Sei sulla pagina 1di 37

“Año del Dialogo y Reconciliación Nacional”

DOCENTE: Deysi Karina Vejarano Quiñones

ÁREA CURRICULAR: Inglés

GRADOS Y SECCIÓN: 1°, 4°, 5°


INSTITUCIÓN EDUCATIVA - “SANTA MARÍA REINA”
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
DOCENTE: Deysi Karina Vejarano Quiñones
ÁREA: Inglés GRADOS: 1°, 4°, 5°

ÁREA : GRADOS :
FICHA PERSONAL

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Del Docente.
a) Apellidos : Vejarano Quiñones
b) Nombres : Deysi Karina
c) DNI : 45755543
d) Título profesional : Licenciada en Educación, REG. N° 13446-P-DUGELS
e) Especialidad : Idiomas – Inglés
f) Condición : Contratada
g) Tiempo de servicio : 5 años
h) Escala Magisterial :
i) Código modular : 1045755543
j) Dirección domiciliaria : Calle Brasil Mz. T – Lt. 13 A. Esperanza Alta – Ch.
k) Teléfono : 943017945
l) Email : Karina_dvq@hotmail.com

1.2. De la Institución Educativa.

a) D.R.E. : Ancash
b) UGEL : Santa
c) Institución Educativa : Santa María Reina
d) Resolución de Creación :
e) Código I.E. : 0359364
f) Director : Lic. Napoleón Godo Olivera
g) Subdirectora de Formación General: Lic. Rosario Cruz Sánchez

AÑO ESCOLAR 2018


VISIÓN
Al 2020 Seremos una institución educativa donde los estudiantes logren
desarrollar aprendizajes significativos, con valores e identidad
institucional, creativos e innovadores, con conciencia ambiental.
Implementando planes de intervención y asesoría permanente a las
docentes en procesos de evaluación sistemática por competencias para la
toma de decisiones oportunas en los logros de aprendizaje y la formación
integral de los estudiantes y así brindar servicio de calidad con equidad e
inclusión.

VALORES
Valores Valores Organizacionales

RESPETO Calidad
HONESTIDAD Trabajo en Equipo
RESPONSABILIDAD : PUNTUALIDAD Laboriosidad
CREATIVIDAD Cultura emprendedora
SOLIDARIDAD Compromiso social

RESPETO.
Es una forma de reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás, sabiendo
establecer hasta dónde llegan nuestras posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las de los
demás, lo que permite tener una convivencia armónica personal y social.
HONESTIDAD
Es una forma de vivir, coherente entre lo que se dice y se hace. Significa ser veraz, confiable, sincero,
justo, modesto; en una palabra íntegro.
RESPONSABILIDAD
Es cumplir un deber u obligación, sea esta moral o legal, en la que se compromete y asume integralmente lo que se dice o hace
en cualquier circunstancia de la vida.
PUNTUALIDAD
Es el cuidado y diligencia en hacer las cosas a su debido tiempo o en llegar a (o partir de) un
lugar a la hora convenida.
CREATIVIDAD
Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento
original", la "imaginación constructiva

SOLIDARIDAD
Es la decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas sin esperar recompensa. Valor que nos impulsa a la
unidad, cohesión y colaboración, a sentirnos responsables de los demás.

CALIDAD
Desarrollo de un proceso de mejora continua en todas las actividades, involucra a todos sus

miembros, centrándose en la satisfacción tanto del cliente interno como del externo

TRABAJO EN EQUIPO
Es el trabajo coordinado para lograr un objetivo común, aplicando las 5 C : completariedad, coordinación,
comunicación, confianza y compromiso.

LABORIOSIDAD
Laboriosidad significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de
nuestras circunstancias, esto nos permite ser productivos, eficientes y participativo en todo lugar.

CULTURA EMPRENDEDORA
La cultura emprendedora es el conjunto de cualidades, conocimientos y habilidades necesarias que posee una persona,
para gestionar un proyecto concreto; está ligada a la iniciativa y acción.

COMPROMISO SOCIAL

Es trabajar cotidianamente, con el fin de ayudar a otras personas sin ningún interés a cambio si no solo
la satisfacción de ayudar a otras personas.

LEMA INSTITUCIONAL:

“Cultura, trabajo y honestidad camino al éxito”

 AMa SUa “No seas ladrón”


 Ama Qella “No seas holgazán
 Ama Llulla “No seas mentiroso”
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR


ACTITUD

 Saluda a las personas  saluda en el aula


 saluda fuera de aula
 Escucha y respeta las opiniones  guarda silencio cuando opina otros
de los demás  No interrumpe o corta las opiniones.
 Pide la palabra para intervenir
 Contesta correctamente y no de forma impertinente
 Respeta las normas de convivencia  Cumple con las normas de convivencia.
del aula y de la Institución.
 Emplea un vocabulario adecuado  No habla palabras soeces
RESPETO en todo momento.
 Es atento y cortés.  Es tolerante
 Es respetuoso con su semejante.
 Trata con amabilidad a los compañeros, maestros, padres y
demás personas
 Solicita permiso para salir del aula o la I.E.
 Respeta su entorno y participa  arroja la basura en el tacho
activamente en su cuidado  selecciona la basura
 mantiene limpio la zona de trabajo
 recicla botellas-papel
 cuida las áreas verdes y las macetas.
 Cuida el mobiliario de la I.E.
 Es coherente con lo que dice y  Es sincero y confiable
hace.  Reconoce Sus faltas
 Honrado y transparente en sus  Cuida la propiedad ajena
HONESTIDAD acciones  No incurre en plagios.
 Reporta en forma inmediata algo que no es de su propiedad.
 Reflexiona sobre el daño ocasionado y se hace cargo de la
reparación.
 Cumple las sanciones con responsabilidad
 Cumple sus tareas académicas  Presenta sus tareas o trabajos en forma oportuna y constante
 Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
 Participa en forma permanente en actividades y campañas
que realiza la I.E.
 Permanece en la I.E. sin evadirse.
 Trae sus materiales de trabajo
 Cumple con las normas de  Usa el gorrito protector solar
seguridad e higiene  No consume comida chatarra
RESPONSABILIDAD  Practica la gimnasia cerebral
 Cumple con normas de convivencia de la I.E.
 Asume sus errores  Reconoce sus errores y aprende de ellos
 cuida su presentación personal  Viene uniformado correctamente todo los días.
 Presentan las alumnas el cabello recogido correctamente.
 Cabello de los alumnos con el corte escolar-
 Uñas limpias y recortadas
 Uniforme y zapatos limpios
 Es ordenado y limpio en su trabajo
VALORES CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR
ACTITUD

 Asiste a la hora indicada a los  Llega temprano a la Institución educativa. y a las actividades
PUNTUALIDAD eventos programada

 Es original.  Sus trabajos son diferentes Originales.


CREATIVIDAD  Imaginación, espontaneidad
 Comparte sus materiales de trabajos
 Coopera ante las necesidades de
 Ayudo a mis compañeros en las tareas que no entienden
los demás.  No espera recompensa de lo que ayuda
SOLIDARIDAD  Ayuda a sus compañero cuando lo necesitan
 Colabora en colecta de ayuda a las personas.
 Se vincula y acepta a todos sin
 Ayuda a todos sus semejantes sin distinción
distinción.  Es amigo de todo sin distinción
 calidad en los trabajo  Es constante en la mejora de su trabajo
CALIDAD  Busca la superación en sus acciones
 Trabaja con esmero y dedicación
 Trabajo en equipo  Acepto sugerencia cuando trabajo en equipo
 Realiza un trabajo coordinado
 Da confianza a sus compañero
 Realiza un trabajo responsable brindando seguridad y
TRABAJO EN confiabilidad entre los integrantes del equipo
EQUIPO  Cumple los acuerdos tomados en equipo
 Está en constante comunicación con los integrantes de su
equipo
 Participa activamente en las acciones tomadas en equipo
 Lidera y organiza el equipo
  Se esfuerza por conseguir el logro
  Persiste a pesar de los errores
 Perseverancia en la tarea.  Hace más de lo que se pide
 .  Es perseverante en la ejecución de las tareas
  Se esfuerzo por mejorar sus trabajo
LABORIOSIDAD
 Actúa con desprendimiento.  Muestra entusiasmo al trabajar
  Demuestra dedicación al trabajo
 Demuestra participación  Participa activamente en los trabajos designado
 Trabaja en forma voluntaria
 No necesita supervisión o control en el trabajo
 .  Logra sus metas propuestas
Alcanza lo que se propone a pesar de  Es persistente en lograr las metas
CULTURA las dificultades
EMPRENDEDORA
 Demuestra iniciativa en el trabajo  Toma la decisión en el trabajo
 Motiva a sus compañeros al trabajo
 Participa en trabajos social
COMPROMISO  Solidario
 Participa activamente en la pastoral
SOCIAL  Participa en campañas de solidaridad
RELACIÓN DE TUTORES

RELACION DE TUTORES 2017


COORDINADORA DE TUTORIA: DANILO ROQUE
N° TUTOR GRADO Y SECCIÓN HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES DE
FAMILIA
01 JACKELINE VEJARANO 1°A
02 NITZA URBINA RIVERA 1°B
03 AMILCAR PAGMACIO CORDOVA GONZALES 1°C
04 EDITH SOCORRO VILLANUEVA TARAZONA 2°A
05 RAMIRO SALOMÓN TELLO HERRERA 2°B
06 GLENI ELITA ALVAREZ CESPEDES 2°C
07 ADA DOLORES RIVERA VILLANUEVA 3°A
08 MILAGROS MONCADA VEGA 3°B
09 MARTHA HERNANDEZ TENORIO 3°C
10 MARIA SILVINA BLAZ VASQUEZ 4°A
11 ELISA ELIANA LAVADO MORILLO 4°B
12 RAÚL ARTEAGA ALVA 5°A
13 CESÁR ARROYO 5°B

CALENDARIZACIÓN

SEMESTRE BIMESTRE UA INICIO TÉRMINO SEMANAS DIAS NO EFECTIVOS DE


CLASE

I I 13-03-17 19-05-17 10 3
II 22-05-17 21-07-17 09 2
VACACIONES DEL ESTUDIANTE 24-07 al 04 -08-17
II III 07-08-17 13-10-17 10 3
IV 16-10-17 22-12-17 10 1
TRABAJO ADMINISTRATIVO DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE

BIMESTRE TOTAL DE DIAS NO FECHAS DE DIAS NO EFECTIVO DE CLASE


EFECTIVO DE CLASE
I 6 13 y 14 marzo semana santa
12 de mayo día de la madre
18 y 19 de mayo aniversario I.E.
1 de mayo
II 6 16 de junio día del padre
24 de junio visita a la feria de San Pedrito
29 y 30 de junio San Pedrito
5 y 6 de julio día del maestro
III 3 30 de agosto día de Santa Rosa de Lima
22 setiembre día de la juventud
6 octubre inauguración de las olimpiadas
IV 2 1 noviembre
8 de diciembre día de la inmaculada Concepción
RECALENDARIZACIÓN

SEMESTRE BIMESTRE UA INICIO TÉRMINO SEMANAS DIAS NO EFECTIVOS DE


CLASE

I I 13-03-17 19-05-17 07 4

II 22-05-17 27-07-17 10 6
VACACIONES DEL ESTUDIANTE 31 -07 al 04 -08-17
II III 07-08-17 13-10-17 10 3
IV 16-10-17 22-12-17 10 2
TRABAJO ADMINISTRATIVO DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE

 Se trabajó 2 días del mes de marzo 13 y 14, suspenden las clases por fenómenos climatológicos.

BIMESTRE TOTAL DE DIAS NO FECHAS DE DIAS NO EFECTIVO DE CLASE


EFECTIVO DE CLASE
I 4 14 marzo semana santa
12 de mayo día de la madre
18 y 19 de mayo aniversario I.E.
II 6 16 de junio día del padre
24 de junio visita a la feria de San Pedrito
29 y 30 de junio San Pedrito
5 y 6 de julio día del maestro
III 3 30 de agosto día de Santa Rosa de Lima
22 setiembre día de la juventud
6 octubre inauguración de las olimpiadas
IV 2 1 noviembre
8 de diciembre día de la inmaculada Concepción

CARGA HORARIA

GRADO SECCIONES N° DE HORAS


ÁREAS A C AREA
HISTORIA Y GEOGRAFIA 2° C 3 HORAS
3° A-B-C 9 HORAS
4° A-B 6 HORAS
5° A-B 6 HORAS
TUTORIA 5° B 2 HORAS
TOTAL DE HORAS 26 HORAS

HORARIO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


1 07:30 - 08:15
2 08:15 - 09:00
3 09:00 - 09:45
4 09:45 - 10:30
10:30 - 10:50 RE C R E O
5 10:50 - 11:35
6 11:35 - 12:20
7 12:20- 01:05
01:05 - 01:40 RE FRI GE RI O
8 01:40- 02:25
9 02:25 - 03:10
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. “MICAELA BASTIDAS

APAFA DIRECTOR CONEI

COORDINADOR ADMINISTRATIVO COORDINADOR DE INNOVACIÓN COORDINADOR TUTORIA Y


COORDINADORES Y SOPORTE TECNOLÓGICO
Y DE RCURSOS EDUCATIVOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PEDAGOGICOS
CARE CIST ATI

PERSONAL DE APOYO
PROFESORES DE PEDAGÓGICO
LETRA
AIP PSICOLOGIA

PROFESORES DE CIENCIAS
AUXILIAR DE
PROFESORES CTA LABORATORIO
AUXILIAR DE BIBLIOTECARIA
O EDUCACIÓN

SECRETARIA PERSONAL DE VIGILANCIA PERSONAL DE SERVICIO

E S T U D I A N T E S AUXILIAR DE
EDUCACIÓN

FISCALIA ESCOLARES MUNICIPIO ESCOLAR COORDINADORES DE AULA


LEYENDA
ORGANO DIRECTIVO
ÓRGANO PEDAGOGICO
ORGANO DE SOPORTE
AL PROCESO PEDAGOGICO
CALENDARIO CIVICO 2017

MESES FECHAS TEMAS RESPONSABLES


MARZO 21 Apertura del año académico Directora
22 Día mundial del agua
24 Día de la lucha contra la tuberculosis
26 La Hora del Planeta
28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa
ABRIL 01 Día de la Educación Dirección
07 Día del Mundial de la Salud Ramiro Tello Herrera
20 Día Mundial de la tierra (1er Simulacro) Santiago Diestra
23 Día Mundial del libro y del Idioma Castellano Jackeline Vejarano
26 DIA DE LA SECRETARIA ELISA LAVADO
30 DIA DEL PSICOLOGO ADA RIVERA
MAYO 01 Día mundial del trabajo Gleny Álvarez
02 Aniversario Combate 2 de mayo Marlene Carrillo
08 Día mundial de la Cruz Roja María Blaz
2do Domingo de mayo Día de la Madre RAÚL ARTEAGA ALVA
15 Día Internacional de la familia Danilo Roque
18 Aniversario I.E. MERY SORIA - COMISIÓN
Sacrificio de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas Ferrer Sotelo
29 DIA DEL SERVIDOR PUBLICO NITZA URBINA
31 Día Nacional de reflexión sobre los Martha Hernández Tenorio
Desastres naturales (2° simulacro )
JUNIO 05 Día Mundial del medio ambiente Daniel Rosas Benavides
07 Aniversario de la batalla de Arica y día del héroe Martha Hernández Tenorio
Francisco Bolognesi y día de la Bandera.
3era Semana Día del Padre MONCADA VEGA MILAGROS PILAR
24 Día del Campesino Edith Villanueva
26 Día internacional de la lucha contra el Tráfico Danilo Roque
ilícito y uso indebido de la Droga
29 Fiesta cívica de Chimbote y de San Pedrito Amílcar Córdova
JULIO 06 Día del Maestro BOYASCKY PAREDES, MARCO
11 Día Mundial de la Población y el Poblamiento ANTONIO- Educandos ,Administrativos
del territorio (3er Simulacro) Ada Rivera
PRIMER DÍA DEL LOGRO COORDINADORES
27 - 31 Semana Patriótica Profes. De
Historia:coordinadora
AGOSTO 30 Día de SANTA ROSA DE LIMA. Sara Álvarez Blas
SETIEMBRE 1°semana Seguridad vial Nitza Urbina
08 Día de la Alfabetización Edith Villanueva
3er Día Internacional de la Paz Liliana Torres
10 DIA DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN MARÍA BLAZ
23 Día de la Juventud y contra la trata de persona KARIN ACOSTA
24 Semana Mundial de los derechos Humanos. Beatriz Enciso
OCTUBRE 05 Día de la acción heroica de Daniel Alcides Carrión Milagros Moncada
Día de la Educación Física Nelly Camacho
06 Día del Combate de Angamos Ferrer Sotelo
08 Descubrimiento de América Elisa Lavado
12 Día internacional para la reducción Gleny Álvarez
13 de desastres naturales( 4° Simulacro )
4°semana Educación Ambiental Dora Capcha
25 Día de la educación al aire libre Dora Capcha
NOVIEMBRE 10 Semana de la biblioteca escolar Maritza Rojas
14 DÍA DE LA BIBLIOTECARIA FLOR GUZMAN
22 Día Mundial del reciclaje y del aire limpio ( 5° César Arroyo
23 Simulacro)
Día Internacional por la No Violencia contra la Mercedes Cueva Vásquez
mujer
DICIEMBRE 01 Día Mundial de la lucha contra el SIDA Ramiro Tello Herrera
09 Aniversario de la batalla de Ayacucho Jenny Benigno
10 Día Internacional de los derechos Humanos. Amílcar Córdova
23 Encuentro NAVIDEÑO CARRILLO MARCELO MARLENE
JANETT – Comisión
30 CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR CUEVA VASQUEZ MERCEDES
VEJARANO QUIÑONES JACKELINE
JUDITH- LILIANA TORRES
CARATERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMÁTICA POSIBLES FORMAS


PRIORIZADA CAUSAS
DE SOLUCIÓN
 Promover Charlas de identidad.
 Falta motivación por los padres de
Poca identidad cultural

 Movilización por la cultura.


familia.
 Visitas a lugares arqueológicos.
 La globalización y avance tecnológico.
 Aprovechamiento de los saberes populares.
 Desconocimiento de la cosmovisión
 Revalorar las costumbres y tradiciones.
andina.
 Conocer la historia de nuestro pueblo.
 Desvalorización de nuestra cultura.
 Conocer y crear mitos, leyendas, cuentos de la
 Alienación y contaminación cultural.
zona.
 Influencia negativa de los medios de
 Difusión radial con programas culturales.
comunicación.
 Actividades de arborización.
 Deficiencia en la práctica de la educación
 Elaborar proyectos ecológicos para el desarrollo
Contaminación ambiental y

ambiental.
sostenible.
Desarrollo Sostenible
desconocimiento del

 Falta de conciencia ambiental.


 Tratamiento de residuos sólidos.
 Hábitos de higiene deficiente.
 Actividades en cumplimiento del calendario
 No hay implementación para el
ecológico.
tratamiento de los residuos sólidos.
 Charlas de conservación del medio ambiente.
 Descuido de las áreas verdes
 Alianzas multisectoriales.
 Explotación irracional del hábitat.
 Implementación de áreas verdes.
Incumplimiento de las disposiciones
 Promover charlas de higiene y hábitos de
legales.
bioremediación
 Simulacros de sismo y tsunami,

 Talleres y charlas sobre valores, drogas y


 Bajo autoestima.
alcoholismo.
 Falta de identidad.
 Talleres y charlas sobre sexualidad y
Escasa práctica de valores

 Influencia negativa de los medios de


paternidad responsable.
comunicación
 Coordinaciones multisectoriales.
 Paternidad irresponsable.
 Desarrollar las normas de convivencia.
 Falta de control de los hijos en las
 Información acerca de enfermedades
familias.
infectocontagiosas.
 Carencia de proyecto de vida.
 Implementación de escuela de padres.
 Desconocimiento de deberes y derechos.
 Fomentar una convivencia democrática dentro
 Poca práctica de la equidad de género.
del respeto y la equidad.
 Escasa formación en valores en la
 Fomentar la escuela de líderes.
familia.
 Desinterés por la promoción de la salud
integral.

 Implementación del plan lector.


 Desinterés por aprender.
 Dominio de técnicas de lectura y estudio
 Inadecuado uso del internet.
internalizando los hábitos de lectura.
 Problemas familiares.
 Promover la escuela de padres.
 Falta de hábitos de lectura.
Bajo rendimiento académico

 Orientación del buen uso de las TICs.


 Falta técnicas de estudio- aprendizaje.
 Movilización por los aprendizajes.
 Desnutrición.
 Falta motivación por los padres de  Planificación curricular oportuna.
familia.  Implementación de las Rutas de Aprendizajes.
 Uso limitado de las metodologías.  Implementar jornada de reflexión.
 Violencia familiar.  Programar días de logro de aprendizajes.
 Mal uso de los celulares.  Implementación de plan de acción de mejora
de los aprendizajes.
 Gestionar las condiciones óptimas para el
aprendizaje (buen inicio de año, monitoreo,
acompañamiento.
 Fomentar en los educando la gimnasia
cognitiva.
PERFIL DEL ALUMNO MICAELINO

 El alumno es abierto a la trascendencia del mundo globalizado y el desarrollo sostenible.


 Mantiene un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje
 Mantiene la limpieza de las salones, aulas taller, salón multiusos pasillos, patio, losa deportiva,
etc.
 Utiliza un lenguaje respetuoso con sus pares y superiores
 Respeta y utiliza correctamente su idioma.
 Utiliza y respeta el uniforme establecido por la institución.
 Su presentación es ordenada y limpia.
 Expresa claramente sus ideas en forma oral y escrita aprovechando las instancias que le ofrece
la institución educativa.
 Lee reflexiva y comprensivamente.
 Demuestra capacidad de auto instrucción, autodisciplina y auto evaluación.
 Desarrolla la capacidad de trabajar en el proceso técnico-productivo.
 Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
 Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
 Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
 Muestra iniciativa frente al trabajo.
 Demuestra capacidad para hacer análisis y síntesis.
 Comprende el beneficio de las normas establecidas aceptando cumplirlas.
 Auto genera una escala propia de valores (jerarquía).
 Se compromete con desarrollar su auto concepto y su autoestima.
 El alumno comprende vive y acepta las diversas etapas del desarrollo humano.
 Es capaz de vivir en comunidad.
 Mantiene buenas relaciones con quienes comparte su vida y su trabajo.
 Se compromete con su entorno natural.
 Desarrolla y participa como ciudadano en la vida cívica y social.
 Desarrolla su afectividad y se compromete valórica mente con ella.
 Acepta que es un ser con talentos y limitaciones.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES MICAELINOS

SITUACION SIGNIFICATIVAS DEL GRADOS ¿QUÉ LE GUSTA A LOS ¿CÓMO SON LOS
CONTEXTO ESTUDIANTES? ESTUDIANTES?

PRIMERO
 TARDANZAS E Escuchar música, Jugar, Alegre
INASISTENCIAS SEGUNDO Internet Cariñosa
 DROGAS Deporte, Bailar. Cantar, Inquietos, dinámicos
 EVACIÓN DE CLASES TERCERO Dibujar
 APATICOS PARA EL ESTUDIO Ver televisión
 CONTAMINACIÓN
 MALA ALIMENTACIÓN : CUARTO
Escuchar música, Jugar
COMIDA CHATARRA, NO Internet : Facebook, Deporte,
TOMAN DESAYUNO
Bailar
 CRISIS DE VALORES:
RESPONSABILIDAD Cantar, Dibujar, Ver televisión
QUINTO
Y RESPETO
 DELINCUENCIA SEGURIDAD
CIUDADANA
 FIESTA NAVIDEÑA
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
De Entendimiento.- Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven
y actúan. Por ello deben de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad
para ello Requiere hacer uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.

De Juego y Recreación.-Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan


del juego y la recreación. En el juego y por el juego los estudiantes conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan
de la vida y la libertad.

De Identidad.-Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración


positiva, tener confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo
social.

De Subsistencia.-Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás los cuidados


adecuados para el desarrollo de su salud física y socio-emocional.

De Crear.-Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa,


para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de
su medio, etc.

De Libertad y Participación.-Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de


aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente necesitan participar en toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez,
puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las
ideas y sentimientos de los demás.

De trascendencia.-Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se


plantean, sobre su entorno cultural, según el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del
universo.

De Tiempo Libre.-Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias
para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para
conseguir un descanso reparador.

De Afecto.-Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y


desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañeros y, en
general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institución educativa también
debe de brindarlo.
EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA INVOLUCRA LOS SIGUIENTES APRENDIZAJES
ESPERADOS:
 AFIRMAN SU IDENTIDAD reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e
identificándose con su cultura en diferentes contextos.
 EJERCEN SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el
bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS.-Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la
dimensión espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas. Demuestran comprensión,
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen
a colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueven una vida activa y
saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente
en la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana
 APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES para expresar simbólicamente su mundo
personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.
 SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Y EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
 INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA utilizando conocimientos científicos
en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud
de cuidado y de valoración de la naturaleza.
 INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros.
 GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL que les permite articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global con ética.
 APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma permanente y durante
toda la vida. Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de
manera que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen sus necesidades y
demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a
partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares,
laborales y comunales.
TEORIAS PEDAGÓGICAS

A.- PEDAGOGIA LIBERADORA.- PAULO FREIRE

Tres son los aportes de Paulo Freire en la educación latinoamericana

PAPEL PROTAGONICO DEL EDUCANDO

El educador en la pedagogía liberadora debe:

 dialogar con el educando en franca amistad para obtener los temas generadores y de interés,
no debe ser una imposición del educador.
 Brinda las posibilidades para que el estudiante construya el conocimiento o produzca
 Motiva a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencia y
 el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para
su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA O INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Es una manera de Investigación que incluye a todos los ciudadanos y ciudadanas de la Comunidad,
permitiéndoles ser protagonistas de la Experiencia de Investigación, y de los procesos de
Transformación de su realidad, a partir de la reflexión de toda la información recolectada, es
importante este método porque le permite a cada integrante de la Comunidad, sentirse parte de
todas aquellas soluciones, y de todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad.

CONCEPCIÓN METODOLOGICA

La pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación


problematizadora y en la concientización. Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de
la pregunta como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educación
liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el diálogo.

Debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener
imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la
actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje
se produce en condiciones no favorables.

 Promueve la conciencia crítica , para desarrollo de habilidades del ´pensamiento crítico-


reflexivo

 El conocimiento adquirido a través del descubrimiento se obtiene mediante una manipulación


concreta y conceptual y no a través de la exposición de un experto.

 Una educación para el desarrollo del pensamiento crítico, que se oriente a que el alumno
aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.

 Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces de
potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa
participación del alumno en la clase.
EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

 Enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos;
que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho
con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma
pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.
 Sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visión del mundo circundante. Aquí
es importante la comprensión, pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será
también. Desde esta perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al
educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.
 Prepara a la persona para ser crítico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su
personalidad, su pensamiento y actuación sabia e inteligente.
 Centra su atención en la concientización y el diálogo educando-educador; la
comprensión crítica y la acción transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando
deben obrar una profunda transformación, que es la meta final de esta tendencia pedagógica.
 Debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y
liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

El diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se
identifica como una relación horizontal de educando a educador,

B.-EDUCACIÓN ECOLOGICA

 El principio de significativita y adquisición de los aprendizajes: Las experiencias de


aprendizaje deben vincularse al conocimiento previo de los estudiantes, docentes y su
contexto cultural, en relación con su entorno ambiental y comunidad local. Principio basado en
la estructura cognitiva de Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando se relaciona el
nuevo saber con lo que ya sabe y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una
situación concreta para resolver los problemas.
 El principio de solidaridad y socialización de los aprendizajes: El ambiente escolar debe
permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y la aplicación práctica que posibilite
trasladar el saber al servicio de la comunidad y a su desarrollo sostenible, basado en la
propuesta de la psicología culturalista de Vygotsky.
 El principio de diversificación y flexibilidad curricular
Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de la diversidad y sus
necesidades particulares de los estudiantes y de su entorno comunal y ambiental, sin perder
de vista la unidad nacional.
 Aprendizaje metacognitivo: (aprender a aprender) toma conciencia del conocimiento que
uno tiene y la habilidad para aprender, controlar y manipular procesos cognitivos individuales
 Aprendizaje por descubrimiento: fundamentada en la teoría de aprendizaje de Bruner
Adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método de aprendizaje sin
tener una información inicial del contenido aprender
 La ecopedagogía implica redirigir el currículo para incorporar los valores y principios que
defiende la Carta de la Tierra. Estos principios deben orientar el contenido, los conceptos y la
preparación de los materiales didácticos. Jean Piaget nos enseñó que los currículos deben
reflejar lo que es importante para los estudiantes. Los contenidos curriculares deben también
tener significado para los estudiantes, y sólo tendrán significado si también lo tiene para la
salud del planeta y dentro de un contexto más amplio que el de un estudiante individuo
 El conocimiento adquirido a través del descubrimiento se obtiene mediante una manipulación
concreta y conceptual y no a través de la exposición de un experto.
 El programa internacional de Educación Ecológica propone el medio para Conseguir una
transmisión de valores: hay que lograr que la persona se involucre emocionalmente en lo
que está aprendiendo. Esto sólo se conseguirá si se parte de su nivel de conocimiento y de
su propia experiencia, de modo que se identifique con el problema y se involucre en la
búsqueda de soluciones.
(Programa internacional de educación ambiental UNESCO-PNUMA

 El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos


centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
 Bruner señala también que en el aprendizaje por descubrimiento hay como recompensa el
hecho de haber resuelto el problema y no la aprobación del maestro o de la sociedad.
 EDUCACIÓN ECOLÓGICA, Su objetivo apunta a la revalorización de los recursos naturales,
mediante la internalización emocional con ellos a partir de la cual se genera el conocimiento.

 Las técnicas y métodos que la constituyan deben responder a una realidad previamente
definida y a ella debe ser dirigida principalmente. Su finalidad debe ser el poder generar
conocimiento y conciencia; de esa manera podrá fomentar la crítica, el cuestionamiento y
la reflexión acerca de la realidad nacional y obtener la luz que indique el camino para su
transformación.

 Desarrollar la observación como actitud científica para iniciarse en el conocimiento de la


diversidad ambiental y la valoración de los recursos naturales y la influencia en la vida de la
ciencia y la tecnología
 Desarrollar actitudes reflexivas ante situaciones de ambiente socio cultural y natural, para
tomar decisiones con el Desarrollo Sustentable

JEROME BRUNER (EEUU 1915-1980)

Propuesta es el Método por Descubrimiento, donde se enfatiza la importancia de crear un


ambiente estimulante y provocador para que los niños y niñas se sientan libres de explorar y
descubrir sus características y funciones.

DAVID AUSUBEL (EEUU 1918-1963)

Ausubel elabora una teoría cognitiva dirigida al aprendizaje, destacando lo que él denomina
aprendizaje significativo, por lo que se entiende al proceso que ocurre en el interior del
individuo, donde gracias a la actividad perceptual, se puede incorporar nuevas ideas, hechos
y circunstancias, a la estructura cognitiva.

En esta teoría se enfatizan dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje significativo por recepción,- Cuando el total del contenido se presenta en forma
final y donde el estudiante tiene que comprender e incorporar la nueva información a su
estructura cognitiva.

Aprendizaje significativo por descubrimiento.- En contraste al método inductivo de


Bruner, éste es deductivo, donde se presenta la información de manera que el estudiante
deba descubrir el contenido, organizarlo, formar nuevas combinaciones en su estructura
cognitiva.

El propósito de estos modelos es ampliar las redes de la memoria, añadiendo Conocimientos


y estableciendo relaciones entre ellos. Para ello se requiere darle mucha importancia a los
materiales para que sean realmente significativos, así como propiciar un ambiente positivo.
LEV VIGOTSKY (URRSS 1896-1934)

Vygotsky centra sus estudios en el desarrollo del lenguaje, y plantea su teoría basándose en los
procesos sociales como mediadores de los procesos mentales. el hombre pasa de lo sensorial
a lo racional, entiende que el conocimiento no es producto individual del hombre, sino que “lo
recibe de la sociedad”.

Vigotsky argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real, ante
situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas
con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen
distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) como «la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz» (Vygotsky, 1988, p.133)1.

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vygotsky considera que el mismo refiere a funciones
que ya han madurado, entonces, la ZDP «define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez. El docente tiene que trabajar en este campo.

METODOLOGÍA REGGIO EMILIA Hacer es la forma de aprender los alumnos aprenden por
medio de la observación para, finalmente, poder desarrollar sus propios proyectos creativos.
Así, la metodología Reggio Emilia aporta al estudiante todas las posibilidades de creación,
expresión y conocimiento para que forme su propia cultura.

La Metodología Reggio Emilia se basa, experiencias reales que originan consecuencias


reales, es mucho más que llevar el arte a las aulas. Es un método de enseñanza vivencial que
tiene que ver con el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa en la
enseñanza de los estudiantes, para conseguir que estrechen lazos de comunicación con el
mundo.

El papel del docente es escuchar al alumno, dejarlo que lleve la iniciativa y guiarlo de una
manera productiva. Es una metodología que orienta y potencia la capacidad intelectual de cada
estudiante.

LA PEDAGOGÍA WALDORF

La Pedagogía Waldorf defiende que debe crearse una fuerte base emocional para
conseguir el mejor desarrollo intelectual del estudiante.

También se otorga una especial importancia al crecimiento personal y a la empatía. Y por


último, los niños deben sentirse protegidos y seguros por los adultos que les rodean para
conseguir que afloren todos sus talentos

El objetivo es que los estudiantes aprenden a gestionar sus emociones desde pequeños e
interiorizan recursos que les servirán a lo largo de toda la vida.

 Técnicas de respiración
 Descargar emociones negativas
 Crear pensamientos positivos
 Educación emocional y grupos de alumnos homogéneos
PEDAGOGÍA MONTESSORI

Con la consigna "aprender haciendo", el estudiante en clase mete mano a todo. Escuchar,
observar, hacer: "Si oigo, olvido. Si oigo y veo, recuerdo. Si oigo, veo y hago, aprendo". El
método Montessori se basa en la facilidad que tienen los estudiantes para absorberlo todo,
son verdaderas esponjas, aprendiendo muchas cosas de una forma espontánea

MODELO DE KOLB un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro


fases:

 Estudiante activo: se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias


nuevas, disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias, llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanza a la siguiente, les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo
el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje. Es
¿Cómo?
 Estudiante Alumno reflexivo: tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas, recogen
datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para
ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo,
procuran posponer las conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos y
analizan todas las implicancias de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando
pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por
qué?
 Alumno teórico: adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente, piensan de forma secuencial y
paso a paso integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara, la pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿Qué?
 Alumno pragmático: A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas
y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones. Son básicamente gente práctica, pegada a la realidad, les gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?
 Principales Métodos Activos
Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los
aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los siguientes:

o Método Lúdico.
o Método Heurístico.
o Método de Discusión o Debate.
o Método de Descubrimiento
o Técnicas Grupales:
 Cuchicheo o Diálogos Simultáneos.
 Técnica Philps 66
o Técnicas Cognitivas:
 Mapas Conceptuales
 La Uve Heurística de Gowin.
 Resolución de Problemas
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder Este modelo,


llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.

 Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la información de alguna manera. En una conferencia, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o en su defecto, tomarán notas para poder tener
algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos
ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la
información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con
la capacidad de visualizar.
 Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no pueden seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos


con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido, sin embargo es fundamental
en el aprendizaje de los idiomas y de la música.

 Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información


asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con los
sistemas el visual y auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo, una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide. Los alumnos que utilizan el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos, esa lentitud no tiene nada que ver con
la falta de inteligencia, sino con su manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos, necesita moverse, cuando estudian pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier
excusa para levantarse o moverse. Se estima que un 40% de las personas es visual, un
30% auditiva y un 30% kinestésica.
Persona Visual Persona Auditiva Persona Kinestésica
Entiende el mundo tal como lo Tiende a ser más sedentaria Es muy sentimental, sensitiva y
ve; el aspecto de las cosas es que la visual. Es más cerebral emocional. Lleva el “corazón a
lo más importante. Cuando que otros y tiene mucha vida flor de piel”. Demuestran su
recuerda algo lo hace en forma interior. Estará muy sensibilidad y expresan
de imágenes; transforma las interesado en escuchar. La espontáneamente sus
palabras en imágenes y persona auditiva es excelente sentimientos. Se relacionan muy
cuando imagina algo del futuro conversadora. Tiene una gran fácilmente con otras personas.
lo visualiza. Son muy capacidad de organizar La apariencia no les interesa
organizados, les encanta ver el mentalmente sus ideas. A mucho, algunas veces su forma
mundo ordenado y limpio, veces parece estar de mal de vestir tiende a ser
siempre están controlando humor debido a su descuidada y puede no
las cosas para asegurarse de sensibilidad a ciertos tipos de combinar. Lo que a ellos les
que están bien ubicadas. La ruidos. Normalmente son muy importa es sentirse cómodos.
gente visual suele ser esbelta. serios y no sonríen mucho. Su Se mueven mucho pero con
Su postura es algo rígida, con forma de vestir nunca va a ser soltura y facilidad. Sus posturas
la cabeza inclinada hacia tan importante como sus ideas. son muy relajadas, con los
delante y los hombros en alto. Su estilo tiende a ser hombros bajos y caídos. Sus
Se presenta bien vestida y conservador y elegante. movimientos son lentos y
siempre se le ve arreglada y calmados. Gesticulan mucho, se
limpia. La apariencia le es tocan y tocan constantemente a
muy importante, combina bien los demás.
su ropa y la elige con cuidado.

MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo
dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse
cargo de tareas determinadas

 El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier


tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal,
procede de forma lógica.
 El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global,
sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ELEMENTOS PREGUNTAS ACCIONES


¿Para qué enseñar y aprender? Adecuar los fines y propósitos de la
PROPÓSITOS Y
FINES EDUCATIVOS educación.
¿Qué enseñar y aprender? Análisis de temas transversales.
CONOCIMIENTOS
¿Cuándo enseñar y aprender? Organización de las capacidades
SECUENCIACIÓN
por áreas
¿Cómo enseñar y aprender? Criterios y opciones generales
METODOLOGÍA
(técnicas) tener en cuenta los
procesos pedagógicos, didácticos y
cognitivos.
¿Con qué enseñar y aprender? Selección de mis materiales y
RECURSOS
DIDÁCTICOS recursos educativos.
Verifica los resultados previstos Técnicas y procedimiento de las
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES diferentes aulas.
IDENTIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS:

ANÁLISIS TEXTUAL
SUBCATEGORÍ
CATEGORÍAS PERCEPCIÓN DESDE LA PRÁCTICA: TEORÍAS IMPLÍCITAS
AS
FORTALEZA Y DEBILIDADES

Definición. Es el interés que tiene el niño por


Teoría de asimilación
su propio aprendizaje o por las actividades
cognitiva David Ausubel
que le conducen a él.
Fortaleza. La dramatización de cuentos con
Teoría cognitiva de J.
títeres, experiencias directas despiertan el
Motivación Piaget
interés en los niños.
Debilidades. Al utilizar materiales, recursos
Teoría de Aprendizaje por
repetitivos, etc. No despiertan el interés en
descubrimiento
los niños teniendo como resultado poca
Jerome Bruner
motivación.

Definición. Son ideas previas que los niños


lo relacionan con sus vivencias con lo que
conocen respondiendo a través de Teoría de Asimilación
Rescate de
preguntas relacionadas con la intención cognitiva de
Saberes
pedagógica. David Ausubel
Fortaleza. Los niños participan y verbalizan
según las preguntas mencionadas.
Definición. Es la relación que hacen los
Procesos niños entre lo que saben y los nuevos
Pedagógicos conocimientos.
Conflicto Teoría Cognitiva Jean
Fortaleza. Los niños están logrando el
Cognitivo Piaget
pensamiento convergente planteándoles
preguntas cotidianas que les hagan pensar.
Definición. El niño construye sus
aprendizajes haciendo uso de los procesos
Nuevo
cognitivos. Teoría cognitiva jean
Conocimien
Fortaleza. Se utiliza diversos materiales Piaget
to y
concretos para que el niño construya sus
Construcció
aprendizajes. Inicio de la Transformación
n del
Debilidades. Por el tiempo pocas veces, los de las Estructuras o
Aprendizaje
niños no tienen mucho contacto con los Esquemas Mentales
materiales concretos muy pocas veces utilizó ( Joseph Novak )
los organizadores visuales.
Definición. Es el producto que tiene relación
Aplicación con la intención pedagógica.
de lo Fortaleza. Los niños son creativos en la Teoría de las Inteligencias
Aprendido elaboración de un material dado utilizando su Múltiples. (H.Gardner )
imaginación y técnicas grafo plástico.
Debilidades.
Definición. Son preguntas que se hace al
niño acerca de lo que aprendió en la
sesión. METACOGNICIÓN SEGUN JOHN
Meta Fortaleza. Los niños al día siguiente de la FLAVELL

cognición sesión de clase recuerdan lo que se trabajó


el día anterior y lo verbalizan.
Debilidades. El tiempo para la meta
cognición es limitado.
METODOLOGIAS ALTERNATIVAS

METODOLOGIA DESCRIPCIÓN
Procesos efectuados de manera ordenada
METODO CIENTIFICO para poder contrastar los conocimientos
aprendidos con la realidad.
Parte de un problema para generar un
determinado aprendizaje en los estudiantes,
mediante un proceso de investigación análisis.
El estudiante asume un rol protagónico , pues
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS es el mismo quien identifica lo que necesita
aprender para solucionar el problema
ABP planteado por el docente.
Puede seguir la siguiente ruta:
 Identificación y análisis del problema
 Identificación de los conocimientos que
se necesita para solucionar el problema
 Selección de actividades
 Elaboración de cronograma de tareas
 Ejecución de actividades
 Sistematización de la información
 Evaluación final
El estudiante aprende y se desarrolla por
medio de su participación activa en experiencia
de servicio organizada con cuidado y
directamente vinculada a las necesidades de
una comunidad.
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO Los proyectos pueden estar dirigidos a
prevención de enfermedades infecto
contagiosas, cuidado del ambiente, campaña
de sensibilización,etc.
Presenta las siguientes etapas:
 Motivación
 Diagnóstico
 Diseño y planificación
 Ejecución
 cierre
Se plantea una situación.-Problema al
estudiante para que desarrolle propuesta
conducentes a su análisis o solución, se da en
un formato de narrativa o historia de manera
ESTUDIO DE CASOS precisa y objetiva sucesos que plantea
situaciones reales que muestra complejidad..
Presenta la siguiente secuencia:
 Selección o construcción del caso
 Análisis del caso
 Recojo de información del caso
 Discusión del caso
 Formulación de conclusiones
Permite tener conocimiento de su entorno,
aprender a formular problemas, negociar los
INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS procesos de investigación, contractar hipótesis,
formular conclusiones etc.
La secuencia didáctica :
 Identificación del tópico a investigar
 búsqueda de la información
 Análisis y procesamiento de la
información
 Formulación de conclusiones
 Evaluación
El estudiante adquiere el conocimiento en
EXHIBICIONES EDUCATIVAS espacios abiertos de aprendizaje (museos,
ferias, etc.)Observando objetos o láminas en
forma activa donde registra datos, solicita
aclaraciones, compara, contracta, etc.
Sus fases:
 Fase de instalación
 Fase de orientación
 Fase de interacción
 Fase de evaluación
Llamada también visita de campo o visita
guiada, se trata de acudir a una determinado
EXPLORACIÓN DE CAMPO lugar para observar en el mismo campo los
hechos como se presenta los fenómenos,
como funciona determinados procesos, o como
sucede los acontecimientos..
Presenta la siguiente fase:
 Fase de preparación
 Fase de planificación( plan de visita)
 Fase de intervención
 Fase de evaluación
Los estudiante aprenden en situaciones muy
parecidas a la realidad ya sea desempeñando
SIMULACIONES un rol especifico, afrontando situaciones que
representan segmento de la realidad utilizando
equipos en tareas simuladas. Sigue la siguiente
ruta:
 Fase de la organización
 Fase de introducción
 Fase de interacción
 Fase de evaluación

Puede partir a partir de un problema,


acontecimiento relevante o de un reto
METODO DE PROYECTO planteado, permite relacionar hechos,
conceptos, procedimientos, de distintas área
curriculares. Presenta la siguiente ruta:
 Concepción del proyecto ( identifica la
situación significativa)
 Planificación del proyecto
 Ejecución del proyecto
 Evaluación
Los estudiantes aprenden haciendo, es
TALLERES práctico.
Sus fases:
 Fase de iniciación
 Fase de preparación
 Fase de explicación
 Fase de interacción
 Fase de evaluación

El aprendizaje se da en equipo de estudiante,


APRENDIZAJE COOPERATIVO reciben instrucciones , intercambian
información y trabaja en una tarea que todo sus
miembros lo han entendido y terminando,
aprendiendo a través de la cooperación

VISITA DE EXPERTOS Consiste en invitar a personajes especialistas


en el tema a desarrollar en clase. Se debe
coordinar con el invitado cual es el objetivo de
la visita y cuáles son los temas a tratar.
CARTEL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

Establece condiciones, genera expectativas apropiadas para iniciar el


OBJETIVOS Trabajo pedagógico.
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
RESUMEN escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento
central.
ORGANIZADOR Información de tipo introductoria y contextual. Tiene a un puente
PREVIO Cognitivo entre la información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
ILUSTRACIONES teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas gráficos,
dramatizaciones, etc.)
PREGUNTAS EN Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
NVELES LITERAL, Mantiene la atención y favorece la práctica de la deducción el juicio
INFERENCIAL Y Crítico y valorativo.
CRITERIAL
MAPAS Y REDES Representación gráfica de esquemas diversos de conocimiento
SEMÁNTICAS (Conceptos, proposiciones, explicaciones, etc.)
TRABAJO EN A través de diversas técnicas se propicia el trabajo cooperativo a través
EQUIPO de equipos diversos de trabajo. Escriben sus ideas fuerza y exponen (
Debates, forum, exposiciones, philips 6, etc.)
ACTIVIDADES Se considera al juego como actividad fundamental que ayuda
LÚDICAS a desarrollar y educar al niño en forma integral.
Se toma en cuenta las dinámicas de animación, de motivación, de
DINÁMICAS Socialización, de formación de grupos, de, reflexión y meta cognición.
SALIDAS DE ESTUDIOS Visita a Instituciones aliadas que generan aprendizajes significativos.
Antes de la lectura:
 Objetivo de la lectura
 Título para recoger saberes
 Interrogación del texto
 Predicciones
 Expectativas para conocer el contenido del texto
ESTRATEGIAS DE Durante la lectura:
COMPRENSIÓN  Lectura individual
LECTORA  Lectura en voz alta
 Relectura para identificar ideas principales
 Vocabulario (uso de diccionario)
 Preguntas sobre lo leído
 Parafraseo
Después de la lectura:
 Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…)
 Confirman predicciones iniciales
 Apreciación respecto al texto
 Sugiere búsqueda del tema en otros textos
 Verificar velocidad de la lectura
 Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores)
 Uso de otros lenguajes
 Trabajar la gramática contextualizada
 Producción de textos a partir de la lectura
 Parafraseo
Evaluación:
 Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3
niveles de comprensión)
 Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector)
USO DE LAS TICs Aplicación de los medios informáticos (multimedia, uso de blogs, dvd,
Televisión, radiograbadora, etc.)
CARTEL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIPO DE ESTRATEGIA DE FINALIDAD OBJETIVO TÉCNICA O HABILIDAD


ESTRATEGIA APRENDIZAJE
REPASO SIMPLE  Repetición simple y acumulativa
RECIRCULACIÓN APOYO AL REPASO  Subrayar
DE LA INFORMACIÓN  Destacar
 Copiar
 Resumir
PROCESAMIENTO  Palabras claves
SIMPLE  Rimas
 Imágenes mentales o lazos
ELABORACIÓN  Parafraseo
 Organizadores previos
 Regla mnemotécnica
 Tomar nota
ESTRATEGIAS
PROCESAMIENTO  Elaboración de inferencias
COMPLEJO  Resumir
ORGANIZADORAS  Analogías- metáforas
 Elaboración conceptual
 Interrogantes
 Producción de conocimiento
 Crucigramas, pupiletras
CLASIFICACIÓN DE LA  Uso de categorías
INFORMACIÓN  Cuadros sinópticos
JERARQUIZACIÓN Y  Redes semánticas
ORGANIZACIÓN DE LA  Mapas conceptuales
INFORMACIÓN
 Usos de estructuras textuales
 Diagrama de pensamientos
ORGANIZACIÓN radiante
 Seguir pistas
RECUPERACIÓN EVOCACIÓN DE LA  Búsqueda directa
INFORMACIÓN
 Ensayo
ELABORACIÓN PRODUCCIÓN PROCESAMIENTO DE  Monografías
ESCRITA LA INFORMACIÓN  Entrevistas
 Resumen
 Síntesis
 Reseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS PEDAGÓGOCOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACCIONES DEL DOCENTE


1.-PROBLEMATIZACIÓN Genera desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes
2.-PROPOSITO Y Involucrar a los estudiantes en el logro de sus
ORGANIZACIÓN aprendizaje
3.-MOTIVACIÓN Despertar y sostener el interés de los estudiantes en su
aprendizaje
4.-SABERES PREVIOS Generar aprendizaje a partir de los conocimientos de los
estudiantes
5.-GESTIÓN Y Planificar los procesos didácticos y cognitivos de acuerdo
ACOMPAÑAMIENTO a las capacidades a desarrollar, para acompañar el
proceso de aprendizaje.
6.-EVALUACIÓN Acciones para tener información si el estudiante logro las
capacidades
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACCIONES
SECUENCIA PROCESOS ¿QUE DEBE HACER SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ALUMNO? TECNICAS, EVALUACIÓN)
P: Plantea Plantearlo desde la situación
Problematización
situaciones significativa redactado en
problemáticas cada una de la unidad
pertinentes didáctica
P: Señala a los Precisar al inicio de una
Propósito estudiantes el ¿por sesión compartiéndolo de
INICIO qué? y ¿para qué? manera sencilla y directa a
de la clase los estudiantes.
E: interesarse en el Discusión guiada: casos,
Motivación/interés tema (motivación noticias, imágenes,;
intrínseca) dinámicas de grupo
E: Exponer, Actividad focal, lluvia de
Saberes previos especular, comentar ideas,
de manera Discusión guiada,
espontánea, ofrecer organizador previo.
una respuesta Objetos, lluvias de ideas, uso
adelantada, etc. de tarjetas.
E: manipular objetos, Analogías, pistas, preguntas
Gestión y describir rasgos, intercaladas, ilustraciones.
acompañamiento formular hipótesis, Exposición,/discusión
en el desarrollo
concluyen Mapas conceptuales
DESARROLLO de las
competencias información, aplicar Transferencia guiada
lo aprendido. (practica dirigida)
Transferencia autónoma
(casuística)
E: demostrar si ha Solución de problemas
CIERRE Evaluación logrado aprender a prácticos de la vida.
resolver tareas. Autoevaluación /coevaluación
Regular, controlar, o
evaluar su propio
aprendizaje.
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

PROCESOS COGNITIVOS:

1° COMPROMISO DE GESTIÓN METAS 2017

CARTEL DE COMPETENCIAS

CARTEL DE CONTENIDOS

MAPAS DE PROGRESO
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN: SECUENCIA Y ACCIONES.

Definir las Competencias Educacionales. Es una macro-habilidad que describe la


capacidad de los alumnos, que son previstas y que se aspira sean adquiridas por los
mismos, para tomar iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción.
En su formulación, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)

Determinar los Criterios de Evaluación. Los criterios de evaluación son los indicadores
que describen directa e indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se
desea evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar. La selección de los


procedimientos y/o técnicas de evaluación que va a utilizar la maestra para averiguar o
verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación. En esta etapa la docente selecciona,


adopta, elabora y aplica los instrumentos de evaluación para recoger la información
necesaria.

Interpretación de la Información Obtenida.- Obtenida la información es necesario que la


docente la clasifique y organice, de tal manera que facilite el análisis y la interpretación.
Para interpretar los resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos
con la ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educación.

Formulación de Juicios Valorativos.- Una vez interpretado la información, la docente


deberá valorar los logros en función de patrones o modelos de comparación elegidos para
servir de base y sustento a los juicios de valor.

Tomar Decisiones Pedagógicas.

Después de valorar los logros alcanzados, la maestra tomará las decisiones necesarias
para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la acción
educativa en particular y del sistema educativo en general. La toma de decisiones se
materializa en acciones de retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y
optimización del proceso educativo.
Proporcionar Ayuda Pedagógica.- La docente debe de proporcionar ayuda pedagógica
pertinente y oportuna para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
Comunicar el Desempeño de los alumnos.- Comunicar el progreso, los logros y las
dificultades registrados e interpretados en la evaluación.
TECNICAS INFORMALES

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

1. Observación de actividades realizadas por los Por emplearse episodios breve, no es necesario
alumnos. utilizar instrumentos
2. Exploración a través de preguntas formuladas
por el docente.
TECNICAS SEMIFORMALES
TECNICAS INSTRUMENTOS
Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en la Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.
clase.
Tareas que encomiendan los docentes fuera de la Informe de tareas
I.E.
TECNICAS FORMALES

TECNICAS INSTRUMENTOS
1.- Reconocimiento del entorno del alumno Fichas integrales del alumno
2.- Exploración de saberes previos Registro, formato o inventario de saberes previos.
3.-Observación sistemática -Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
4.-Análisis de producciones de los alumnos: Se puede utilizar:
a) Mapas conceptuales - Listas de cotejo
b) Mapas semánticos - Escalas de valoración o de observación o de calificación
c) Resúmenes - Fichas de seguimiento
d) Esquemas - Fichas de autoevaluación y coevaluación
e) Cuadernos de campo -Fichas de observación
f)Textos escritos: literarios y no literarios - Ficha de trabajo individual / grupal
g) Monografías - Organizadores cognitivos (síntesis de información)
h) Producciones orales: discursos, etc.
i) Producciones grafico - plásticas y musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales
5.-Intercambios orales de los alumnos: Guías de dialogo
a) Diálogos - Guías de entrevista
b) Entrevistas - Escalas valorativas
c) Debates de grupo - Fichas de coevaluación
d) Asambleas - Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas - Guion de prueba oral
f) Reactivos orales - Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
6.-Pruebas (test) de comprobación: Guía de prueba oral
a) Escritas - Pruebas de ensayo(escrita)
b) Graficas - Pruebas objetivas
c) Orales - Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
7.Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
8. Expresión corporal - Escalas de valoración
9.-Técnicas socio métricas -Formatos de cuestionarios
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas
10.-Revisión y análisis de cuadernos de Escalas o Fichas Valorativas
trabajo
11.-Cuestionarios Formatos de cuestionarios
12.- Cumplimiento de normas Fichas de escala de actitudes o escala de apreciación
- Lista de cotejos.
PLANES DETRABAJO

PROGRAMACIONES