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2
Cambio
de
paradigma
Flexibilización
del
Currículo
y
prác)cas
diversificadas
Enfoque
homogeneizador
Predominante
en
el
currículo
y
en
los
procesos
de
enseñanza
Enfoque
individualizado
Desarrollo
de
planes
y
programas
curriculares
y
recursos
diferenciados
para
atender
las
necesidades
de
ciertos
grupos
de
estudiantes
que
no
>enen
cabida
en
propuestas
estandarizadas.
Educación
para
todos
.....LA
DIVERSIDAD
ES
LO
COMÚN
BERTA
TRABAJA
DANIELA ES
MUY RICARDO ES
INTELIGENTE DEPORTISTA
COLEGIO
MARI0 NO
ESCUCHA JUAN ES MUY
BIEN INQUIETO
ELVIRA
ES MUY
PASIVA KYO ES
EXTRANJERO
Diversidad:
realidad
ineludible
• La
diversidad
supone,
un
ajuste
gradual
de
la
intervención
educa>va
a
las
diferencias
individuales;
valores,
capacidades,
ritmos
de
aprendizaje.
• Un
reto
para
el
enriquecimiento
de
los
procesos
educa>vos,
en
general
y
de
las
posibilidades
didác>cas-‐metodológicas
en
par>cular.
• En
este
sen>do,
las
diferencias
no
son
excepciones,
sin
embargo,
cuando
ellas
requieren
disponer
de
recursos
y
apoyos
adicionales
para
acceder
y
progresar
en
el
currículum
correspondiente
al
nivel,
hablamos
de
una
necesidad
educa>va
especial.
Barreras
del
Aprendizaje
y
la
Par)cipación
Desde
la
mirada
de
la
inclusión
ha
emergido
el
concepto
de
Barreras
al
Aprendizaje
y
la
Par>cipación
que,
sin
intención
de
sus>tuir
al
de
NEE,
pone
la
mirada
en
el
contexto,
principalmente
en
las
prác>cas
educa>vas,
como
factor
decisivo
del
éxito
o
fracaso
de
los(as)
estudiantes
en
la
escuela.
“Con
el
concepto
de
barreras
se
resalta
que
es
el
contexto
social,
con
sus
polí>cas,
ac>tudes
y
sus
prác>cas
concretas
el
que,
en
buena
medida,
crea
las
dificultades
y
los
obstáculos
que
impiden
o
disminuyen
las
posibilidades
de
aprendizaje
y
par>cipación
de
determinados
niños(as)”
(…)
(Echeita,
2006).
LA
ESCUELA
INCLUSIVA
• Acoge
a
todos/as
los
estudiantes,
independientemente
de
sus
caracterís>cas
individuales
y
las
de
su
contexto;
• Potencia
sus
talentos
diferentes
en
vez
de
percibirlas
como
un
problema;
• Moviliza
todos
sus
recursos
para
asegurar
la
sa>sfacción
de
las
necesidades
de
todos.
Implica
transformar
la
Cultura,
las
Polí>cas
y
las
Prác>cas
de
la
escuela.
Respuesta
a
la
diversidad…
Respuesta
a
la
diversidad…
Decreto
Exento
N°83/2015
Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para
estudiantes de educación parvularia y básica
Decreto
Exento
Nº
83/2015
• Universal;
para
establecimientos
educacionales
regulares
con
o
sin
Programa
de
Integración
Escolar,
de
modalidades
educa>vas:
especial,
adultos
y
hospitalarios.
• Evaluación
de
aprendizaje
adaptada
de
acuerdo
a
adecuaciones
curriculares
(PACI)
realizadas
al
estudiante,
incorporando
medidas
de
evaluación
en
el
reglamento
de
evaluación.
• Cer)ficación
anual
de
estudios,
con
las
calificaciones
obtenidas
y
situación
final.
• Registro
curricular,
registrará
la
cer>ficación
de
estudios.
Decreto
Exento
Nº
83/2015
• Los
decretos
por
discapacidad
quedan
vigentes
solo
para
formación
laboral.
• Decreto
Supremo
Nº
815
pendiente
• Gradualidad:
2017
=
Educación
parvularia,
1º
y
2º
básico
2018
=
3º
y
4º
básico
2019
=
5º
y
6º
básico
• No
obstante,
los
establecimientos
que
deseen
aplicar
la
norma>va
podrán
hacerlo
a
par>r
de
su
publicación.
1. Hacer un análisis integral de las Bases o Marco Curricular.
2. Conocer
los
diferentes
ritmos,
intereses,
caracterís>cas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
en
la
sala
de
clases.
3. Diseñar
estrategias
de
enseñanza
aprendizaje
considerando
una
variedad
de
estrategias.
4. Plasmar
las
estrategias
pedagógicas
y
de
enseñanza
seleccionadas
en
una
planificación
diversificada
para
el
curso.
19
Planificación
diversificada
del
aprendizaje
(con)nuación)
La
planificación
se
en>ende
como
un
proceso
de
toma
de
decisiones
colabora>va,
en
torno
a
un
conjunto
de
preguntas
(Onribia,
J.
2007):
¿Qué
enseñar?
Contextualización
de
los
obje>vos
e
aprendizaje
(habilidades,
ac>tudes
y
conocimientos)
en
aquellos
OA
imprescindibles
y
se
han
individualizado
para
algunos
estudiantes.
Es
clave
que
los
docentes
con
el
apoyo
de
equipos
mul>disciplinarios
tomen
la
decisión
de
determinar
lo
que
consideran
relevante
y
per>nente.
• Tomar
en
cuenta
la
evaluación
inicial
de
aprendizaje.
• Revisen
y
aseguren
la
relevancia
y
significancia
de
los
OA.
• Equilibren
entre
habilidades,
ac>tudes
y
conocimientos.
¿Cuándo
enseñar?
Es
clave
que
las
experiencias
de
aprendizaje
se
ajusten
a
los
dis>ntos
ritmos
y
formas
de
aprender
de
los
estudiantes.
• Organizar
los
obje>vos
de
aprendizaje
en
espiral
• Incluir
momentos
para
establecer
relación
con
otros
obje>vos.
• Considerar
momentos
de
recapitulación
y
síntesis.
20
Planificación
diversificada
del
aprendizaje
(con)nuación)
¿Cómo
enseñar?
Se
relaciona
con
la
forma
de
organizar
las
ac>vidades,
el
uso
del
>empo
y
del
espacio.
• Diversificar
el
>po
de
ac>vidades.
• Ofrecer
dis>ntas
ac>vidades,
de
diversa
complejidad.
• Priorizar
por
situaciones
de
aprendizaje
autén>cas.
• Secuencias
las
ac>vidades
en
pequeños
pasos.
• U>lizar
recursos
didác>cos
bien
diseñado
y
per>nentes.
• Hacer
par>cipar
a
los
estudiantes
en
las
decisiones.
• U>lizar
diversas
formas
de
agrupamiento
de
los
estudiantes
y
diferentes
formas
de
co-‐enseñanza.
21
Diseño
Universal
del
Aprendizaje
(DUA)
• El
DUA
y
su
aplicación
en
el
ámbito
educa>vo
>ene
por
obje>vo
lograr
la
plena
par>cipación
de
todos
los
estudiantes
en
los
procesos
de
enseñanza,
incluyendo
a
los
estudiantes
con
discapacidad.
• El
pretende
involucrar
a
una
población
de
estudiantes
cada
vez
más
diversa
y
garan>zar
la
inclusión
de
todos.
Esta
fortalece
su
mo>vación
por
aprender,
su
autoes>ma
y
sen>do
de
per>nencia
al
curso
y
a
la
escuela.
• El
DUA
fue
desarrollado
por
el
Centro
de
Tecnología
Especial
Aplicada,
CAST
que
asumen
que
la
diversidad
es
la
norma
y
pretende
corregir
la
principal
barrera
para
aprender
y
par>cipar
de
los
estudiantes
(CAST,
2008).
22
Diseño
Universal
del
Aprendizaje
(DUA)
(con)nuación)
Diferentes
formas
de
presentación
y
representación
de
la
información
Diferentes
Diferentes
formas
de
formas
de
mo)vación
y
acción
y
compromiso
expresión
Planificación
diversificada
y
el
DUA
(dis)ntos
medios
e
presentación
y
representación)
24
Planificación
diversificada
y
el
DUA
(dis)ntos
medios
de
ejecución
y
expresión)
25
Planificación
diversificada
y
el
DUA
(dis)ntos
medios
para
la
par)cipación
y
el
compromiso)
26
El
Decreto
Nº
83:
Diversificación
de
la
Enseñanza
y
respuesta
pedagógica
especializada
27
¿Qué
se
en)ende
por
adecuación
curricular?
(con)nuación)
ADECUACIONES
CURRICULARES
EN
LOS
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
Dado
que
la
Educación
es
una
para
todo
el
alumnado,
los
Obje>vos
de
Aprendizaje
(OA
–
OAT)
establecidos
en
las
Bases
Curriculares
y
preescritos
en
las
dis>ntas
asignaturas,
deben
ser
ajustados
en
función
de
los
requerimientos
y
las
posibilidades
de
cada
estudiante.
En
ese
sen>do,
se
pueden
considerar
los
siguientes
criterios:
• GRADUACIÓN
DEL
NIVEL
DE
COMPLEJIDAD
§ ENTORNO
Actualización Política
Normativas Nacional
Docente
Prácticas
Currículo Inclusivas
Flexible; Educacion
salidas diversas Superior
Inclusiva
Apoyo y Asesoría
a la ESCUELA Y
LICEO
Esto
nos
desaoa
a…
• Crear
condiciones
en
los
establecimientos
educacionales
y
en
la
sala
de
clases,
para
responder
a
las
diferencias
individuales
de
los
estudiantes.
hyp://especial.mineduc.cl/implementacion-‐decreto-‐83/preguntas-‐
frecuentes/documento-‐preguntas-‐frecuentes-‐completo/
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