Actualización profesional para el

personal con funciones de ATP

Unidad IV
El estudio de los contenidos de
aprendizaje. La evaluación de
las acciones de asesoría.

Carlos Arturo Marín Medina

Julio 2017
Contenido
Introducción. .......................................................................................................................... 3
Seguimiento. ........................................................................................................................... 4
Estrategias de seguimiento .................................................................................................... 7
Ejemplos de actividades en los diferentes ejes del proyecto de intervención de asesoría
técnico pedagógica ................................................................................................................. 9
Evidencias de ejecución del proyecto .................................................................................. 16
Conclusiones. ........................................................................................................................ 17
Bibliografía ............................................................................................................................ 18

2
Introducción.

En este documento se tratará principalmente al tema de la evaluación de las acciones de

asesoría, lo cual, como se puede entender, es una de las prácticas fundamentales del
proceso de la asesoría, aún cuando ya se había mencionado un poco acerca de este tema
a lo largo de las semanas anteriores, se consideró fundamental incluirlo como un tema
central debido a que de nada serviría todo el esfuerzo realizado por el asesor si no da
seguimiento y evalúa su resultados.

Particularmente este documento se conformó por los extractos de dos textos, uno hace
alusión a una investigación en la cual se revisó la función y el impacto del Asesor Técnico
Pedagógico y en un segundo momento más técnico se proporcionan un conjunto de ideas
y herramientas que pueden ser muy útiles a la hora de dar seguimiento y evaluar, se
espera que esta información les resulte de utilidad para esta parte del proceso y además,
que pueden orientarse para cuando desarrollen su proyecto puedan contemplar cómo
realizar esta parte del proceso de la asesoría.

3
Seguimiento.

Caminante no hay camino, se hace camino al andar, esa simple frase debería de ser el
eslogan de trabajo de un ATP al interior de las escuelas ya que el acompañamiento técnico
pedagógico reclama de acciones cotidianas que permitan impactar de manera eficiente la
puesta en práctica de los documentos rectores del trabajo pedagógico en el aula, el mayor
problema que enfrenta un ATP no es el planear, ni el programar, sino el dar seguimiento a
las acciones que se planean y se programan para ejecutar su trabajo.

Si aplicamos el concepto de seguir como viene

desde su concepción gramatical, es hacer
referencia a las acciones y los efectos de estas
acciones, para direccionar algo o alguien de
acuerdo al rumbo y con el orden previamente
que se ha establecido sin apartarse de los
propósitos que se buscan alcanzar, así lo
manifiesta las dos acepciones encontradas en el
diccionario de la real academia de la lengua
española que establecen que el seguimiento es:
La acción y efecto de seguir o seguirse y el dirigir
algo por camino o método adecuado, sin apartarse del intento (RAE, 2001), aplicada esta
conceptualización al ámbito educativo de acuerdo al tema que nos ocupa en la presente
investigación es hacer referencia a los caminos que sigue el ATP para comprobar o
verificar que las acciones que él plantea y que tienen como intención primaria y
fundamental la aplicación eficiente de los programas de estudio de la curricular
establecida para cada uno de los niveles educativos del Sistema Educativo Nacional,
camino que requiere de acciones concretas para dar certeza al trabajo desarrollado con
este propósito.

Los docentes manifiestan la falta de seguimiento al afirmar que la visitas de

acompañamiento que reciben al interior de la escuela son poco frecuente, aunado a esto
las que se llegan a realizar no se les da un seguimiento que puedan retroalimentar el
trabajo de los docentes, por lo tanto no se tiene claro las áreas de oportunidad que se
tiene para desempeñar de manera más eficiente su trabajo.

4
Los procesos de seguimiento al interior de la escuela se dan esporádicos de manera
informal y verbal sin que quede evidencia escrita para retroalimentar y no hay un proceso
de seguimiento en los Jefes de Enseñanza.

El ATP escolar en sus aportaciones manifiesta un proceso de acompañamiento basado en

la revisión de documentos de manera preponderante, así lo establecen los aserto
encontrado dentro del análisis de las entrevistas realizadas que centran su opinión en que:
“La supervisión interna la centran en la revisión de documentación”, y en la dificultad que
les representa el seguimiento de un proyecto para las visitas de acompañamiento “la
supervisión por parte del coordinador la realizan por medio de visitas al aula que se
planean pero en ocasiones no se realizan por otras cargas administrativas”, esta última
situación aunque hace alusión a desarrollo de un proyecto, no lo puede clarificar debido a
lo ambiguo de sus respuestas, algunos de ellos aluden a comparaciones de lo que se
planea y lo que se realiza en el aula, mencionando estos actores un acercamiento con los
docentes para asesorar y acompañar su trabajo en el aula pero que no es congruente con
lo que los docentes manifiestan en cuanto al apoyo que reciben de estas figuras ya que no
lo ven permanente, ni uniforme hacia todos los docentes y mucho menos direccionado a
un apoyo pedagógico sino más
bien hacia el trabajo
administrativo.

Si para el ATP interno resulta

complicado llevar un
seguimiento en la escuela, esta
problemática se amplifica en el
ATP externo, debido
fundamentalmente a lo
esporádico de su visita, la falta de autonomía, la organización departamental, la falta de
recursos económicos y la asignación de tareas diferentes a la naturaleza de su puesto,
como ya lo describí en la categoría anteriormente analizada, situaciones que están
presentes en su quehacer cotidiano y que limitan los resultados obtenidos en la
naturaleza de su cargo.

Los asesores externos reconocen la falta de seguimiento, así lo manifiesta el aserto

encontrado en el análisis realizado en donde se manifiesta que: “Después de un proceso
de capacitación no se le da seguimiento por parte de los Jefes de Enseñanza” por lo que se
tienen que implementar otro tipo de estrategias para verificar la aplicación de los
programas de estudio los cuales resultan poco confiables sus resultados pero que al final
son los únicos referentes con los que se cuenta, el levantamiento de encuestas, los

5
resultados de concurso, los resultados de evaluaciones externas y los exámenes que aplica
el departamento son algunos de estos referentes.

El seguimiento de las actividades planeadas para verificar la asesoría de los docentes en el

ámbito educativo, es un factor determinante que incide en el desempeño eficiente de la
función de acompañamiento técnico pedagógico del ATP, en la aportación que se focaliza
al respecto del tema, se reconocen la deficiencia que presenta esta acción en el desarrollo
de sus funciones de acompañamiento dentro del centro escolar, lo que me hace suponer
que bajo estos parámetros de desempeño, poco sustento puede esperarse del avance en
la mejora de las competencias docentes, que le permitan entender y aplicar de manera
eficiente los programas de estudio a su cargo.

Las funciones de asesoría y acompañamiento siempre serán en forma de un proceso

recursivo y no cíclico, esto es porque aún cuando la intervención sea mínima algo cambia
e impacta en el ambiente escolar o en sus actores, sin embargo, es el deber del Asesor
Técnico Pedagógico, lograr que esos cambios vayan en la dirección que se ha propuesto a
través de su diagnóstico y su plan de intervención.

A continuación se revisarán algunas tablas muy interesantes que concentran distintas

formas de evaluar para diferentes momentos y actores con la finalidad de apoyarnos en
esta fase del proceso.

6
Estrategias de seguimiento

Son procedimientos para observar y registrar el desempeño de los docentes con sus
estudiantes con el fin de determinar el impacto de las actividades establecidas y promover
nuevas mejoras. Para ello se requieren instrumentos tales como: 1) instrumentos de
evaluación de las prácticas pedagógicas; 2) formatos para registrar las prácticas
pedagógicas; 3) cuestionarios; 4) diario de los docentes; 5) bitácora de reuniones con los
docentes; y 6) formatos para establecer acuerdos. Ejemplos de instrumentos:

Instrumento Definición Ventajas Desventajas

Lista de cotejo Tabla con Buscar evaluar el No tiene elementos
indicadores y dos cumplimiento intermedios.
categorías de completo de cada Solamente hay dos
análisis: Lo indicador y son un opciones.
presenta/No lo reto para los
presenta. Los estudiantes en el
indicadores se desarrollo del
describen con talento humano.
precisión.

Escala de estimación Tabla con Es útil en grupos No da detalles o

indicadores, donde grandes, cuando es características de los
cada indicador se importante evaluar grados. Esto a veces
puede evaluar puntos intermedios. dificulta la
mediante niveles de retroalimentación.
desempeño. Se basa en niveles o
grados generales.
Rúbrica analítica Tabla con Es útil cuando se A veces es difícil
indicadores, niveles requiere de mucha aplicar esta
de desempeño y retroalimentación metodología cuando
descriptores de cada para mejorar el se tienen muchas
nivel de desempeño. desempeño evidencias o los
productos son poco
tangibles.

7
Rúbrica sintética Herramienta Es útil en la Brinda poca
parecida a la rúbrica evaluación de retroalimentación
analítica, pero con la productos para mejorar
integración de integrativos. aspectos concretos
indicadores y una de una evidencia.
única fila de
descriptores para
valorar un producto
de manera global.

Análisis de casos por Prueba con uno o Posibilita A veces es retador

problemas del varios casos que determinar el tener problemas del
contexto contienen proceso de contexto en temas
problemas del interpretación, muy teóricos o
contexto. La argumentación y abstractos.
persona debe resolución de los
resolver una o varias problemas por parte
preguntas abiertas o de las personas
cerradas, y explicar evaluadas.
el procedimiento de
resolución.

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Ejemplos de actividades en los diferentes ejes del proyecto de intervención de asesoría
técnico pedagógica

En este apartado se describen ejemplos de actividades que el asesor técnico pedagógico

puede plantear en su proyecto, en las cuales se integra la evaluación a través de un
producto integrador conformado por cuatro evidencias de proceso. Cada evidencia debe
mejorarse al menos una vez con un determinado instrumento de evaluación.

Tipo de actividad de Descripción Ejemplo de actividades

un proyecto

1. Visión Acordar con los -Acordar un problema a abordar a lo

compartida docentes el plan de largo del proyecto.
¿Cuáles son las trabajo y el problema -Lograr la comprensión de las metas
metas a lograr y a resolver, motivarlos a alcanzar y generar motivación en
cómo será la frente a las metas y torno a su cumplimiento.
metodología de asegurar el
trabajo? cumplimiento de las -Acordar el trabajo colaborativo y las
normas. normas de convivencia.
-Comprender el proyecto de manera
general.
-Realizar un juego en torno al tema
para lograr la integración del grupo.

-Analizar en equipo el grado de

comprensión del problema y de la
meta o metas a lograr en el
proyecto, tomando como base el
plan de trabajo.

2.Análisis de Tomar consciencia de -Analizar por escrito un caso sobre el

saberes previos los saberes previos problema para identificar los saberes
¿Qué actitudes, para conectarlos con previos.
conocimientos y los nuevos
habilidades se conocimientos que se -Elaborar en equipo un mapa
tienen respecto al van a generar en el conceptual sobre el tema para tomar
problema y tema proyecto. consciencia de los conocimientos
del proyecto de previos.

9
 intervención?
-Elaborar un mapa mental sobre el
problema para identificar los saberes
previos respecto a éste.

-Responder preguntas abiertas del

docente para tomar consciencia de
los conocimientos previos.

-Plantear preguntas para abordar el

problema, para identificar las
actitudes, conocimientos y
habilidades frente a éste.

-Realizar un sociodrama en equipo

para tomar consciencia de las
preconcepciones respecto al
problema.

-Autoevaluar los saberes previos a

partir del análisis de un caso
relacionado con el problema.

3. Gestión y co- Asegurar que los -Buscar información en diferentes

creación del docentes aprendan a fuentes para interpretar y argumentar
conocimiento buscar, sistematizar, el problema.
analizar, comprender,
¿Qué actitudes, criticar, crear y aplicar el -Buscar y sistematizar en equipo la
conocimientos y conocimiento en la información necesaria para abordar el
habilidades se resolución de problemas. problema en fuentes pertinentes y
requieren para rigurosas como artículos y libros.
comprender y
explicar el -Leer el documento______ y elaborar
problema? un mapa conceptual para comprender
los conceptos esenciales del proyecto y
abordar el problema establecido.

-Leer en libro de texto____________

en el apartado____________, extraer

10
las ideas centrales y comprender los
conceptos básicos del proyecto.

Emplear la información para

interpretar, argumentar y plantear
posibles soluciones al problema.

-Exponer los conceptos esenciales del

proyecto y aplicarlos en el problema
abordado.

-Exponer de manera oral la

interpretación, argumentación y
posibles soluciones al problema del
proyecto tomando como base
artículos, libros o fuentes pertinentes.

-Realizar por escrito una cartografía

conceptual en torno al concepto,
teoría o metodología esencial del
proyecto, considerando el problema
de base.

-Analizar el video_______________,
hacer una síntesis y elaborar un texto
en el cual se comprenda y explique el
problema.

-Buscar uno o varios videos, hacer una

síntesis escrita de ellos y presentar un
texto en el cual se realice una
interpretación y argumentación del
problema, planteando posibles
soluciones.

-Elaborar un video en el cual se

presente una interpretación y
argumentación del problema, junto
con posibles soluciones, tomando

11
 como base fuentes rigurosas, tales
como artículos y libros.

-Autoevaluar el proceso de
interpretación, argumentación y
establecimiento de soluciones al
problema mediante un instrumento de
evaluación, determinar logros y hacer
mejoras en el producto establecido
con apoyo de los compañeros y del
facilitador (texto, mapa, exposición
oral o video).
4.Contextua- Asegurar que los -Leer el documento
lizacióny docentes comprendan la ___________________ y hacer una
metodología metodología básica para síntesis escrita de la metodología
¿Cuáles son los abordar el problema con básica para abordar el problema
elementos los conceptos esenciales, mediante un ejemplo, tomando en
metodológicos tomando como base un cuenta otras fuentes de consulta como
esenciales para ejemplo real o simulado. artículos o libros.
abordar el problema
tomando como base -Buscar en equipo información en
un ejemplo? fuentes pertinentes y rigurosas en
torno a la metodología para abordar el
problema y ejemplos pertinentes,
sistematizarla, analizarla y elaborar un
texto escrito.

-Elaborar un mapa mental en el cual se

explique la metodología para abordar
el problema con un ejemplo teniendo
en cuenta el libro de texto y fuentes
complementarias como artículos y
libros.

-Buscar un video explicativo de la

metodología para abordar el problema
con base en un ejemplo y presentar
una síntesis escrita.
-Analizar el ejemplo de aplicación que

12
se encuentra en el artículo o
libro________________ y presentar un
análisis escrito teniendo en cuenta el
problema abordado en el proyecto.

-Buscar en equipo un ejemplo

pertinente relacionado con el abordaje
del problema del proyecto en artículos
y libros, y elaborar un mapa mental
argumentado de dicho ejemplo.

-Analizar un ejemplo de abordaje del

problema a partir de un video y
presentar una síntesis oral
considerando el problema del
proyecto.

-Elaborar un ensayo en equipo en

torno al análisis de un ejemplo sobre el
problema del proyecto, articulándolos
conceptos esenciales mediante la
búsqueda en artículos, libros y videos.

-Analizar experiencias concretas de

abordaje del problema en contextos
similares a través de diferentes fuentes
(artículos, libros, videos, blogs, etc.) y
presentar un análisis escrito
considerando el problema del
proyecto.

-Realizar un diagnóstico en equipo con

distribución de roles en torno a las
causas y consecuencias del problema
mediante la aplicación de un
instrumento pertinente (cuestionario,
entrevista, encuesta, etc.),
presentando el respectivo informe
escrito y en video.

13
 -Autoevaluar el análisis de un ejemplo
y comprensión de la metodología para
abordar el problema mediante una
rúbrica o lista de cotejo, e
implementar mejoras.

5.Trabajo Aplicar los saberes en el Establecer en equipo las diferentes

colaborativo de abordaje del problema opciones para abordar el problema
aplicación real o con la estrategia más mediante una lluvia de ideas y elaborar
simulada pertinente, de manera un mapa mental con la descripción de
¿Cómo abordar el real o simulada. cada opción, describiendo sus ventajas
problema en el y desventajas, en aspectos tales como
contexto, de tiempo, viabilidad, complejidad y
manera real o recursos.
simulada, con la
estrategia más -En equipo, seleccionar la mejor
pertinente? alternativa para abordar el problema
tomando como base el mapa mental y
explicar la alternativa seleccionada,
agregando un acta de trabajo
colaborativo con las contribuciones de
cada integrante.

-Realizar un sociodrama para abordar

el problema tomando en cuenta las
características del contexto en el cual
se presenta y elaborar un video con la
presentación de la experiencia y
autoevaluaciónde esta.

-Abordar el problema en el contexto

real mediante el trabajo colaborativo y
realizar un informe escrito de la
experiencia, agregandola
autoevaluación mediante un
determinado instrumento.

-Autoevaluar el proceso de trabajo

14
 colaborativo en la práctica real o
simulada con apoyo en un
determinado instrumento y realizar las
mejoras correspondientes

6. Metacognición Implementar las mejoras -Autoevaluar el producto del proyecto

¿Cómo se puede en el producto o e implementar mejoras puntuales
mejorar el producto productos del proyecto hasta lograr el máximo nivel de
de la secuencia para hasta lograr el máximo excelencia, con apoyo en la
lograr la excelencia? nivel de desempeño. retroalimentación de los pares y del
facilitador. Presentar un informe con
las mejoras realizadas.

-Determinar los aprendizajes logrados

en el proyecto, así como las mejoras
que se deben seguir realizando
mediante un video, y compartir con los
pares, la familia y/o la comunidad.

7. Socialización Compartir el producto y Presentar el producto del proyecto

¿Qué logros se la experiencia de mediante un video, indicando el
tuvieron en el aprendizaje con los proceso de elaboración, los logros y los
abordaje del pares, la familia y/o aspectos que se deben seguir
problema y qué Comunidad. mejorando.
mejoras se hicieron?
-Realizar una entrevista a otro
compañero o equipo para determinar
el producto que se elaboró, los
aprendizajes logrados, las dificultades
y los aspectos en los cuales se debe
seguir profundizando.

-Elaborar una entrada de blog

presentando el producto y
describiendo la experiencia.

-Autoevaluar mediante un instrumento

el proceso de mejora y socialización
del producto.

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Evidencias de ejecución del proyecto

A continuación se describen ejemplos de evidencias que se pueden registrar y sistematizar

en el portafolio de seguimiento, considerando el cronograma establecido y una serie de
preguntas esenciales.

Actividades esenciales Ejemplos de evidencias

durante la ejecución del
proyecto para sistematizar las
evidencias

1. Registro de las actividades -Registro de las visitas al docente en el aula.

implementadas. -Registro de procesos de reflexión del docente sobre su
Argumentación de la práctica.
evidencia. -Registro de los procesos de evaluación de los
estudiantes e informe de análisis del programa de
estudios para mejorar las clases.
2. Retroalimentación a los Registros de clases y sugerencias al docente
docentes asesorados -Informe de secuencias didácticas elaboradas en
conjunto con el docente
-Informe de acompañamiento al docente considerando
diversos registros
-Evaluaciones externas e internas en torno al
aprendizaje y acciones de mejora.
3. Seguimiento a los docentes, Registro de los acuerdos establecidos con los docentes
acuerdos y compromisos asesorados, cumplimiento de estos y mejoras en las
obtenidos prácticas pedagógicas.

4. Evaluación de los logros de -Instrumento de evaluación sobre las prácticas

los docentes en sus prácticas. pedagógicas
-Registro del análisis de evidencias de los estudiantes.
respecto al logro de los aprendizajes esperados, de
acuerdo con las planeaciones didácticas de los docentes
asesorados.
-Informe de evaluación interna del logro de los

16
 aprendizajes esperados.
-Informe del impacto de las actividades en la innovación
de las clases y la evaluación.
-Portafolio de evidencias de los estudiantes que
demuestre el logro de los aprendizajes esperados.

Conclusiones.
Como se ha podido observar, la mayor parte de este documento se centró en las
herramientas que pueden ser usadas para el seguimiento, en realidad no se puede hablar
de una evaluación final como tal, esto es porque en la función de asesoría los procesos
son recursivos, esto es, continuamente es necesario ir modificando, cambiando,
ajustando, y enfrentando nuevos retos en el día a día.

Efectivamente como se ha visto el papel del Asesor Técnico Pedagógico sobresale cuando
se implementan cambios en la política educativa, en las administraciones, en los
programas y planes, etc., pero su papel e importancia siempre está presente cuando nos
encontramos dentro de modelos de que buscan la calidad educativa, es decir, nos
encontramos dentro de procesos recursivos y es el papel del asesor, una figura
fundamental para que se logre una mejora continua en el aula, en los centros educativos,
en las zonas escolares y en ocasiones más allá dentro del amplio sistema educativo.

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Bibliografía
Calderón, V. (2015). El acompañamiento del asesor técnico pedagógico y su implicación en
la escuela secundaria técnica. México: Red Durango de Investigadores Educativos.
Tobón, S. (2017). Manual de asesoría técnico pedagógica. El proyecto de intervención.
Estados Unidos.: CIFE.

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