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Educativos (Colombia)
ISSN: 1900-9895
revistascientificas@ucaldas.edu.co
Universidad de Caldas
Colombia
López Rúa, Ana Milena y Tamayo Alzate, Óscar Eugenio. (2012). “Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las
ciencias naturales”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, No. 1, Vol. 8, pp. 145-166. Manizales: Universidad
de Caldas.
RESUMEN
*
Departamento de Educación, Universidad Autónoma de Manizales. Manizales, Colombia. E-mail: cpe.
analopez@gmail.com
**
Universidad de Caldas, Facultad de Artes y Humanidades, Departamento de Estudios Educativos. Manizales,
Colombia. E-mail: oscar.tamayo@ucaldas.edu.co
Recibido 2 de mayo de 2011, aprobado 7 de noviembre 7 de 2011.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
146 Existen argumentos a favor de las prácticas de laboratorio en cuanto a su valor para
potenciar objetivos relacionados con el conocimiento conceptual y procedimental,
aspectos relacionados con la metodología científica, la promoción de capacidades
de razonamiento, concretamente de pensamiento crítico y creativo, y el desarrollo
de actitudes de apertura mental y de objetividad y desconfianza ante aquellos juicios
de valor que carecen de las evidencias necesarias (Hodson, 2000; Wellington,
2000). No obstante, su eficacia en los procesos de aprendizaje muchas veces es
puesta en duda (N’Tombela, 1998 citado por Séré, 2002), pues no se ha llegado
a un acuerdo en cuanto a sus propósitos; mientras para muchos, la educación
científica queda incompleta sin haber obtenido alguna experiencia en el laboratorio.
En los últimos años se han escrito diversas críticas a las prácticas de laboratorio
en las cuales se proponen innovaciones tanto en lo metodológico como en lo
conceptual. Lo que parece más problemático es la idoneidad de las prácticas para
el aprendizaje de conceptos teóricos, mientras que no se duda de su utilidad para
el aprendizaje de los procedimientos científicos. Además, se reconoce que las
prácticas escolares responden a finalidades diversas: familiarizarse con algunos
fenómenos, contrastar hipótesis e investigar. También se ha recalcado el valor de
planear y desarrollar las prácticas según tres objetivos principales: aprender ciencias,
aprender qué es la ciencia y aprender a hacer ciencias. Desde la perspectiva de
los maestros se critica el hecho de que enseñen la ciencia de los científicos y no
contextualicen la ciencia al aula de clase (Izquierdo, Sanmartí y Espinet, 1999).
Por todo lo anterior, nuestro propósito fue caracterizar las prácticas de laboratorio que
en la actualidad se realizan en el programa de Licenciatura en Biología y Química
de la Universidad de Caldas (Manizales, Colombia). Esta caracterización incluye
tanto el estudio sobre las guías de laboratorio como el pensamiento de profesores
y estudiantes acerca de lo que son y deben ser las prácticas de laboratorio.
Ana Milena López Rua, Óscar Eugenio Tamayo Alzate
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La actividad experimental hace mucho más que apoyar las clases teóricas de
cualquier área del conocimiento; su papel es importante en cuanto despierta y
desarrolla la curiosidad de los estudiantes, ayudándolos a resolver problemas y a
explicar y comprender los fenómenos con los cuales interactuan en su cotidianidad.
Una clase teórica de ciencias, de la mano de la enseñanza experimental creativa y
continua, puede aportar al desarrollo en los estudiantes de algunas de las habilidades
que exige la construcción de conocimiento científico.
Según Gil et al., (1999), tanto los profesores como los estudiantes asocian
intuitivamente las prácticas de laboratorio con el trabajo científico. Hallar esta
relación puede facilitar el cambio de las prácticas de laboratorio tipo recetas a otras
que permitan al estudiante, de una parte, desarrollarse cognitivamente, exigiéndose
más a sí mismo para producir conocimientos y mejorar los ya adquiridos, pues
148 las hipótesis con las que él llega al laboratorio deben ser producto de su propia
actividad intelectual. De otra parte, permitiéndole tener una visión acerca de la
ciencia, del conocimiento científico y de sus interacciones con la sociedad. Es tan
clara la situación que un estudiante solo entiende lo que él ha podido reconstruir
mediante la reflexión, la discusión con sus compañeros, con el profesor, su vivencia
y sus intereses.
problema planteado, las hipótesis emitidas, las variables que se tuvieron en cuenta,
el diseño experimental realizado, los resultados obtenidos y las conclusiones y,
finalmente, producir una evaluación coherente con todo el proceso de resolución
de problemas con criterios referidos al trabajo científico y al aprendizaje profundo
de las ciencias. Para lograr esto es importante tener en cuenta que en los trabajos
experimentales son de mayor importancia los enunciados abiertos, capaces de
generar una resolución acorde con las características del trabajo científico (Hodson,
1992, 1996, 2000; González, 1994; Dourado, 2006), que aquellos datos cerrados
que invitan de manera específica a validar principios teóricos.
Lo fundamental en las ciencias son las teorías y estas se obtienen a partir de una
conexión entre el modelo teórico y el dominio de los fenómenos. Para poder enseñar
teorías es imprescindible disponer de un “mundo” apropiado e intervenir en él de
Ana Milena López Rua, Óscar Eugenio Tamayo Alzate
De acuerdo con un instrumento diseñado por Herron (citado por Tamir y García,
1992), se distinguen cuatro niveles que los estudiantes deben realizar durante una 151
práctica de laboratorio (ver Tabla 3):
Por su parte Caamaño (1992, 2003) y Perales (1994), hacen una clasificación
con base en los siguientes criterios: carácter metodológico, objetivos didácticos,
estrategia general de trabajo, carácter de realización y carácter organizativo docente.
En la Tabla 4 presentamos la clasificación sugerida por los autores citados.
Por su carácter de Personalizadas: Los estudiantes van rotando por diferentes diseños
realización experimentales relacionados con determinados contenidos de la asignatura,
que recibirán durante todo el curso y que puede ser que aún no lo hayan
recibido en las clases teóricas.
Temporales: Se planifican en el horario docente y que el profesor ubica, con el
tiempo de duración correspondiente, para que sea de estricto cumplimiento por
parte de los estudiantes.
Semitemporales / Semiespaciales: Se establece un límite espacio-temporal,
en su planificación docente, para que los alumnos puedan y deban realizar
las prácticas de laboratorios correspondientes a determinado ciclo de los
contenidos teóricos.
Por su carácter Espaciales: Se le informa a los estudiantes, al inicio del curso escolar, el
organizativo docente sistema de prácticas de laboratorios que deben vencer en la asignatura para
darle cumplimiento a los objetivos de su programa de estudio, y se les facilitan
las orientaciones para su realización.
METODOLOGÍA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Propósitos
Visión de ciencia
adquiridas y el aprendizaje se hace más fácil, ya que siempre se llevan a cabo los
mismos procedimientos. Sin embargo, un 19% opinan que lo importante no es la
cantidad sino la calidad, los estudiantes no se ganan nada repitiendo siempre los
mismos métodos, sin aprender algo nuevo y, sin ser conscientes de lo que hacen,
sin hacer suyas propuestas que los lleven a generar nuevas alternativas en busca
de solucionar inquietudes que ellos tienen. Aquí se realiza una crítica constructiva
donde el trabajo no debe ser rutinario y facilista, sino que lo poco que se hace
debe ser analizado, para luego ser generalizado cuando sea necesario y adquirir
un mayor desarrollo intelectual.
Los procedimientos presentados en estas guías son tipo cerrado, donde a los
estudiantes se les explica de una manera sumamente detallada lo que deben hacer
y la respuesta que deben obtener, la actividad final es importante para indagar qué
entendió el estudiante y cuáles son sus aportes a la práctica de laboratorio realizada.
158 Sin embargo, la evaluación no debería limitarse solamente a este aspecto, sino que
debería realizarse durante toda la práctica. Al estudiante tampoco se le debe dejar
solo, por esto se hace necesaria una buena bibliografía donde él pueda apoyarse.
Se puede concluir hasta aquí, que la estructura de las guías es tradicional y no lleva
a que el estudiante genere un interés apropiado hacia el trabajo científico, además,
son prácticas que dan una imagen deformada de la ciencia.
En cuanto a la relación que existe entre el marco teórico y los objetivos el 68% de
las guías relacionan el marco teórico con los objetivos, mostrando que el desarrollo
metodológico que se presenta en la guía se deriva del fundamento teórico. El 66% de
las guías relacionan paso a paso el procedimiento con los objetivos. Para Caamaño
(1992, 2003) y Perales (1994) esta relación es de carácter inductivo. Los objetivos
deben estar relacionados durante todo el desarrollo del trabajo experimental, porque
son estos lo que regulan el buen desarrollo de la práctica y nos indican cómo
debemos realizar los procedimientos para poder alcanzarlos, si estamos haciendo
las cosas bien o por el contrario debemos tomar otras alternativas, sin obstaculizar
el buen desempeño en las diferentes actividades prácticas.
CONCLUSIONES 159
160
AGRADECIMIENTOS
BIBLIOGRAFÍA
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Braga: Universidade do Minho.
1. ¿Usted cree qué las guías que se implementan en las prácticas de laboratorio son
apropiadas para su aprendizaje científico?
SÍ___ NO__ ¿Por qué?
2. ¿Usted considera que entre más prácticas de laboratorio realice mayor será el
conocimiento adquirido?
SÍ___ NO__ ¿Por qué?
3. Considera que las guías de laboratorio favorecen el aprendizaje de las ciencias.
SÍ___ NO__ ¿Por qué?
4. Describa tres aspectos que usted considera necesarios para mejorar en las prácticas
de laboratorio.
5. Describa tres aspectos que usted considera innecesarios en las guías de laboratorio.
6. Considera que ha logrado un buen aprendizaje en las prácticas de laboratorio que ha
realizado hasta el momento.
SÍ___ NO__ ¿Por qué?
7. ¿Cuál ha sido la mejor práctica de laboratorio en la que ha participado? ¿Por qué?
164
8. ¿Cuál ha sido la práctica de laboratorio menos interesante que ha realizado durante
sus estudios? ¿Por qué?
9. ¿Qué lo motiva a asistir a las prácticas de laboratorio?
10. ¿Cómo ha aplicado los conocimientos adquiridos en las prácticas de laboratorio en
su vida cotidiana?
11. ¿Cuál cree usted que son los propósitos más importantes de las prácticas de
laboratorio?
12. ¿Qué dificultades encuentra al realizar las prácticas de laboratorio?
13. ¿Cree que realmente las prácticas de laboratorio dadas en el programa de Lic. en
17. ¿Usted qué pretende lograr con sus estudiantes en las prácticas de laboratorio?
18. ¿Qué dificultades encuentra al realizar las prácticas de laboratorio?
19. ¿Usted qué cree que se debe mejorar en las quías de laboratorio?
20. ¿Cuáles son las debilidades que encuentra en las prácticas de laboratorio?
21. ¿Cómo se relaciona la teoría y la práctica en la enseñanza de las ciencias?
22. ¿Cuáles cree que son los propósitos de las prácticas de laboratorio?
23. ¿Hasta qué punto considera usted que las prácticas de laboratorio pueden o no
obstaculizar el aprendizaje de las ciencias?
24. ¿Cuáles son las características más importantes que debe tener una buena práctica
de laboratorio?
25. ¿Cómo las prácticas de laboratorio aportan al aprendizaje de las ciencias?
26. Describa en forma general cómo realiza sus prácticas de laboratorio.