Guias Docentes

Guia Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
PROFESOR(ES): Dña. Teresa Artola González
CURSO: 1 TIPO: BA CÓDIGO: 019603100 CRÉDITOS ECTS: 4,0
PLAN DE ESTUDIOS: 2014 UNIVERSIDAD: CES Villanueva
FACULTAD O ESCUELA: Área de Educación
TITULACIÓN: Máster Formación Profesorado
DEPARTAMENTO: Psicopedagogía
ÁREA DE CONOCIMIENTO:
ÚLTIMA REVISIÓN: 14/11/2014 16:48:06

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
La asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad forma parte de las asignaturas del bloque genérico
del Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Se trata de una asignatura de 4 ECTS de
carácter obligatorio cuyo objetivo es formar a los futuros profesores de educación secundaria en todos aquellos
aspectos relativos al desarrollo psicológico y el aprendizaje de los adolescentes El futuro profesor de educación
secundaria debe por tanto:
l Conocer los cambios físicos, psicológicos, socioemocionales y de la personalidad que se producen durante
la adolescencia.
l Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
l Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que pueden
afectar a su aprendizaje.
l Comprender la relación entre estos factores y la optimización de la enseñanza y el aprendizaje.
Prácticos
Además, el estudio de esta asignatura debe capacitar al profesor para:
l Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes
capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
l Ser capaz de ajustar los objetivos y la metodología y desarrollar estrategias de actuación en función de las
características y las diferencias intraindividuales de los alumnos.
Enseñar a pensar críticamente sobre problemas académicos y sociales.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
1
l Ser capaz de ajustar los objetivos y la metodología y desarrollar estrategias de actuación en función de las
características y las diferencias intraindividuales de los alumnos.
Enseñar a pensar críticamente sobre problemas académicos y sociales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
l CE.1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
l CE.2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones
que afectan al aprendizaje.
l CE.3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes
intelectuales y emocionales.
l CE.4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con
diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Durante el curso se desarrollarán ocho temas englobados en tres bloques temáticos. Un primer bloque versará
sobre el desarrollo psicológico y cognitivo en la etapa secundaria. Un segundo bloque se centrará en el aprendizaje
y las características específicas del aprendizaje en esta etapa. Un tercer bloque esatrá dedicado a las diferencas
individuales y la atención a la diversidad.
I. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS
l Tema 1: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS del adolescente y preadolescente: etapas de la adolescencia,

desarrollo físico, cognitivo, afectivo, social y moral.
II. APRENDIZAJE
l Tema 2: PODER APRENDER:

¡ Cómo aprendemos las personas
¡ Procesos implicados en el aprendizaje; Percepción, atención, memoria.
l Tema 3: SABER APRENDER:

¡ Metacognición, estrategias de aprendizaje, funciones ejecutivas y autorregulación del aprendizaje.
¡ Cómo ayudar a aprender a los alumnos
¡ Implicaciones para la teoría y práctica educativa
l Tema 4: QUERER APRENDER:

¡ Importancia de la motivación para el aprendizaje
¡ Teorías de la motivación, expectativas, estilos atributivos,
¡ Intervención motivacional.
l Tema 5: FORMAS DE APRENDIZAJE: Competitivo, individualista y competitivo.

¡ Investigación sobre el aprendizaje cooperativo
¡ Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
¡ Tipos de aprendizaje cooperativo
¡ El rol del profesor en el aprendizaje cooperativo.
III. PERSONALIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
l Tema 6: PERSONALIDAD: concepto de personalidad, principales perspectivas teóricas, etapas en el

desarrollo de la personalidad, construcción de la identidad personal, autoconcepto, autoestima,
autoeficacia,
l Tema 7: DIFERENCIAS INDIVIDUALES en el aprendizaje: inteligencia, estilos de aprendizaje,estilos
cognitivos. 2
l Tema 8: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en secundaria: resolución de situaciones educativas, recursos…:
III. PERSONALIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
l Tema 6: PERSONALIDAD: concepto de personalidad, principales perspectivas teóricas, etapas en el
desarrollo de la personalidad, construcción de la identidad personal, autoconcepto, autoestima,
autoeficacia,
l Tema 7: DIFERENCIAS INDIVIDUALES en el aprendizaje: inteligencia, estilos de aprendizaje,estilos
cognitivos.
l Tema 8: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en secundaria: resolución de situaciones educativas, recursos…:
programas de diversificación curricular y cualificación profesional inicial. Compensación educativa….
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS BÁSICOS
1. BÁSICA
Castillo, G.. (2010)El adolescente y sus retos: la aventura de hacerse mayor. Colección Ojos
Solares. Pirámide.
En este libro se analiza la etapa adolescente, considerada como una etapa de transición , de
crecimiento y de desarrollo personal para llegar a la autonomía responsable típica del
adulto. Se examinan los cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, relacionados con la
maduración de la personalidad. El educador debe tener una actitud abierta ante los cambios
de esta etapa, viéndolos como un conjunto de retos educativos.
Coll, C. (2011). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Madrid,

GGrao.:
Este manual trata sobre los procesos de aprendizaje que tienen lugar en las aulas de Educación
Secundaria. Su finalidad es servir de apoyo a la adquisición y el desarrollo de las competencias
asociadas al conocimiento de los aprendices y de los procesos de enseñanza‐aprendizaje en el
aula de secundaria.
González‐Pineda, J.A., González‐Cabanach, R., Nuñez, J.C. y Valle, A. (2002). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid, Pirámide.
Propone una Psicología de la Educación centrada en el aprendiz y en el proceso de

aprendizaje. Algunos de los capítulos del libro pueden resultar especialmente útiles para
trabajar el bloque II del temario.
Omrod, . (2007). Aprendizaje humano. Ed. Prentice Hall.
Manual que puede resultar especialmente útil en la preparación de los temas relacionados con
el bloque II de esta guía docente.
Omrod (2007) Aprendizaje Humano. Ed. PrenticeHall. pp. 451475.
Vidal‐Abarca, E.; García‐Ros, R. y Pérez‐González, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad. Madrid: Alianza.
2. COMPLEMENTARIA
Berger, K. S. Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Médica Panamericana., 2007
Bueno, J. A.. La motivación del alumno en el aula. ICCE., 2004

3
Coleman, C. y Hendry, L.B. (2003): Psicología de la adolescencia. Madrid, Morata.
2. COMPLEMENTARIA Guia Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Berger, K. S. Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Médica Panamericana., 2007
Bueno, J. A.. La motivación del alumno en el aula. ICCE., 2004
Coleman, C. y Hendry, L.B. (2003): Psicología de la adolescencia. Madrid, Morata.
Crozier, W. R.. Diferencias individuales en el aprendizaje: personalidad y rendimiento escolar.. Narcea,

2001.
Doménech, F. (2007): Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase.

Castelló: Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Feldman, R. S. (2007) Desarrollo psicológico a través de la vida. 4ª edición. México: Pearson.
González, E. y Bueno, J.A. (2004). Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Edad Escolar. Editorial
CCS.
Goswami, U. (2008). Cognitive development: the learning brain. New York: Psychology Press.
Grau R. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe.
Huertas, J. A.. Motivación: querer aprender. Aique, 2001.
Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2005). Psicología de la Personalidad. McGraw‐Hill.
Martín Bravo, Navarro y Guzman (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid, Pirámide.
O’Brien, T. y Guiney, D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje: principios y

práctica. Madrid: Alianza Editorial.
Puente, A. (2003). Cognición y aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide
Rigo, E.. Las dificultades de aprendizaje escolar: Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Ars
Médica, 2006.
Stanrock, J.W. (2006) Psicología de la Educación. McGraw‐Hill.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Pearson.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
CLASES PRESENCIALES
16 horas lectivas se dedicarán a clases presenciales. Se procurará una enseñanza aplicada a través del trabajo en
grupo de los temas, y la discusión tanto de los temas más relevantes como de las dudas que haya suscitado el
estudio de los mismos. Para el buen aprovechamiento de dichas sesiones el alumno deberá leer el tema y realizar
las lecturas y las actividades incluidas en el cronograma antes de su exposición en clase.
En el cuadro incluido en el cronograma se indica el contenido y actividades a realizar en cada una de las sesiones:
en la columna “contenido” se indica el contenido que revisará el profesor en la sesión presencial de ese día. En la
columna “alumno” se indican las tareas y los trabajos que el alumno deberá realizar y entregar en esa sesión.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DIRIGIDAS
La preparación de la asignatura aprendizaje y desarrollo de la personalidad requiere que el alumno realice las
siguientes actividades:
4
l Lectura y reflexión del libro sobre características evolutivas de la adolescencia : Castillo, G.(2010). El

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DIRIGIDAS
La preparación de la asignatura aprendizaje y desarrollo de la personalidad requiere que el alumno realice las
siguientes actividades:
l Lectura y reflexión del libro sobre características evolutivas de la adolescencia : Castillo, G.(2010). El

adolescente y sus retos: la aventura de hacerse mayor. Pirámide, Colección Ojos Solares.
¡ El alumno deberá entregar en las fechas previstas en el cronograma las tres guías de lectura
correspondientes al libro.
l Realización de 1 práctica sobre la evaluación del uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos de

secundaria. El análisis de esta práctica se llevará a cabo en el aula en las sesiones intensivas programadas
para el mes de noviembre.
l Lectura y discusión de 2 artículos científicos siguiendo las pautas indicadas en la intranet de la asignatura
relacionados con el Bloque III de la asignatura.
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO
l Los contenidos vistos en clase deberán complementarse con la lectura de los documentos asignados a cada
tema. De esta forma el aluimno podrá desempeñar en la clase un papel activo y aclarar las posibles dudas
que le hayan surgido durante la lectura del mismo.
l El alumno deberá ir respondiendo, en las fechas indicadas en el cuadro, a las preguntas de las guías de
lectura del libro de Gerardo Castillo. El alumno deberá responder a estas preguntas basándose en la
información proporcionada por el libro pero evitando cualquier estrategia de "copiar y pegar" los contenidos
del libro. Deberá expresar las ideas con sus propias palabras y hacer una reflexión personal sobre las
mismas. No se evaluarán aquellas guías de lectura consistentes en un mero "copiar" los contenidos del texto.
CRITERIOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN
LA PREPARACIÓN DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD REQUIERE QUE EL ALUMNO REALICE LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES:
l Realización de 1 práctica: sumará hasta un máximo del 10 puntos.

l Entrega de las preguntas de las 3 guías de lectura del libro de Gerardo Castillo: 10 puntos por cada entrega
hasta un máximo de 30 puntos.
l Lectura y comentario de dos artículos científicos relacionados con el bloque III del programa. Cada uno de
ellos sumara 5 puntos hasta un total de 10 puntos.
El dominio de los objetivos teóricos de la asignatura se evaluará mediante un examen en febrero. En cuanto al
formato del examen consistirá en una prueba objetiva de 40 items de elección múltiple con tres alternativas de
respuesta cada una. La calificación en dicha prueba se obtendrá mediante la fórmula aciertos –errores/2. Dicha
calificación constituirá el 40% de la nota. La calificación en dicha prueba constituirá el 40% de la calificación.
En el examen se incluirá una pregunta abierta sobre el libro de lectura obligatoria cuyo valor será un máximo de 10
puntos.
MATERIAL Y RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS
RECURSO
Presentaciones Powerpoint
Internet
5
Apuntes
RECURSO
Internet
Apuntes
Artículos científicos
Manuales
Prácticas
TEMARIO
Tema 1: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS del adolescente y preadolescente
CONTENIDO:
Los alumnos de secundaria se encuentran en la etapa evolutiva denomivada como adolescencia , entre los 12 y los
16 años, por lo tanto no son ni adultos ni niños, ya que la adolescencia es una etapa de transición entre la
infancia y la vida adulta.
Se abordaran los siguientes contenidos:
l Etapas de la adolescencia: pubertad, preadolescencia, adolescencia media y adolescencia superior.
l Desarrollo físico: cambios de la pubertad, desarrollo sexual, imagen corporal, desarrollo cerebral.
l Desarrollo cognitivo: desarrollo lingüístico, egocentrismo, pensamiento formal, pensamiento científico,

pensamiento crítico.
l Desarrollo socio‐afectivo: identidad, labilidad emocional, influencia de la familia, influencia de los iguales.
l Desarrollo moral.
METODOLOGÍA:
l Clase expositiva en la que se abordaran las etapas de la adolescencia y las características del desarrollo
físico, cognitivo, social y moral del adolescente.
l Lectura del libro de G. Castillo El adolescente y sus retos: la aventura de hacerse mayor. Preparación
siguiendo la guía de lectura. Cap. 1,2 ,3 y 6.
ACTIVIDADES:
T RABAJOS ENCARGADOS A LOS ALUMNOS:
Lectura del libro: Castillo, G( 2009). El adolescente y sus retos. Madrid, Pirámide. Colección Ojos Solares.
Realizar las guías de trabajo y presentarlas en la fecha prevista en el cronograma.
MATERIALES DE TRABAJO:
El adolescente y sus retos ‐ Castillo Gerardo ‐ Pirámide ‐ 2019

6
Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. ‐ Berger, K ‐ Médica Panamericana. pp. 429‐527 ‐ 2007
Realizar las guías de trabajo y presentarlas en la fecha prevista en el cronograma.
El adolescente y sus retos ‐ Castillo Gerardo ‐ Pirámide ‐ 2019
Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. ‐ Berger, K ‐ Médica Panamericana. pp. 429‐527 ‐ 2007
Desarrollo del niño y del adolescente ‐ Berk, Laura ‐ Pearson ‐ 2006
Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Edad Escolar ‐ González, E. y Bueno, J. ‐ Editorial CCS ‐ 2004
Desarrollo Psicológico a través de la vida ‐ Feldman, R.S. ‐ Pearson, pp. 388‐455 ‐ 20073
Tema 2: Poder aprender
CONTENIDO:
Son muchos los factores que influyen en que una persona aprenda de forma eficaz. No obstante muchos de estos
factores podrían resumrse en tres:
l Poder aprender
l Saber aprender
l Querer aprender
En primer lugar, para que un niño pueda llevar a cabo un buen aprendizaje es necesario que disponga de una
serie de capacidades o aptitudes que le permitan aprender:
l Un desarrollo sensorial adecuado

l Un nivel suficiente de inteligencia y razonamiento lógico
Pero no basta con esto, además es necesario que el alumno sea capaz de procesar adecuadamente la información
que le llega. Por ello es importante:
l Un buen nivel de desarrollo perceptivo y una buena capacidad para organizar e interpretar la información
visual y auditiva.
l Eficacia atencional que le permita distinguir lo relevante de lo irrelevante e una tarea.
l Atención sostenida que facilite el mantener la atención incluso en tareas monótonas.
l Buena capacidad de comprensión y expresión lingüística.
l Memoria inmediata y a largo plazo.
l Capacidad para planificar, autorregular y evaluar su propio aprendizaje.
Con frecuencia, las dificultades de aprender de los alumnos tienen que ver con el mal funcionamiento de alguno
de estos procesos o con la falta de desarrollo de algunas de estas capacidades: mantener la atención, entender lo
que se lee, expresar lo que se piensa, planificar su aprendizaje.
En este tema examinaremos algunos de estos factores y su incidencia sobre el aprendizaje de los alumnos.
METODOLOGÍA:
l Clases expositivas en las que se abordará el estudio del aprendizaje y sus implicaciones para la teoría y
práctica educativa.
ACTIVIDADES:

7
ACTIVIDADES:
Cognitive Development: The Learning Brain ‐ Goswami, U. ‐ Psychology Press ‐ 2009
Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Secundaria. pp. 31‐81 ‐ Cesar Coll ‐ GRAO ‐ 2010
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. pp. 19‐69 ‐ Vidal Abarca, E., García Ros, R. y Perez González, F. ‐
Alianza Editorial ‐ 2010
Tema 3: Saber aprender
CONTENIDO:
Una de las mejores motivaciones para el aprendizaje es saber cómo estudiar y aprender. El estudiante que sabe
cómo estudiar se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, entiende lo que estudia, sabe captar lo
esencial, y, de esta manera, el estudio y el aprendizaje se convierten para él en una fuente de retos y
descubrimientos personales.
En este tema examinaremos cómo ayudar a los alumnos a hacer un mejor uso de sus estrategias de aprendizaje:
estableciendo conexiones entre lo nuevo que aprende y sus conocimientos previos, elaborando y organizando la
información que le llega para mejorar así su almacenamiento y recuperación, a procesar la información en
profundidad para hacer así un aprendizaje significativo y no, simplemente, un aprendizaje memorístico que se
olvida fácilmente.
Además deberemos ayudar al alumnos a planificar, autorregular y evaluar su propio proceso de aprendizaje
METODOLOGÍA:
l Práctica: análisis de las estrategias de aprendizaje de los alumnos a través del ACRA.
ACTIVIDADES:
Aplicación de una prueba de estrategias de aprendizaje a un alumno de secundaria: análisis de los resultados.
DEsarrollo Psicológico y Educación. Tomo 2. Cap 9 ‐ Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. ‐ Alianza Editorial, pp.
235‐257 ‐ 2010
8 ‐ Vidal Abarca, E. García Ros, R. y Pérez González, F. ‐

Aprendizaje y DEsarrollo de la Personalidad. pp. 169‐219
DEsarrollo Psicológico y Educación. Tomo 2. Cap 9 ‐ Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. ‐ Alianza Editorial, pp.
235‐257 ‐ 2010
Aprendizaje y DEsarrollo de la Personalidad. pp. 169‐219 ‐ Vidal Abarca, E. García Ros, R. y Pérez González, F. ‐
Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Secundaria. pp. 85‐99 ‐ Coll, C. ‐ Grao ‐ 2010
Procesos y Estrategias cognitivas y metacognitivas. ‐ Roces, C., González‐Pineda, J.A. y Álvarez, L. ‐ En

González Pineda, J.A. y otros (Eds). Manual de Psicología de la Educación. Madrid, Pirámide. ‐ 2002
Tema 4: Querer aprender
CONTENIDO:
Para que se produzca el aprendizaje es además fundamental que el alumno quiera aprender. La falta de
motivación para el aprendizaje es una de las principales preocupaciones de los profesores hoy en día. Muchos de
los alumnos de secundaria parecen carecer del más mínimo interés por aprender.
Por otra parte a menudo observamos grandes diferencias en la motivación entre unos alumnos y otros: algunos
alumnos parecen estar siempre motivados para trabajar y conseguir el éxito, para superarse, mientras que otros
se limitan a "cumplir" o a "no suspender"
En este tema nalizaremos algunas de las principales motivaciones humanas y examinaremos cómo podemos
incrementar la motivación de los alumnos y sus expectativas positivas hacia el aprendizaje.
METODOLOGÍA:
Lectura Capítulo libro. Leer capítulo 10 del libro de Gerardo Castillo. Contestar a las preguntas de la guía 3.
La Motivación académica ‐ Valle, A., Nuñez, J.C., Rodriguez, S. y González, S. ‐ en González‐Pineda, J.A. (ED).
Manual de Psicología de la Educación. Madrid, Pirámide. ‐ 2002
La motivación del alumno en el aula. ‐ Bueno, J.A. ‐ EColección Estrategias Educactivas, Madrid, ICCE ‐ 2004
TEMA 5: Formas de aprendizaje: competitivo, individualista, cooperativo.
CONTENIDO:
En los úl mos años han surgido algunas teorías del aprendizaje que destacan la importancia del
contexto interpersonal para el aprendizaje y la conducta. Desde esta perspec va se sos ene que el
aprendizaje y el pensamiento se ven influidos por el contexto sico y social en el que el aprendiz está
inmerso. En este tema nos centraremos en la naturaleza social del aprendizaje. Analizaremos algunas
estrategias de enseñanza que implican una interacción estrecha entre los alumnos tales como el
debate en clase, la enseñanza recíproca, el aprendizaje coopera vo, la tutoría entre iguales, etc. Por
tanto los obje vos que se persiguen con este tema son los siguientes:
9
· Concienciarse de la importancia de las relaciones interpersonales para el aprendizaje.
En los úl mos años han surgido algunas teorías del aprendizaje que destacan la importancia del
contexto interpersonal para el aprendizaje y la conducta. Desde esta perspec va se sos ene que el
aprendizaje y el pensamiento se ven influidos por el contexto sico y social en el que el aprendiz está
inmerso. En este tema nos centraremos en la naturaleza social del aprendizaje. Analizaremos algunas
estrategias de enseñanza que implican una interacción estrecha entre los alumnos tales como el
debate en clase, la enseñanza recíproca, el aprendizaje coopera vo, la tutoría entre iguales, etc. Por
tanto los obje vos que se persiguen con este tema son los siguientes:
· Concienciarse de la importancia de las relaciones interpersonales para el aprendizaje.
· Conocer las ventajas e inconvenientes de algunos enfoques del aprendizaje como el
debate, la enseñanza recíproca, el aprendizaje coopera vo o la tutoría entre iguales.
· Experimentar algunas de estas formas de aprendizaje en el trabajo en el aula.
METODOLOGÍA:
Este tema se trabajará fundamentalmente de forma práctica durante las sesiones presenciales de la semana
intensiva del curso. Para ello se realizarán en el aula una serie de actividades utilizando la metodología del
aprendizaje cooperativo de forma que el futuro profesor pueda experimentar esta metodología y aprender a
hacer uso de ella en el aula.
ACTIVIDADES:
Actividades en grupos cooperativos utilizando técnicas como el aprendizaje con distribución de roles, el
rompecabezas, etc.
Omrod, J.E. Procesos sociales en la construcción del conocimiento. En J.E. Omrod (2007) Aprendizaje
Humano. Ed. PrenticeHall. pp. 451475.
Artículos sobre aprendizaje cooperativo.
Tema 6: Personalidad
CONTENIDO:
Los alumnos de secundaria aunque, como vimos en el tema 1, comparten algunas características comunes propias
de la etapa del desarrollo en la que se encuentran, son muy diferentes entre sí. Algunas diferencias como el sexo,
la raza...son evidentes desde un primer momento. Otras diferencias, como las diferencias en personalidad, son
más sutiles: unos alumnos progresan más rápidamente, otros muestran aptitudes o talentos especiales; unos son
dóciles y obedientes, otros son difíciles; unos se llevan bien con el profesor y los compañeros; otros son rebeldes
y agresivos.
En este capítulo analizaremos las relaciones entre personalidad y educación y sus consecuencias para la práctica
educativa en secundaria.
METODOLOGÍA:
l Práctica: Aplicación y análisis de pruebas de personalidad y autoestima .
l Lectura de artículos relacionados.
ACTIVIDADES:
10

práctica educativa. Guia Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
l Práctica: Aplicación y análisis de pruebas de personalidad y autoestima .
l Lectura de artículos relacionados.
ACTIVIDADES:
Desarrollo Psicológico y Educación ‐ Placios, J., Marchesi, A. y Coll, C. ‐ Alianza Editorial, pp. 471‐489 ‐ 2008
Diferencias individuales en el aprendizaje ‐ Crozier, R ‐ Narcea ‐ 2001
Fundamentos de Psicología de la Personalidad ‐ Polaino, A., Cabanyes, J., y del Pozo, A. ‐ Madrid, Rialp ‐ 2005
Personalidad: el modo de ser de cada cual. ‐ Cabanyes, J. ‐ En Cabanyes, J. y Monge, M.A. (Ed). La salud mental
y sus cuidados. Pamplona, EUNSA. Pp. 85‐98. ‐ 20110
Tema 7: Diferencias individuales
CONTENIDO:
Las diferencias individuales son las formas estables y consistentes en las que difieren las personas entre sí.
Podemos hablar de diferencias individuales en función del sexo, la inteligencia, los estilos cognitivos, etc. A través
de este tema, se pretende que el alumno conozca algunas de las muchas variables de las que depende el
aprendizaje y la enseñanza en el aula. Se examinará el papel de la inteligencia en el aprendizaje así como la
necesidad de tener en cuenta otras variables como el estilo cognitivo y sexo de los alumnos.
METODOLOGÍA:
l Clases expositivas en las que se abordará el estudio de las principales fuentes de diferencias individuales en la
educación secundaria.
l Lectura de artículos relacionados:
l Artículo sobre inteligencia emocional

l Artículo sobre atención a alumnos de altas capacidades.
ACTIVIDADES:
Lectura de artículos sobre inteligencia emocional y atención a alumnos de alta capacidad.
Diferencias individuales ‐ STANROCK, J.W. ‐ En Stanrock, J.W. Psicología Educativa. Méjico, McGraw‐Hill. Pp.
104‐131. ‐ 2006
Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje ‐ Woolfolk, A. ‐ En Woolfolk, A. (2006). Psicología
Educativa. Ed. Prentice Hall. Pp. 104‐135. ‐ 2006
Estilos de Aprendizaje y estilos de pensamiento. ‐ González Pineda, J.A., Roces, C., Bernardo, A. y García, M. ‐
En González‐Pineda y otros. Manual de Psicología de la Educación. Madrid, Pirámide ‐ 2002
Hombres y mujeres. Cerebro y educación: Las diferencias cerebrales entre los sexos y su importancia en el
11
aprendizaje. ‐ Calvo, M. ‐ Colección Sociedad Actual.
Educativa. Ed. Prentice Hall. Pp. 104‐135. ‐ 2006
Estilos de Aprendizaje y estilos de pensamiento. ‐ González Pineda, J.A., Roces, C., Bernardo, A. y García, M. ‐
En González‐Pineda y otros. Manual de Psicología de la Educación. Madrid, Pirámide ‐ 2002
Hombres y mujeres. Cerebro y educación: Las diferencias cerebrales entre los sexos y su importancia en el
aprendizaje. ‐ Calvo, M. ‐ Colección Sociedad Actual.
Tema 8: Atención a la Diversidad en Secundaria
CONTENIDO:
Los docentes de educación secundaria deberán enfrentarse al reto de enseñar a alumnos con características
personales y sociales muy diversas. En este tema anlizaremos las distintas respuestas que, desde el sistema
educativo, se pueden dar para atender a la diversidad del alumnado de secundaria partiendo de la premisa de que
la escuela puede y debe adaptar la enseñanza a los distintos alumnos y de que alumnos diferentes pueden y deben
aprender juntos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en secundaria: resolución de situaciones educativas, recursos: programas de

diversificación curricular y cualificación profesional inicial. Compensación educativa….
METODOLOGÍA:
l Clases expositivas.
l Lectura y debate de documentos.
ACTIVIDADES:
Comentarios de textos ‐ Lectura ‐ Lectura y debate de documentos. ‐ ‐ 0.0
Atención a la Diversidad en la Enseñanza y el Aprendizaje ‐ O·Brien, T y Guiney, D. ‐ Alianza, ensayo. ‐ 2003
Desarrollo, Aprendizaje y Enseñanza en la Educación Secundaria. Cap 8 ‐ Coll, C. (coord) ‐ Grao., pp. 173‐186 ‐
2010
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Distribución de contenidos y actividades. Tiempo de trabajo del estudiante
Nº DE HORAS
Clases magistrales 8,0

Presencial
Clases prácticas y tutorías 8,0
Preparación de los temas (clases magistrales) 8,0
No presencial Preparación de las clases prácticas 34,0
Preparación y realización de pruebas de evaluación (incluida la prueba final) 24,0
Carga total de horas de trabajo: 25 horas x número de créditos ECTS 16
CRONOGRAMA
* Este cronograma puede sufrir ligeras modificaciones en función del calendario lectivo.
12
CRONOGRAMA
F ECHAS Y TAREAS CLAVE

En el cuadro adjunto se indica el contenido y actividades a realizar en cada una de las sesiones: en la columna “contenido de la
sesión” se indica el contenido que revisará el profesor en la sesión presencial de ese día. En la columna “alumno” se indican las
tareas y los trabajos que el alumno deberá realizar y entregar en esa sesión.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Temporalización de la asignatura
FECHA CONTENIDO ALUMNO
DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
24 OCTUBRE · Revisión del Programa · Leer guía docente
· Aspectos Metodológicos
· Intranet
· Introducción Bloque I
BLOQUE I
7 de · Tema 1; Características adolescencia · Revisar el Tema 1
NOVIEMBRE
14 DE BLOQUE II Entrega Guía de Lectura I

NOVIEMBRE · Introducción Bloque II

24 NOVIEMBRE
15:30 17:10 · Tema 2: Poder Aprender · Revisar Tema 2
2 MÓDULOS · Práctica ACRA · Práctica ACRA: Traer
aplicado el ACRA

25 NOVIEMBRE · Tema 3: Saber Aprender · Revisar Tema 3
15:30 17:10
2 MÓDULOS
26 NOVIEMBRE
15:30 17:10 · Tema 4 : Querer aprender Revisar Tema 4
2 MÓDULOS · Motivación
· Expectativas y atribuciones
· Ejercicios motivación

· Tema 5: Formas de Aprendizaje: Aprendizaje cooperativo/
27 Noviembre Individual/Competitivo.
2 módulos · AC con distribución Roles
·

28 Tema 5: Formas de Aprendizaje: Leer elementos básicos del
NOVIEMBRE AC
15:30 16:20 l Aprendizaje cooperativo Clase Típica de AC
1 MÓDULO l Tipos de Aprendizaje Cooperativo
l El rol del profesor en el AC
13
BLOQUE III

28 Tema 5: Formas de Aprendizaje: Leer elementos básicos del
NOVIEMBRE AC
15:30 16:20 l Aprendizaje cooperativo Clase Típica de AC
1 MÓDULO l Tipos de Aprendizaje Cooperativo
l El rol del profesor en el AC
BLOQUE III
12 DE · Tema 6: Personalidad · Revisar Tema 6
DICIEMBRE · Temperamento y carácter · Entregar Guía de Lectura
1 MÓDULO · Etapas en su desarrollo II
· Rasgos

19 DE · Tema 7: Diferencias Individuales Revisar Tema 7
DICIEMBRE · Inteligencia Leer y trabajar artículos:
1 MÓDULO · Estilos Cognitivos · Alta Capacidad
· Trabajar artículo Alta Capacidad · Inteligencia Emocional
· Artículo Inteligencia Emocional

9 DE ENERO · Tema 8: Atención a la Diversidad en Secundaria Entregar Guía de Lectura
III

14
Guia Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
PROFESOR(ES): Dña. Miriam Méndez Coca
CURSO: 1 TIPO: OP CÓDIGO: 019603175 CRÉDITOS ECTS: 10,0
DEPARTAMENTO: Máster del Profesorado
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:47:19

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
1. Proporcionar al estudiante modelos teóricos de fundamentación en Didác ca de las Matemá cas.

2. Lograr que el estudiante adquiera conocimientos teórico‐prác cos sobre la Didác ca de las
Matemá cas en Educación Secundaria y Bachillerato.
3. Conseguir los conocimientos teóricos sobre metodologías, recursos, ac vidades para diseñar
experiencias de enseñanza‐aprendizaje de las Matemá cas.
4. Diseñar, seleccionar y secuenciar tareas escolares asociados con obje vos de aprendizaje y con
competencias matemá cas.
5. Capacitar al futuro profesor de ESO y Bachillerato para asumir, comprender y resolver las
dificultades de sus alumnos, atendiendo a las caracterís cas de éstos y a la construcción del
conocimiento matemá co.
6. Hacer un tratamiento didác co de evaluación y calificación de aprendizajes matemá cos.
7. Construir estrategias didác cas para la enseñanza de matemá cas en Enseñanza Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
8. Conocer y elaborar materiales didác cos y los elementos que intervienen en el proceso de la
enseñanza‐aprendizaje.
Prácticos
1. Diseñar exposiciones y experiencias de enseñanza aprendizaje de matemáticas para los distintos niveles de
secundaria y bachillerato.
1
2. Utilizar recursos didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje de matemáticas.
enseñanza‐aprendizaje.
Prácticos
1. Diseñar exposiciones y experiencias de enseñanza aprendizaje de matemáticas para los distintos niveles de
2. Utilizar recursos didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje de matemáticas.
COMPETENCIAS GENERALES
l Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje de las Matemáticas potenciando
procesos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las mismas en ESO y Bachillerato,
atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes a quienes van dirigidas. Individualmente y en
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
l Buscar, obtener, procesar y comunicar información oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia,
transformarla en conocimiento matemático y aplicarla en los procesos de enseñanzaaprendizaje de las
Matemáticas.
l Concretar el currículo matemático que vaya a implantarse en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticomatemáticas tanto grupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
l Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, educación emocional y
en valores, igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, formación ciudadana y
respeto a los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción
de un futuro sostenible.
l Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por
sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y decisión que faciliten autonomía,
confianza e iniciativa personales.
l Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de
participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y orientación
de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación e
innovación de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
AP1. Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y su didáctica.
AP2. Transformar, adaptar los currículos en programas de actividades y de trabajo a la medida de los alumnos a
los que van a dirigirse.
AP3. Adquirir criterios didácticomatemáticos de selección y elaboración de materiales educativos.
AP4. Fomentar en el aula y en el centro un clima que facilite el aprendizaje de las matemáticas tomando en
consideración las aportaciones de los estudiantes.
AP5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanzaaprendizaje de
las matemáticas.
AP6. Conocer estrategias y técnicas de evaluación del aprendizaje matemático y entender la evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo y como un paso previo a la emisión de la calificación
correspondiente.
l Unidad 01: El aprendizaje y su metodología didác ca
l Unidad 02: Las competencias matemá cas
l Unidad 03: Recursos del aprendizaje: las TIC.
l Unidad 04: Atención a la diversidad
l Unidad 05: Errores y dificultades en el aprendizaje matemá co
l Unidad 06: Problemas y ejercicios 2
l Unidad 07: Mo vación para el aprendizaje matemá co
l Unidad 01: El aprendizaje y su metodología didác ca
l Unidad 02: Las competencias matemá cas
l Unidad 03: Recursos del aprendizaje: las TIC.
l Unidad 04: Atención a la diversidad
l Unidad 05: Errores y dificultades en el aprendizaje matemá co
l Unidad 06: Problemas y ejercicios
l Unidad 07: Mo vación para el aprendizaje matemá co
l Unidad 08: Aspectos de la evaluación
l Unidad 09: Competencias del profesor de matemá cas
CHAMORRO, Mª C., (2012). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson educación.
EURYDICE, (2011). La enseñanza de las matemáticas en Europa: Retos comunes y políticas
nacionales. Madrid: MEC y D, EACEA P9 Eurydice.
GOÑI, J. Mª., (2008), El desarrollo de la competencia matemática. Barcelona: Graó.
GOÑI, J. Mª. (Coord.), (2011). Didáctica de las matemáticas. Vol. II. Barcelona: Graó.
GOÑI, J. Mª. (Coord.), (2011). MATEMÁTICAS. Complementos de formación disciplinar. Vol. I.
Barcelona: Graó.
GOÑI, J. Mª. (Coord.), (2011). MATEMÁTICAS. Investigación, innovación y buenas prácticas. Vol. III,
Barcelona: Graó.
GOÑI, J. Mª., (2008). El desarrollo de la competencia matemática. Barcelona: Graó.
GORGORIÓ, N.; DEULOFEU, J. Y BIHOP, A. (Coord.) (2000). Matemáticas y educación.Barcelona:
Graó.
Instituto de evaluación (2013). PISA 2012 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos.
Informe español. Madrid. Ministerio de Educación
PLANAS, N., (Coord.), (2012). Teoría, crítica y práctica de la educación matemática. Barcelona: Graó.
RICO, L. y Lupiáñez, J. L., (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular.Madrid:
Alianza editorial.
l Exposiciones teóricas por parte del profesor.

l Trabajo del alumno guiado por el profesor.
l Realización de experiencias prácticas de planificación, diseño y exposición de contenidos matemáticos.
La evaluación se realizará en base al trabajo y progreso en el aprendizaje de los contenidos y desarrollo de las
competencias mostrado por los alumnos:
l Exposiciones teóricas de unidades de matemáticas de secundaria y bachillerato.

l Revisiones de bibliografía.
l Elaboración de programación de unidades didácticas.
l Asistencia y participación en las clases.
RECURSO
Documentación Impresa
Internet
3
Vídeos
RECURSO
Internet
Vídeos
TEMARIO
Unidad 01: El aprendizaje y su metodología didáctica
CONTENIDO:
En esta unidad se estudiará:
l Teorías clásicas de aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo.

l Estilos de aprendizaje, estrategias y técnicas de aprendizaje.
l Y metodologías de enseñanza
METODOLOGÍA:
l Exposición por parte del profesor de los contenidos de la unidad.

l Revisión bibliográfica.
ACTIVIDADES:
Revisión bibliográfica.
l Apuntes de la unidad.
l Bibliografía.
Unidad 02: Las competencias matemáticas
CONTENIDO:
l Se expondrá cómo surge en la actualidad el enfoque competencial en educación.

l Las competencias básicas en nuestro marco legislativo.
l Evaluación de la competencia matemática: PISA.
4
l Se expondrá cómo surge en la actualidad el enfoque competencial en educación.
l Las competencias básicas en nuestro marco legislativo.
l Evaluación de la competencia matemática: PISA.
METODOLOGÍA:

l Trabajo en grupo.
ACTIVIDADES:
l Trabajo en grupo.
l Diseño de experiencias de enseñanza y aprendizaje de matemáticas de secundaria y bachillerato.
l Apuntes de la materia.
l Bibliografía.
Unidad 03: Recursos del aprendizaje: las TIC.
CONTENIDO:
l Recursos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

l Recursos tecnológicos
METODOLOGÍA:

l Exploración individual guiada por el profesor en el aula de informática.
ACTIVIDADES:
l Exploración y utilización de recursos de enseñanza de matemáticas.

l Exploración guiada en el aula de informática de recursos.
l Revisión de recursos en el aula de informática.

l Revisión bibliográfica
MATERIALES DE TRABAJO: 5
l Revisión de recursos en el aula de informática.

l Direcciones de Internet.
l Recursos de materiales.
l Bibliografía.
l Apuntes
Unidad 04: Atención a la diversidad
CONTENIDO:
l Fundamentación de la atención a la diversidad en educación.

l Factores de diversidad.
l Medidas de atención a la diversidad.
METODOLOGÍA:
l Exposiciones por parte del profesor de los contenidos de la unidad.

ACTIVIDADES:
Revisión bibliográfica
l Apuntes.
l Bibliografía.
Unidad 05: Errores y dificultades en el aprendizaje matemático
CONTENIDO:
l Factores que afectan en el rendimiento escolar.

l Dificultades en el aprendizaje.
l Errores matemáticos
6
METODOLOGÍA:
l Factores que afectan en el rendimiento escolar.
l Dificultades en el aprendizaje.
l Errores matemáticos
METODOLOGÍA:
l Exposición teórica por parte del profesor de los contenidos de la unidad.

l Revisión de errores.
ACTIVIDADES:
Exposiciones por parte de los alumnos
l Revisión de errores.
l Preparación de exposiciones de experiencias de enseñanza
l Apuntes
l Bibliografía.
l Errores.
Unidad 06: Problemas y ejercicios
CONTENIDO:
l Fundamentación de las tareas matemáticas

l Tipos de tareas matemáticas.
METODOLOGÍA:
l Exposiciones teóricas por parte del profesor.

ACTIVIDADES:
Diseño y exposición de experiencias de enseñanza aprendizaje de matemáticas
7
l Apuntes.
T RABAJOS ENCARGADOS A LOS ALUMNOS: Guia Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
Diseño y exposición de experiencias de enseñanza aprendizaje de matemáticas
l Apuntes.
l Bibliografía.
Unidad 07: Motivación para el aprendizaje matemático
CONTENIDO:
l Definir los conceptos fundamentales de motivación.

l Investigaciones sobre el estudio de motivación en educación matemática.
l Estrategias para mejorar la motivación
METODOLOGÍA:

l Trabajo en grupos.
ACTIVIDADES:
l Trabajo en grupo
l Trabajo en grupo.
l Apuntes.
l Bibliografía.
Unidad 08: Aspectos de la evaluación
CONTENIDO:
l Marco legislativo de la evaluación

l Características, finalidad y tipología de la evaluación
METODOLOGÍA:
8

l Marco legislativo de la evaluación
l Características, finalidad y tipología de la evaluación
METODOLOGÍA:

l Exposiciones por parte de los alumnos.
ACTIVIDADES:
l Revisión y realización de exámenes y plantillas de corrección y calificación.

l Exposiciones teóricas.
l Diseño y exposición de experiencias de aprendizaje y enseñanza de matemáticas
l Apuntes.
l Bibliografía.
Unidad 09: Competencias del profesor de matemáticas
CONTENIDO:
l Formación del profesor de matemáticas

l Evaluación del profesor de matemáticas
METODOLOGÍA:
l Exposición teóricas por parte del profesor de los contenidos de la unidad

l Trabajo en grupo y debate sobre las características del profesor de matemáticas
ACTIVIDADES:
l Trabajo en grupo
l Diseño y exposición de experiencias de enseñanza y aprendizaje de matemáticas

l Trabajo en grupo
9
l Bibliografía
l Diseño y exposición de experiencias de enseñanza y aprendizaje de matemáticas
l Trabajo en grupo
l Bibliografía
l Apuntes
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
1er cuatrimestre
SEMANA CONTENIDO, METODOLOGÍA, MATERIALES
l Contenido: Introducción de la asignatura. ¿Por qué es importante el aprendizaje de las

matemáticas?.
l Metodología: Exposición por parte del profesor, trabajo en grupo
l Materiales: Artículos. Presentación
10
1ª
11
l Contenido: Teorías de aprendizaje
l Metodología: Exposiciones teóricas por parte del profesor.
2ª
l Materiales: Bibliografía. Presentación.
l Contenido: Metodologías de enseñanza.
l Metodología: Exposiciones teóricas por parte del profesor. Investigación
3ª
l Materiales: Bibliografía, presentación.
l Contenido: Competencias básicas
l Metodología: Exposiciones teóricas por parte del profesor. Trabajo en grupo.
4ª
l Materiales: Bibliografía. Presentación.
l Contenido: Recursos de aprendizaje
l Metodología: Exposiciones teóricas por parte del profesor. Trabajo guiado en el aula de
5ª informática
l Materiales: Bibliografía. Presentación
6ª Exposiciones por parte de los alumnos
l Contenido: Atención a la diversidad.
8ª
l Materiales: Bibliografía
l Contenido: Atención a la diversidad.
9ª
l Contenido: Errores y dificultades en el aprendizaje

l Metodología: Exposiciones teóricas por parte del profesor. Investigación.
10ª
l Contenido: Problemas y ejercicios
11ª
Exposiciones por parte de los alumnos
13ª
l Contenido: Motivación para el aprendizaje de las matemáticas

14ª
12
Exposiciones por parte de los alumnos Guia Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
13ª
l Contenido: Motivación para el aprendizaje de las matemáticas

14ª
l Contenido: Aspectos de la evaluación
15ª
l Contenido: El profesor de matemáticas

16ª
La calificación del alumno dependerá de su esfuerzo, participación y progreso en la asignatura. Periódicamente se

les mandará realizar revisiones bibliográficas, diseño y exposiciones didácticas de matemáticas de contenidos de
13
Guia Bases didácticas y metodológicas de la educación artística, plástica y visual
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Bases didácticas y metodológicas de la educación artística, plástica y

2015 visual
PROFESOR(ES): Dña. Itziar Platas Azcárraga
ÚLTIMA REVISIÓN: 07/11/2014 11:43:29

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
1. Conocer la importancia del contexto sociocultural de la obra de arte y los enfoques y teorías artísticas de cada
momento histórico, que permitan la adquisición de capacidades para la lectura interpretativa y crítica del arte.
2. Conocer los elementos básicos del lenguaje gráficoplástico y la percepción visual así como sus características
y principios dirigidos a la creación gráfica.
3. Desarrollar en el alumnado las capacidades creativas que les permitan transmitir y proyectar el arte y la cultura
visual a la práctica educativa de las artes plásticas y visuales en el aula.
4. Analizar las propias ideas y experiencias en el ámbito de la educación artística y reflexionar críticamente sobre
el papel del professor en el aula, relación profesoralumno y el proceso de enseñanzaaprendizaje
5. Analizar los fundamentos y modelos del arte contemporáneo y su influencia en la educación artística, así como
de la creatividad, en relación a la práctica educativa de las artes plásticas y visuales.
6. Iniciar al alumnado en la práctica de estrategias para el desarrollo interdisciplinar desde la educación artística
que faciliten los aprendizajes y el rendimiento educativo en la Educación Secundaria.
7. Estudiar, analizar y aprender a proyectar las posibilidades que ofrece la educación artística para el desarrollo
humano y de valores de la diversidad cultural.
Prácticos
GENERALES 1
Prácticos Guia Bases didácticas y metodológicas de la educación artística, plástica y visual
GENERALES
Planificar y desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la
transmisión de conocimientos, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de
los mismos.
Buscar, analizar y tratar la información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo
y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e
iniciativa personales.
Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales
necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución
de conflictos.

ESPECÍFICAS
Conocer la historia y los desarrollos más recientes del arte, el diseño y la cultura visual contemporáneos y saber
contextualizar, interpretar y valorar críticamente en sus aspectos mas generales la producción artística y visual
característica de otras épocas y culturas.
Conocer los principios del lenguaje visual y conceptos básicos de teoría de la comunicación, estética y teoría del
arte.
Conocer las formas, contenidos y procesos básicos de la creación gráfica y plástica y saber analizar e interpretar
sus producciones.
Conocer el valor formativo, social y cultural de las artes plásticas y visuales y los principios y fundamentos teóricos
de la educación en arte y cultura visual.
Conocer la contribución que el arte puede hacer para favorecer un desarrollo integral y equilibrado de la
personalidad y las facultades humanas.
Conocer las teorías sobre la creatividad y los componentes y procesos creativos básicos propios de las artes
plásticas y visuales.
Conocer los valores y recursos que las artes ofrecen para la transferencia de conocimientos y el aprendizaje
significativo e integrado de otros contenidos y saberes.
1. Perspectiva sociocultural del arte.
2. Elementos básicos, principios y herramientas del lenguaje visual.
3. Procesos de enseñanza aprendizaje en la educación artística plástica y visual.
4. Perspectivas y desarrollos teóricos sobre la creatividad, la práctica artística contemporánea y su influencia en
educación artística.
5. Proyección y transferencia de la educación artística y la cultura visual en el desarrollo curricular de Educación
2
Secundaria
3. Procesos de enseñanza aprendizaje en la educación artística plástica y visual.
4. Perspectivas y desarrollos teóricos sobre la creatividad, la práctica artística contemporánea y su influencia en
educación artística.
5. Proyección y transferencia de la educación artística y la cultura visual en el desarrollo curricular de Educación
Secundaria
6. Espacios culturales del arte e interacciones educativas en el aula y el centro.
7. Influencia de la nuevas tecnologías en el desarrollo y evolución de la educación artística.
AGUIRRE, I. (2000): Teorías y Prácticas en Educación Artística. Barcelona, Octaedro.
ARNHEIM, R. (1979): Arte y percepción visual. Madrid, Alianza. Buenos. Aires.
ARNHEIM, R. (1986). El pensamiento visual. Barcelona. Paidós.
AUMONT, J. (1992): La imagen. Barcelona. Paidós Comunicación.
BALADA, M.; JUANOLA, R. (1987): La educación visual en la escuela. Barcelona. Paidós.
BALIBREA, J.M. (1992): "Los procedimientos de la educación artística." Aula n.° 3.
BAUER, H. (1981): Historiografía del arte. Madrid. Taurus.
CAJA, J. (2001): La educación visual y plástica hoy: educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona, Grao
CALABRESE, O. (1987) : El lenguaje del arte. Barcelona. Paidós.
CHALMERS, F. G. (2003): Arte, Educación y Diversidad Cultural, Barcelona, Paidós.
DEWEY, J. (2008): El arte como experiencia. Barcelona, Paidós.
DIEZ, J. (2008): Azogue del espejo. Espacios del arte para la creatividad y la educación artística. Nuevos
Autores, Valencia.
EFLAN, A., FREEDMAN, K. Y STURH, P. (2003): La Educación en el Arte Posmoderno. Barcelona, Paidós.
EISNER, E. W. (1995): Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
FONT, D. (1982): El poder de la imagen. Barcelona. Salvat.
GARCÍA, F. (1991): Estrategias creativas. MadridBarcelona. MEC/ Vicens Vives.
GARDNER, H. (1994): Educación artística y desarrollo humano. Paidós, Barcelona.
GUICHARDMELLI, G. (1980): Cómo mirar la pintura. Barcelona. Labor.
HUERTA, R. (Ed.) (2002): Los valores del arte en la enseñanza. Valencia, Universidad de Valencia.
LOZANO, M. (1990): Las claves del arte abstracto. Cómo interpretarlo. Barcelona. Planeta.
LOWENFELD, V.; Lambert, W. (1961): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires.
3
GUICHARDMELLI, G. (1980): Cómo mirar la pintura. Barcelona. Labor.
HUERTA, R. (Ed.) (2002): Los valores del arte en la enseñanza. Valencia, Universidad de Valencia.
LOZANO, M. (1990): Las claves del arte abstracto. Cómo interpretarlo. Barcelona. Planeta.
LOWENFELD, V.; Lambert, W. (1961): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires.
MALINS, F. (1983): Mirar un cuadro. Madrid. Blume.
MARÍN VIADEL, R. (Coord.) (2003): Didáctica de la Educación Artística. Madrid, Pearson Prentice Hall.
MATTHEWS, J. (2002): El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona, Paidós
PANOFSKY, E. (1987): El significado de las artes visuales. Madrid. Alianza.
POPPER, F. (1989): Arte, acción y participación. Madrid, Akal.
SÁNCHEZ, P. (coord.) (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora.
STANGOS, N. (1991): Conceptos de arte moderno. Madrid. Alianza.
STERN, A. (1965): El lenguaje plástico. Buenos Aires. Kapelusz.
VIGOTSKY, L.S. (1982): La imaginación y el arte en la infancia. Madrid. Akal.
VILCHES, L. (1983): Lectura de la imagen. Barcelona. Paidós Comunicación.
VILLAFAÑE, J. (1985): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid. Pirámide.
VV. AA. (1994): Creatividad y Educación. Paidós, Barcelona.
RECURSO
TEMARIO
1. Perspectiva sociocultural del arte
2. Elementos básicos, principios y herramientas del lenguaje visual.
3. Procesos de enseñanza aprendizaje en la educación artística plastica y visual.
4. Perspectivas y desarrollos teóricos sobre la creatividad, la práctica artística contemporánea y su
influencia en educación artística.
5. Proyección y transferencia de la educación artística y la cultura visual en el desarrollo curricular de
Educación Secundaria
6. Espacios culturales del arte e interacciones educativas en el aula y el centro.
4 Nº DE HORAS

Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
5
Guia Complementos de Geología
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Complementos de Geología
PROFESOR(ES): Dña. Marisa de Frías Sánchez
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:25

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
***En esta ficha de la guía docente, se han generado errores de formato por la aplicación que estoy en
proceso de conseguir resolver. Consultar la pestaña principal "documentos de la asignatura" para ver la
guía docente con su formato previsto.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Repasar la materia de Geología hasta el nivel de segundo de

Bachillerato
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Preparar estrategias didácticas de la asignatura para ser capaces de

impartirla.
Prácticos
l · Resolver cuestiones prácticas relacionadas con la materia.

l · Identificar material geológico.
l · Asimilar los contenidos teóricos con la visita a un museo. Preparar esta actividad para la docencia.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>
l · Conocer los elementos fundamentales que conforman el planeta (minerales y
1
rocas), así como los procesos internos y externos, que determinan su formación y la dinámica del planeta.
l · Conocer los elementos fundamentales que conforman el planeta (minerales y
rocas), así como los procesos internos y externos, que determinan su formación y la dinámica del planeta.
l · Comprender la huella de esos procesos en el registro natural y aplicarlos en
la reconstrucción de la historia del planeta.
l · Identificar los principales tipos de minerales, rocas y fósiles.

l · Identificar ambientes y épocas de formación de rocas a partir de minerales, tipos de roca y fósiles.
l · Desarrollar por escrito, o en exposiciones orales, explicaciones geológicas generales de los contenidos
temáticos.
l · Diseñar y ejecutar actividades de educación y divulgación geológica con vistas a su futura labor docente.

l · Analizar la historia geológica de España dentro del contexto de la geología de la tierra.
Bloque 1. Introducción. Geología y sociedad.
Bloque 2.Materiales y estructura de la Tierra.
2.1. Los constituyentes de la litosfera terrestre: minerales y rocas.
2.2. Composición y estructura interior de la Tierra.
Bloque 3. Procesos geológicos internos.
3.1. Esfuerzo y deformación en la litosfera.
3.2.Tectónica de placas y procesos orogénicos.
3.3. Magmatismo y rocas ígneas.
3.4. Metamorfismo y rocas metamórficas
Bloque 4. Procesos geológicos externos.
4.1. La meteorización y los procesos de gravedad.
4.2. Sedimentación y rocas sedimentarias.
4.3. Acción geológica de la hidrosfera: aguas superficiales, subterráneas y litorales.
4.4. Los relieves en climas extremos: medio glaciar y desértico.
Bloque 5. Geología histórica.
5.1. Noción de tiempo geológico.
5.2. Historia de la Tierra: Arcaico y Proterozoico.

2
4.4. Los relieves en climas extremos: medio glaciar y desértico.
Bloque 5. Geología histórica.
5.1. Noción de tiempo geológico.
5.2. Historia de la Tierra: Arcaico y Proterozoico.
5.3. La Tierra en el Fanerozoico.
Bloque 6. Geología de España.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Anguita, F. y Moreno, F. 1991: Procesos geológicos internos. Rueda.

232 p. Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Anguita, F., Moreno, F. y Ancochea, E. 1993: Procesos geológicos

externos y Geología Ambiental. Rueda. 311 p. Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Cárdenas, MB., Giner, JL., González, J., Pozo, M., 2014:
Geología. Paraninfo. Libro guía de la asignatura.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Darwin, C. (1921). El origen de las especies por medio de la selección

natural. Ed.Calpe. Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Hamblin, W.K. and Christiansen, E.H. 2004: Earth¿s Dynamic
Systems. Pearson‐Prentice Hall. 759 p.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>López Martínez, L. (Coord.) 1986: Guía de Campo de los Fósiles de
España. Pirámide. 479 p. Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐> Monroe, J.S.; Wicander, R. y Pozo, M. 2008 (4ª ed.): Geología.
Dinámica y Evolución de la Tierra. Paraninfo. 725 p. Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐> Otero, M.A.; Pividal, A.J. Fraile, M.J.; Centeno, J.D. y Senderos, A.
2009: Geología. Editorial Laberinto. Tercera
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Reguant, S. (2005): Historia de la Tierra y de la vida. Ed. Ariel,

Barcelona. 355 p.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Rubio, N. y Roiz. J.M. Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º

Bachillerato. Libro de texto. Madrid 2009. Ed. Anaya.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Skelton, P. (ed.) 1993: Evolution. A Biological and Palaeontological

Approach. Addison‐Wesley 1064 p. Wokingham.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>SouthwoodD, R. (2004): La historia de la vida. Ed. Ateneo. 350 p.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Strahler, A. N. (1997). Geología física. Ed. Omega, Madrid.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Tarbuck, E.J. y Lutgens, F.K. 2005 (8ª ed.): Ciencias de la Tierra. Una
Introducción a la Geología Física. (8ª edición). Ed.Pearson‐ Prentice Hall. 710 p. Madrid.
PRESENCIAL:
l · Presentación teórica‐práctica de los contenidos que

3 se llevará a cabo por parte del profesor con apoyo
de material audiovisual. Se realizarán puestas en común y diálogos, y se tratarán aspectos prácticos
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Guia Complementos de Geología
PRESENCIAL:
l · Presentación teórica‐práctica de los contenidos que se llevará a cabo por parte del profesor con apoyo
de material audiovisual. Se realizarán puestas en común y diálogos, y se tratarán aspectos prácticos
relacionados con cada tema.
l · Resolución de aspectos prácticos mediante el uso del material proporcionado
por el profesor. Identificación de minerales.
l · Diseño, por parte del alumnado, de propuestas didácticas relacionadas con la
adquisición de conocimientos y valoración del Patrimonio Natural.
l · Otras actividades prácticas:
o <!‐‐[endif]‐‐>Visita al museo de ciencias naturales.
o <!‐‐[endif]‐‐>Participación en actividades de la Semana de la Ciencia Madri d 2014.
INDEPENDIENTE:
l · Estudio de los temas por parte del alumno apoyándose en la bibliografía recomendada, los apuntes y demás
material facilitado por el profesor.
l · Realización de las actividades propuestas:

<!‐‐[if !supportLists]‐‐>o <!‐‐[endif]‐‐>Sesión y comentario de documentales científicos
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>o <!‐‐[endif]‐‐>Resolución de actividades.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>o <!‐‐[endif]‐‐>Lectura y comentario de artículos científicos…
La evaluación se considera un proceso continuo y formativo en el que se calificará con un 60% de la nota
final las actividades realizadas a lo largo del curso y un 40% el examen final.
60%:
· Asistencia obligatoria. Interés y participación del alumno.
· Exposición de temas en clase.
· Asimilación de las palabras clave.
· Realización de actividades, salidas y trabajos

4 prácticos.
· Asistencia obligatoria. Interés y participación del alumno.
· Exposición de temas en clase.
· Asimilación de las palabras clave.
· Realización de actividades, salidas y trabajos prácticos.
40%
· Prueba final de conocimientos adquiridos.
CALIFICACIONES:
Suspenso 0‐4,9
Aprobado 5‐6,9
Notable 7‐8,5
Sobresaliente 8,5‐10
RECURSO
Apuntes
Correo interno de Villanueva
Internet
Vídeos
Web de la asignatura en Villanueva
Visita al museo
Colecciones de minerales.
Artículos científicos.
Conferencias
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial

5
CRONOGRAMA
No presencial Preparación de las clases prácticas Guia Complementos de Geología

0,0
CRONOGRAMA
6
Guia Complementos Física
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Complementos Física
PROFESOR(ES): Dña. Silvia Santalla Arribas
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:53

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Preparación para poder impartir la docencia en Educación secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional.
Prácticos
Generales
Conocer los contenidos curriculares relativos a la Física , así como el cuerpo de conocimiento didáctico en torno a
la enseñanza y aprendizaje de la Física.
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje que faciliten la adquisición de las
competencias propias de la asignatura de física de los alumnos no especializados en la misma.
Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital, etc.), transformarla en
conocimiento y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la física.
Concretar el currículo que se vaya a implantar en los centros decentes de enseñanza no universitaria, participando
en la planificación colectiva.
Desarrollar y aplicar metodologías didácticas grupales y personalizadas.
1
l Matemáticas aplicadas a la Física
l Conceptos básicos de Física teórica y práctica.
en la planificación colectiva.
Desarrollar y aplicar metodologías didácticas grupales y personalizadas.
l Matemáticas aplicadas a la Física

l Conceptos básicos de Física teórica y práctica.
l Mecánica: Cinemática de una partícula. Dinámica de una partícula. Trabajo y energía. Fuerzas conservativas
(Gravitación). Sistemas de muchas partículas. Sólido rígido.
l Electricidad y magnetismo: Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Ley de Gauss. Potencial eléctrico.
Conductores, aislantes y dieléctricos. Corriente eléctrica. Fuerza de Lonrentz. Campo magnético. Ley de
Ampere. Inducción magnética (ley de Faraday).
l Electromagnetismo. Luz. Ondas en general.
l Óptica geométrica.
l Física "moderna": Relatividad. Física cuántica. Física nuclear
l Sesiones de laboratorio (real y virtual)
M. Alonso y E. Finn, Física, (AddisonWesley Iberoamericana)
Sears, Zemansky, Young y Freedman, física Universitaria, (Pearson Educación)
R.A. Serway, Física, (McGrawHill)
Bibliografía complementaria:
A. FernándezRañada, Física básica, (Alianza)
J.I. Mengual, M.P. Godino y M. Khayet, Cuestiones y problemas de fundamentos de física, (Ariel Ciencia)
C. Sánchez del Río, los principios de la física en su evolución histórica, Ed. Instituto de España)
R.P. Feynman, R.B. Leighton y M. Sands, Física, (Addison Wesley)
S.M. Lea y J.R. Burke, La naturaleza de las cosas, (Paraninfo)
Clases magistrales con fuerte interacción con los estudiantes y sesiones de laboratorio (real o virtual)
A determinar según el número de alumnos y la dinámica de la clase.
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS
2
Presencial
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
3
Guia Didáctica de la Biología
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Didáctica de la Biología
PROFESOR(ES): Dña. Gema Luciáñez Sanchez
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:29

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
1. Conocer el sentido de la Biología y la Geología en la ESO y Bachillerato (EyB) incluidas las Ciencias dela

Tierra y las Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Conocer y analizar las preconcepciones del profesorado de
B/G como determinantes de su estilo docente, y cómo aprender a enseñar estas ciencias experimentales en la
enseñanza secundaria (ES).
2. Conocer las características básicas de la organización de la actividad docente y el entorno de aprendizaje en el
aula de EyB, desde al análisis de las situaciones de partida (conocimientos previos, errores conceptuales y
actitudinales) a las estrategias didácticas para producir el cambio conceptual y actitudinal.
3. Conocer qué y cuándo (intenciones educativas) y cómo enseñar (estrategias de instrucción) y cómo se
aprenden los distintos contenidos de B/G, así como criterios de formulación, selección, secuenciación y
organización de los objetivos, competencias básicas y contenidos, para adecuar los diferentes currículos a las
programaciones de aula en ES. Conocer los aspectos y medidas a tomar en relación con la atención a la
diversidad.
4. Conocer y analizar críticamente los distintos métodos y actividades de aprendizaje propios de la B/G.
Desarrollar estrategias de selección, elaboración, secuenciación y aplicación de actividades, en relación a las
programaciones de aula. Conocer las características fundamentales del trabajo científico a realizar con el alumnado
en los distintos niveles de la EyB.
5. Conocer el papel de los materiales y recursos educativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la B/G:
tipos, selección, didáctica diferencial y adaptación a capacidades. Analizar modelos y conocer y desarrollar
estrategias de elaboración y aplicación al aula y en actividades extraaula
6. Conocer el papel de la evaluación en el proceso de EA de la B/G y reflexionar críticamente sobre el qué,
cuándo y cómo evaluar. Desarrollar técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación. Diferenciar criterios de
evaluación y criterios de calificación en relación con el proceso de EA.
7. Conocer los ámbitos de actuación de la Biología/Geología en relación con el desarrollo de los distintos tipos de
1
contenidos transversales.
6. Conocer el papel de la evaluación en el proceso de EA de la B/G y reflexionar críticamente sobre el qué,
cuándo y cómo evaluar. Desarrollar técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación. Diferenciar criterios de
evaluación y criterios de calificación en relación con el proceso de EA.
7. Conocer los ámbitos de actuación de la Biología/Geología en relación con el desarrollo de los distintos tipos de
Prácticos
G1. Conocer los contenidos curriculares y didáctica de las materias correspondientes al ámbito docente de la
Biología y la Geología (además de las Ciencias de la Tierra y las Ciencias del Mundo Contemporáneo), para el
desarrollo los correspondientes procesos de enseñanza y aprendizaje.
G2. Diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollando estrategias educativas que
faciliten la adquisición de las competencias propias de las distintas materias, teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y atendiendo igualmente a su orientación
G3.
Buscar, obtener, procesar y comunicar información de distintas fuentes (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento académico y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Biología y la Geología
G4. Precisar el currículo que se vaya a desarrollar en un centro docente, interviniendo en su planificación colectiva.
Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto a nivel de grupo como individuales, en relación con la diversidad
de los escolares.
G5. Diseñar y poner en práctica ámbitos de aprendizaje, atendiendo especialmente a la equidad, la educación
emocional, la educación en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación
ciudadana y el respeto de los derechos humanos con el objetivo de facilitar la vida en sociedad, la toma de
decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
G6. Adquirir estrategias para favorecer y potenciar el esfuerzo de los estudiantes y desarrollar su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, perfeccionando habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten su
autonomía, confianza e iniciativa personales.
Transversales
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
Capacidad para comunicarse con personas no expertas
Desarrollar habilidades de expresión oral, escrita y digital y las capacidades para integrarlas y adaptarlas en
diferentes contextos de enseñanza.
Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo.
Creatividad en el ejercicio de la profesión
Sensibilidad por temas medioambientales
Especificas
E.1. Conocer el valor formativo y cultural de materias correspondientes a la Biología y Geología y los contenidos que
se cursan en la enseñanza secundaria y el bachillerato.
E.2. Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
E.3. Conocer los criterios de selección y secuenciación de los objetivos, competencias, contenidos actividades,
recursos y materiales educativos, en los diferentes cursos y materias de la ESO y el bachillerato.
E.4. Aplicar los conocimientos didácticos para la elaboración de unidades didácticas y programaciones de curso.
E.5. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y
estímulo al esfuerzo.
2
E.6. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
E.7. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
E.8. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear
alternativas y soluciones.
E.9. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas grupales y personalizadas adaptadas a la diversidad de los
estudiantes y a las exigencias de las materias
E.10. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E.11. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
E.12. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando
indicadores de calidad.
En el desarrollo de esta didáctica específica, se pretende que los futuros profesores adquieran las capacidades de:
análisis de modelos, reflexión sobre la práctica y elaboración de materiales. Así podrán responder a las clásicas
preguntas en las que se basa el diseño del currículo: qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar.
UD1. El sentido de la Biología y la Geología en la ESO y bachillerato. La construcción del conocimiento
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?.
El profesorado en el proceso de E/A de la B/G: preconcepciones, características y estrategias docentes.
El estilo docente.
El departamento didáctico de Biología y Geología en enseñanza secundaria y bachillerato: estructura y
funciones.
UD2. El estado inicial del alumnado motivación, capacidades operacionales, conocimientos previos,
preconceptos y errores conceptuales, su interés en la planificación del proceso de E/A. Importancia de
las pruebas iniciales para su detección. El cambio conceptual y actitudinal.
UD3. Análisis de los contenidos curriculares de los distintos niveles. Del currículo a la programación de
aula. La unidad didáctica como forma básica de desarrollo de los contenidos en el aula: estructura y
elementos.
UD4. Los objetivos educativos y las competencias básicas: tipos, formulación y programación. Relación
con el nivel de desarrollo cognitivo del alumnado. Análisis de los currículos oficiales.
UD5. Los contenidos: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Condiciones y estrategias de aprendizaje. Selección, organización, secuenciación y adecuación de los
contenidos de un curso en función de las variables de aula. Mapas semánticos y conceptuales.
Aspectos y medidas a tomar en relación con la atención a la diversidad en las programaciones de aula.
Análisis de modelos.
UD6. Estrategias de instrucción: los métodos y las actividades de E/A. Tipos de actividades, selección
e integración en el aula y fuera del aula, en relación con el aprendizaje de los distintos tipos contenidos.
3
UD7. Los recursos y los materiales educativos: selección, elaboración y ámbitos de aplicación. Los
libros de texto y otros materiales curriculares. El fomento de la lectura en Ciencias Naturales.
Los medios audiovisuales e informáticos y su integración en el proceso de E/A de la B/G: criterios de
selección, estrategias de elaboración y aplicación. La lectura de imágenes.
El laboratorio escolar y las actividades de aula en B/G: tipos de actividades de laboratorio en relación con
los distintos tipos de contenidos: su selección e integración en el currículo. Normas de seguridad e
higiene. Revisión crítica de las actividades de laboratorio.
Los trabajos de campo y otras actividades fuera del aula (museos, Jardines Botánicos y Urbanos,
depuradoras, etc.): tipos, análisis de sus finalidades, planificación, materiales, recursos. Integración
curricular y didáctica diferencial.
UD8. La evaluación y su papel en el proceso E/A: tipos, técnicas, estrategias y recursos. Los criterios de evaluación
y de calificación. La evaluación de las programaciones de aula y de la práctica docente. Evaluación de las actividades
fuera del aula.
UD9. Los contenidos transversales en los distintos currículos de Biología y Geología y Ciencias para el Mundo
Contemporáneo. La educación ambiental y la educación para la salud.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía general
‐ AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983): Psicología educativa. México: Trillas.
‐ BENLLOCH, M. (1991): Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor.
‐ CARRETERO, M. (1993): Constructivismo y Educación. Madrid: Edelvives.
‐ COLL, C. (1991): Psicología y Currículum. Barcelona: Paidos.
‐ DEL CARMEN, L. (1996). El análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Barcelona:

Horsori / ICE Universidad de Barcelona.
‐ DEL CARMEN, L. (coord.), (1997): La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori / ICE Universidad de Barcelona.
‐ DRIVER, R.; GUESNE, E. y TIBERGHIEN, A. (1989): Ideas científicas en la infancia y la

adolescencia. Madrid: Morata /MEC
‐ DUSCHL, R.A. (1997): Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su desarrollo. Madrid.
Narcea.
‐ NOVAK, J. D. (1982): Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
‐ RUBIO, N. (1993): Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud. Materiales Didácticos:

Biología 2º Bachillerato. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.
4
‐ RUBIO, N. (2004): “Análisis de la valoración del profesorado sobre los recursos y equipamientos utilizados en el
Narcea.

proceso de enseñanza‐aprendizaje de las Ciencias naturales (biología y geología) y de la Educación Ambiental en la
Comunidad de Madrid (Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato)”. En Investigaciones en Educación Ambiental.
Doctorado Interuniversitario en Educación Ambiental. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente. Naturaleza y Parques
Nacionales. Serie Educación Ambiental.
Libros de texto de ESO y bachillerato
‐ BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de Bachillerato. Libro de texto.
C. Pulido, J.M. Roiz y N. Rubio. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ BIOLOGÍA de 2º de Bachillerato. Libro de texto.
C. Pulido y N. Rubio. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE de 2º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio, J.M. Roiz y H. Dehesa. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO de 1º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio. C. Pulido y J.M. Roiz. Madrid 2008. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES de 2º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio, J.M. Roiz. Madrid 2009. Ed. Anaya.
‐ OTROS TEXTOS LOE de las mismas asignaturas y niveles de distintas editoriales.
Durante el curso se añadirán nuevas citas, en función de los contenidos concretos que se estén desarrollando.
Artículos de revistas o prensa.
A presentar (y buscar) durante el curso, en función de los contenidos concretos que se estén desarrollando.
Recursos digitales
Clases presenciales. Presentación audiovisual a nivel teórico, en el aula, de los conceptos y procedimientos propios
de la asignatura y actividades de aula, individuales o en pequeño grupo por el alumnado. Salida extraaula para
realizar actividades en la naturaleza o en museos. Tutorías en grupo e individuales.
Tiempo no presencial. Lecturas y búsqueda de información para la realización de trabajos por parte del alumnado
sobre: ejercicios de programación, análisis de pruebas iniciales, comentario de artículos o libros, individuales o en
pequeño grupo. Elaboración de materiales didácticos a partir de la salida extraaula. Elaboración individual de un
proyecto curricular (unidad didáctica) del currículo de una asignatura, aplicando los conocimientos adquiridos a lo
largo del curso. 5
largo del curso.
Preparación de materiales para actividades de aula.
Sistema de evaluación
Evaluación de la participación activa de los alumnos/as en las actividades formativas presenciales de aula y
extraaula a lo largo del curso (50 %)
Evaluación de las actividades y trabajos realizados y de los materiales didácticos elaborados (50 %).
Sistema de calificación.
Todas las actividades, trabajos y la prueba global, serán calificados de 0 a 10 puntos.
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
6
Guia Didáctica de la ed. artística plástica y visual en educación secundaria
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Didáctica de la ed. artística plástica y visual en educación secundaria

2015
PROFESOR(ES): D. Daniel Silvo González | D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:46

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
‐ Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente correspondiente, así como el
cuerpo de conocimientos didác cos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respec vos. Para la formación
profesional se incluirá el conocimiento de las respec vas profesiones.

‐ Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educa vos que faciliten
l a adquisición de las competencias propias de las respec vas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y
profesionales del centro.

‐ Conocer la norma va y organización ins tucional del sistema educa vo y modelos de mejora de la calidad con
aplicación a los centros de enseñanza.
Prácticos
‐ Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o mul media), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización
cursada.

‐ Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente par cipando en la planificación colec va del
mismo; desarrollar y aplicar metodologías didác cas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de
los estudiantes
Obje vos específicos

‐ Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

‐ Conocer los desarrollos teórico‐prác cos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

‐ Transformar los currículos en programas de ac vidades y de trabajo.

1
‐ Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educa vos.






‐ Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

‐ Integrar la formación en comunicación audiovisual y mul media en el proceso de enseñanza ‐aprendizaje.

‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y es mulo al
esfuerzo.

‐ Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la Especialización cursada.

‐ Analizar crí camente el desempeño de la docencia, de las buenas prác cas docentes y de la orientación u lizando

‐ Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la
especialización.

‐ Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
1‐ Trabajaremos en profundidad los siguientes textos:

‐ ACASO, María. Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso.
‐ BAMFORD, A. El factor ¡wuau!: el papel de las artes en la educación.
‐ RANCIÈRE, Jacques. El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
‐ Ar culos y entrevistas de la bibliogra a (y otros que iremos descubriendo y
compar endo a lo largo del curso)
Realizaremos sencillos trabajos sobre algunos capítulos de estos libros.

2‐ Cada alumno elaborará un programa didác co de “Artes plás cas y visuales
” para un curso diferente, desde
1º de ESO hasta Bachillerato, y lo defenderá en clase a final del curso.

3‐ Estudiaremos diferentes experiencias didác cas realizadas desde y con el arte como herramienta. Cada
par cipante propondrá sencillas ac vidades de forma periódica.

4‐ Trataremos detenidamente los criterios de evaluación en Artes plás cas y visuales a par r de los conceptos
de técnica, idea, originalidad, destreza, ac tud...

5‐ Realizaremos visitas a colegios, museos y centros de arte, y concertaremos encuentros con educadores que
nos hablarán de su trabajo.

6‐ Trabajaremos sobre un glosario que conformará un vocabulario especializado.

7‐ Realizaremos un blog colec vo cuyos contenidos serán ver dos directamente desde el aula y coordinados
por el profesor, y que contendrán ideas surgidas en los debates en el aula, el glosario, las visitas, etc.


ACASO, María. Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed. Catarata. 2012

ACASO, María (2009). La educación ar s ca no son manualidades. Nuevas prác cas en la enseñanza de las
artes y la cultura visual. Los libros de la Catarata. Madrid.

AGUIRRE Arriaga, Imanol. Teorías y prác cas en educación ar s ca. Ensayo para una revisión pragma sta de la
experiencia esté ca en educación. Universidad Pública de Navarra. Pamplona (2000)
2
ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la Educación Ar s ca. Paidós, Barcelona.




BAMFORD, A. (2009). El factor ¡wuau!: el papel de las artes en la educación. Octaedro, Barcelona.

BOLÍVAR, A. (2007): La formación inicial del profesorado de Secundaria y su iden dad profesional. Estudios
sobre Educación, 12, pp. 13 – 30.

BORDES, J. La infancia de las vanguardias: sus profesores desde Rousseau a la Bauhaus. Cátedra.

CAJA, J. (2001). La educación visual y plás ca hoy, educar la mirada, la mano y el pensamiento. Graó,
Barcelona.

CUESTA Palacios, L. Docencia crea va de la expresión ar s ca para adultos: material didác co experimental,
libro de proyectos. Burgos: Universidad de Burgos. (2001)

DELORS, J. (1996): La educación encierra un tesoro. (Madrid, San llana/ UNESCO)

EFLAND, A. FREEDMAN, K, STUHR, P. (2003). La Educación en el arte Posmoderno, Paidós, Barcelona.

EFLAND, A. Una historia de la educación del arte: tendencias intelectuales y sociales de la enseñanza de las
artes visuales. Paidós, Barcelona (2002)

EISNER, E. (1995). Educar la Visión Ar s ca. Paidós, Barcelona.

EISNER E. El arte y la creación de la mente. Paidos 2004

ELLIOT, J. (1990). La inves gación ‐acción en educación. Morata, Madrid.

ESQUINAS, F. Y SÁNCHEZ, M. (coord.) (2011). Didác ca de las artes plás cas y visuales. Graó‐ME, Madrid.

GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro: una aproximación cogni va a la crea vidad, editorial Paidos ibérica
2003.

GARDNER, Howard. Educación Ar s ca y desarrollo humano, Paidos , 1994.

HERBERT, READ (1959). Educación por el Arte. Editorial Paidós, Buenos Aires.

HERNÁNDEZ; F. (1995). La historia de la educación ar s ca. Recuperar la memoria para comprender y
transformar el presente.

MARÍN VIADEL, R. (1987). ¿Medir los resultados o comprender los procesos? Icónica 9. Madrid.

MARÍN VIADEL, R. (ed.) (2005). Inves gación en educación ar s ca: temas, métodos y técnicas de indagación
sobre el aprendizaje y la enseñanza de las artes y culturas visuales. Granada: Univ. de Granada y de Sevilla.

MERODIO, Isabel; VV.AA. (2004). Las artes plás cas como fundamento de la educación ar s Edita ca.
Ministerio de Educación y Ciencia. ISBN 84‐369‐3931‐X

NUN DE NEGRO, Berta. Los proyectos de arte. Enfoque metodológico en la enseñanza de las artes plás cas en
el sistema escolar. Magisterio del Río de la Plata: Grupo Editorial Lumen (2008)

RANCIÈRE, Jacques. “El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipación intelectual”
LAERTES, 2003.
3
READ, H. (1982). Educación por el arte. Paidós, Barcelona.


LAERTES, 2003.


SALINAS J., Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red
(Madrid, Editorial Síntesis).

ALLEN, Felicity (compiladora) 2011. Educa on. Documents of Contemporary Art. Whitechapel Gallery. London.
The MIT Press, Cambridge , Massachuse s. ISBN 978‐0‐262‐51636‐5

VERA VERJÁN, BERTA LORENA (2007). El arte, factor determinante en el proceso educa vo. Editorial Bosch,
Barcelona.

Si os WEB

ACASO, M a r í a . ( E n t r e v i s t a ) h p://www.el empo.com/es lo‐de‐vida/educacion/la‐educadora‐espanola‐
maria‐acaso‐en‐entrevista‐con‐el‐ empo/14640255
Webs personales: h p://www.mariaacaso.es/
h p://mariaacaso.blogspot.com.es/

ADELL, J. (2004).Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educa va, 17 (4).
En: <h p://www.cyta.com.ar/presentacion/mejora_archivos/edutec.htm> (Consultado: 09‐06‐2010)

CAMNITZER, Luis (Entrevista) h p://esferapublica.org/n log/la‐ensenanza‐del‐arte‐como‐fraude/

GUIRAO, J o s é ( e n t r e v i s t a ) h p://www.ritmosxxi.com/espana‐ ene‐deficit‐enorme‐formacion‐ar s ca‐
12123.htm

MEJÍAS, Clara. Blog h p://claramegias.tumblr.com/

VV.AA.
LOMCE
h p://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE‐A‐2013‐12886.pdf
h p://www.san llana.es/recursos/resumen_lomce/
h p://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/areapersonal/lomce.php

Plataformas en internet
h p://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas‐gratuitas‐para‐preparar‐las‐
clases/20280.html
www.revistaeducacion.mec.es
www.unesco.org
www.comunidadesdeaprendizaje.net
www.internetwork.up.pt

VV.AA. La educación prohibida h ps://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0

Conferencias “Habitar el aula: afectos, espacios y humor”. Fundación Telefónica.
h p://espacio.fundaciontelefonica.com/2014/02/24/la‐importancia‐del‐aula‐y‐el‐humor‐en‐el‐aprendizaje/

Educación disrup va
h ps://vimeo.com/108613704
4


ACTIVIDADES DOCENTES

Clases teóricas
30%
Clases prác cas
30%
Presentaciones en público
25%
Visitas a museos y exposiciones
15%
TOTAL
100%

Calificación numérica final de 0 a 10

La calificación final tendrá en cuenta:

1. Trabajo final (elaboración de un programa didác co de Artes plás cas y visuales)

2. Trabajos personales (glosario, comentarios de textos y audiovisuales, etc.)
3. Par cipación en las discusiones
RECURSO
Apuntes
Internet
Pizarra Digital
Vídeos
TEMARIO
Introducción
Cada alumno/a elegirá un libro o capítulo de libro sobre el que realizará una breve presentación de 20 minutos de
duración, y para la cual se podrá apoyar en un Power Point, fotocopias, imágenes, y cualquier soporte analógico o
digital.
Las fechas de presentación serán el 13 y el 20 de diciembre.
En la presentación, los alumnos podrán apoyarse en los siguientes puntos:

5
‐ Dar una idea general del contenido del libro o del capítulo de libro comentado.
digital.
‐ Apoyar con ejemplos ajenos al propio libro algunas de las ideas del mismo.
‐ Plantear puntos de debate sobre asuntos tratados en él.
‐ Desarrollar más extensamente la idea principal o propósito del libro.
‐ Realizar una crítica (positiva y/o negativa) del libro.
‐ Sacar conclusiones.
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
6
Guia Didáctica de la Física
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Didáctica de la Física
PROFESOR(ES): D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:48:19

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
En general, metodologías a seguir para lograr el mejor aprendizaje posible.
Prácticos
Saber desarrollar cada una de las metodologías.
Generales
G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así
como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que
faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación
previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la
especialización cursada.
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva
del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la
diversidad de los estudiantes.
G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en
valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de
los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
G6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí
mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza
e iniciativa personales. 1
sostenible.
e iniciativa personales.
Transversales
T1. Elaborar, escribir y defender informes didácticos‐científicos.

T2. Comunicar resultados de forma oral y escrita.
T3. Trabajar en equipo.
T4. Valorar la importación de la sostenibilidad y el respeto al medio ambiente.
T5. Demostrar capacidad de autoaprendizaje.
T6. Demostrar compromiso ético.
Específicas
E1. Comprender los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Física.

E2. Transformar los currículos escolares en programas de actividades y de trabajo.
E3. Seleccionar, utilizar y elaborar materiales para la enseñanza de la Física.
E5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza ‐aprendizaje.
E6. Dominar estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y
estímulo al esfuerzo
Otras
1. Conocer las principales repercusiones de la epistemología y de la historia de la Física en la didáctica de estas

disciplinas.
Energy theatre.
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje por descubrimiento.
ISLE.
Conflicto cognitivo.
Investigación dirigida.
Otras metodologías.
Las mismas de los objetivos.
Los trabajos en el aula.
Trabajos realizados fuera del aula.

2
Los trabajos en el aula.
Trabajos realizados fuera del aula.
RECURSO
TEMARIO
Energy theatre
Aprendizaje cooperativo
Conflicto cognitivo
Otras metodologías y el uso de las TIC
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
3
Guia Didáctica de la Geología
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Didáctica de la Geología
PROFESOR(ES): D. Nicolás Rubio Sáez
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:31

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Son comunes para las didácticas de la Geología y la Biología
1.‐ Conocer el sentido de la Biología y la Geología en la ESO y Bachillerato (EyB)‐ incluidas las Ciencias dela Tierra
y las Ciencias para el Mundo Contemporáneo‐. Conocer y analizar las preconcepciones del profesorado de B/G
como determinantes de su estilo docente, y cómo aprender a enseñar estas ciencias experimentales en la
enseñanza secundaria (ES).
2.‐ Conocer las características básicas de la organización de la actividad docente y el entorno de aprendizaje en
el aula de EyB, desde al análisis de las situaciones de partida (conocimientos previos, errores conceptuales y
actitudinales) a las estrategias didácticas para producir el cambio conceptual y actitudinal.
3.‐ Conocer qué y cuándo (intenciones educativas) y cómo enseñar (estrategias de instrucción) y cómo se
aprenden los distintos contenidos de B/G, así como criterios de formulación, selección, secuenciación y
organización de los objetivos, competencias básicas y contenidos, para adecuar los diferentes currículos a las
programaciones de aula en ES. Conocer los aspectos y medidas a tomar en relación con la atención a la
diversidad.
4.‐ Conocer y analizar críticamente los distintos métodos y actividades de aprendizaje propios de la B/G.
Desarrollar estrategias de selección, elaboración, secuenciación y aplicación de actividades, en relación a las
programaciones de aula. Conocer las características fundamentales del trabajo científico a realizar con el
alumnado en los distintos niveles de la EyB.
5.‐ Conocer el papel de los materiales y recursos educativos en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la B/G:
1 E‐A de la B/G y reflexionar críticamente sobre el qué,

6.‐ Conocer el papel de la evaluación en el proceso de
cuándo y cómo evaluar. Desarrollar técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación. Diferenciar criterios
programaciones de aula. Conocer las características fundamentales del trabajo científico a realizar con el
alumnado en los distintos niveles de la EyB. Guia Didáctica de la Geología
5.‐ Conocer el papel de los materiales y recursos educativos en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la B/G:
6.‐ Conocer el papel de la evaluación en el proceso de E‐A de la B/G y reflexionar críticamente sobre el qué,
cuándo y cómo evaluar. Desarrollar técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación. Diferenciar criterios
de evaluación y criterios de calificación en relación con el proceso de E‐A.
7.‐ Conocer los ámbitos de actuación de la Biología/Geología en relación con el desarrollo de los distintos tipos de
Prácticos
Los objetivos prácticos están en relación con los objetivos teóricos 4, 5 y 6 y con las unidades didácticas 6 y 7 de
los contenidos.
Son comunes para las didácticas de la Geología y la Biología
Generales
G1. Conocer los contenidos curriculares y didáctica de las materias correspondientes al ámbito docente de la
Biología y la Geología (además de las Ciencias de la Tierra y las Ciencias del Mundo Contemporáneo), para el
desarrollo los correspondientes procesos de enseñanza y aprendizaje.
G2. Diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollando estrategias educativas que
faciliten la adquisición de las competencias propias de las distintas materias, teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y atendiendo igualmente a su orientación.
G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información de distintas fuentes (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento académico y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Biología y la Geología.
G4. Precisar el currículo que se vaya a desarrollar en un centro docente, interviniendo en su planificación colectiva.
Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto a nivel de grupo como individuales, en relación con la diversidad
de los escolares.
G5. Diseñar y poner en práctica ámbitos de aprendizaje, atendiendo especialmente a la equidad, la educación
emocional, la educación en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación
ciudadana y el respeto de los derechos humanos con el objetivo de facilitar la vida en sociedad, la toma de
G6. Adquirir estrategias para favorecer y potenciar el esfuerzo de los estudiantes y desarrollar su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, perfeccionando habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten su
autonomía, confianza e iniciativa personales.
Transversales
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.
Capacidad para comunicarse con personas no expertas.
2
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.
Capacidad para comunicarse con personas no expertas.
Creatividad en el ejercicio de la profesión.
Sensibilidad por temas medioambientales.
Especificas
E.1. Conocer el valor formativo y cultural de materias correspondientes a la Biología y Geología y los contenidos
que se cursan en la enseñanza secundaria y el bachillerato.
E.2. Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
E.3. Conocer los criterios de selección y secuenciación de los objetivos, competencias, contenidos actividades,
E.7. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
E.8. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y
plantear alternativas y soluciones.
E.9. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas grupales y personalizadas adaptadas a la diversidad de los
estudiantes y a las exigencias de las materias
E.10. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
E.11. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
E.12. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando
En el desarrollo de esta didáctica específica, se pretende que los futuros profesores adquieran las capacidades de:
análisis de modelos, reflexión sobre la práctica y elaboración de materiales. Así podrán responder a las clásicas
preguntas en las que se basa el diseño del currículo: qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar.
Los contenidos, comunes para las didácticas de la Geología y la Biología, están organizados y secuenciados en
unidades didácticas.
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?. El profesorado en el proceso de E/A de la B/G:
preconcepciones, características y estrategias docentes. El estilo docente. El departamento didáctico de
Biología y Geología en enseñanza secundaria y bachillerato: estructura y funciones.
3
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?. El profesorado en el proceso de E/A de la B/G:
preconcepciones, características y estrategias docentes. El estilo docente. El departamento didáctico de
Biología y Geología en enseñanza secundaria y bachillerato: estructura y funciones.
aula. La unidad didáctica como forma básica de desarrollo de los contenidos en el aula: estructura y
elementos.
con el nivel de desarrollo cognitivo del alumnado. Análisis de los currículos oficiales.
UD5. Los contenidos: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Condiciones y
estrategias de aprendizaje. Selección, organización, secuenciación y adecuación de los contenidos de
un curso en función de las variables de aula. Mapas semánticos y conceptuales. Aspectos y medidas a
tomar en relación con la atención a la diversidad en las programaciones de aula. Análisis de modelos.
El laboratorio escolar y las actividades de aula en B/G: tipos de actividades de laboratorio en relación con
los distintos tipos de contenidos: su selección e integración en el currículo. Normas de seguridad e
UD8. La evaluación y su papel en el proceso E/A: tipos, técnicas, estrategias y recursos. Los criterios de evaluación
y de calificación. La evaluación de las programaciones de aula y de la práctica docente. Evaluación de las actividades
fuera del aula.
Bibliografía general
‐ AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN, H. (1983): Psicología educativa. México: Trillas.
‐ BENLLOCH, M. (1991): Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor.

Horsori / ICE Universidad de Barcelona. 4

Horsori / ICE Universidad de Barcelona.
‐ DEL CARMEN, L. (coord.), (1997): La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori / ICE Universidad de Barcelona.
‐ DRIVER, R.; GUESNE, E. y TIBERGHIEN, A. (1989): Ideas científicas en la infancia y la

adolescencia. Madrid: Morata /MEC
‐ DUSCHL, R.A. (1997): Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su desarrollo. Madrid.
Narcea.

proceso de enseñanza‐aprendizaje de las Ciencias naturales (biología y geología) y de la Educación Ambiental en la
Comunidad de Madrid (Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato)”. En Investigaciones en Educación Ambiental.
Doctorado Interuniversitario en Educación Ambiental. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente. Naturaleza y Parques
Nacionales. Serie Educación Ambiental.
Libros de texto de ESO y bachillerato
‐ BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de Bachillerato. Libro de texto.
C. Pulido, J.M. Roiz y N. Rubio. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ BIOLOGÍA de 2º de Bachillerato. Libro de texto.
C. Pulido y N. Rubio. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE de 2º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio, J.M. Roiz y H. Dehesa. Madrid 2003. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO de 1º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio. C. Pulido y J.M. Roiz. Madrid 2008. Ed. Anaya.
‐ CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES de 2º Bachillerato. Libro de texto.
N. Rubio, J.M. Roiz. Madrid 2009. Ed. Anaya.
‐ OTROS TEXTOS LOE de las mismas asignaturas y niveles de distintas editoriales.
Recursos digitales 5
Recursos digitales
Clases presenciales. Presentación audiovisual a nivel teórico, en el aula, de los conceptos y procedimientos propios
de la asignatura y actividades de aula, individuales o en pequeño grupo por el alumnado. Salida extraaula para
largo del curso. Preparación de materiales para actividades de aula.
Sistema de evaluación
Evaluación de la participación activa de los alumnos/as en las actividades formativas presenciales de aula y
extraaula a lo largo del curso (50 %)
Evaluación de las actividades y trabajos realizados y de los materiales didácticos elaborados (50 %).
Sistema de calificación.
Todas las actividades, trabajos y la prueba global, serán calificados de 0 a 10 puntos.
RECURSO
Vídeos
Web o blog ajeno a Villanueva
Internet
Diapositivas por ordenador
TEMARIO
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?
CONTENIDO:
6
TEMARIO
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?
CONTENIDO:
científico. ¿Qué biología y geología enseñar?.
El profesorado en el proceso de E/A de la B/G: preconcepciones, características y estrategias
docentes. El estilo docente.
El departamento didáctico de Biología y Geología en enseñanza secundaria y bachillerato: estructura y
funciones.
preconceptos y errores conceptuales, su interés e
CONTENIDO:
aula. La unidad didáctica como forma básica
CONTENIDO:
UD3. Análisis de los contenidos curriculares de los distintos niveles. Del currículo a la programación
de aula. La unidad didáctica como forma básica de desarrollo de los contenidos en el aula: estructura y
elementos.
con el nivel de desarrollo cognitivo del alumna
CONTENIDO:
UD4. Los objetivos educativos y las competencias básicas: tipos, formulación y programación.
Relación con el nivel de desarrollo cognitivo del alumnado. Análisis de los currículos oficiales.
UD5. Los contenidos: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Condiciones y estrategias de
aprendizaje. Selección, organización, secu
CONTENIDO:
UD5. Los contenidos: hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Condiciones y estrategias de aprendizaje. Selección, organización, secuenciación y adecuación de los
UD6. Estrategias de instrucción: los métodos y las actividades de E/A. Tipos de actividades, selección e
integración en el aula y fuera del aula, en
CONTENIDO: 7
UD6. Estrategias de instrucción: los métodos y las actividades de E/A. Tipos de actividades, selección e
integración en el aula y fuera del aula, en
CONTENIDO:
e integración en el aula y fuera del aula, en relación con el aprendizaje de los distintos tipos
contenidos.
UD7. Los recursos y los materiales educativos: selección, elaboración y ámbitos de aplicación. Los libros
de texto y otros materiales curriculares. E
CONTENIDO:
El laboratorio escolar y las actividades de aula en B/G: tipos de actividades de laboratorio en relación
con los distintos tipos de contenidos: su selección e integración en el currículo. Normas de seguridad e
UD8. La evaluación y su papel en el proceso E/A: tipos, técnicas, estrategias y recursos. Los criterios de
evaluación y de calificación. La evaluació
CONTENIDO:
UD8. La evaluación y su papel en el proceso E/A: tipos, técnicas, estrategias y recursos. Los criterios de
evaluación y de calificación. La evaluación de las programaciones de aula y de la práctica docente. Evaluación de
las actividades fuera del aula.
UD9. Los contenidos transversales en los distintos currículos de Biología y Geología y Ciencias para el
Mundo Contemporáneo. La educación ambiental y
CONTENIDO:
Nº DE HORAS

Presencial

8
CRONOGRAMA
9
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Didáctica de la ed. artística plástica y visual en educación secundaria

2015
PROFESOR(ES): D. Daniel Silvo González | D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:46

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
‐ Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente correspondiente, así como el
cuerpo de conocimientos didác cos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respec vos. Para la formación
profesional se incluirá el conocimiento de las respec vas profesiones.

‐ Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educa vos que faciliten
l a adquisición de las competencias propias de las respec vas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los
estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y
profesionales del centro.

‐ Conocer la norma va y organización ins tucional del sistema educa vo y modelos de mejora de la calidad con
aplicación a los centros de enseñanza.
Prácticos
‐ Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o mul media), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización
cursada.

‐ Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente par cipando en la planificación colec va del
mismo; desarrollar y aplicar metodologías didác cas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de
los estudiantes




1






‐ Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

‐ Integrar la formación en comunicación audiovisual y mul media en el proceso de enseñanza ‐aprendizaje.

‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y es mulo al
esfuerzo.

‐ Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la Especialización cursada.

‐ Analizar crí camente el desempeño de la docencia, de las buenas prác cas docentes y de la orientación u lizando

‐ Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la
especialización.

‐ Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
1‐ Trabajaremos en profundidad los siguientes textos:

‐ ACASO, María. Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso.
‐ BAMFORD, A. El factor ¡wuau!: el papel de las artes en la educación.
‐ RANCIÈRE, Jacques. El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
‐ Ar culos y entrevistas de la bibliogra a (y otros que iremos descubriendo y
compar endo a lo largo del curso)
Realizaremos sencillos trabajos sobre algunos capítulos de estos libros.

2‐ Cada alumno elaborará un programa didác co de “Artes plás cas y visuales
” para un curso diferente, desde
1º de ESO hasta Bachillerato, y lo defenderá en clase a final del curso.

3‐ Estudiaremos diferentes experiencias didác cas realizadas desde y con el arte como herramienta. Cada
par cipante propondrá sencillas ac vidades de forma periódica.

4‐ Trataremos detenidamente los criterios de evaluación en Artes plás cas y visuales a par r de los conceptos
de técnica, idea, originalidad, destreza, ac tud...

5‐ Realizaremos visitas a colegios, museos y centros de arte, y concertaremos encuentros con educadores que
nos hablarán de su trabajo.

6‐ Trabajaremos sobre un glosario que conformará un vocabulario especializado.

7‐ Realizaremos un blog colec vo cuyos contenidos serán ver dos directamente desde el aula y coordinados
por el profesor, y que contendrán ideas surgidas en los debates en el aula, el glosario, las visitas, etc.


ACASO, María. Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed. Catarata. 2012


2




BAMFORD, A. (2009). El factor ¡wuau!: el papel de las artes en la educación. Octaedro, Barcelona.

BOLÍVAR, A. (2007): La formación inicial del profesorado de Secundaria y su iden dad profesional. Estudios
sobre Educación, 12, pp. 13 – 30.

BORDES, J. La infancia de las vanguardias: sus profesores desde Rousseau a la Bauhaus. Cátedra.

CAJA, J. (2001). La educación visual y plás ca hoy, educar la mirada, la mano y el pensamiento. Graó,
Barcelona.

CUESTA Palacios, L. Docencia crea va de la expresión ar s ca para adultos: material didác co experimental,
libro de proyectos. Burgos: Universidad de Burgos. (2001)

DELORS, J. (1996): La educación encierra un tesoro. (Madrid, San llana/ UNESCO)

EFLAND, A. FREEDMAN, K, STUHR, P. (2003). La Educación en el arte Posmoderno, Paidós, Barcelona.

EFLAND, A. Una historia de la educación del arte: tendencias intelectuales y sociales de la enseñanza de las
artes visuales. Paidós, Barcelona (2002)

EISNER, E. (1995). Educar la Visión Ar s ca. Paidós, Barcelona.

EISNER E. El arte y la creación de la mente. Paidos 2004

ELLIOT, J. (1990). La inves gación ‐acción en educación. Morata, Madrid.

ESQUINAS, F. Y SÁNCHEZ, M. (coord.) (2011). Didác ca de las artes plás cas y visuales. Graó‐ME, Madrid.

GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro: una aproximación cogni va a la crea vidad, editorial Paidos ibérica
2003.

GARDNER, Howard. Educación Ar s ca y desarrollo humano, Paidos , 1994.

HERBERT, READ (1959). Educación por el Arte. Editorial Paidós, Buenos Aires.

HERNÁNDEZ; F. (1995). La historia de la educación ar s ca. Recuperar la memoria para comprender y
transformar el presente.

MARÍN VIADEL, R. (1987). ¿Medir los resultados o comprender los procesos? Icónica 9. Madrid.

MARÍN VIADEL, R. (ed.) (2005). Inves gación en educación ar s ca: temas, métodos y técnicas de indagación
sobre el aprendizaje y la enseñanza de las artes y culturas visuales. Granada: Univ. de Granada y de Sevilla.

MERODIO, Isabel; VV.AA. (2004). Las artes plás cas como fundamento de la educación ar s Edita ca.
Ministerio de Educación y Ciencia. ISBN 84‐369‐3931‐X


LAERTES, 2003.
3


LAERTES, 2003.


SALINAS J., Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red
(Madrid, Editorial Síntesis).

ALLEN, Felicity (compiladora) 2011. Educa on. Documents of Contemporary Art. Whitechapel Gallery. London.
The MIT Press, Cambridge , Massachuse s. ISBN 978‐0‐262‐51636‐5

VERA VERJÁN, BERTA LORENA (2007). El arte, factor determinante en el proceso educa vo. Editorial Bosch,
Barcelona.

Si os WEB

ACASO, M a r í a . ( E n t r e v i s t a ) h p://www.el empo.com/es lo‐de‐vida/educacion/la‐educadora‐espanola‐
maria‐acaso‐en‐entrevista‐con‐el‐ empo/14640255
Webs personales: h p://www.mariaacaso.es/
h p://mariaacaso.blogspot.com.es/

ADELL, J. (2004).Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educa va, 17 (4).
En: <h p://www.cyta.com.ar/presentacion/mejora_archivos/edutec.htm> (Consultado: 09‐06‐2010)

CAMNITZER, Luis (Entrevista) h p://esferapublica.org/n log/la‐ensenanza‐del‐arte‐como‐fraude/

GUIRAO, J o s é ( e n t r e v i s t a ) h p://www.ritmosxxi.com/espana‐ ene‐deficit‐enorme‐formacion‐ar s ca‐
12123.htm

MEJÍAS, Clara. Blog h p://claramegias.tumblr.com/

VV.AA.
LOMCE
h p://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE‐A‐2013‐12886.pdf
h p://www.san llana.es/recursos/resumen_lomce/
h p://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/areapersonal/lomce.php

Plataformas en internet
h p://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas‐gratuitas‐para‐preparar‐las‐
clases/20280.html
www.revistaeducacion.mec.es
www.unesco.org
www.comunidadesdeaprendizaje.net
www.internetwork.up.pt

VV.AA. La educación prohibida h ps://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0


4


ACTIVIDADES DOCENTES

Clases teóricas
30%
Clases prác cas
30%
Presentaciones en público
25%
Visitas a museos y exposiciones
15%
TOTAL
100%

Calificación numérica final de 0 a 10

La calificación final tendrá en cuenta:

1. Trabajo final (elaboración de un programa didác co de Artes plás cas y visuales)

2. Trabajos personales (glosario, comentarios de textos y audiovisuales, etc.)
3. Par cipación en las discusiones
RECURSO
Apuntes
Internet
Pizarra Digital
Vídeos
TEMARIO
Introducción
digital.

5
digital.
‐ Apoyar con ejemplos ajenos al propio libro algunas de las ideas del mismo.
‐ Plantear puntos de debate sobre asuntos tratados en él.
‐ Desarrollar más extensamente la idea principal o propósito del libro.
‐ Realizar una crítica (positiva y/o negativa) del libro.
‐ Sacar conclusiones.
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
6
Guia Didáctica de la Historia
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Didáctica de la Historia
PROFESOR(ES): D. Jorge García Ocón | D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:46:10

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
1. Conocer qué hay que enseñar.
2. Comprender y reflexionar sobre qué es la historia.
3. Conocer cómo se desarrolla el conocimiento historiográfico.
4. Conocer las competencias generales que los alumnos deben desarrollar.
5. Conocer la influencia que el conocimiento de la historia y su propagación enen en la
sociedad.
6. Conocer a quién hay que enseñar.
7. Comprender las diferencias existentes entre personas de dis ntas edades a la hora de
aprender historia.
8. Comprender las diferencias existentes entre personas de dis ntos sexos a la hora de aprender
historia.
9. Comprender las diferentes formas de acceso al conocimiento (audi vo, visual…)
10. Conocer cómo enseñar lo que hay que enseñar a quién hay que enseñar.
11. Comprender que existen tantas formas de ver la historia y enseñarla como ojos capaces de
hacerlo.
Prácticos
1. Analizar los obje vos y contenidos de Historia en el currículum de Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Adquirir diferentes formas del proceso enseñanza‐aprendizaje a través de las cuales la historia
puede desarrollar las competencias generales que debe desarrollar un alumno.
3. Adquirir diferentes formas de acceder al conocimiento histórico.
1. Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didác
1 cos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respec vos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento
puede desarrollar las competencias generales que debe desarrollar un alumno.
3. Adquirir diferentes formas de acceder al conocimiento histórico. Guia Didáctica de la Historia
1. Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didác cos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respec vos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento
de las respec vas profesiones.
2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
educa vos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respec vas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de
los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del
centro.
3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
mul media), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente par cipando en la
planificación colec va del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didác cas tanto grupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, a la educación
emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la
formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la
toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
6. Adquirir estrategias para es mular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que
faciliten la autonomía, la confianza e inicia va personales.
Conceptuales
1. Qué es la historia. La historia como hecho pasado, conocimiento del pasado y disciplina
cien fica.
2. La historia como hecho pasado. Los protagonistas de la historia.
3. La historia como conocimiento del pasado. El historiador como prisma del pasado.
4. La historia como disciplina cien fica. Enfoques historiográficos.
5. Contenidos de historia en el currículum de Educación Secundaria Obligatoria.
6. La asignatura de historia en el desarrollo de competencias: lecto‐escritura, comprensión,
relación, síntesis, reflexión, memoria, imaginación…
7. La asignatura de historia en el desarrollo de competencias: el desarrollo de la concepción
espacio‐temporal.
8. La asignatura de historia como marco comprensivo de otras asignaturas: filoso a, literatura,
sica, química, matemá cas.
9. La asignatura de historia como discurso narra vo versus la asignatura de historia como discurso
explica vo.
10. La mo vación del alumno en la asignatura de historia.
11. El desarrollo de la voluntad del alumno en la asignatura de historia.
Procedimentales
1. Elaboración de ejes cronológicos, mapas históricos y otras ac vidades para el desarrollo de la
concepción espacio‐temporal.
2. Desarrollo de una narración histórica.
3. Desarrollo de un modelo explica vo de un proceso histórico.
4. Elaboración de ac vidades de campo para la asignatura de historia.
5. Elaboración de asociaciones emocionales a contenidos de la asignatura de historia.
6. Realización de dis ntas unidades didác cas con el uso de herramientas mul media.
Ac tudinales 2
concepción espacio‐temporal.
2. Desarrollo de una narración histórica.
3. Desarrollo de un modelo explica vo de un proceso histórico.
4. Elaboración de ac vidades de campo para la asignatura de historia.
5. Elaboración de asociaciones emocionales a contenidos de la asignatura de historia.
6. Realización de dis ntas unidades didác cas con el uso de herramientas mul media.
Ac tudinales
1. Sensibilización sobre la importancia de la historia en la construcción de la memoria de cada
persona.
2. Sensibilización sobre la importancia de la historia en la construcción de una iden dad.
3. Sensibilización sobre la influencia del conocimiento histórico en las relaciones sociales y
polí cas.
CORONAS TEJADA, Luis: Didáctica de la historia, Anaya, Madrid, 1971.
LEIF, J., RUSTIN, G.: Didáctica de la historia y de la geografía, Kapelusz, Buenos Aires, 1974.
SÁNCHEZ ADELL, José: Didáctica de la historia, Valencia, 1977.
PRATS, Joaquín: Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora, Junta de Extremadura, Mérida, 2001.
TREPAT, Cristòfol‐A., RIVERO, Mª Pilar: Didáctica de la historia y multimedia expositiva, Graó, Barcelona, 2010.
Se trabajarán los temas a partir de las explicaciones de clase, dinámicas en grupo, reflexiones personales y el
material que se facilitará en cada caso. Se proporciona bibliografía para el seguimiento de la asignatura y la
profundización en el conocimiento.
Criterios de evaluación:
‐ A través de las diferentes ac vidades que se realizarán a lo largo de los 6 temas, se valorará el
progreso realizado en la asignatura.
‐ Se tendrá en cuenta tanto las adquisición de conocimientos conceptuales como procedimentales.
‐ Se valorará de forma especial la par cipación, mo vación, realización de las ac vidades, en la medida
que son ac tudes que debe poseer un buen profesor.
‐ Se valorará la asistencia a clase.
Instrumentos de evaluación:
‐ Realización de trabajos.
‐ Par cipación en el foro.
Criterios de calificación
‐ Sobresaliente: el (la) estudiante muestra un excelente dominio de los conocimientos, un nivel alto de
reflexión y aplicación de lo trabajado, una excelente elaboración de ideas, cumple todas las tareas
mostrando un elevado nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha
realizado búsquedas de materiales complementario.
‐ Notable: el (la) estudiante muestra dominio de los conocimientos, un buen nivel de reflexión y
aplicación de lo trabajado, una buena elaboración de ideas, cumple las tareas mostrando un buen nivel
de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de
3
materiales complementarios en algunas ocasiones.
reflexión y aplicación de lo trabajado, una excelente elaboración de ideas, cumple todas las tareas
mostrando un elevado nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha
realizado búsquedas de materiales complementario.
‐ Notable: el (la) estudiante muestra dominio de los conocimientos, un buen nivel de reflexión y
aplicación de lo trabajado, una buena elaboración de ideas, cumple las tareas mostrando un buen nivel
de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de
materiales complementarios en algunas ocasiones.
‐ Aprobado: el (la) estudiante muestra comprensión y aplicación de los conocimientos básicos y un nivel
suficiente de implicación en las tarea individuales y grupales.
‐ Suspenso: el (la) estudiante muestra un bajo nivel de comprensión y aplicación y una falta de
implicación en las tarea individuales y grupales.

RECURSO
Pizarra Digital
Vídeos
Apuntes
TEMARIO
Tema 1. Lo que hay que enseñar.
CONTENIDO:
1. La historia como disciplina.
2. La historia como objeto de estudio.
3. La historia como concepto.
METODOLOGÍA:
La metodología utilizada a lo largo del tema será la exposición y reflexión de las ideas propuestas. Estas serán
acompañadas de casos concretos que faciliten su comprensión.
ACTIVIDADES:
Dinámica de Bola de nieve para reflexionar sobre qué es la historia, la forma en que se construye y sus fines.
Lecturas encargadas por el profesor y realización de una reflexión personal sobre el tema.
4
La sociedad contemporánea ‐ Paolo MACRY ‐ Ariel ‐ 1997
T :
Lecturas encargadas por el profesor y realización de una reflexión personal sobre el tema.
La sociedad contemporánea ‐ Paolo MACRY ‐ Ariel ‐ 1997
Los caminos de la Historia. Cuestiones de historiografía y método. ‐ Elena HERNÁNDEZ SANDOICA ‐ Síntesis ‐
1995
Formas de historia cultural. ‐ Peter BURKE ‐ Alianza ‐ 2000
"Métodos y fuentes: El historiador y sus documentos" en VV. AA., La investigación y las fuentes documentales,
pp.181‐194. ‐ CONTRERAS CONTRERAS, J.: ‐ La investigación y las fuentes documentales ‐ 1996
Prólogo a la obra de Wilhem Dilthey: Introducción a las Ciencias del Espíritu ‐ ORTEGA Y GASSET, J. ‐ Revista de
Occidente ‐ 1996
Otros textos colgados en la intranet.
Tema 2. La planificación didáctica
CONTENIDO:
1. ¿Qué es y para qué sirve la planificación docente?
2. Pautas para realizar una planificación docente.
3. La planificación como parte de la innovación docente.
METODOLOGÍA:
La metodología utilizada a lo largo del tema será la exposición y reflexión de las ideas propuestas. Por otra parte
se realizará una planificación por parte de cada alumno, que posteriormente será sometida a una crítica por parte
del resto de la clase con el fin de analizar los aspectos positivos y negativos.
ACTIVIDADES:
Presentaciones de alumnos ‐ Elaboración de una guía didáctica ‐ El alumno deberá elaborar una guía didáctica de
un acontecimiento histórico concreto. A continuación colgará la guía en el foro de la asignatura con el fin de que
los demás puedan leerla y comentar los aspectos positivos y mejoras. ‐ ‐ 2.0
Comentarios de textos ‐ Análisis de propuestas de innovación ‐ Se presentan una serie de propuestas de

innovación que los alumnos deberán leer. Después, por grupos, los alumnos procederán al análisis y comentario
de una de estas propuestas. ‐ ‐ 2.0
Elaboración de una guía didáctica ‐ ‐ 2 . 0 H r s . ‐ El alumno deberá elaborar una guía didáctica de un
acontecimiento histórico concreto.
Análisis de una propuesta de innovación ‐ ‐ 2.0 Hrs. ‐
5
El proyecto docente una ocasión para aprender ‐ MARCELO, C. ‐ La Muralla ‐ 2001
Elaboración de una guía didáctica ‐ ‐ 2 . 0 H r s . ‐ El alumno deberá elaborar una guía didáctica de un
acontecimiento histórico concreto.
Análisis de una propuesta de innovación ‐ ‐ 2.0 Hrs. ‐
El proyecto docente una ocasión para aprender ‐ MARCELO, C. ‐ La Muralla ‐ 2001
Competencias para (con) vivir con el siglo XXI ‐ MONEREO, C. y POZO, I. ‐ Cuadernos de Pedagogía, Vol. 370, 12‐
18 ‐ 2007
Tema 3. El profesor de historia y su contexto profesional
CONTENIDO:
1. Características del profesor de historia.
2. Percepciones sobre el profesorado.
3. Características del contexto educativo.
4. Clasificación de acuerdo con unos criterios determinados.
5. Análisis el proceso de construcción de un conocimiento.
6. Dinámicas de trabajo en grupo: análisis grupales, debate.
METODOLOGÍA:
En el desarrollo de este módulo se utilizará una metodología activa, a través de dinámicas en grupo.
ACTIVIDADES:
Comentarios de textos ‐ Clasificación y construcción de un proceso ‐ ‐ ‐ 2.0
Debates dirigidos ‐ Sistema educativo presidencialista vs democrático ‐ ‐ ‐ 1.0
Dar clase con la boca cerrada ‐ Don FINKEL ‐ Universitat de Valencia ‐ 2008
Tema 4. Comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje
CONTENIDO:
1. Niveles de comunicación.
2. Habilidades de comunicación.
3. Actitud de empatía y respeto hacia el otro.

6
2. Habilidades de comunicación.
3. Actitud de empatía y respeto hacia el otro.
METODOLOGÍA:
En este módulo se utilizará una metodología de explicación de los contenidos, así como el diálogo en gran grupo
para compartir diferentes observaciones.
ACTIVIDADES:
Comentarios de textos ‐ Habilidades de comunicación ‐ [Texto a determinar] ‐ ‐ 1.0
Tema 5. El alumno que aprende historia
CONTENIDO:
1. Etapas de desarrollo de la capacidad intelectual de la persona en el aprendizaje de la historia.
2. La historia através de los sentimientos.
3. Algunas cuestiones problemáticas: memoria, conceptos, tiempo, espacio.
4. Subjetividad e ideología de la persona en la clase de historia.
METODOLOGÍA:
La metodología utilizada a lo largo del tema será la exposición y reflexión de las ideas propuestas. También se
trabajará en triadas, analizando posteriormente esta forma de trabajo.
Problemas de aprendizaje de la historia ‐ ‐ 2.0 Hrs. ‐
Problemática del aprendizaje de nociones temporales en la educación básica. ‐ ORTEGA, David ‐ ‐ 0
Tema 6. Cómo enseñar historia
CONTENIDO:
1. Métodos de exposición de historia. Elementos de una buena exposición.
2. Elmentos de la historia atractivos para el alumno.
3. Algunas relfexiones sobre la objetividad y la subjetividad.
4. El trabajo con la cronología.
5. El trabajo con el espacio.
6. Medios auxiliares.
7
7. La programación en la asignatura de historia.
4. El trabajo con la cronología. Guia Didáctica de la Historia
5. El trabajo con el espacio.
6. Medios auxiliares.
7. La programación en la asignatura de historia.
METODOLOGÍA:
La metodología utilizada a lo largo del tema será la exposición y reflexión de las ideas propuestas. Estas serán
acompañadas de casos concretos que faciliten su comprensión.
ACTIVIDADES:
Material audiovisual (documentales, películas, etc...) ‐ Recursos TIC para la clase de historia ‐
Se expondrán algunos TICs susceptibles de ser utilizados en la asignatura de historia.
‐ ‐ 0.0
Comentarios de textos ‐ Comentario sobre un artículo ‐ Ivo MATTOZZI: La transposición del texto historiográfico:
un problema crucial de la didáctica de la historia. ‐ ‐ 2.0
Presentaciones de alumnos ‐ Análisis y exposición de metodologías ‐ ‐ ‐ 4.0
Lectura ‐ ‐ 1.0 Hrs. ‐ Ivo MATTOZZI: La transposición del texto historiográfico: un problema crucial de la
didáctica de la historia.
La transposición del texto historiográfico: un problema crucial de la didáctica de la historia. ‐ Ivo MATTOZZI ‐ ‐ 0
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
1er cuatrimestre
8
CRONOGRAMA Guia Didáctica de la Historia
1er cuatrimestre
1ª Presentación de la clase y la asignatura
2ª Explicación del tema 1
5ª Lectura y comentario de distintas lecturas
6ª Desarrollo de una unidad diáctica y puesta en práctica
7ª Estudio personal
9
Guia Didáctica Geografía
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Didáctica Geografía
PROFESOR(ES): Dña. Rosa Mateo Girona
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:17

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
GENERALES
1. Conocer y valorar el currículo de Geografía en la Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
2. Elaborar un criterio propio sobre la aportación de las competencias que desarrolla el conocimiento geográfico
a la formación integral de los ciudadanos en estas etapas educativas.
3. Distinguir las diferentes opciones metodológicas en el aula de geografía
4. Aplicar técnicas y recursos para la enseñanza‐aprendizaje de la Geografía e incorporarlas a su repertorio
docente.
5. Explicar la necesidad de adoptar un enfoque sistémico y ambientalista.
6. Elaborar proyectos de intervención educativa dentro y fuera del aula adaptables a contextos diversos.
Generales
G1. Conocer los contenidos curriculares de la Geografía, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de dicha materia.
G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje del conocimiento geográfico,
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias que le son propias, atendiendo al
nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía

Transversales 1
G5. Diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje con especial atención a la equidad, educación emocional y en
G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digitalGuia Didáctica Geografía
o multimedia),
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía

Transversales
G5. Diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje con especial atención a la equidad, educación emocional y en
sostenible.
G6. Adquirir estrategias para .estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí
e iniciativas personales.

Específicas
AP‐1: Conocer el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Geografía.
AP‐1: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de la Geografía.
AP‐2 Transformar el currículo de Geografía en programas de actividades y de trabajo.
AP‐3 y AP‐5: Adquirir criterio de selección y elaboración de materiales educativos e integrar la formación en
comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.
AP‐4 y A P‐6: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la Geografía, atendiendo al nivel y formación
previa de los estudiantes en colaboración con otros docentes y profesionales de los centros.
AP‐2: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza aprendizaje de la Geografía.
AP‐4: Orientar y aplicar metodologías didácticas, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de
los estudiantes.
AP‐2: Orientar y colaborar en la planificación colectiva del currículo de Ciencias Sociales en la Educación
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
AP‐4: Diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la Geografía que propicien el conocimiento y la valoración del patrimonio natural mediante la construcción
personal de las estrategias adecuadas orientadas hacia la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de

Otras
AP‐4: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado y promover su capacidad para aprender
individualmente y de forma cooperativa desarrollando habilidades que faciliten su autonomía en la enseñanza de la
Geografía.
AP‐4: Adquirir destrezas instrumentales para la adquisición permanente de las nuevas metodologías que mejoren la
enseñanza de los conocimientos geográficos.
1. LA FORMACIÓN DE UN GEÓGRAFO. IDEAS Y PRÁCTICA DE MAESTROS DE LA GEOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA
Sauer, Carl O., 1956, “The Education of a Geographer”. Annals of the Association of American
G e o g r a p h e r s , 4 6 , p p . 8 7‐2 9 9 . [ E n l í n e a ] D i s p o n i b l e e n :
http://www.colorado.edu/geography/giw/sauer‐co/sauer‐co.html [ Ú l t i m o a c c e s o 3 0
septiembre 2014]
Plans, P., 1978, La lección “corriente” de Geografía. Revista Didáctica Geográfica, 3, pp. 29‐
48
Sancho Comins, J. y Palacios Estremera, D., 1996, “La enseñanza y aprendizaje de la
Geografía en la Educación Secundaria” en V. García Hoz, dir, Tratado de Educación
Personalizada. Enseñanza de las Ciencias Sociales
2 en Educación Secundaria. Madrid: Rialp, pp.
147‐380.
septiembre 2014]
48
Personalizada. Enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria. Madrid: Rialp, pp.
147‐380.

2. LOS PRINCIPIOS DEL MÉTODO GEOGRÁFICO. UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA
Plans, P., 1978, “Los principios fundamentales de la metodología geográfica aplicados a la
enseñanza con alumnos de EGB y Bachillerato”. Revista Didáctica Geográfica, 2, pp. 15‐29.
Martínez Romera, D., 2011, “Los principios geográficos como base epistemológica en la
didáctica de la geografía y de las ciencias sociales” en J.J. Delgado; M.L. Lázaro y M.J.
Marrón, eds, Aportaciones de la Geografía para aprender a lo largo de la vida. Málaga: Grupo
de Didáctica de la A.G.E.‐Universidad de Málaga, pp. 111‐1178.
Mateo, R., 2014, “Paisajes de los alumnos universitarios. Exposiciones siguiendo los principios
del método geográfico” al X Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía. Córdoba. 15 pp.

3. LA GEOGRAFÍA EN EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. LIBROS DE TEXTOS.

BIBLIOGRAFÍA
González Ortiz, J.L. y Martínez Valcárcel, N., 1982, “Principios para una programación de la
Geografía en la Educación General Básica”, Revista Didáctica Geográfica. 8‐9, pp. 57‐73.
López Domenech, R., 2006, “Geografía, planes de estudio y libros de texto” en Marrón, M.J.
y Sánchez, L., eds. Cultura geográfica y educación ciudadana. Murcia: Grupo de Didáctica de
la Geografía (AGE) – Assicuaçao de Professores de Geografia de Portugal ‐ Universidad de
Castilla‐La Mancha, pp. 715‐726
Sandoya Hernández, M.A., 2006, “Los libros de geografía en la E.S.O.: criterios para su
selección” en Marrón, M.J. y Sánchez, L., eds. Cultura geográfica y educación ciudadana.
Murcia: Grupo de Didáctica de la Geografía (AGE) – Assicuaçao de Professores de Geografia de
Portugal ‐ Universidad de Castilla‐La Mancha, pp. 783‐794.
Vera Aranda, A.L. y Lázaro Torres, M.L., 2 0 1 0 , “La enseñanza de la geografía en
bachillerato a partir del análisis de los libros de texto”, Revista Didáctica Geográfica, 11, pp.
169‐197.

4. LAS EXPOSICIONES ORALES.

BIBLIOGRAFÍA
Moreno Jiménez, A., 1996, “Las exposiciones orales” en Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite,
Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp. 61‐78.
Moreno Jiménez, A., 1996, “El modelo de interacción o la formación mediante el diálogo y
el debate” en Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría
a la práctica. Madrid: Síntesis. pp. 107‐121.

5. LOS MAPAS EN GEOGRAFÍA (SIG).

BIBLIOGRAFÍA
Alegre i Nadal, P., 1996, “Los mapas, las fotografías y las imágenes” en Moreno Jiménez, A. y
Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía.3De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp.
297‐315.

5. LOS MAPAS EN GEOGRAFÍA (SIG). Guia Didáctica Geografía

BIBLIOGRAFÍA
Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp.
297‐315.
Aranaz del Rio, F., 2010, Tu amigo el mapa, Ministerio de Fomento. 160 pp. [En línea]
D i s p o n i b l e e n :
http://www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/amigoMapa/tuamigoelmapa.html
[Último acceso 16 octubre 2014]
Sandoya Hernández, M.A., 2 0 0 9 , “Actividades cartográficas en libros de texto de
secundaria”, Revista Anales de Geografía,

6. LA IMAGEN EN LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA
Zárate Martín, A., 1996, “Los medios audiovisuales en la enseñanza de la geografía” en
Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica.
Madrid: Síntesis. pp. 239‐276.
Álvarez Orellana, F., 2 0 0 7 , La fotografía en el conocimiento del medio geográfico.
Fundamentos y propuestas didácticas para Primaria y Secundaria. Madrid: CCS, 260 pp.
Lázaro Torres, M.L. (dir), 2012, Enseñar geografía a través del análisis de imágenes con la
ayuda del campus virtual y de la pizarra digital interactiva (PDI). Proyecto de Innovación y
Mejora de la calidad docente. Universidad Complutense. 150 pp.

7. FUENTES LITERARIAS Y DOCUMENTALES EN GEOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA
Boira Maiques, J.V. y Reques Velasco, P., 1996, “Las fuentes literarias y documentales en
geografía” en Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría
Luna Rodrigo, G., 1 9 9 9 , “La experiencia viajera en Educación”, Revista Didáctica
Geográfica. 3, pp. 15‐30.

8. ESTADISTICAS Y SU USO DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA
Moreno Jiménez, A., 1996, “Las estadísticas y su uso docente” en Moreno Jiménez, A. y
317‐336.

9. EL TRABAJO DE CAMPO Y LAS EXCURSIONES.

BIBLIOGRAFÍA
Sánchez Ogallar, A., 1996, “El trabajo de campo y las excursiones” en Moreno Jiménez, A. y
159‐184.

10. LA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA.
4
BIBLIOGRAFÍA
159‐184.

10. LA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA
Marrón Gaite, M.J., 1996, “La evaluación en geografía” en Moreno Jiménez, A. y Marrón
Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp. 337‐354.
Sauer, Carl O., 1956, “The Education of a Geographer”. Annals of the Association of American
G e o g r a p h e r s , 4 6 , p p . 8 7‐2 9 9 . [ E n l í n e a ] D i s p o n i b l e e n :
http://www.colorado.edu/geography/giw/sauer‐co/sauer‐co.html [ Ú l t i m o a c c e s o 3 0
septiembre 2014]
48
Personalizada. Enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria. Madrid: Rialp, pp.
147‐380.
Plans, P., 1978, “Los principios fundamentales de la metodología geográfica aplicados a la
enseñanza con alumnos de EGB y Bachillerato”. Revista Didáctica Geográfica, 2, pp. 15‐29.
Martínez Romera, D., 2011, “Los principios geográficos como base epistemológica en la
didáctica de la geografía y de las ciencias sociales” en J.J. Delgado; M.L. Lázaro y M.J.
Marrón, eds, Aportaciones de la Geografía para aprender a lo largo de la vida. Málaga: Grupo
de Didáctica de la A.G.E.‐Universidad de Málaga, pp. 111‐1178.
Mateo, R., 2014, “Paisajes de los alumnos universitarios. Exposiciones siguiendo los principios
del método geográfico” al X Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía. Córdoba. 15 pp.
González Ortiz, J.L. y Martínez Valcárcel, N., 1982, “Principios para una programación de la
Geografía en la Educación General Básica”, Revista Didáctica Geográfica. 8‐9, pp. 57‐73.
López Domenech, R., 2006, “Geografía, planes de estudio y libros de texto” en Marrón, M.J.
y Sánchez, L., eds. Cultura geográfica y educación ciudadana. Murcia: Grupo de Didáctica de
la Geografía (AGE) – Assicuaçao de Professores de Geografia de Portugal ‐ Universidad de
Castilla‐La Mancha, pp. 715‐726
Sandoya Hernández, M.A., 2006, “Los libros de geografía en la E.S.O.: criterios para su
selección” en Marrón, M.J. y Sánchez, L., eds. Cultura geográfica y educación ciudadana.
Murcia: Grupo de Didáctica de la Geografía (AGE) – Assicuaçao de Professores de Geografia de
Portugal ‐ Universidad de Castilla‐La Mancha, pp. 783‐794.
Vera Aranda, A.L. y Lázaro Torres, M.L., 2 0 1 0 , “La enseñanza de la geografía en
bachillerato a partir del análisis de los libros de texto”, Revista Didáctica Geográfica, 11, pp.
169‐197.
Moreno Jiménez, A., 1996, “Las exposiciones orales” en Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite,
Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp. 61‐78.
297‐315. 5

297‐315.
D i s p o n i b l e e n :
http://www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/amigoMapa/tuamigoelmapa.html
[Último acceso 16 octubre 2014]
Sandoya Hernández, M.A., 2 0 0 9 , “Actividades cartográficas en libros de texto de
secundaria”, Revista Anales de Geografía.
Zárate Martín, A., 1996, “Los medios audiovisuales en la enseñanza de la geografía” en
Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica.
Madrid: Síntesis. pp. 239‐276.
Álvarez Orellana, F., 2 0 0 7 , La fotografía en el conocimiento del medio geográfico.
Fundamentos y propuestas didácticas para Primaria y Secundaria. Madrid: CCS, 260 pp.
Lázaro Torres, M.L. (dir), 2012, Enseñar geografía a través del análisis de imágenes con la
ayuda del campus virtual y de la pizarra digital interactiva (PDI). Proyecto de Innovación y
Mejora de la calidad docente. Universidad Complutense. 150 pp.
Boira Maiques, J.V. y Reques Velasco, P., 1996, “Las fuentes literarias y documentales en
geografía” en Moreno Jiménez, A. y Marrón Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría
Luna Rodrigo, G., 1 9 9 9 , “La experiencia viajera en Educación”, Revista Didáctica
Geográfica. 3, pp. 15‐30.
Moreno Jiménez, A., 1996, “Las estadísticas y su uso docente” en Moreno Jiménez, A. y
317‐336.
159‐184.
Marrón Gaite, M.J., 1996, “La evaluación en geografía” en Moreno Jiménez, A. y Marrón
Gaite, Mª J., ed., Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis. pp. 337‐354.
Sesiones presenciales: están previstos 22 módulos de clase de 45 minutos. En cada uno de los temas se presentan
contenidos teóricos y contenidos prácticos. En las sesiones presenciales se trabajarán ambos tipos de contenidos.
Así pues, se propiciará la exposición (tanto por parte del alumno como del profesor), la reflexión y el coloquio
sobre:
l Textos, informes y documentos como recurso didáctico.
l Lectura geográfica de clásicos de la literatura.
l Valoración de proyectos editoriales.
l Interpretación de distintas representaciones sobre el espacio: mapas, planos,
fotografías aéreas y otros medios tecnológicos.
l Información recogida de distintas fuentes para analizar la realidad: estadísticas y
gráficos. Prácticas de su representación.

Es conveniente, para el aprovechamiento de la asignatura, la asistencia y participación activa en las sesiones
presenciales, lo que requiere preparar dichas sesiones con la lectura de los documentos, artículos, etc. que el
profesor indique.
6

Salida de campo: para poder trabajar la observación directa se realizará, como mínimo, una salida de campo a un
l Información recogida de distintas fuentes para analizar la realidad: estadísticas y
gráficos. Prácticas de su representación. Guia Didáctica Geografía

Es conveniente, para el aprovechamiento de la asignatura, la asistencia y participación activa en las sesiones
presenciales, lo que requiere preparar dichas sesiones con la lectura de los documentos, artículos, etc. que el
profesor indique.

Salida de campo: para poder trabajar la observación directa se realizará, como mínimo, una salida de campo a un
barrio de Madrid.

Entrevista personal: se realizará una entrevista a lo largo del cuatrimestre con el profesor de la asignatura sobre
los contenidos que se trabajan.

Seguimiento docente: el profesor proporcionará al alumno los instrumentos que posibiliten el aprendizaje, material
de estudio, bibliografía, etc.; y atenderá todo tipo de consultas o dudas particulares. (Despacho 0.1, previa
petición de cita al correo rmateo@villanueva.edu)


El alumno realizará un examen escrito sobre el contenido del temario y los trabajos realizados. Se valorarán
además la asistencia y participación en clase, los trabajos y exposiciones realizados a lo largo del curso, tal como
se concreta a continuación.

Realización de trabajos 50%
Salida de campo 20%
Lectura geográfica 10%
Examen final (lo pondremos entre todos) 20%

RECURSO
Internet
Pizarra Digital
Vídeos
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
Carga total de horas de trabajo: 257horas x número de créditos ECTS 0

Preparación de los temas (clases magistrales) Guia Didáctica Geografía

0,0
CRONOGRAMA
8
Guia Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
PROFESOR(ES): Dña. Monika Ciesielkiewicz
ÚLTIMA REVISIÓN: 12/11/2014 13:15:46

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
OBJETIVOS
l Formar al futuro profesorado de secundaria, EOI y formación profesional en el conocimiento y utilización

de las técnicas y estrategias necesarias en la enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa.
l Ofrecer al futuro profesor una serie de conocimientos, técnicas y recursos que le permitan afrontar con
efectividad el proceso de enseñanza‐aprendizaje del inglés en el aula de secundaria.
l Promover la actualización didáctica mediante propuestas docentes innovadoras.
Prácticos
OBJETIVOS
l Analizar con rigor y evaluar la calidad y la rentabilidad de los modelos didácticos, materiales y recursos que
actualmente se utilizan en clase de inglés como lengua extranjera.
l Recopilar, seleccionar y diseñar recursos materiales de utilidad para la práctica docente.
l Diseñar y planificar unidades didácticas teniendo en cuenta los currículos oficiales, los nuevos enfoques
didácticos de lenguas extranjeras y los recursos multimedia, adaptándolas al nivel educativo
correspondiente.
l Adquirir y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa como medio de
perfeccionamiento profesional.
l Utilizar y aplicar los diferentes tipos de evaluación.
l Desarrollar la participación activa en clase y el sentido de la responsabilidad en el propio aprendizaje.
1
l Adquirir y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa como medio de
perfeccionamiento profesional.
l Utilizar y aplicar los diferentes tipos de evaluación. Guia Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
l Desarrollar la participación activa en clase y el sentido de la responsabilidad en el propio aprendizaje.
Generales
l Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la enseñanza de la lengua inglesa, así como el
cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje..
l Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que
faciliten la adquisición de las competencias propias de enseñanza de la lengua inglesa, atendiendo al nivel y
formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en
elaboración con otros docentes y profesionales del centro.
l Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí
mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
Específicas
l Comprender los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
l Transformar los currículos en programas de actividades y trabajo.
l Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando

l Elaborar y aplicar criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
l Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y

l Aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

1. COURSE AND LESSON PLAN DESIGN
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>A. <!‐‐[endif]‐‐>PRINCIPLES AND APPROACHES IN COURSE DESIGN

<!‐‐[if !supportLists]‐‐>B. <!‐‐[endif]‐‐>SYLLABUS DESIGN
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>C. <!‐‐[endif]‐‐>PRACTICAL GUIDELINES FOR LESSON PLANNNG
2. USING TECHNOLOGY IN LANGUAGE TEACHING AND LEARNING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>A. <!‐‐[endif]‐‐>THE ROLE AND POTENTIAL OF ICT IN LANGUAGE TEACHING

AND LEARNING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>B. <!‐‐[endif]‐‐>SELECTION AND IMPLEMENTATION OF I C T I N T H E
CLASSROOM AND OUT‐OF‐CLASSROOM CONTEXTS
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>C. <!‐‐[endif]‐‐>GOD PRACTICE IN THE EFFECTIVE USE OF ICT
3. MATERIALS AND RESOURCES IN THE ESL CLASSROOM
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>A. <!‐‐[endif]‐‐>MATERIALS AND RESOURCES FOR ENGLISH LANGUAGE

LEARNING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>B. <!‐‐[endif]‐‐>M A K I N G T H E M O S T O F T H E T E X T B O O K A N D O T H E R
SUPPLEMENTARY TEACHING MATERIALS
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>C. <!‐‐[endif]‐‐>C R E A T I N G M A T E R I A L S A N D A C T I V I T I E S F O R E S L
CLASSROOM
4. ASSESSMENT
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>A. <!‐‐[endif]‐‐>KEY ISSUES IN LANGUAGE ASSESSMENT. T Y P E S O F

2
ASSESSMENT
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>B. <!‐‐[endif]‐‐>ASSESSMENT TECHNIQUES
SUPPLEMENTARY TEACHING MATERIALS
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>C. <!‐‐[endif]‐‐>C R EGuia Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
ATING MATERIALS AND ACTIVITIES FOR E S L
CLASSROOM
4. ASSESSMENT
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>A. <!‐‐[endif]‐‐>KEY ISSUES IN LANGUAGE ASSESSMENT. T Y P E S O F

ASSESSMENT
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>B. <!‐‐[endif]‐‐>ASSESSMENT TECHNIQUES
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>C. <!‐‐[endif]‐‐>TESTING WRITING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>D. <!‐‐[endif]‐‐>TESTING READING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>E. <!‐‐[endif]‐‐>TESTING SPEAKING
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>F. <!‐‐[endif]‐‐>ASSESSMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>G. <!‐‐[endif]‐‐>SELF‐ASSESSMENT
l Brown, H. D. & Abeywickrama (2010). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New York:
Pearson Education.
l Baxter, A. (2000) Evaluating your students. London: Richmond Publishing.
l Bueno, A., Madrid, D. & Mclaren, N. (Eds.) (2005) TEFL in Secondary Education. (handbook). Granada:
Editorial Universidad de Granada.
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l Celce‐Murcia, M. (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston: Heinle & Heinle, 3rd
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Addison‐Wesley.
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l Sardelich, M.E. (2006). Las nuevas tecnologías en educación. Aplicación e integración de las nuevas
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l Ur, P. A (1999). Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
l Varela, R. (ed.) (2003) . All About Teaching: A Handbook for Teachers of English. Madrid: Fundación Ramón
Areces.
l Warschauer, M. & R. Kern. (2000). Network‐based Language Teaching: Concepts and Practice. Cambridge:
l Wallace, M. (2002). Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA 3
l Varela, R. (ed.) (2003) . All About Teaching: A Handbook for Teachers of English. Madrid: Fundación Ramón
Areces.
Guia Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
l Warschauer, M. & R. Kern. (2000). Network‐based Language Teaching: Concepts and Practice. Cambridge:
l Wallace, M. (2002). Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Clases teóricas
Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos asociados a la formación didáctica en lengua extranjera
relativos al diseño y evaluación de unidades didácticas, elaboración y análisis de materiales y recursos didácticos,
la evaluación y los procesos de innovación e investigación educativa en el aula.
Clases prácticas
Actividades en el aula relativas al seguimiento individual o grupal de los alumnos y puesta en práctica de las
mismas, incluyendo el diseño y evaluación de unidades didácticas, el análisis de materiales y recursos didácticos,
propuestas para la evaluación y la investigación educativa en el aula.
Otras actividades
l Elaboración de una unidad didáctica y trabajos prácticos del curso

l Análisis de propuestas innovadoras y proyectos de investigación‐acción en el aula.
l Elaboración de una propuesta de investigación en el aula
l Preparación de exposiciones y debates
l Uso y evaluación de las TIC.
l Lecturas asignadas
l Análisis de materiales y recursos didácticos.
l Tutorías (grupales o individuales, tanto presenciales como virtuales)
l Estudio independiente del alumnado
<!‐‐[if !supportLineBreakNewLine]‐‐>
<!‐‐[endif]‐‐>
Evaluación
Asistencia, iniciativa y participación en el aula 20%
Trabajos teórico‐prácticos: Análisis de materiales, diseño de unidades didácticas y actividades, comentarios de

artículos y libros aconsejados en la bibliografía (20%)
Presentación individual: 15%
Actividades con TIC: 15%
Realización de trabajo final: 30%
Se bajará un 3% la nota final de la asignatura por cada falta de asistencia no justificada, es decir, sin justificación
por escrito.
RECURSO
4
TEMARIO
por escrito. Guia Diseño y evaluación de UD. Investigación docente y tecnológica
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
5
Guia El significado de la matemática en Ed. Secundaria
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: El significado de la matemática en Ed. Secundaria
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:47:00

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Conocer los conceptos básicos de matemáticas de eso y bachillerato.
Conceptos de didáctica y de programación
Prácticos
Cálculo.
Álgebra.
Análisis.
Estadística.
Geometría.
1
Entrega de programación de una asignatura.

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS BÁSICOS Guia El significado de la matemática en Ed. Secundaria
Entrega de programación de una asignatura.
Exposición.
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
2
Guia Fundamentación didáctica del inglés lengua extranjera
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Fundamentación didáctica del inglés lengua extranjera
PROFESOR(ES): Dña. Mercedes del Fresno Fernandez
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:46:51

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
• Formar al futuro profesorado de secundaria, EOI y formación profesional en el conocimiento y utilización de las
técnicas y estrategias necesarias en la enseñanza‐aprendizaje de la lengua inglesa.
• Ofrecer al futuro profesor una serie de conocimientos, técnicas y recursos que le permitan afrontar con
• Desarrollar la participación activa en clase y el sentido de la responsabilidad en el propio aprendizaje.
Prácticos
• Formar al futuro profesorado de secundaria, EOI y formación profesional en el conocimiento y utilización de las
técnicas y estrategias necesarias en la enseñanza‐aprendizaje de la lengua inglesa.
• Ofrecer al futuro profesor una serie de conocimientos, técnicas y recursos que le permitan afrontar con
• Desarrollar la participación activa en clase y el sentido de la responsabilidad en el propio aprendizaje.
Generales
‐ G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la enseñanza de la lengua inglesa, así como el
cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos
1 de enseñanza y aprendizaje respectivos.
Generales
‐ G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la enseñanza de la lengua inglesa, así como el
cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
? ‐ G2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que
faciliten la adquisición de las competencias propias de enseñanza de la lengua inglesa, atendiendo al nivel y
colaboración con otros docentes y profesionales del centro.?
‐ G3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),
enseñanza del inglés.
‐ G4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva
diversidad de los estudiantes.‐‐ G12. Completar los conocimientos de la didáctica del inglés como lengua
extranjera y como segunda lengua en todos aquellos aspectos que puedan resultar de especial interés para el
ejercicio de la docencia y la divulgación de la lengua inglesa, así como el incremento del interés y la apreciación de
la misma en los diferentes niveles educativos.
Específicas
‐CE.13. Identificar el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en
las respectivas enseñanzas.
‐ CE.14. Valorar la historia y los desarrollos recientes de las disciplinas correspondientes y sus perspectivas para
poder transmitir una visión dinámica de la misma.
‐ CE.15. Analizar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
‐ CE.21. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
Otras
‐ AP 1 Comprender los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes
‐ AP 2 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
‐ AP 3 Elaborar y aplicar criterios de selección y elaboración de materiales educativos
‐ IN 3 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y

1. Language Acquisition.
2. Principles in second language acquisition.
3. Individual differences and language learning.

2
4. Approaches and methods in Language Teaching.
1. Traditional Methods and Approaches.

2. Current Methods and Approaches.
5. Recent developments in language teaching.
BROWN, H. Douglas.(2007). Principles of Language Learning and Teaching. 5th ed. Pearson/Longman, .
BRUMFIT, Christopher , J. Moone, and R. Tongue, (eds.) (1991) Teaching English to Children: From Practice to Principle.
London: Collins ELT .
BUENO, Antonio; MADRID, Daniel; MCLAREN, Neil (eds.) (2005) TEFL in Secondary Education. (handbook). Granada:
Editorial Universidad de Granada,
CELCE‐MURCIA, Marianne. (2001) Teaching English as a Second or Foreign Language. 3th ed. Boston: Heinle &
Heinle, .
COYLE,D., Hood,P., Marsh, D. (2010) CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press,
Cambridge, UK.
DALE,L., TANNER,R. (2012) CLIL Activities. A resource for subject and language teachers. Cambridge University
Press, Cambridge, UK
HARMER, J. (1998) How to teach English. Harlow: Longman,
HARMER, J. (2003) The Practice of English Language Teaching. 3rd ed. London etc.: Longman .
HEDGE, T. (2000) Teaching and learning in the language classroom, Oxford: Oxford University Press,
LARSEN‐FREEMAN, Diane. (2001) Techniques and Principles in Language Teaching. 2nd ed, 3rd print. ed. Oxford,
Oxford University.
NUNAN, David. (1999) Second Language Teaching & Learning. Boston (Massachusetts): Heinle & Heinle.
PHILLIPS, Sarah.(2001) Young Learners. 9th impr. ed, Resource Books for Teachers. Oxford: Oxford University
Press, .
RICHARDS, J. C., and Theodore S. Rodgers.(2001) Approaches and Methods in Language Teaching. 2nd ed.
Cambridge: Cambridge University Press, .
SCRIVENER, J. (1994) Learning teaching. A guidebook for English language teachers, Oxford, Macmillan,
TICE, J. (1997) The mixed ability class, London: Richmond Publishing,
UR , Penny. (1999) A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, .
3
VARELA, Raquel, (ed.) (2003) All About Teaching: A Handbook for Teachers of English. Madrid: Editorial Centro de
SCRIVENER, J. (1994) Learning teaching. A guidebook for English language teachers, Oxford, Macmillan,
TICE, J. (1997) The mixed ability class, London: Richmond Publishing,
UR , Penny. (1999) A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, .
VARELA, Raquel, (ed.) (2003) All About Teaching: A Handbook for Teachers of English. Madrid: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, .
La asignatura se impartirá en lengua inglesa.
La asistencia a clase es obligatoria y necesaria para aprobar la evaluación con nua.

La metodología u lizada estará basada en la explicación de una parte teórica y su posterior prác ca,
exposición y debate por parte de los alumnos.
Se basará en los siguientes criterios:
l Asiduidad y grado de participación en las actividades desarrolladas en clase a lo largo de todo el curso.
l Realización de trabajos individuales y en grupo sobre aspectos tratados en el temario.
l Realización de pruebas escritas.
l Resolución de supuestos prácticos de carácter metodológico, basados en situaciones que suelen o pueden
plantearse en una clase de lengua extranjera
l Utilización del Campus Virtual y otras TIC.
El método de evaluación consistirá en :
l Evaluación con nua sobre contenidos y par cipación en ac vidades de clase. Por olio de ac vidades

realizadas (presencial y no presencial), Exposiciones orales, debates y puesta en común. (50%)
l Trabajo final escrito sobre contenidos de la asignatura. (30%)
l Examen y/o pruebas. (20%)
RECURSO
Vídeos
Internet
Pizarra Digital
Internet
TEMARIO
CONTENIDO:
4
1. How languages are learned.
TEMARIO Guia Fundamentación didáctica del inglés lengua extranjera
CONTENIDO:
1. How languages are learned.

2. Differences among learners, the learning processes and teaching procedures.
3. Language Acquisition vs Language Learning.
4. Stages of Language Acquisition.
METODOLOGÍA:
Powerpoint presentations with the lectures. Debate in class.
ACTIVIDADES:
1. Class debate on the diferent theories.

2. Video on Krashen Theory.
l The students will present orally a brief research on the different Language Acquisition Theories:
¡ Innateness Theory (Chomsky)
¡ Behaviourist Theory (Skinner)
¡ Interaction Theory (Bruner)
¡ Cognitive Theory (Piaget)
Students will be provided with:
l Lectures notes
l Articles
l Videos
l Bibliography
RECURSOS:
l It is required the use of ITCs for the presentation in class: Powerpoint, Prezi, Internet,...
l Good use of English Language
l Careful and appropriate presentation, orally as well as in the Portfolio.
CONTENIDO:
1. Language Aptitude.
2. Motivation.
3. Learning Style and Learning Strategies.
4. Affective Factors.
5. Teachers and Learners roles in the learning process.
6. Factors of contexts to take into account.
7. The Multiple Intelligences.
5
METODOLOGÍA:
1. Language Aptitude.
2. Motivation. Guia Fundamentación didáctica del inglés lengua extranjera
3. Learning Style and Learning Strategies.
4. Affective Factors.
5. Teachers and Learners roles in the learning process.
6. Factors of contexts to take into account.
7. The Multiple Intelligences.
METODOLOGÍA:
Powerpoint presentations with the lectures. Debate in class. Videos.
ACTIVIDADES:
1. Class Debate.
2. Group discussion on topics and projects.
1. Classroom activities and debate.

2. Evaluate a textbook according to the aspects seen in class.
3. Design activities to develop the Multiple Intelligences in the classroom.
1. Students will be provided with:

2.
¡ Lectures notes
¡ Articles
¡ Videos
¡ Bibliography
RECURSOS:
CONTENIDO:
1.Traditional Methods:
l Grammar‐Translation
l Direct Mathod
l Audiolingual
l Audiovisual
l Total Physical Response
l The Silent Way
l Suggestopedia
2. Current Methods:
l Communicative Approach
l Functional‐Notional Syllabus
l Task‐Based Syllabus
6
l Content‐Based Instruction
l Suggestopedia
2. Current Methods:
l Communicative Approach
l Functional‐Notional Syllabus
l Task‐Based Syllabus
l Content‐Based Instruction
l Natural Approach
l Lexical Approach
l Cognitive Approach
l Data‐Driven Learning
METODOLOGÍA:
Study of the different Methods and Approaches, comparison and debate.
ACTIVIDADES:
1. Check the students understanding of the different Methods and Approaches.

2. Activities applied to each Method and Approach.
Students should design a project on Task‐based and Cooperative Learning.
l Lectures notes
l Articles
l Videos
l Bibliography
RECURSOS:
5. Recent developments in language teaching.
CONTENIDO:
Recent Developments:
l Brainstorming
l Case Studies
l Project‐based Learning
l Colaborative Learning
l CLIL (Content and Language Integrated Learning)
l Blended Learning
METODOLOGÍA:
Powerpoint presentations with the lectures. Debate in 7class.
ACTIVIDADES:
l
l CLIL (Content and Language Integrated Learning)

l Blended Learning
METODOLOGÍA:
Powerpoint presentations with the lectures. Debate in class.
ACTIVIDADES:
1. Check the students understanding of the different Methods and Approaches.

2. Activities applied to each Method and Approach.
Project on CLIL
l Lectures notes
l Articles
l Videos
l Bibliography
RECURSOS:
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
1er cuatrimestre
1ª Unit 1 : Language Acquisition. Lecture and Class Debate. Powerpoint presentation and video.
2ª Students presentations on the different Language Acquisition Theories.
8
Unit 2: Principles in Second Language Teaching. Lecture and Class Debate. Powerpoint
3ª
presentation
1er cuatrimestre
1ª Unit 1 : Language Acquisition. Lecture and Class Debate. Powerpoint presentation and video.
2ª Students presentations on the different Language Acquisition Theories.
Unit 2: Principles in Second Language Teaching. Lecture and Class Debate. Powerpoint

3ª
presentation
Unit 3: Individual differences and Language Learning. Lecture and Class Debate. Powerpoint
4ª
presentation
5ª Students presentations on Multiple Intelligences activities.
Unit 4 : Approaches and Methods in Language Teaching: Traditional Methods. Lecture and Class
6ª
Debate. Powerpoint presentation
Unit 4 (cont): Approaches and Methods in Language Teaching: Current Methods. Lecture and Class
7ª
Debate. Powerpoint presentation
8ª Students presentations on Task‐based and Cooperative Learning.
Unit 5: Recent Developments in Language Teaching. Lecture and Class Debate. Powerpoint

9ª
presentation
10ª Students presentations on CLIL.
11ª ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐
Individual project and class presentation.
9
Guia Geografía
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Geografía
PROFESOR(ES): Dña. Rosa Mateo Girona
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:11

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
1
Guia Geografía
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
2
Guia Historia
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Historia
PROFESOR(ES): D. Javier Cervera Gil
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:14

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
1
Guia Historia
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
2
Guia Innovación docente e iniciación a investigación educ en Matemáticas
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Innovación docente e iniciación a investigación educ en Matemáticas

2015
PROFESOR(ES): Dña. Miriam Méndez Coca
DEPARTAMENTO:
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:47:26

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
l Conocer la integración de las tic en educación, elaboración de recursos digitales.

l Conocer los medios más relevantes para difundir los resultados de investigación e innovación en
secundaria.
l Conocer la investigación científica en educación matemática.
l Diseñar experiencias de innovación y evaluación de esas experiencias.
l Conocer las fases de una investigación científica.
Prácticos
l Elaboración de materiales didácticos TIC para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

l Realización de investigaciones sencillas y exposición de los resultados.
GENERALES:
l Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje potenciando procesos educativos que

faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias
propias de la especialización cursada.
l Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad
de los estudiantes. 1
l Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y
faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias
propias de la especialización cursada.
l Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad
de los estudiantes.
l Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y
en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el
respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción
de un futuro sostenible.
l Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí
mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
l Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de
participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación
de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la
innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
l Conocer y analizar las características de la profesión docente y su situación actual, en el contexto nacional y
europeo.
ESPECÍFICAS:
l Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en la enseñanza de las matemáticas.

l Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando
l Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y
l Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de
diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
l Conocer y desarrollar medios tecnológicos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
l Unidad 01: Fases de la investigación.

l Unidad 02: La ciencia y las ciencias sociales
l Unidad 03: Innovación de buenas prácticas e investigación
l Unidad 04: Integración de las TIC en el currículo de matemáticas
l Unidad 05: Desarrollo de recursos tencológicos
BUNGE, M. (1972), La investigación científica, Barcelona: Ariel.
BUNGE, M., (1963) La ciencia, su método y su filosofía, Buenos Ares: Siglo Veinte.
CERVETTI, G.; BARBER, J.; DORPH, R.; PEARSON, D. y GOLDSCHMIDT, P. (2012) The
impact of an integrated approach to science and literacy in elementary school
classrooms. Journal of research in science teaching, 49 (5), 631‐658.
CICYT, (2007), Estrategia Nacional de Ciencia y Tecnología, Madrid: edita FECYT.
FONT, V., GODINO, J. D., GOÑI, J. M., PLANAS, N. (2011): “MATEMÁTICAS. Investigación,
innovación y buenas prácticas”. Barcelona: Graó.
2
MARÍN, A.; LUPIAÑEZ, J.L. (2005): “Principios y Estándares para la educación Matemática”
CICYT, (2007), Estrategia Nacional de Ciencia y Tecnología, Madrid: edita FECYT.
FONT, V., GODINO, J. D., GOÑI, J. M., PLANAS, N. (2011): “MATEMÁTICAS. Investigación,
innovación y buenas prácticas”. Barcelona: Graó.
MARÍN, A.; LUPIAÑEZ, J.L. (2005): “Principios y Estándares para la educación Matemática”
En: SUMA, Nº48, pp 105‐112
OECD, 2000: “Measuring student knowledge and skills. A new framework for assessment”
PLANAS, N., ALSINA, A. (2009): Educación matemática y buenas prácticas. Infantil,

primaria, secundaria y educación superior. Barcelona: Graó.
THARP, R.G. y otros (2002): Transformar la enseñanza: excelencia, equidad, inclusión y

armonía en las aulas y escuelas. Barcelona: Paidós
l Exposiciones teóricas por parte del profesor

l Trabajo individual y guiado por el profesor para el descubrimiento de contenidos
l Trabajo en grupo
l Utilización de recursos tecnológico en las exposiciones como vídeos, aplicaciones, etc.
La evaluación se realizará en base al trabajo y progreso en el aprendizaje de los contenidos y desarrollo de las
competencias mostrado por los alumnos:
l Asistencia y participación en las clases.

l Realización de trabajos por parte de los alumnos con recursos tecnológicos.
l Elaboración de trabajos de investigación.
RECURSO
Internet
Vídeos
TEMARIO
Unidad 01: La Ciencia y las ciencias sociales
CONTENIDO:
El método científico y de la investigación en el ámbito de las ciencias sociales y humanas.
METODOLOGÍA:

l Revisión bibliográfica. 3
El método científico y de la investigación en el ámbito de las ciencias sociales y humanas.
METODOLOGÍA:

ACTIVIDADES:
l Revisión bibliográficas.
l Elaboración de una investigación y exposición de los resultados.
l Apuntes de la unidad
l Bibliografía
RECURSOS:
Internet
Unidad 02: Fases de la investigación.
CONTENIDO:
l Introducir al alumno en las fases de la investigación científica, especialmente, en educación para afrontar
mejor el trabajo de fin master
l Enseñar recursos estadísticos para hacer la descripción de los datos y para la elaboración de inferencia de
resultados.
METODOLOGÍA:
l Exposición por parte del profesor de los contenidos de la unidad

l Trabajos en grupo
ACTIVIDADES:
Elaboración y exposición de investigación
Elaboración y exposición de investigación
l Bibliografía
RECURSOS:
Internet
Unidad 03: Innovación de buenas prácticas e investigación
4
CONTENIDO:
l Bibliografía
RECURSOS:
Internet
Unidad 03: Innovación de buenas prácticas e investigación
CONTENIDO:
l Investigaciones realiazadas en didáctica de las matemáticas y su publicación.
l Normas APA
METODOLOGÍA:
l Exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor

l Trabajo en grupo
ACTIVIDADES:
Revisión de handbooks
Revisión de handbooks
l Bibliografía
RECURSOS:
Internet
Unidad 04: Integración de las TIC en el currículo de matemáticas
CONTENIDO:
Integración de las TIC en educación matemática.
METODOLOGÍA:
l Exposición teórica por parte del profesor de los contenidos de la unidad

l Trabajo de investigación por parte de los alumnos
ACTIVIDADES:
l Investigación de experiencias de integración de las TIC en educación matemática

l Investigación sobre experiencias de integración de las TIC en educación matemática

MATERIALES DE TRABAJO: 5
Bibliografía
l Investigación sobre experiencias de integración de las TIC en educación matemática
Bibliografía
RECURSOS:
Internet
Unidad 05: Desarrollo de recursos tecnológicos
CONTENIDO:
Diseño y evaluación de recursos tecnológicos: webquest, wikis, blogs, etc.
METODOLOGÍA:
l Exposiciones teóricas por parte del profesor de los contenidos de la unidad.

l Trabajo guiado por parte de los alumnos.
l Trabajo individual
ACTIVIDADES:
Diseño y elaboración de recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las matemáticas
Diseño y elaboración de recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las matemáticas
l Bibliografía
l Internet
RECURSOS:
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
6
CRONOGRAMA
1er cuatrimestre
l Contenido: Introducción a la asignatura

l Metodología: Exposición teórica por parte del profesor
1ª
l Materiales: Presentación de la unidad.
l Contenido: La ciencia y las ciencias sociales

2ª
l Materiales: Presentación de la unidad
l Contenido: La ciencia y las ciencias sociales

3ª
l Materiales: Presentación de la unidad
l Contenido: Innovación de buenas prácticas e investigación

l Metodología: Exposición teórica por parte del profesor y trabajo en grupo
4ª
l Materiales: Presentación de la unidad, artículos
6ª Exposición por parte de los alumnos
l Contenido: Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas
7ª l Metodología: Exposición teórica por parte del profesor y visualización de vídeos
l Materiales: Presentación de la unidad.
l Contenido: Desarrollo de recursos TIC

l Metodología: Trabajo de los alumnos guiado por el profesor
8ª
l Materiales:

9ª
l Materiales:

10ª
l Materiales:
13ª Revisión bibliográfica y elaboración de una investigación

7
La calificación del alumno dependerá de su trabajo, participación y progreso en la asignatura. Periódicamente se

les mandará realizar revisiones bibliográficas, elaboración de pequeñas investigaciones, experiencias de
innovación y diseño de materiales para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
8
Guia Innovación educativa y mét. investigación enseñanza artes plásticas y visuales
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Innovación educativa y mét. investigación enseñanza artes plásticas y

2015 visuales
PROFESOR(ES): D. Alejandro Rebollo Matías
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:50

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
1
Guia Innovación educativa y mét. investigación enseñanza artes plásticas y visuales
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
2
Guia Investigación, innovación y diseño curricular en la Did. de la F la Q
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Investigación, innovación y diseño curricular en la Did. de la F la Q
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:48:33

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Saber realizar una investigación.
Conocer el estado de la innovación docente en el área de física y química.
Prácticos
Fases de una investigación.
Conocimientos de estadística.
Innovación docente.
Generales
G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así
como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un 1 centro docente participando en la planificación colectiva
sostenible.
e iniciativa personales.
Transversales
T1. Elaborar, escribir y defender informes didácticos‐científicos.

T2. Comunicar resultados de forma oral y escrita.
T3. Trabajar en equipo.
T4. Valorar la importación de la sostenibilidad y el respeto al medio ambiente.
T5. Demostrar capacidad de autoaprendizaje.
T6. Demostrar compromiso ético.
Específicas
IN1. Aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

IN2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando
indicadores de calidad
IN3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y
IN4. Aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y
desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
Otras
1. Conocer las líneas maestras de la investigación actual en Filosofía de la Ciencia, en especial los debates
realismo‐instrumentalismo, la relación entre teoría y observación, y el estatuto de los modelos en el conocimiento
científico.
2. Conocer los fundamentos de la Filosofía de la Física y de la Filosofía de la Química.
3. Reconocer las posturas filosóficas implícitas en distintos enfoques educativos y de investigación didáctica.
4. Conocer las líneas generales de la investigación en didáctica. Reconocerlas en documentos de investigación
(artículos, informes, etc.).
5. Diferenciar los estilos cuantitativo y cualitativo de investigación. Aplicar métodos sencillos dentro de cada uno
de ellos a problemas educativos modelo.
6. Analizar libros de texto de ciencias: aplicación de formularios y de otras técnicas de análisis de contenido.
7. Poder enfrentarse a fuentes primarias de documentación en Filosofía de la Ciencia y en Didáctica de las Ciencias
Experimentales.
Métodos de investigación.
Paradigmas de la investigación.
Desarrollo de una investigación.
2
Presentación de resultados y conclusiones.
Métodos de investigación.
Paradigmas de la investigación.
Desarrollo de una investigación.
Presentación de resultados y conclusiones.
Innovación actualmente.
Driver, R. y otros (1989); Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata/MEC

Osborne, R. y Freyberg, P. (1991); El aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos.
Madrid: Narcea.
Perales, F. J. y Cañal, P. (Eds.) (2000); Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Ad. Marfil.
Exposición del profesor.
Trabajos en el aula y fuera de ella.
RECURSO
TEMARIO
La ciencia y el método científico
La metodología en las ciencias humanas y sociales
La investigación científica
Fases de la investigación
Innovación en enseñanza
Innovación en tecnología
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
3
CRONOGRAMA
4
Guia La lengua española en ESO, Bachillerato y FP
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: La lengua española en ESO, Bachillerato y FP
PROFESOR(ES): Dña. Auxiliadora Barrios Rodríguez | D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 17/10/2014 18:44:44

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Plantear las cues ones grama cales que más problemas dan a los estudiantes y estudiar modos de adecuar
esos contenidos a la edad y conocimientos de los mismos.
Prácticos
17.X.2014 1. Morfología flexiva
24.X.2014 2. Morfología derivativa (I)
7.XI.2014 3. Morfología derivativa (II)
14.XI.2014 Prácticas análisis morfológico directo y creación de palabras
25.XI.2014 4. Categorías y sintagmas
5. El sintagma nominal, adjetival y preposicional

27.XI.2014 6. El sintagma verbal (I): sujeto; atributo; CD/CI, laísmo, leísmo; C. Rég.
28.XI.2014 7. El sintagma verbal (II): C. Pvo; tipos de se.
12.XII.2014 Prácticas de análisis inverso
19.XII.2014 8. Semántica léxica: las definiciones.
09.I.2015 9. Colocaciones y locuciones
13.II.2015 10. La pragmática.
20.II.2015 Examen
1
28.XI.2014
12.XII.2014 Prácticas de análisis inverso
19.XII.2014 8. Semántica léxica: las definiciones.
09.I.2015 9. Colocaciones y locuciones
13.II.2015 10. La pragmática.
20.II.2015 Examen
Bibliografía básica
Gómez Torrego, Leonardo (2011). Análisis sintáctico. Teoría y práctica. Madrid, S.M.
Gómez Torrego, Leonardo (2002). Gramática didáctica del español. Madrid, S.M.
Real Academia Española (2010) Nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa.
Bibliografía complementaria
Alcina Blecua, J. & J.M. Blecua (1975): Gramática española, Barcelona, Ariel.
AlonsoCortés, Ángel (1999). “Las construcciones exclamativas. La interjección y las expresiones vocativos”.
En Bosque y Demonte (eds.), 39934050. [6.2.8]
Bosque, I. y V. Demonte (dirs.) (1999) Gramática descriptiva de la lengua española, Madrid: Espasa.
Bosque Muñoz, Ignacio (1999). “El nombre común”. En Bosque y Demonte (eds.), 375.
Bosque Muñoz, Ignacio (1999). “El sintagma adjetival. Modificadores y complementos del adjetivo. Adjetivo y
participio”. En Bosque y Demonte (eds.), 217310.
Bosque Muñoz, Ignacio (1996). Las categorías gramaticales. Madrid. Síntesis.
Demonte, Violeta (1999). “El adjetivo: clases y usos. La posición del adjetivo en el sintagma nominal”. En
Bosque y Demonte (eds.), 129215.
Fernández Leborans, Mª Jesús (1999). “El nombre propio”. En Bosque y Demonte (eds.), 77128.
TRABAJOS INDIVIDUALES
Reseña de una lectura obligatoria
Real Academia Española (2009). “Partes de la gramática. Unidades fundamentales del análisis
gramatical”. Nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa, p. 278.

EVALUACIÓN:
La nota final corresponderá a la reseña de la lectura obligatoria (20% de la nota final), el examen (70% de la nota) y
a las intervenciones en clase (10% de la nota final).
2
EVALUACIÓN:
La nota final corresponderá a la reseña de la lectura obligatoria (20% de la nota final), el examen (70% de la nota) y
a las intervenciones en clase (10% de la nota final).

RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
1er cuatrimestre
Creación de un texto ensayís co . Se cuenta con que además se cree un blog personal y se
3ª
publique en él. Fecha publicación: jueves 30 de octubre
3
Guia La literatura española en ESO, Bachillerato y FP
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: La literatura española en ESO, Bachillerato y FP
PROFESOR(ES): D. Santiago Sevilla Vallejo
ÚLTIMA REVISIÓN: 04/11/2014 9:57:34

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
Generales
Conocer los planteamientos didácticos escolares y reflexionar sobre la intervención más adecuada para la enseñanza y
aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura.
Adquirir criterios para la elaboración de materiales educativos y puesta en práctica en el ámbito escolar.
Conocer y aplicar propuestas docentes de investigación e innovación en el ámbito de los itinerarios literarios.
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y plantear alternativas y
soluciones.
Reunir, interpretar y aplicar los procedimientos de renovación científica y didáctica adquiridos en la asignatura para intervenir
con éxito en el proceso de enseñanzaaprendizaje de Lengua Castellana y Literatura.
Conocer las nuevas tecnologías y los instrumentos que pueden incidir en una mejora de las aplicaciones didácticas.
1
Reunir, interpretar y aplicar los procedimientos de renovación científica y didáctica adquiridos en la asignatura para intervenir
con éxito en el proceso de enseñanzaaprendizaje de Lengua Castellana y Literatura.Guia La literatura española en ESO, Bachillerato y FP
Conocer las nuevas tecnologías y los instrumentos que pueden incidir en una mejora de las aplicaciones didácticas.
Generales

CG1. Conocer los contenidos curriculares de Lengua Castellana y Literatura, así como el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos
que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y a la

CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en Lengua Castellana y
Literatura.
CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por
sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales
necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y
resolución de conflictos.
Específicas

CE1. Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de Lengua Castellana y
Literatura.
CE2. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE4. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
2

CE3. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE4. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE5. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CE6. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y
CE8. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura y
CE9. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaces
de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
1. Opciones de lectura en el ámbito escolar
2. La construcción del sujeto mediante la Literatura
3. El relato como propuesta didáctica
4. Teoría y práctica de los itinerarios de lectura
Caro Valverde, María Teresa (2004). «El papel de Calderón en el gran re(d)parto del mundo. Miguel Ángel Muro
Munilla (Coord.). Arte y nuevas tecnologías: X Congreso de la Asociación Española de Semiótica, pp. 331‐337.
Caro Valverde, María Teresa, Gea Martínez, Fernando, Sánchez Mateos, Ana Rosa (2009). «“Calderón en el
Romea", taller interdisciplinar para Educación Secundaria: la experiencia pedagógica». Digitum.
Colomer Martínez, Teresa. (2005b). «El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura
infantil y juvenil» Revista de Educación, número extraordinario,
3 pp. 203‐216.
Caro Valverde, María Teresa, Gea Martínez, Fernando, Sánchez Mateos, Ana Rosa (2009). «“Calderón en el
Romea", taller interdisciplinar para Educación Secundaria: la experiencia pedagógica». Digitum.
Colomer Martínez, Teresa. (2005b). «El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura
infantil y juvenil» Revista de Educación, número extraordinario, pp. 203‐216.
Colomina Ribas, Montserrat (2004). Crecer entre líneas. Materiales para el fomento de la lectura en Educación
Secundaria. Madrid: Praxis.
Equipo Peonza (1997). «La Literatura Infantil y Juvenil». Joaquín Serrano y José Enrique Martínez (Coords.).
Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Oikos‐Tau.
Fernández Rodicio, Clara Isabel. «La lectura y sus dificultades de aprendizaje». Slideshare.
García Berrio, Antonio, Hernández Fernández, Teresa (2008). Crítica literaria. Iniciación al estudio de l a
Literatura. Madrid: Cátedra.
Leighton, Marianne (2008). «¿Qué es un clásico? Cuando una obra se convierte en modelo. Slideshare.
Margallo, Ana María (2011). «La educación literaria como eje de la programación». Uri Ruiz Bikandi. Didáctica de
la Lengua Castellana y la Literatura. Barcelona: Graó/Ministerio de Educación, pp. 167‐186.
Pedreira Massa, José Luis, Martin Álvarez, Luis (2000). «Desarrollo psicosocial de la adolescencia: bases para una
comprensión actualizada». Documentación social, 120, pp. 69‐89.
Pérez Tapia, María Teresa (2009). El desarrollo de la competencia comunicativa mediante la reescritura de
microrrelatos. Alcalá de Henares: Universidad Alcalá de Henares.
Roca Sierra, Marcos (2003). La construcción del sujeto en la narrativa española actual. Madrid: Fundación
Universitaria Española.
Ruiz Casanova, José Francisco (2013). Manual de principios elementales para el estudio de la Literatura española.
Madrid: Cátedra.

4
Sobrevilla, Tania (2009). «Identidad en la adolescencia». Slideshare.

Ruiz Casanova, José Francisco (2013). Manual de principios elementales para el estudio de la Literatura española.
Madrid: Cátedra.
Sobrevilla, Tania (2009). «Identidad en la adolescencia». Slideshare.
Fechas de entrega de las prácticas y del portafolio
Práctica Fecha
Bloque 1 7 de noviembre
Bloque 2 28 de noviembre
Bloque 3 19 de diciembre
Bloque 4 16 de enero
Bloque 5 14 de marzo*
*En esta fecha se entregará en papel tanto la Práctica del Bloque 5 como el portafolio completo.
RECURSO
Blog Vivir de los cuentos
TEMARIO

Bloque 1. La Literatura en el ámbito escolar
CONTENIDO:
1. Literatura y currículo escolar
2. ¿Qué se pretende con la enseñanza de Literatura?
3. El proceso de aprendizaje de la lectura
4. Tipos de textos en el ámbito escolar
Bloque 2. La construcción del sujeto mediante la Literatura
CONTENIDO:
1. La identidad personal
2. Literatura y biografía
Bloque 2. La construcción del sujeto mediante la Literatura
CONTENIDO:
1. La identidad personal
2. Literatura y biografía
3. La identidad personal narrativa
4. La identidad cultural narrativa
5. Literatura y necesidades evolutivas
Bloque 3. El relato. Un género breve para tener experiencia de la Literatura
CONTENIDO:
1. La naturaleza del relato: nociones sobre la narrativa breve
2. El efecto fantástico en la experiencia lectora
3. El terror. Un subgénero muy efectista para el aula
4. La psicología del cuento
5. El sentido personal de lectura y la escritura de ficciones
6. Ejemplos de actividades con relatos
Bloque 4. Teoría de los itinerarios de lectura
CONTENIDO:
1. El reto de invitar a la Literatura. Programación de lecturas
2. Criterios para la programación de lecturas
2.1 El hábito lector
2.2 Progresión en la interpretación 6

2. Criterios para la programación de lecturas
2.1 El hábito lector
2.2 Progresión en la interpretación
3. El objetivo de la Literatura escolar
Bloque 5. Algunos posibles itinerarios de lectura
CONTENIDO:
1. Novelas de aprendizaje o Bildungsroman
2. Textos de aventuras y relatos épicos
3. Textos maravillosos
4. Textos humorísticos
5. Textos históricos
6. Ciencia ficción, utopías y distopías
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
Calendario de clases
7
Días Viernes Sábado
Calendario de clases
Días Viernes Sábado

17 y 18 octubre Bloque 1. Literatura y currículo escolar/¿Qué s e
pretende con la enseñanza de Literatura?

24 y 25 octubre Bloque 1 . E l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e d e l a
lectura/Tipos de textos en el ámbito escolar

7 y 8 noviembre Bloque 2 . La identidad personal/Literatura y
biografía/La identidad personal narrativa

14 y 15 noviembre Bloque 2. La identidad cultural narrativa/Literatura y
necesidades evolutivas

29 noviembre Bloque 3. La naturaleza del relato: nociones sobre la
narrativa breve/El efecto fantástico en la experiencia
lectora/El terror. Un subgénero muy efectista para el
aula

12 y 14 diciembre Bloque 3. La psicología del cuento/El sentido personal
de lectura y la escritura de ficciones/Ejemplos de
actividades con relatos

19 y 20 diciembre Bloque 4 . E l r e t o d e i n v i t a r a l a Literatura.
P r o g r a m a c i ó n d e l e c t u r a s /C r i t e r i o s p a r a l a
programación de lecturas

9 y 10 enero Bloque 4 . C r i t e r i o s p a r a l a p r o g r a m a c i ó n d e
lecturas/El objetivo de la Literatura escolar

16 y 17 enero
6 y 7 febrero Bloque 5 . N o v e l a s d e a p r e n d i z a j e o
Bildungsroman/Textos d e a v e n t u r a s y r e l a t o s
épicos/Textos maravillosos

13 y 14 febrero

20 y 21 febrero Bloque 5. Textos
8 humorísticos/Textos históricos/
Ciencia ficción, utopías y distopías
13 y 14 febrero

20 y 21 febrero Bloque 5. Textos humorísticos/Textos históricos/
Ciencia ficción, utopías y distopías
9
Guia Lingüística inglesa aplicada a la enseñanza aprendizaje del inglés
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Lingüística inglesa aplicada a la enseñanza aprendizaje del inglés
PROFESOR(ES): Dña. Monika Ciesielkiewicz | D. David Méndez Coca
ÚLTIMA REVISIÓN: 30/10/2014 20:43:10

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
l Proporcionar al profesorado de inglés de educación secundaria, bachillerato y E.O.Is los conocimientos

sobre la lingüística aplicada a la Lengua Inglesa.
l Analizar en profundidad las similitudes entre la adquisición de la lengua primera, el aprendizaje de una
lengua extranjera, y la adquisición de una lengua segunda.
l Concienciar al profesorado de las múltiples variantes, tanto del proceso de adquisición de dos lenguas
como de las clases de bilingüismo existentes.
Prácticos
l Proporcionarle a dicho profesorado estrategias concretas y diferenciadas para cada tipo de alumnado.
Ayudarles a diseñar syllabus adecuados a dichas tipologías y componer unidades didácticas cuando el
material proporcionado sea insuficiente.
l Proporcionarles herramientas para la aplicación de los conocimientos teóricos que posean, en relación a la
Lengua Inglesa.
Generales
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· Conocer los contenidos curriculares de la lingüística aplicada, así
como los fundamentos didácticos en torno a la enseñanza de lenguas modernas en general y de la
lengua inglesa en particular.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
1
aprendizaje atendiendo a la variada tipología del momento actual, y a la demanda social.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Analizar los diferentes currícula que se puedan
Generales
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· Conocer los contenidos curriculares de la lingüística aplicada, así
como los fundamentos didácticos en torno a la enseñanza de lenguas modernas en general y de la
lengua inglesa en particular.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
aprendizaje atendiendo a la variada tipología del momento actual, y a la demanda social.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Analizar los diferentes currícula que se puedan
implantar en un centro docente atendiendo especialmente a la diversidad y lenguas del alumnado.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Conocer y poner en práctica las estrategias adecuadas
para estimular el esfuerzo del estudiante promoviendo sus capacidades de aprender y desarrollando
sus habilidades cognitivas, toma de decisión, de autonomía y de confianza en su iniciativa
personal.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Diseñar y realizar actividades formales e informales
que contribuyan a que el aprendizaje no se limite a los ejercicios del aula, haciendo hincapié en la
utilidad de las lenguas que hablen otros alumnos.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Informar y asesorar a las familias acerca del proceso
de aprendizaje, y orientar al alumnado personal, académica y profesionalmente de su futuro.
Específicas
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Conocer las características personales, psicológicas y
sociológicas del alumnado lo antes posible.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Analizar cuidadosamente el desarrollo de cada estudiante
y sus posibles obstáculos o disfunciones de aprendizaje.
<!‐‐[if !supportLists]‐‐>· <!‐‐[endif]‐‐>Elaborar propuestas basadas no solo en la adquisición de
conocimientos, sino en el desarrollo de las destrezas, aptitudes intelectuales y emocionales de
cada alumno.
1. La lingüística aplicada y sus disciplinas. Variantes de la lengua inglesa.
2. Adquisición de lenguas.
a. Adquisición de la primera lengua: proceso natural en cualquier lengua; características; entorno; importancia de
la cantidad de input que el niño recibe.
b. Adquisición de una lengua extranjera. Análisis diferenciador entre la adquisición de la lengua primera y el
aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años. Situación en la adolescencia. Situación en un adulto.
c. Análisis pormenorizado de las similitudes y discrepancias entre la adquisición de inglés como lengua primera y
como lengua segunda o paso inicial de bilingüismo.
3. Enseñanza centrada en el alumno: estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras.
4. Métodos y enfoques en la enseñanza de inglés como lengua extranjera.
5. El bilingüismo y multilingüismo: tipología, bilingüismo social, bilingüismo familiar, bilingüismo profesional.
El bilingüismo y multilingüismo en el mundo contemporáneo.
Baker, C.: Foundations of Bilingualism, 5th Ed., Multilingual Matters, 2011
Davies, A.: An Introduction to Applied Linguistics, Edinburgh Textbooks, 1999

2
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS BÁSICOS Guia Lingüística inglesa aplicada a la enseñanza aprendizaje del inglés
Baker, C.: Foundations of Bilingualism, 5th Ed., Multilingual Matters, 2011
Davies, A.: An Introduction to Applied Linguistics, Edinburgh Textbooks, 1999
Dollerup, C. & Loddegaard, A.: Teaching Translation and Interpreting, John Benjamins Publishing Company, 1992
Fox, K.: Watching the English, Hodder, 2004

Holliday, A.: Appropriate Methodology and Social Context, Cambridge University Press, 2001
Harmer, J: The Practice of English Language Teaching. Pearson Education, 2007
Kaplan, R.B: The Oxford Handbook of Applied Linguistics, Oxford University Press, 2000
Lightbrown, P. & Spada N.: How Languages are Learned, Oxford University Press, 2013
Muñoz, C.: Age and the Rate of Foreign Language Learning, Multilingual Matters LTD, 2007
Penny, U: A Course in English Language Teaching. Cambridge University Press, 2012
Richards, J.C. & Rogers, T.S: Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 2012
Schmitt, N.: An Introduction to Applied Linguistics, Arnold, 2010
Soto, A. L.: Insights into translation, Universidad de Coruña, 2000
Steinberg, D. D.: Psycholinguistics, Longman, 3rd Ed. 2004
Turell, M. T.: Multilingualism in Spain, Multilingual Matters, 2011
Vez, J. M.: Fundamentos lingüísticos en la enseñanza de lenguas extranjeras, Ariel Lenguas Modernas, 2000
Actas de los Congresos de Lingüística Aplicada desde el año 2000(AESLA)
Clases teóricas
Clases teóricas: con exposición de contenidos por parte del tutor seguida de discusión o debate de los contenidos
expuestos. Enlazamiento de los puntos debatidos con las aportaciones y sugerencias que el alumnado ofrezca sobre
las lecturas asignadas.
Clases prácticas
Clases prácticas: los participantes tendrán que impartir una clase práctica en el aula y otra en un centro oficial al
que se le dará acceso.
Trabajos de campo
Trabajos de campo: los participantes deberán realizar un trabajo de investigación, por tanto de orden práctico. La
elección de dicho trabajo se elegirá en una tutoría personal lo antes posible.
Otras actividades
Presentación de un trabajo realizado en grupo y presentación de un trabajo realizado por cada uno de los
participantes.
3
Trabajos de campo: los participantes deberán realizar un trabajo de investigación, por tanto de orden práctico. La
elección de dicho trabajo se elegirá en una tutoría personal lo antes posible.
Otras actividades
Presentación de un trabajo realizado en grupo y presentación de un trabajo realizado por cada uno de los
participantes.
Preparación de exposiciones y debates

Lecturas asignadas
Análisis de materiales y recursos didácticos.

Tutorías (grupales o individuales, tanto presenciales como virtuales)
Estudio independiente del alumnado
<![if !supportLineBreakNewLine]>
<![endif]>
Asistencia, iniciativa y participación en el aula 20%
Lectura de textos y actividades 20%
Presentación individual: 30%
Realización de trabajo de investigación: 30%
por escrito.

<!‐‐[if !supportLineBreakNewLine]‐‐>
<!‐‐[endif]‐‐>
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
4
CRONOGRAMA
5
Guia Manifestaciones literarias e interculturalidad en la lengua inglesa
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Manifestaciones literarias e interculturalidad en la lengua inglesa
PROFESOR(ES): D. Gabriel Rodríguez Pazos
ÚLTIMA REVISIÓN: 04/11/2014 17:32:45

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
1. Proporcionar a los alumnos una visión realista de las dificultades con las que se van a encontrar en el aula de ESO,
Bachillerato o FP.
2. Hacer que los alumnos profundicen en la importancia de comprender las diferencias culturales para facilitar el proceso de
enseñanzaaprendizaje de una lengua extranjera.

Prácticos
3. Ayudar a los alumnos a diseñar actividades que fomenten esa comprensión de las diferencias culturales.
4. Presentar un caso concreto de análisis en profundidad de un texto literario en lengua inglesa, de las dificultades que
plantea su traducción al español y de las soluciones aportadas por los distintos traductores.
5. Hacer que los alumnos desarrollen sus habilidades comprensivas y críticas mediante el análisis de un texto literario breve
en lengua inglesa.
Generales:
Desarrollo de habilidades comprensivas y críticas para la explotación de textos en lengua inglesa.
Específicas:
Desarrollo de habilidades comprensivas y críticas que permitan analizar el modo en que la comprensión de las
diferencias culturales resulta clave en el aprendizaje de una lengua.
Desarrollo de habilidades comprensivas y críticas que permitan detectar las dificultades que se plantean en la
traducción de textos literarios y el modo de resolverlas.
Desarrollo de la capacidad de integrar las diferencias culturales en el proceso de enseñanzaaprendizaje de una lengua
extranjera.
1. Introducción a la realidad del aula de ESO, Bachillerato o FP.
2. La dimensión cultural del lenguaje.
3. La traducción como puente entre culturas. 1
4. Introducción a la traducción literaria.
5. La complejidad de traducir lo simple: análisis de textos de Ernest Hemingway y sus traducciones.
Desarrollo de la capacidad de integrar las diferencias culturales en el proceso de enseñanzaaprendizaje de una lengua
extranjera.
1. Introducción a la realidad del aula de ESO, Bachillerato o FP.
2. La dimensión cultural del lenguaje.
3. La traducción como puente entre culturas.
4. Introducción a la traducción literaria.
5. La complejidad de traducir lo simple: análisis de textos de Ernest Hemingway y sus traducciones.
Baker, M. In Other Words. A Coursebook on Translation. London: Routledge, 1992.
García Yebra, Valentín. Teoría y práctica de la traducción. Madrid: Editorial Gredos, 1982. 2 vols.
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—————. Fiesta. London: Jonathan Cape, 1927.
—————. Fiesta. Trad. José Mora Guarnido and John E. Hausner. 1962 ed. Barcelona: Ediciones G.
P., 1944.
—————. Ahora brilla el sol. Trad. Maya Ramos Smith. Mexico D. F.: Promexa, 1979.
—————. Fiesta (in Ernest Hemingway 1954). Trad. M. Solá. 1981 ed. Barcelona: Editorial
Planeta, 1979.
—————. Fiesta. Trad. Joaquín Adsuar Ortega. 1993 ed. Barcelona: Planeta, 1983.
—————. Fiesta [También sale el sol]. Trad. Miguel MartínezLage. Pamplona: Fundación Diario de
Navarra, 2002.
—————. Fiesta. Trad. Joaquín Adsuar Ortega. Revisada por José Hamad. 2003 ed. Barcelona:
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Lefevere, A. Translating Literature : Practice and Theory in a Comparative Literature Context. New
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López Guix, Juan Gabriel, y Jacqueline Minett Wilkinson. Manual de traducción ingléscastellano.
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Rodríguez Pazos, Gabriel. “La recreación artística de Pamplona en Fiesta. The Sun Also Rises” , Príncipe
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—————. “Not So True, Not So Simple: The Spanish Translations of The Sun Also
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—————. “The Preservation of Style in the Translation of Literary Texts” Análisis del discurso:
lengua, cultura, valores: Actas del I Congreso Internacional coord. por Victoria Romero Gualda, Manuel Casado
Velarde, Ramón González Ruíz, Vol. 2, 2006, pp. 20372050.
—————. “The Complexity of Translating Hemingway’s Simplicity: Chiastic Patterns in The Sun Also
Rises”. Hikma. Revista de Traducción, num. 10, año 2011, pp. 123138.
Durante las primeras sesiones, el profesor de la asignatura hará una breve exposición teórica de los puntos recogidos en el
programa, que servirá de introducción a un caso práctico de un texto literario en lengua inglesa, de las dificultades que plantea
su traducción al español y de las soluciones aportadas por los distintos traductores. Una vez concluidas las sesiones
introductorias, serán los propios alumnos los que vayan presentando un análisis similar, en sesiones sucesivas. La lengua que
se utilizará para la docencia y las presentaciones será el inglés.

Participación activa en clase: 20%
Presentación oral en clase: 80%
MATERIAL Y RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS 2

CRITERIOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN Guia Manifestaciones literarias e interculturalidad en la lengua inglesa
Participación activa en clase: 20%
Presentación oral en clase: 80%
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA:
17/10
Introducción La realidad del aula de ESO, Bachillerato o FP
24/10
Ernest Hemingway: the Complexity of Simplicity I

7/11
Ernest Hemingway: the Complexity of Simplicity II

14/11
The Preservation of Style in the Translation of Literary Texts

28/11
Not So True, Not So Simple: The Spanish Translations of
The Sun Also Rises

12/12
Literary Translation Workshop 1

19/12

9/1
Presentation 1 3 Presentation 2


19/12

9/1
Presentation 1 Presentation 2

16/1

6/2

4
Guia Pensamiento matemático y resolución de problemas
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Pensamiento matemático y resolución de problemas
PROFESOR(ES): Dña. Ruth Conde Diez
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:21

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
1
Guia Pensamiento matemático y resolución de problemas
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
2
Guia Procesos y Contextos Educativos
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Procesos y Contextos Educativos
PROFESOR(ES): D. Juan Carlos Sánchez Huete
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/11/2014 10:58:07

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
l Conocer la evolución y situación actual de la Educación Secundaria en el Sistema

Educativo Español.
l Analizar la gestión de los planes institucionales de los centros.
l Promover acciones de tutoría y orientación.
l Reflexionar sobre la importancia de la atención a la diversidad en los centros.
l Reconocer la educación emocional y ética y la formación ciudadana como base del
clima de convivencia y resolución armónica de conflictos en el aula.
Prácticos
GENERALES
1. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la
equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto
de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de
2. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de
conflictos. 1
3. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de

de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de
decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Guia Procesos y Contextos Educativos
2. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de
conflictos.
3. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de
manera colaborativa y coordinada.
4. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo.

TRANSVERSALES
1. Transmitir y comunicar actitudes empáticas, solidarias y de confianza hacia
personas vinculadas al ámbito educativo y social.
2. Ser competente para la relación y la comunicación con las distintas personas
de la comunidad educativa para generar una cultura de la diversidad.
3. Ser capaz de buscar, realizar consultas y seleccionar críticamente la
información en diferentes fuentes y procedimientos documentales.
4. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa.

ESPECÍFICAS
1. Conocer la normativa y organización de la etapa de Educación Secundaria.
2. Conocer y valorar el papel del profesorado de Educación Secundaria.
3. Participar en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de
mejora de la calidad, atención a la diversidad y prevención de problemas de
aprendizaje y convivencia.
4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro,
abordar y resolver conflictos.
5. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación
académica y profesional.
6. Promover acciones de educación emocional, en valores y acción ciudadana.
7. Reconocer la diversidad del alumnado como un elemento enriquecedor y una
oportunidad educativa.


1. La Educación Secundaria en el sistema educativo español: génesis,
evolución y momento actual.

2. Normativa y organización de la Educación Secundaria.

3. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3.1. Factores de diversidad.
3.2. Modelos de atención a la diversidad: escuela comprensiva,
inclusiva…
3.3. Medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad en el
Sistema educativo español 2

3. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3.1. Factores de diversidad. Guia Procesos y Contextos Educativos
3.2. Modelos de atención a la diversidad: escuela comprensiva,

inclusiva…
3.3. Medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad en el
Sistema educativo español

4. La tutoría y la orientación académica y profesional en Educación
Secundaria.
4.1. El Plan de Acción Tutorial.
4.2. El Plan de Orientación Académica y Profesional.
4.3. Educación emocional, ética y cívica.

5. Procesos comunicativos, clima escolar y convivencia.
5.1. Los procesos de interacción y comunicación en el aula.
5.2. La resolución de conflictos en contextos educativos.
RBOrien à Referencia Bibliográfica Orientativa

RBObli à Re f e r e n c i a Bibliográfica
Obligatoria
LeRe à L ectura R ec o m e n d a d a

1. La Educación Secundaria en el sistema educativo español.
RBOrien Sánchez Huete, J. C. (2008). El currículo en Educación Secundaria. En J. C.

Sánchez Huete (coord.) Compendio de Didáctica General, pp. 371-412. Madrid: CCS.
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Francisco Javier, Puerto Montt (Chile). Recuperado de
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2. Normativa y organización de la Educación Secundaria.

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educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria.html
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RBOrien D. G. de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen

Especial (2014). Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Recuperado de
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3. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria

3.1. Factores de diversidad
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3.2. Modelos de atención a la diversidad: Escuela selectiva, comprensiva, inclusiva, de

excelencia, educación como inversión, separación en líneas…
RBOrien BIBLIOGRAFÍA “Educación Inclusiva”

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educativo español

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4. La tutoría y la orientación académica y profesional en Educación Secundaria.

4.1. El Plan de Acción Tutorial.
4.1.1. Agentes, contenido y programas.
4.1.2. La tutoría y los equipos docentes.
4.2.1. Objetivos, contenidos y ámbitos de la orientación académica y
profesional.
5
4.3. Aspectos prácticos de la acción tutorial y orientadora: técnicas, instrumentos y
recursos.
4.1.1. Agentes, contenido y programas.
4.1.2. La tutoría y los equipos docentes. Guia Procesos y Contextos Educativos

4.2.1. Objetivos, contenidos y ámbitos de la orientación académica y
profesional.
4.3. Aspectos prácticos de la acción tutorial y orientadora: técnicas, instrumentos y
recursos.
4.4. Educación emocional, ética y cívica.
Blanco Blanco, M. A. y Gómez Nadal, B. (2006). Una nueva ciudadanía, enclave de una
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Silva, Mª G. (2005). Educación para la ciudadanía. E n Educación y futuro: revista de
investigación aplicada y experiencias educativas, 1 3 , 1 0 1-1 2 4 . Recuperado en
Se requiere la implicación de todos para poder realizar un aprendizaje constructivo, significativo y cooperativo, con
momentos de estudio y reflexión personalizada, otros de intercambio de conocimientos y experiencias, de discusión
y trabajo de grupo, de resolución de problemas, y siempre con criterio.
Se trata de llevar a cabo una metodología activa, cooperativa y personalizada, otorgando al estudiante el
protagonismo que le corresponde en su propia formación, lo que necesariamente implica una óptima planificación y
distribución de la materia, que le lleve a “aprender a aprender” y a desarrollar las competencias necesarias para ser
un buen educador.
Las implicaciones son las siguientes:
l Responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
l Desarrollo de una serie de competencias profesionales que le permitirán un desempeño profesional eficiente.
l Evaluación, heteroevaluación y autoevaluación de los aprendizajes.
El proceso a seguir será el siguiente:
l Presentación por parte del profesor de la temática.
l Estudio y reflexión sobre el tema y realización de las actividades propuestas.
l Presentación de trabajos individuales y/o grupales.
6
El trabajo del estudiante se completa con una serie de acciones de investigación, estudio y desarrollo de actividades
individuales y grupales a partir de las exposiciones de los temas desarrollados, de la lectura de libros y otros
El proceso a seguir será el siguiente: Guia Procesos y Contextos Educativos
l Presentación por parte del profesor de la temática.
l Estudio y reflexión sobre el tema y realización de las actividades propuestas.
l Presentación de trabajos individuales y/o grupales.
El trabajo del estudiante se completa con una serie de acciones de investigación, estudio y desarrollo de actividades
individuales y grupales a partir de las exposiciones de los temas desarrollados, de la lectura de libros y otros
documentos, de búsquedas en páginas web y otras fuentes documentales, etc., con el fin de desarrollar la capacidad
de análisis y de síntesis y el pensamiento crítico y creativo.

El sistema de calificación se realiza según los siguientes criterios
(RD1125/2003):
(…)
2. Los resultados obtenidos por el estudiante (…) se calificarán en
función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un
decimal, (…):
0 ‐ 4,9: Suspenso (SS).
5,0 ‐ 6,9: Aprobado (AP).
7,0 ‐ 8,9: Notable (NT).
9 , 0 ‐ 1 0 : Sobresaliente
(SB).
(…)
4. La mención de "Matrícula de Honor" podrá ser otorgada a estudiantes
que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no
podrá exceder del cinco por ciento de los estudiantes matriculados en
una materia en el correspondiente curso académico (…)

Indicadores de evaluación:
1. Asistencia a clase.
2. Lecturas recomendadas aportadas al grupo‐clase.
3. Realización de actividades.

Baremo de puntuación:
1.‐ Clases presenciales à 32 puntos (4 puntos/ día)
2.‐ Lectura recomendadas à 34 puntos
3.‐ Realización de actividades à 34 puntos

7
RECURSO
2.‐ Lectura recomendadas à 34 puntos
3.‐ Realización de actividades à 34 puntos Guia Procesos y Contextos Educativos

RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA
8
Guia Procesos y métodos de los medios audiovisuales
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Procesos y métodos de los medios audiovisuales
PROFESOR(ES): Dña. Esther Sánchez del Moral
ÚLTIMA REVISIÓN: 07/11/2014 17:31:56

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
‐ Conocer la situación de la educación audiovisual en el actual marco norma vo.
‐ Conocer las posibilidades del lenguaje audiovisual para colaborar en el proceso educa vo
general.
‐ Conocer el lenguaje fotográfico y audiovisual y sus elementos expresivos y comunica vos.
‐ Iden ficar el vocabulario técnico empleado en los medios fotográficos y audiovisuales y en su
entorno profesional.
‐ Tener capacidad para conocer y aplicar los mecanismos de control de la cámara y sus
aplicaciones en la captura de la imagen.
‐ Tener capacidad para controlar los procesos fotográficos y de vídeo para aplicarlos a los
diferentes niveles de la ESO y Bachillerato.
‐ Adquirir los conocimientos básicos de post‐producción, su técnica y sen do en las etapas finales
de la realización de un material audiovisual.
‐ Conocer las posibilidades del cine para colaborar en el proceso educa vo.
Prácticos
Generales
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didác cos en torno a los procesos de enseñanza
y aprendizaje respec vos.
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
mul media), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las material propias de la especialización cursada.
1
CG6. Adquirir estrategias para es mular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten
CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias rela vas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didác cos en torno a los procesos de enseñanza
y aprendizaje respec vos.
CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
mul media), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las material propias de la especialización cursada.
CG6. Adquirir estrategias para es mular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten
la autonomía, la confianza e inicia va personales.
CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar las destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar
problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG10. Conocer y analizar las caracterís cas históricas de la profesión docente, su situación actual,
perspec vas e interrelación con la realidad social de cada época.
Transversales
‐ Entender el concepto de imagen fotográfica, el vídeo y las diversas posibilidades audiovisuales como
un medio de integración de contenidos que vincule el resto de las asignaturas del currículo.
‐ Ofrecer las posibilidades de ese universo crea vo para generar relaciones transversales que colaboran
a la maduración personal de los alumnos.
‐ Informar a los alumnos de las posibilidades de manipulación global que poseen las imágenes está cas
y dinámicas.
‐ U lizar el resto de las asignaturas del currículo como detonantes para el desarrollo de la imagen
fotográfica y audiovisual.
Específicas
CE1. Conocer los principios del lenguaje visual y conceptos básicos de la teoría de la comunicación,
esté ca y teoría del arte.

CE3. Conocer los conceptos, métodos, procesos y recursos básicos de las artes plás cas en sus
diferentes modalidades.
CE6. Conocer la historia y los desarrollos más recientes del arte, el diseño y la cultura visual
contemporáneos y saber contextualizar, interpretar y valorar crí camente en sus aspectos más
generales la producción ar s ca y visual caracterís ca de otras épocas y culturas.

CE7. Conocer las funciones, contextos y ámbitos de aplicación de las artes plás cas, del diseño y de los
medios audiovisuales y la problemá ca específica de las prác cas profesionales en los diversos campos
de la producción ar s ca y audiovisual.
CE8. Conocer el valor forma vo, social y cultural de las artes plás cas y visuales y de los principios y
fundamentos teóricos de la educación en las artes y cultura visual.
CE9. Conocer la contribución que el arte puede hacer para favorecer un desarrollo integral y equilibrado
de la personalidad y las facultades humanas y comprender el carácter holís co y orgánico de sus
aprendizajes.
CE11. Conocer las teorías sobre la crea vidad y los componentes y procesos crea vos básicos propios
de las artes plás cas y visuales.

CE13. Conocer métodos y estrategias didác cas para desarrollar el conocimiento ar s co y las diversas
capacidades de percepción, expresión, esté ca y creación vinculadas a la producción de imágenes y
fomentar en el alumnado el pensamiento analí co, crí co y crea vo.
CE17. Conocer los valores y recursos que las artes ofrecen para la transferencia de conocimientos y el
aprendizaje significa vo e integrado de otros contenidos y saberes.
CE18. Conocer formas, espacios y propuestas para el aprendizaje de la cultura visual situados fuera de
los centros educa vos, como museos, centros culturales y otros.
Otras
Específicas:
CE20. Conocer y saber aplicar métodos y técnicas de evaluación para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las artes plás cas y visuales.
2

Otras Guia Procesos y métodos de los medios audiovisuales
Específicas:
CE20. Conocer y saber aplicar métodos y técnicas de evaluación para los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las artes plás cas y visuales.
Procesos y métodos de los medios audiovisuales
1. Arder en deseos: desde el descubrimiento a la invención
2. ¿Qué es la fotografía? ¿Qué es el cine?
2.1. Polifonías
2.2. Notas esenciales.‐ La anulación del realismo
El Marco: un fragmento del mundo. Marco versus encuadre. Mirar, MEDIR, encuadrar.
Transparencia. El noema= esto‐ ha‐ sido /‐Studium y punctum. Desdoblamiento. El
“aura”.Lo auténtico. Unicidad = Ensambladura. Espaciamiento y redoblado de los
Dadaístas. Huella de la imagen. L a s c o o r d e n a d a s d e t o d a n o t a e s e n c i a l :
[espacio/tiempo] luz.
3. Visiones urbanas. Últimas décadas del siglo XX
Fotografiar la urbe. El espacio en dos dimensiones. Fotografiar la urbe = ‘moderno’.

Moderno=Nuevo. El espacio urbano. El espacio plano: ‐Giro del espacio a través de la cámara:
Rodchenko / ‐Cubismo fotográfico: Gordon Matta‐ Clark ‐Espacio inédito: Georges Rousse.
Transformaciones. Nuevos mapas: ‐U‐topos ‐Crear situaciones y adueñarse del mundo ‐The
Factory: la comuna americana de Warhol.
****
Metrópolis
Vacaciones en Roma
Manhatham
Lost inTraslation
400 golpes
Hugo Cabret
Historias del Kronen
Todo sobre mi madre
Arte Urbano: Canadá, Estados Unidos, Alemania.

3
Historias del Kronen
Todo sobre mi madre
Arte Urbano: Canadá, Estados Unidos, Alemania.
Marta Rosler (New York, 1943) The Bowery in two inadequate descriptive systems 1974‐75.
Sophie Calle (Paris, 1953) Los durmientes, 1979. Philip‐Lorca di Corcia (Connecticut, 1951)
Japón, 1994. James Casebere (Michigan, 1953) Asilo, 1994. Jeff Wall (Vancouver, 1946)
Imagen para mujeres, 1979. Cindy Sherman (Nueva Jersey, 1954) Sin título. Thomas Struth
(Geldern, 1954) Piazza San Ignazio I‐III, Rome, 1990. Barbara Kruger (New Yersey, 1945) Tú no
eres tú misma, 1982. Thomas Ruff (Zell am Harmersbach, 1958) Retratos, 1985‐86. Michael
Wesely (Munich, 1963) Postdamer Platz (Berlín) 5.4.1997‐ 3.6.1999. Nan Goldin (Washington,
1953) Nan and Brian in bed, NYC, 1983. Hiroshi‐Sugimoto (Japón, 1948) Autocine Drive‐In,
Union City, 1993.Andreas Gursky (Leipzig, 1955) Bolsa de Tokio, 1990.
****
Vocabulario y conceptos
Vale todo. Pura Vida. Apropiación. Ausencia. Mi gente. Ensoñación. Mito. Colectividad. Kitsch.
Ironía. Realidad. Amontonamiento. Nomadismo. Silencio. Rigor. Equilibrio. Duración.
Ambigüedad. Verdad. Ficción. Imagen líquida. Disolución. Limus. Periferia. Rizoma.
Feminismo. Ecología.
****
Taxi Driver
Tan lejos, tan cerca
Azul
Blade Runner
Copia certificada
Volver
Básica
Busselle, M. y J. (2005). Máster de fotogra a
. Barcelona: Blume.
De San ago, P. y Horte, J. (2002). El cine en 7 películas. Madrid: Dossat.
Dondis, A. (1985). Sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili.
García Mulburu, M. (2009). Mil mundos dentro del aula. Cine y educación. Madrid: UNED.
******
Almacellas, Mª A. (2004). Educar con cine. 22 películas. Pamplona: Yumelia.
4
Berger, John (2001). Algunos pasos hacia una pequeña la teoría de lo visible. Madrid: Ardora exprés.
García Mulburu, M. (2009). Mil mundos dentro del aula. Cine y educación. Madrid: UNED.
******
Almacellas, Mª A. (2004). Educar con cine. 22 películas. Pamplona: Yumelia.
Berger, John (2001). Algunos pasos hacia una pequeña la teoría de lo visible. Madrid: Ardora exprés.
González, J. F. (2004). Aprender a ver cine. La educación de los sen mientos en el sép mo arte
. Madrid:
Rialp.
Méndiz Noguero, A. (2005). Cómo se hicieron las grandes películas. Madrid: Dossat.
Montero Plata, L. (2012). El mundo invisible de Hayao Miyazaki. Palma de Mallorca: Dolmen.
Muñoz García, J.J. (2003). Cine y misterio humano. Madrid: Rialp.
Marzal Felici, José Javier (edit.).(2002). Guía para ver: Blade Runner. Ridley Sco (1982).
Barcelona‐
Valencia: Octaedro‐Nau Llibres.
Prats, Ll. (2005). Cine para educar.Guía de más de 200 películas con valores. Barcelona: Belacqua.
Básica
Arnheim, R. (2005). Arte y percepción visual. Psicología del ojo creador. Madrid: Alianza Forma.
Edwards, B. (2000). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Barcelona: Ed. Urano.
Gombrich, E. H. (2008). Historia del Arte. (16ª Ed.) Madrid: Debate.
Kandinsky, W. (1998). De lo espiritual en el arte. (20ª ed.) Barcelona: Paidos Ibérica.[sobre el color]
Stangos, N. (2004). Conceptos de arte moderno. Madrid: Alianza Forma.
Lecturas recomendadas
Berger, J. (2001). Algunos Pasos hacia una pequeña la teoría de lo visible. Madrid: Ardora exprés.
Chillida, E. (2003). Elogio del horizonte: conversaciones con Eduardo Chillida. Barcelona:Destino. [Entrevistas]
Selznick, Brian (2007) La invención de Hugo Cabret. Madrid: SM.
Webgra a
Los fotógrafos del Na onal Geographic
h ps://www.youtube.com/watch?v=NQQh3o‐jsC4
Las mejores fotos del siglo XX
http://www.worldpressphoto.org/multimedia‐gallery/2014/swan‐song?gallery=1166641
5
Documental Cuaderno de Barro. Miquel Barceló.
Las mejores fotos del siglo XX Guia Procesos y métodos de los medios audiovisuales
http://www.worldpressphoto.org/multimedia‐gallery/2014/swan‐song?gallery=1166641
Documental Cuaderno de Barro. Miquel Barceló.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/el‐documental/documental‐cuaderno‐barro/1724267/
EVALUACIÓN
‐Asistencia y participación activa en clase
‐Trabajo investigación sobre un autor, artista, director de cine.
‐Trabajo de relación cine de animación Disney versus Gibli; Cortos, Análisis de dos películas, Series. Pixar.
RECURSO
Internet
Vídeos
Web o blog ajeno a Villanueva
Películas
Pizarra Digital
Apuntes
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial

6
CRONOGRAMA
No presencial Preparación de las clases prácticas Guia Procesos y métodos de los medios audiovisuales

0,0
CRONOGRAMA
7
Guia Trabajo de Fin de Master (Formación del Profesorado)
FICHA TÉCNICA
CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Trabajo de Fin de Master (Formación del Profesorado)
D. David Méndez Coca | D. Javier Cervera Gil | Dña. Monika Ciesielkiewicz | D. Daniel Silvo González | Dña.
PROFESOR(ES): Miriam Méndez Coca | D. Javier Manso Lorenzo | Dña. Auxiliadora Barrios Rodríguez | D. Jorge García
Ocón | Dña. Esther Rodríguez Fraile | Dña. Mercedes del Fresno Fernandez | D. Santiago Sevilla Vallejo |
Dña. Marisa de Frías Sánchez | D. Nicolás Rubio Sáez
CURSO: 1 TIPO: PF CÓDIGO: 019603110 CRÉDITOS ECTS: 6,0
ÚLTIMA REVISIÓN: 06/12/2014 18:23:03

OBJETIVOS GENERALES
Teóricos
Prácticos
RECURSO
TEMARIO
Nº DE HORAS

Presencial 1
Guia Trabajo de Fin de Master (Formación del Profesorado)
Nº DE HORAS

Presencial
CRONOGRAMA

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Guia ­ Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

CURSO ACADÉMICO: 2014­2015 ASIGNATURA: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

CURSO: 1 TIPO: BA CÓDIGO: 019603100 CRÉDITOS ECTS: 4,0

PLAN DE ESTUDIOS: 2014 UNIVERSIDAD: CES Villanueva

FACULTAD O ESCUELA: Área de Educación

ÁREA DE CONOCIMIENTO: ­­

ÚLTIMA REVISIÓN: 14/11/2014 16:48:06

Además, el estudio de esta asignatura debe capacitar al profesor para:

l Tema 1: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS del adolescente y preadolescente: etapas de la adolescencia,

l Tema 2: PODER APRENDER:

¡ Procesos implicados en el aprendizaje; Percepción, atención, memoria.

l Tema 3: SABER APRENDER:

¡ Cómo ayudar a aprender a los alumnos

¡ Implicaciones para la teoría y práctica educativa

l Tema 4: QUERER APRENDER:

¡ Teorías de la motivación, expectativas, estilos atributivos,

l Tema 5: FORMAS DE APRENDIZAJE: Competitivo, individualista y competitivo.

¡ Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo

¡ Tipos de aprendizaje cooperativo

¡ El rol del profesor en el aprendizaje cooperativo.

III. PERSONALIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES

l Tema 6: PERSONALIDAD: concepto de personalidad, principales perspectivas teóricas, etapas en el

Coll, C. (2011). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Madrid,

González‐Pineda, J.A., González‐Cabanach, R., Nuñez, J.C. y Valle, A. (2002). Manual de

Propone una Psicología de la Educación centrada en el aprendiz y en el proceso de

Omrod, . (2007). Aprendizaje humano. Ed. Prentice Hall.

Vidal‐Abarca, E.; García‐Ros, R. y Pérez‐González, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la

Berger, K. S. Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Médica Panamericana., 2007

Bueno, J. A.. La motivación del alumno en el aula. ICCE., 2004

Berger, K. S. Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Médica Panamericana., 2007

Bueno, J. A.. La motivación del alumno en el aula. ICCE., 2004

Coleman, C. y Hendry, L.B. (2003): Psicología de la adolescencia. Madrid, Morata.

Crozier, W. R.. Diferencias individuales en el aprendizaje: personalidad y rendimiento escolar.. Narcea,

Doménech, F. (2007): Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al contexto de la clase.

Feldman, R. S. (2007) Desarrollo psicológico a través de la vida. 4ª edición. México: Pearson.

Grau R. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe.

Huertas, J. A.. Motivación: querer aprender. Aique, 2001.

Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2005). Psicología de la Personalidad. McGraw‐Hill.

O’Brien, T. y Guiney, D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje: principios y

Puente, A. (2003). Cognición y aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide

Stanrock, J.W. (2006) Psicología de la Educación. McGraw‐Hill.

Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Pearson.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DIRIGIDAS

l Lectura y reflexión del libro sobre características evolutivas de la adolescencia : Castillo, G.(2010). El

l Realización de 1 práctica sobre la evaluación del uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos de

TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNO

l Realización de 1 práctica: sumará hasta un máximo del 10 puntos.

Se abordaran los siguientes contenidos:

l Etapas de la adolescencia: pubertad, preadolescencia, adolescencia media y adolescencia superior.

l Desarrollo cognitivo: desarrollo lingüístico, egocentrismo, pensamiento formal, pensamiento científico,

Realizar las guías de trabajo y presentarlas en la fecha prevista en el cronograma.

El adolescente y sus retos ‐ Castillo Gerardo ‐ Pirámide ‐ 2019

El adolescente y sus retos ‐ Castillo Gerardo ‐ Pirámide ‐ 2019

Desarrollo del niño y del adolescente ‐ Berk, Laura ‐ Pearson ‐ 2006

l Un desarrollo sensorial adecuado

Cognitive Development: The Learning Brain ‐ Goswami, U. ‐ Psychology Press ‐ 2009

8 ‐ Vidal Abarca, E. García Ros, R. y Pérez González, F. ‐

Procesos y Estrategias cognitivas y metacognitivas. ‐ Roces, C., González‐Pineda, J.A. y Álvarez, L. ‐ En

l Lectura de artículos relacionados.

l Lectura de artículos relacionados.

Diferencias individuales en el aprendizaje ‐ Crozier, R ‐ Narcea ‐ 2001

l Artículo sobre inteligencia emocional

Guia Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

ÁREA DE CONOCIMIENTO:

CURSO ACADÉMICO: 20142015 ASIGNATURA: Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas

ÁREA DE CONOCIMIENTO:

CURSO ACADÉMICO: 2014 ASIGNATURA: Bases didácticas y metodológicas de la educación artística, plástica y