través de sucesivas

mediante los mecanismos de:

14
 : incorporación de elementos externos a la
estructura mental de la persona.
reorganización de los elementos
internos de su estructura.
Para que se produzca el desarrollo intelectual es necesario:

orgánico y de los sistemas

15
El desarrollo se refiere a la constitución del
psiquismo del individuo y a la constitución de su
personalidad.

Las características psíquicas de las personas adultas

vienen determinadas desde la infancia.

(1856-1939 )

16
 Satisfacción inmediata de Controlar la
Interiorización de las normas
satisfacción de las los instintos necesidades
Principio del placer Principio de la Autoobservación
realidadConciencia moral
Ideal a seguir

17
18
 Parte del cuerpo Satisfacción o Es el elemento
Carga energética
sometida a supresión del por el que se
y factor de
tensión o presión. estado de tensión. cumple el fin.
motilidad.
Motor del desarrollo humano:

19
20
21
 Fuente primordial de placer: zona anal.

Objeto pulsional: el bolo fecal.

El niño encuentra placer en la eliminación o

retención de las heces.
Fuente primordial de placer: órganos genitales

Objeto pulsional: el padre o la madre.

El El niño o la niña vive una situación de rivalidad con el

progenitor con quien se identifica (del mismo sexo) para conseguir ser el centro de
atención y privilegios por parte del progenitor privilegiado (el del otro sexo).

22
;ゲデ W"I ﾗﾐ a ﾉｷ I デﾗ"ゲ W"ゲ┌ヮ W ヴ;"ヮﾗヴ"┌ﾐ"ヮ;I デﾗ"ｷﾏヮﾉｹ I ｷデﾗ"W ﾐ"W ﾉ"ケ
┌W"ゲ W";IW ヮデ;"ﾉ;"さヮヴﾗｴｷ H ｷ I ｷﾙﾐ" SW"ゲ W ヴ"W ﾉ"ヮヴ WaW ヴｷ S ﾗざ"ｷﾐデ
W ヴｷﾗヴｷ┣;ﾐ S ﾗが";"ヮ;ヴデｷヴ"SW"W ゲデ;"ヮヴﾗｴｷ H ｷ I ｷﾙﾐ"デ=I ｷデ;が"ﾉ;ゲ"ﾐﾗヴﾏ;
ゲ" sociales en un proceso progresivo.

23
Se retoma la evolución tal como había quedado antes de
la etapa de latencia.
24
Objeto pulsional: heterosexual.

25
 Las son aquellas que permiten la realización de
actividades
a través de las cuales se muestran las diferentes capacidades o habilidades
intelectuales que se poseen.

Son propias de muchos animales.

Se puede considerar la memoria (adquisición, almacenamiento y
recuperación).

Son propias del ser humano.

Se consideran el pensamiento y el lenguaje.
26
www.altamar.es

27
28
29
La se puede definir como:
La capacidad para evocar personas, animales u
objetos ausentes y acontecimientos pasados.
La habilidad para recordar información
previamente aprendida.

Está constituida por tres

.
procesos: Un proceso de
Un proceso de .
.
Un proceso de

30
Permiten que sólo una parte de los estímulos
penetren en el proceso de almacenamiento.

31
32
 Para que la percepción pueda
ejercerse se necesita de la atención, ya que sin ella no se podrían
organizar los estímulos ni diferenciar unos objetos de otros.

Se puede plantearse como un encuentro equidistante entre:

Las cualidades atrayentes que emanan del objeto.
La predisposición de la atención del sujeto hacia un objeto estimulante.

33
 Conservar la información en un lugar

3 niveles de almacenamiento seguro y poderla recuperar y manejar

en cualquier otro momento.
Almacenamiento de información sensorial (SIS, Sensory
InformationStorage).
Memoria a corto plazo (STM, Short-term memory).

Memoria a largo plazo (LTM, Long-termmemory).

34
Es un proceso casi simultáneo con el proceso de adquisición.

Permite retener gran cantidad de información sensorial, pero por un breve

espacio de tiempo.

35
 34

Capacidad limitada, pero durante más

tiempo.
Estrategias para conservar información:
Tácticas no verbales.
Repetición de la información a memorizar.
 Organización de los datos.

Puede conservar información durante largos períodos de tiempo.

Sus contenidos se conservan de una manera estructurada y organizada.

Incluye imágenes o huellas mnemónicasasociadas a situaciones que han

afectado emocionalmente a la persona.

37
 36

Extracción, intencionada o no, de contenidos concretos de información que

está almacenada. Mediante:

Identificación de algo que ya se había percibido

anteriormente y que permite la recuperación. No
es necesario el lenguaje.

Recuperación de algo que no está físicamente

presente.
Es necesaria la capacidad de representación o el
lenguaje.
39

38
El es la facultad de ordenar y coordinar los procesos de la memoria
con objeto de ejercer sus propias funciones, que son:

. (Razonamiento).
. (Creatividad).
La tiene como objetivo de transformar una
situación no deseada en una situación que se desea, para la que no parece que
exista un método claro de solución.

Aspectos fundamentales:

Origen del problema.

Manifestaciones que se
perciben.
Se resuelven actuando directamente sobre los objetos.
Se resuelven mentalmente a través de representaciones y

41
 sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos.

Consiste en
ordenar
y analizar los diferentes elementos del problema para, después de
comprenderlo, hallar la solución.
El es una función del pensamiento que, partiendo de una
información previa (premisa), infiere o deduce una conclusión aplicando ciertas
reglas.
Dos tipos de razonamiento lógico:

42
 , a partir de la observación de casos particulares se intenta
obtener un principio de carácter general.
, a partir de un principio de carácter general se intentan
inferir casos particulares.
En la edad infantil se utiliza el Infiere
conclusiones yendo de un caso particular a otro caso particular. (No lógico).

consiste en la capacidad de observar cosas con

un nuevo enfoque,

43
de reconocer problemas que otros no ven o de proporcionar soluciones nuevas
pero efectivas a muchos problemas. ).
(
Características de las personas
creativas:
Sensibilidad para los
problemas.
Fluidez de ideas.
Flexibilidad mental.
Originalidad.

44
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de redefinición.

45
Los en el bebé son unas pautas de acción diferenciables, repetibles,
generalizables y mejorables.

Piaget distingue dos clases de esquemas:

Esquemas de acción o acciones físicas.

Esquemas de representación o acciones mentales.

El desarrollo tiende a la transformación y adecuación de los esquemas de

acción, acomodándolos a los objetos y situaciones cambiantes del medio,
de esta manera el pequeño va estructurando su mente.

46
47
48
Esquemas reflejos Actividad del bebé Esquemas activos.

Todavía no se puede hablar de inteligencia porque falta intencionalidad.

Las adaptaciones que se producen no son solamente orgánicas.
Se realizan las
Se
efectúan
No hay conservación o permanencia del objeto, pero ya se mantiene la
mirada.
Se producen ciertas coordinaciones entre diferentes sentidos.

49
a la repetición de esquemas conocidos aplicados al mundo exterior.
Ane la presentación de un intenta hacerlo durar a
través de sus reacciones circulares con el uso de sus esquemas habituales.
Todavía no hay conductas intencionales, porque aún no puede separar medios
y fines de una manera manifiesta.
No se puede decir que tenga conductas de imitación, pero se inician, limitadas
a las que forman parte de su repertorio y pueda visualizarlas en su
reproducción.
Todavía no hay permanencia de objeto, pero se empiezan a encontrar indicios
claros de la conducta de buscar.
50
51
Se considera la aparición de conductas propiamente inteligentes.
Coordinación de dos esquemas en un acto único con una finalidad.
Ya existe intencionalidad, porque puede separar medios y fines.

52
reproducir ciertos movimientos de un modelo.
Se aproxima a la captación del espacio objetivo, próximo y lejano.
Se produce el dominio inicial de la causalidad y del tiempo (sucesión de
acontecimientos), lo que le permite hacer anticipaciones más complejas.
Muestra mayor interés por los objetos en sí, pues va descentrándose de su
propio cuerpo.

53
El niño busca el objeto que ha visto esconder porqué sabe que no ha desaparecido.

54
conocimiento, a través de sus .
Puede encontrar perfectamente un objeto escondido que ve esconder, pero
tiene problemas con el objeto escondidos con desplazamientos que no ve.
La asimilación y la acomodación están claramente diferenciadas. La
acomodación se transforma en un fin que precede a nuevas asimilaciones.
La imitación se convierte en sistemática y exacta, por lo que los modelos se
pueden utilizar efectivamente para enseñar a hacer cosas nuevas.

55
El niño descubre las relaciones que hay entre los objetos y él mismo.
La causalidad se objetiva un poco más: pueden pasar cosas que son
independientes de él mismo y de sus propias acciones.

56
57
58
Aparece la como medio para solucionar problemas.

59
El objeto se conserva y se hace permanente.
Se inicia la comprensión en relaciones causa-efecto sencillas.
Aparece la capacidad de representarse mentalmente sus propios
recorridos teniendo como referencia objetos, muebles o las habitaciones
de la casa.
Aparece el juego simbólico o de simulación, así como la imitación diferida
(representación del propio modelo ausente).
Accede a la : evocación de un objeto, situación o
acontecimiento que puede no estar presente por algo que ocupa su lugar.
(Utilización de un significantepara referirse a un significado).

60
Estadio de la inteligencia Estadio de la inteligencia
preoperatoria.

sensoriomotriz.
Cristalizan dos series:
La invención-proceso dinámico-significado-significación misma.

La representación-imágenes mentales-significante-símbolo.

Están
de acuerdo en el orden de las adquisiciones pero difieren en la
cronología.
No tienen en cuenta los aspectos

61
emocionales y sociales como factores importantes para el desarrollo
cognitivo.
Observaciones de Interpretaciones
Freud de Freud y Piaget

Primera simbolización

Surgimiento de la palabra
como significante.

62
Se caracteriza por el paso que tendrá que hacer el niño o niña desde
la acción hasta la operación.

Realidad que vive a inicios de este periodo:

Un o de objetos y relaciones que, en general, ha llegado
a dominar en el estadio anterior.
Un formado por unos objetos animados, diferentes
a los objetos materiales, llamados personas.
Un , que se inició a finales del
estadio anterior y que es el hecho más relevante en los
primeros años del presente estadio.

63
El pequeño podrá vislumbrar el resultado de una actividad o acción sin
necesidad de actuarla, o podrá pensar en objetos y personas ausentes.
(Prueba de las tres montañas).
Incapacidad para diferenciar lo objetivo de lo subjetivo.
Se manifiesta a través del lenguaje utilizado.

64
influye en la representación que el niño tiene del mundo.

65
 Dificultad poder adoptar el punto de vista de los demás.
Tendencia a seleccionar y atender a un solo aspecto de la
realidad. (Prueba de los vasos de agua).
Tendencia a percibir la realidad mediante visiones globales y
a
encontrar relaciones entre objetos y sucesos sin ningún análisis previo.
Incapacidad de relacionar u ordenar de una manera lógica los
elementos que forman un todo.
incapacidad de ejecutar una acción en los dos sentidos (al
derecho y al revés) del recorrido.

66
Prueba de las 3 montañas. ¿En que vaso hay más agua?

67
61

69
 62

Uso de preconceptos.

71
Uso del razonamiento transductivo.
Son nociones que el niño o niña liga a la utilización de las primeras palabras
con valor representativo (signos) que adquiere.

Se fundamentan en imágenes que le evocan los objetos concretos de su

propia vida cotidiana.
Todavía no puede apreciar los rasgos esenciales de similitud entre objetos:
No puede reconocer como iguales objetos idénticos que observa en
espacios diferentes o en situaciones espaciadas en el tiempo.
No puede conservar la identidad de aquellos objetos en los que se
producen cambios, aunque sean superficiales.
Razonamiento que vincula entre sí preconceptos.

73
Establece relaciones entre elementos individuales, sin identidad y
sin que intervenga el marco conceptual colectivo como vínculo
entre ellos.
Sólo atiende a una parte relevante de un hecho o situación, y acaba
haciendo inferencias de particular a particular.
Está determinado por la centración, la irreversibilidad y el egocentrismo.

74
 Se va produciendo una cierta
descentración. Ya puede tener en cuenta dos dimensiones sucesivas.

Está muy relacionado con la manera que tiene el niño de imaginarse o

representarse el mundo y sus relaciones : realismo, animismoy
artificialismo.
A l final del período, las formas de pensamiento características
(egocentrismo, centración, irreversibilidad, sincretismo y yuxtaposición)
van decayendo, dando paso gradualmente a razonamientos lógicos.

75
 son aquellas cualidades
esenciales de un objeto que hace que se
pueda reconocer como tal, aunque cambien otras cualidades no esenciales del
mismo.

Aunque se tenga asentada la

noción de identidad, todavía no puede asumir las
invariantes cuantitativas, noción de cantidad.
¿Dónde hay más plastilina?
Aunque se tenga capacidad para

76
apreciar la relación entre dos sucesos, todavía no
puede comprender los aspectos cuantitativos de
las relaciones funcionales.
¿En que hilera hay más botones?

77
propios de los seres humanos.

Creer que todas las cosas que existen han sido fabricadas por el hombre
o por un superhombre.
si se piensa que los elementos de la naturaleza existen con el
único objeto de que la persona se aproveche de ellos.

78
El bebé recién nacido y en sus primeras semanas de vida:

No puede diferenciar su yode su no-yo.

No puede tener conciencia de su propia existencia ni conocimiento de sí
mismo.
No conoce su cuerpo ni lo controla.

79
Después de los primeros meses:
Ya puede ir diferenciando entre las distintas personas que lo cuidan, a
través de las diferentes clases de estímulos que de ellas recibe.
Puede empezar a vivenciar entre él mismo (su yo) y los demás.

A partir de los 4 o 5 meses:

さ 1 ﾗﾐﾗ IW ざ"SW"┌ﾐ;"ﾏ;ﾐ W ヴ;"ヮヴ=I デｷ I;"ゲ┌"ヮヴﾗヮｷ;"WaWI デｷ┗
ｷ S;S"ヮ;ヴ;" provocar respuestas del entorno.

80
En torno a los 18 meses:
Ha sentado ya las bases para la formación de su autoconcepto.
Empieza a elaborar su propia conciencia, asumiendo activamente la ゲ W
ヮ;ヴ;I ｷﾙﾐ"┞"┗ｷ┗ｷ Y ﾐ S ﾗゲ W"I ﾗﾏﾗ"┌ﾐ"ゲ W ヴ"S ｷ aW ヴ W ﾐデ W"ふﾃ
┌W ｪﾗ"SW ﾉ"さ for-S;ざぶく
Alrededor de los 24 meses. Hay una serie de evidencias que demuestran que
la conciencia de sí mismo está conseguida o asumida.
#"ヮ;ヴデｷヴ"SW"ﾉﾗゲ"ン";ﾓﾗゲく"さ 1 ヴｷゲｷゲ"SW"ﾗヮﾗゲｷ I ｷﾙﾐざ""ふ Wallon)
por la que reafirma la autonomía de conciencia de sí mismo y de una
personalidad propia.
Esta conciencia de sí mismo va evolucionando durante toda la vida.

81
El desarrollo sensoriomotor forma parte del desarrollo cognitivo y es su inicio.
Por este motivo las actividades que se proponen para los niños y niñas de esta
edad coinciden con las actividades y ejercicios propuestos en las demás
unidades didácticas.

82
83
86
87
 Genopatías.

Cromosomopatías.

Embriopatías.

Causas perinatales y neonatales.

Factores postnatales precoces. さ;S┌I;H ﾉ W ざく

"v┌WSW";ゲｷﾏｷﾉ;ヴ"I ﾗﾐﾗ I ｷﾏｷ W ﾐデﾗゲ";I;SY ﾏｷ I ﾗゲ"
hasta un nivel de sexto grado, y puede ganarse la vida mínimamente
siempre que reciba ayuda especial en los momentos excepcionales
de tensión.

88
 さ Entrenable ざく"v┌WSW";ヮヴ W ﾐ SW ヴ"ｴ;ゲ
デ;"┌ﾐ"ﾐｷ┗W ﾉ"SW"
segundo grado, cuidar de sí mismo y realizar trabajos específicos en
talleres protegidos con supervisión y guía.

No aprende a hablar ni los hábitos básicos de higiene

hasta la edad escolar. No puede realizar tareas profesionales, pero sí
tareas muy sencillas bajo una supervisión estricta.

Requiere cuidado y supervisión constantes.

89
 (bordeline).
Pueden seguir las clases a un ritmo más lento.
Si no lo consiguen, asistirán a las aulas de la Unidad de adaptación
curricularo acogerse a un diseño curricular individualizado a partir del
diagnóstico y análisis de su caso concreto.

Pueden asistir a los centros infantiles.

A causa de su lento desarrollo y a las dificultades de aprendizaje no
pueden seguir el mismo ritmo que los demás.
Deberán disponer de una programación adaptada a sus posibilidades
y una atención personalizada utilizando servicios de apoyo escolar.
(con retrasos moderados).

90
Los

Asisten a centros especializados, o dentro de algún programa de

integración, a tiempo parcial o total a los centros de educación
infantil.
En este caso, seguirán una programación adaptada a sus
posibilidades, elaborada por especialistas, que se encargarán de
su seguimiento.
Generalmente, los
(con retrasos graves y profundos) no acuden a los centros de
educación infantil y asisten a centros especializados.

depende de las necesidades que la niña o el niño presenten en cada caso.

91
La adaptación se recogerá en el plan individualizado.
El plan individualizado se realizará a partir del informe del centro o servicio de
orientación o diagnóstico (EOEP o EAT).
Los objetivos generales de la intervención priorizarán tres tipos de
adquisiciones básicas:

92
actividades, más práctica y más repeticiones.
Su forma de aprendizaje es más lenta, por lo que requieren una fragmentación
de las actividades en pasos más cortos.
Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización.
Los procesos de atención y memoria necesitan ser entrenados.
El aprendizaje de los cálculos más elementales les resulta difícil. Necesitan
estrategias específicas para adquirir conceptos matemáticos básicos.
Requieren un trabajo específico en relación al lenguaje, con apoyo logopédico
individualizado.

93
La mayoría pueden llegar a leer. Necesitan que se les introduzca en la lectura
lo más pronto posible utilizando programas adaptados a sus peculiaridades.

En las programaciones se deberán priorizar los contenido y objetivos que:

Les sirvan ahora y aquí.

Tengan una mayor aplicación práctica en la vida social y se pueden aplicar

al mayor número de situaciones.

Sirvan de base para futuras adquisiciones.

Favorezcan el desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la

comprensión, la expresión, la autonomía y la socialización.

94
explicaciones.
Flexibilidad. Adaptar continuamente la metodología al progreso personal
del niño o niña.

95
Secuenciar los objetivos y contenidos en un orden creciente de dificultad,
descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus
posibilidades.
Flexibilidad en la presentación y realización de las actividades.

Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado

en el juego.
Dar tiempo suficiente para que el alumno o alumna pueda terminar las
actividades y aumentar, lentamente, el ritmo de realización.
Ofrecer la posibilidad de experimentar con objetos reales y utilizar otras
vías de información que no sean el texto escrito.

96
 Tener preparado el material con anticipación.

Aplicar lo que se enseña y permitir que una actividad se pueda repetir.

Debe hacerse en función del propio niño o niña y no sobre la base de un
criterio externo o comparativo.
La evaluación ha de ser continua, a través de la observación y la revisión
constante de las actuaciones.
Se debe procurar evaluar en positivo: fijarse más en aquellas cosas que los
niños y niñas son capaces de hacer y no tanto en las que muestran
dificultades o no pueden llevar a cabo.

97