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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E3.02 TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO
REQUISITO: E3.01
DOCENTE
Lic. Edwin N. Rubio Trujillo
__________
I. PRESENTACIÓN
II. PERFIL
Que el estudiante:
Domina la teoría pedagógica en la integración científica del conocimiento y la aplica
en investigaciones del sector educativo.
III. DESCRIPCIÓN
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia
caracterización. El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la
Pedagogía, aplicados preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del
contexto en que se inserta.
Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a
la contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo
permanentemente. La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una
práctica y visión de la educación media que responda más efectivamente a la naturaleza
humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos
que la conforman.
IV. CONTENIDO
Breve análisis del Gobierno de los siete años del Dr. Mariano Gálvez y el inicio de
la obligatoriedad de la educación en Guatemala.
Breve análisis del Gobierno Liberal de Justo Rufino Barrios y sus implicaciones
en la educación media (1871).
Promulgación de la primera ley de Instrucción Pública, que fundamentó y dio
sentido a la sistematización de la enseñanza en Guatemala.
Creación y ensayo de sistematización, de la enseñanza media, con la apertura de
establecimientos de ese nivel.
Breve análisis de la primavera democrática de Guatemala. (1944-1954)
El Gobierno de Juan José Arévalo Bermejo y sus implicaciones en pleno siglo XXI
El Gobierno de Jacobo Árbenz Guzmán.
Reforma de los planes de estudio.
Consolidación de las Escuela Normal Rural en Guatemala.
Creación de los Institutos Nocturno, educación de adultos, programa nacional de
alfabetización.
El enfoque de las escuelas para el trabajo en la época revolucionaria.
Fundación de la Facultad de Humanidades y su repercusión histórica y social.
El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus
alcances.
Los institutos con orientación ocupacional en l969, posibilidades de educación e
inserción social al mundo laboral.
Los orígenes de los institutos por Cooperativa. 1972
Los estudios de bachillerato por madurez, Naturaleza, limitaciones.
Los Institutos del Programa PEMEM I. 1973
Los institutos de educación media del Programa PEMEM II. 1976-1983.
Incorporación de los estudios de primaria, básica, bachillerato acelerado.
¿Respuesta acertada a la urgente necesidad de educación para todos (as), bajo
las condiciones y necesidades del estudiante trabajador?
Las Escuelas saludables, naturaleza bondades y limitaciones.
Las Escuelas del Futuro naturaleza y oportunidades.
La Telesecundaria, cobertura, naturaleza, oportunidades, limites.
Análisis de los planes fin de semana, presencial y semi presencial. Origen,
naturaleza, problemática, oportunidades y limitaciones del mismo.
Con el objetivo esencial que los alumnos se incorporen lo más pronto posible a su futuro
campo de trabajo- el oficio de educar y administrar- el grupo aula, con la guía del
catedrático, se organizan en grupos de trabajo para realizar una sola visita de trabajo y
apoyar socialmente una carencia social, educativa, cultural etc.
Matricula
Ausentismo
Deserción
Drogadicción, alcoholismo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la
interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el
desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos,
los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y
otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar
procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la
comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento
de hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
VI. RECURSOS
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la
contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen.
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción
para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas
representaciones simbólicas.
VII. EVALUACIÓN
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
VIII. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRÁFICAS
12. FREIRE, Paulo. (1994). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. México 1978.
13. FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma. Argentina.
14. GIMENO SACRISTÁN, J. (1998). La Transición a la educación superior.
Morata
NOTA: Algunas de las fechas y actividades establecidas pueden ser flexibles; en el caso que sea
necesario y según la coordinación autorice.