Unidad II Modulo II

Universidad Mayor de San Andrés
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Carrera Ciencias de la Educación
Unidad de Postgrado
2012
MODULO
II:
EL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIDAD 2:
PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
PARA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
XVII DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
LA PAZ – BOLIVIA
2012
M O D U LO II: E L P R O CE S O E D UC A TI V O EN E D UC A CI Ó N S U PE R I OR
Unidad 2
ÍNDICE
1. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 2
1.1. La planificación 2
1.2. Componentes de una planificación 3
1.2.1. La fundamentación 3
1.2.2. Los objetivos y competencias 3
1.2.3. Los contenidos 6
1.2.4. Las estrategias 6
1.2.5. Los materiales 7
1.2.6. La evaluación 8
1.3. Plan académico de una asignatura 10
2. DISEÑO, AMBIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE AULA 15
2.1. La ambientación del aula de clase 17
2.1.1. Los educandos en la contextualización del aula 17
2.1.2. Importancia de la contextualización de espacios de aprendizaje 18
3. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 19
4. ROL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO 23
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Unidad 2
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Analiza la nueva concepción y organización del

ambiente educativo como escenario de aprendizaje.
 Valora el rol del docente en el proceso de

enseñanza aprendizaje.
 Analiza la perspectiva y sus características del

estudiante universitario en situación de
aprendizaje y su formación profesional.
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Unidad 2
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
1.1. La planificación
Sabías que:
La planificación permite prever actividades para

cada clase, semestral o anual, para que las
actividades pedagógicos no sean improvisadas y
otorga rigurosidad y coherencia en el marco de
un programa.
La planificación: es preguntarnos, por qué y para qué planificar. Llamamos planificación a

un documento organizada con el que los docentes organizan su práctica educativa,
seleccionando un conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, formas de evaluación, textos y materiales para lograr los objetivos
educacionales orientados al logro del perfil profesional.
La Planificación no debe ser sólo como una exigencia formal, si no se reduciría a un mero
instrumento burocrático, más al contrario se convierte en guía organizadora y que permita
aplicar a la práctica el proceso educativo.
1.2. Componentes de una planificación.
El docente para diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos
que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos,
contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.
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Unidad 2
1.2.1. La fundamentación
Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que

se hará. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y
su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos o paralelos.
1.2.2. Los objetivos y competencias
El objetivo es la intención de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la
tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el docente propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá

resolver con los contenidos que se han desarrollado. Hay diferentes formas de enunciar
los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los mismos o también se puede
trabajar con competencias.
Criterios para formular objetivos:
 Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones

esperadas.
 Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
 Dar cuenta de los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el educando.
 Beneficiarios del proceso de aprendizaje.
 Expresar temporalidad y espacialidad
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
 Objetivo general
Integrar los conocimientos previos y nuevos sobre el proceso educativo en los educandos
del diplomado en educación superior de la Carrera Ciencias de la educación, en la
universidad Mayor de San Andrés de la presente gestión.
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Unidad 2
 Objetivos específicos
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de

problemas planteados en un contexto real.
-Analizar las nuevas funciones de la evaluación de acuerdo a los enfoques

contemporáneos,
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

Objetivos de clase:
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no
se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la
propuesta y su puesta en práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que
será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
Verbo infinitivo
Expresar el aprendizaje
CRITERIOS PARA
Tema de desarrollo
FORMULAR
OBJETIVO
Beneficiarios
Espacio y tiempo
Competencias, Si se planifica con competencias como propone las teorías

contemporáneas, es preciso entender conceptualmente. Es la expresión de los logros
educativos de los educandos, que el proceso educativo de perseguir. Este concepto hacer
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Unidad 2
referencia a capacidades complejas, con distinto grado de integración, que se manifiesta

como conocimiento puesta en acción: saber hacer, saber pensar, saber decidir, saber
valorar, saber comunicar entre otros.
Los elementos de la competencia son cuatro: Desempeño, proceso, contenido y contexto.
 Desempeño: es el saber hacer en el proceso de desarrollo.
 Proceso: es cómo el sujeto que aprende utiliza el procedimiento o estrategia en el

momento de la adquisición del conocimiento; es decir, se refiere a la interacción
que realiza el sujeto de aprendizaje en los educandos.
 Contenido: es el objeto de aprendizaje.
 Contexto: son las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje (ambiente de

aprendizaje).
Ejemplo: en área de lenguaje y comunicación.
Produce diferentes tipos de textos tomando en cuenta algunas características del lenguaje
escrito de acuerdo a sus intenciones comunicativas.
Disfruta de la interpretación y la producción de textos orales y escritos en diferentes

situaciones comunicativas.
Desempeño
Proceso
ELEMENTOS DE
LA COMPETENCIA
Contenido
Contexto
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Unidad 2
1.2.3. Los contenidos:
Son un conjunto de saberes o conocimientos de

un campo disciplinar, que se considera esencial
para la formación del educando.
Los contenidos se seleccionan en función de la

propuesta formativa en la que se insertan, ya que
la misma orienta su desarrollo y articulación con
otros contenidos (de cursos correlativos y
posteriores, por ejemplo). La organización y Procedimientos, pasos secuenciales o
distribución de contenidos en el tiempo debería habilidades que el estudiante adquiere y utiliza
de manera intencional
tener en cuenta el peso de los mismos, su
importancia y prioridad en el aprendizaje del educando.
En el nivel universitario lo más frecuente es que los contenidos se organicen por

disciplinas y de acuerdo a los contenidos mínimos de la malla curricular, priorizando el
objeto de estudio y el perfil profesional.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un

programa: en unidades didácticas, en bolillas por temas, en ejes temáticos más generales
o alrededor de problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección

intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el
educando. Su adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos
en función de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.
1.2.4. Estrategias
Es el arte de proyectar o de ejecutar planes con miras al logro de un objetivo; es decir, es

una sucesión de acciones relacionadas que buscan la consecución de un fin, estas pueden
ser:
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Unidad 2
 Dramatizaciones
 Problematizar el contenidos
 Lluvia de ideas
 Debates
 Foros
 Otros
1.2.5. Los materiales:
Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos para los

estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación de esquemas,
dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de
problemas, mapas mentales, mapas conceptuales, redes, videos, fanelógrafos,
audiovisuales, rotafolios, y otros.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y
proporcionan información para la enseñanza de la disciplina.
La metodología:
Es el cómo encarar el proceso educativo el cual debe ser planificada por el docente para
que sean plasmadas los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos
que se busca o logro de competencias.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a

preguntas como:
¿Cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?
¿Cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de

que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta en el desarrollo curricular algunas pautas durante el

proceso educativo.
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 La metodología es usada al inicio como motivacional, durante el proceso

educativo, es decir en el desarrollo de contenidos, al finalizar como refuerzo de
aprendizaje.
 La metodología motivacional en el desarrollo de las tareas por parte de los
educandos y del docente.
 La sistematización de información y elaboración de conclusiones y
orientado al relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la
clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones

relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los estudiantes.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de
técnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodológica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrán

para llevar adelante la práctica educativa.
1.2.6. La evaluación.
Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos por evaluación?,
¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay que tener en
cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer? Estas, entre otras, son algunas
cuestiones sobre las deberían reflexionar los docentes.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto

de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca
desarrollar en los educandos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la
práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla. (Esta temática se
abordará con mayor profundidad en la unidad III del módulo).
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Unidad 2
RECUERDA:
La planificación es acción y efecto de elaborar un plan encaminado

a conseguir un objetivo determinado, dicho plan es hecha por el
docente quien realiza previendo los componentes necesarios,
seleccionando y organizando los contenidos en unidades de
aprendizaje que se estime oportuno y necesario, para una sesión,
módulo, semestral o anual.
Fundamentación
Objetivo o competencias
Contenidos
COMPONENTES DE UNA
PLANIFICACIÓN
Estrategias
Materiales
Evaluación
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1.3. Plan académico de una asignatura
PLAN DE TRABAJO ACADÉMICO SEMESTRAL
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTOR DE CARRERA: Lic. GROVER GUTIERREZ CUTIPA
RESPONSABLE DE LA
ASIGNARTUERA: Lic. Esp. LLAPACU CARRILLO, RENÉ
LUCAS
CORREO ELECTRÓNICO: rllapacuu@yahoo.es
ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN E IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
ÁREA DE ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
EDUCATIVA
SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE
SEDE ACADÉMICA: CENTRAL UPEA
GESTIÓN ACADÉMICA II-2012
2. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de organización e identidad institucional, pretende introducir
elementos teóricos y prácticos, para el desarrollo institucional y para generar una
cultura organizacional en las instituciones educativas, dichos factores permitirán
una mayor fortaleza administrativo organizacional de acuerdo a los nuevos
paradigmas. Una institución educativa que busca la excelencia académica, laboral y
social; requiere contar con una organización científica de los recursos existentes,
las cuales a la vez se deben instrumentar para el buen desempeño laboral y el
cumplimiento de la misión y los objetivos establecidos en la institución. Por otro
lado la asignatura permitirá a que los universitarios conozcan teorías básicas para
generar una cultura institucional.
3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con base teórica y práctica, sobre la organización e identidad
institucional, para la búsqueda de excelencia en la organización científica y
operativa con identidad propia en el marco de generar una cultura institucional en
las instituciones educativas como profesionales de la Carrera Ciencias de la
Educación.
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Unidad 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Proporcionar teorías sobre los enfoques y modelos organizacionales en las
instituciones educativas.
 Orientar a la elaboración de instrumentos organizacionales en la
administración de recursos existentes en el centro educativo.
 Brindar teorías sobre la construcción de modelos institucionales para
generar un clima, cultura y comportamiento organizacional.
 Preparar a los futuros responsables de la administración educativa en el
marco de la calidad académica de una institución educativa.
4. COMPETENCIAS QUE ADQUIRIRÁN
COGNITIVOS
 Conoce las bases teóricas y prácticas sobre los modelos organizacionales.
 Desarrolla las estrategias y técnicas de elaborar instrumentos
organizacionales con enfoques contemporáneos.
 Conoce la estructura organizacional para el buen rendimiento de los
recursos existentes como humanos, económicos y materiales.
PROCEDIMENTAL
 Cumple de manera práctico las teorías aprendidas.
 Desarrolla de manera práctico la elaboración de instrumentos
organizacionales.
 Demuestran interés en que las instituciones educativas generen, el clima,
cultura y comportamiento organizacional.
 Propone alternativas para abordar problemáticas organizacionales en las
instituciones.
ACTITUDINAL
 Demuestra responsabilidad sobre los hechos educativos.

 Afronta nuevas realidades de procesos educativos y organizacionales.
 Formula sugerencias para resolver problemas educativos de acuerdo al
contexto y necesidades institucionales.
 Demuestra actitud de emprendimiento a nuevas tendencias educativas y
problemas educativos en el contexto boliviano.
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Unidad 2
5. CONTENIDOS MÍNIMOS
 La organización y las teorías organizacionales.

 Modelos o sistemas organizacionales.
 Instrumentos organizacionales.
 La importancia de los talentos humanos y el trabajo en la institución.
 Desarrollo institucional e identidad.
6. CONTENIDOS ANALÍTICOS
UNIDADES TEMÁTICAS CONTENIDOS ESPECÍFICOS

La organización y las teorías  Aproximaciones conceptuales de la
organizacionales. organización.
 Organización formal e informal.
 Algunas teorías organizacionales.
-Teoría clásica.
-Teoría humanista.
-Teoría de sistemas.
-Teoría de reingeniería.
 Razones para organizar una institución
educativa.
 Principios organizacionales.
Modelos o sistemas  Organización lineal.

organizacionales.  Organización funcional.
 Organización línea staff.
 Organización matricial.
 Organización de comités.
 Organización de contingencia.
Instrumentos  Organigrama.
organizacionales.  Flujugrama.
 Manual de funciones.
 Reglamento de faltas y sanciones.
La importancia de los  Comportamiento de los grupos.
talentos humanos.  Comprensión equipos de trabajo.
 Comunicación.
 El poder y política.
 El conflicto, la negociación y el
comportamiento entre grupos.
Desarrollo institucional e  Clima organizacional e institucional.
identidad.
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 Cultura organizacional e institucional.

 Comportamiento organizacional.
 Cambio y desarrollo organizacional.
7. MÉTODOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA
MÉTODOS
 Investigación documental.
 Sesiones taller.
 Reflexión crítica de síntesis.
 Análisis individuales o grupales.
 Exposiciones y discusiones.
MEDIOS
 Textos de consulta.
 Pizarrón.
 Videos documentales.
 Data show.
 Materiales de escritorio
8. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALAUCIÓN DIAGNÓSTICA
 Preguntas abiertas.
 Lluvia de ideas.
 Establecer conceptos.
EVALUACIÓN PROCESUAL
 Participación en clases.
 Presentación de trabajos
 Controles de lectura.
 Exposiciones.
 Investigación teórica y práctico.
EVALUACIÓN SUMATIVA
 Pruebas escritas.
 Presentación de trabajo de investigación en grupo.
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Unidad 2
9. EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y LA PONDERACIÓN

Nº DESCRIPCIÓN FECHAS PONDERACIÓN
1 Participación Procesual 5 P.
Presentación de trabajos individuales. Procesual 20 P.
3 Controles de lectura Procesual 15 P.
4 Primer parcial 02/08/2012 15 P.
5 Segundo parcial 04/09/2012 15 P.
6 Evaluación Final. 16/010/2012 15 P.
7 Trabajo semestral 16/011/2012 15 P.
100 Puntos
10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Nº AUTOR TÍTULO LUGAR DE EDITORIAL AÑO

PUBLICACI
ÓN
1 ABARBANEL, Cultura Santafé Legis 1992
Harry y otros. organizacional, Bogotá
aspectos teórico
práctico y
metodológicos
2 ANTUNEZ, Serafin La organización Barcelona Grao 1999
y GAIRIN, escolar
Joaquin.
3 ALMEIDA, Comportamiento México Prentice-Hall- 1987
Othoniel. organizacional. Hispanoameric
ana
4 BRAVO, Oscar Hacia una teoría Lima Perú San Marcos 1999
de administración
en los países en
vías de desarrollo
5 CHIAVENATO, Administración de Bogotá- McGraw 1994
Idalberto. recursos Colombia
humanos.
6 KOONTZ, Harold y Administración México McGraw 2004
WEIHRICH, Heinz. una perspectiva
global.
7 LLAPACU, René Organización y La Paz Marquez 2007
cultura Bolivia
organizacional en
las instituciones
educativas.
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Unidad 2
8 SCHLEMENSON, Organizar y Argentina Paidos SAICF 1996

Aldo y otros. conducir la
escuela.
9 STEPHEN, Comportamiento México Pearson 2004
Robbins. Organizacional. Educación
10 STEPHEN, Administración México Pearson 2005
Robbins y Educación
COULTER, Mary.
11 VILLAMIZAR H., Cultura Santafé Legis 1992
Jesús Organizacional. Bogotá
Colombia
……………………………………………….
Lic. Esp. René Lucas Llapacu Carrillo
La Paz, 07 de Agosto de 2012
2. DISEÑO, AMBIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA.
Sabías que
La ambientación del aula, es el acondicionamiento del espacio de aprendizaje,

orientado a promover la motivación y satisfacción de los educandos; es decir, debe
estar de acuerdo a las necesidades y demandas individuales y grupales de los
participantes
En el diseño de organización de aula, se cree que no tiene importancia, pero sin

embargo influye de terminantemente en el proceso de aprendizaje, por esta razón,
partiremos de las siguientes preguntas generadoras:
¿Qué características pedagógicas puedes rescatar de la ambientación observada en las

aulas de tu centro de práctica?
¿Qué criterios se han internalizado en educación superior y que has notado en la

ausencia de ambientación de las aulas?
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Unidad 2
El diseño y ambientación de un aula siempre debe ser intencionada. Y debe agregar

un plus a lo que habitualmente el educando recibe. Si el estudiante en los espacios de
aula ve como gráficos, mapas, textos, películas hace que se motive y se sienta en un
ambiente acogedor y que permite predisponer al proceso de aprendizaje, el cual
dependerá el desarrollo del contenido y la contextualización de la misma, a veces se
confunden con decoración, el currículum no se decora si no se ambienta los espacios
de aprendizaje.
LA
AMBIENTACIÓN
DE AULA
PERMITE
MOTIVAR PREDISPONER A DISPONER DE

APRENDER MATERIAL
PONER EN
DESARROLLAR
SITUACIÓN DE
EL CONTENIDO
APRENDIZAJE
DE FORMA
ACOGEDOR
DISPONIBLE
Para el proceso de aprendizaje un ambiente debe convertirse en un espacio educativo.

La sala, aula, una huerta, un mercado, un taller artesanal, un museo, una biblioteca.
Hay una selección intencionada de todos los espacios dentro y fuera del aula. Sería
una falta de respeto tener una sala sin nada. Sería poco acogedora, poco grata. Pero,
no todo debe estar hecho por el (la) docente. Es parte del trabajo educativo hacer que
los estudiantes aporten a la ambientación del aula. El concepto de que el (la) educador
(a) deba hacer todo lo que hay en la sala es erróneo.
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Unidad 2
ALGUNOS
ESPACIOS
EDUCATIVOS
AULA MERCADO MUSEO BIBLIOTECA
LABORATORIO TEATRO ZOOLÓGICO
2.1. LA AMBIENTACIÓN DEL AULA DE CLASE
En las instituciones educativas no se han dado cuenta de todo el potencial que

podemos desarrollar mediante una buena distribución de las mesas, estantes, sillas,
entre otros y una adecuada contextualización del aula es importante para el desarrollo
curricular y permite motivar a los participantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2.1.1. La contextualización del espacio de aprendizaje
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Unidad 2
Los ambientes de estudio son un medio de habitad de los educandos por eso los
espacios de aprendizaje debe ser grato y cómodo para éstos; gran parte de la
motivación y el éxito de un docente no se representa mediante un discurso en clase,
mediante un dictado o una lectura, puede complementar todos esos elementos y
muchos más; y plasmarlos en una buena ambientación dentro de su aula, de manera
que nuestros educandos realmente se sientan felices de estar en su salón aprendiendo
no sólo con lo que le da su maestro, sino con todas y cada una de las cosas que
observa en el aula. El uso adecuado del espacio físico y de cada uno de los elementos
del mobiliario del aula de clase, representan elementos fundamentales para el buen
trabajo, no sólo del docente sino de los mismos estudiantes.
2.1.2. Importancia de la ambientación contextual
El aula universitaria, a menudo se puede ver que no está contextualizado el

ambiente de aprendizaje, creyendo que solo se debe ambientar para educación
inicial, primaria y secundaria, el cual es un error, cualquier espacio de aprendizaje y
nivel educativo requiere que se contextualice con materiales didácticos
permitiendo que las sesiones sean placenteras durante el proceso curricular.
A continuación mencionaremos algunos factores importantes de la ambientación

del aula universitaria, estas son:
 Ayuda a motivación a los educandos.

 Proporciona un ambiente óptimo de enseñanza-aprendizaje.
 Estimula la participación activa de los educandos.
 Diversifica mayor material de trabajo.
 Estimula la creatividad.
 Permite conocer diferentes temáticas a través de elementos como afiches,
carteleras, pancartas, entre otros.
 Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las
cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, paneles,
foros, mesa redonda y otros.
RECUERDA
La ambientación o configuración del aula da oportunidad de aprendizajes entre

los educandos que aprenden y los docentes que enseñan, el aula se constituye en
un verdadero espacio de práctica pedagógica innovadoras que generan un
ambiente de colaboración e interacción para el mejor aprendizaje del educando
con eficiencia, eficacia y pertinencia educativa,
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Unidad 2
3. ROL DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ROL DEL DOCENTE

docente
Rasgos del docente
Mediador Iniciador Organizador Investigador Comunicador Tutor
En la actualidad los docentes universitarios deben estar enfocados a las nuevas formas de
hacer el proceso enseñanza aprendizaje, enfocados a ser diferente, que ya no es dueño
del saber, el docente debe estimular el dialogo y la socialización del conocimiento, que
brinde un espacio para la reflexión y el debate participativo orientado y dirigido por él,
reconociendo en cada estudiante su individualidad con su propia ritmo de aprendizaje,
sea capaz de provocar intereses comunes, que aglutine a todo el grupo en torno a la
resolución de las tareas planteadas mediante la interacción entre ellos y el docente.
Según los enfoques contemporáneos se requiere que el docente posea ciertas virtudes
pedagógicas, las cuales son:
 Docente mediador
El docente mediador es un puente entre el educando y el aprendizaje. El docente
posee el conocimiento que los estudiantes aprenden, pero no debe entregárselos para
su memorización, sino constituirse en el guía que media, hace de nexo entre el
estudiante y de lo que debe aprender, se convierte en guía y acompañante.
El proceso de enseñanza aprendizaje exige que la enseñanza apoye, oriente, y

potencie el aprendizaje del educando. Resulta más útil ayudar al educando a resolver
un problema que darle a memorizar conocimientos ya elaborados.
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Unidad 2
 Docente iniciador
Este rasgo del docente quiere decir que es él quién debe iniciar e impulsar las
actividades a partir de las cuales los educandos desarrollarán sus aprendizajes, para
ello debe crear las condiciones de trabajo de sus educandos, organizar actividades de
aprendizaje en situación real del aula, promover la realización de proyectos y
estimular la iniciativa individual y colectiva de acuerdo a las posibilidades y
necesidades de cada educando.
 Docente organizador
Articula, ordena, coordina y armoniza el trabajo, orientando sus actividades mediante
consignas y realiza el seguimiento de su labor.
 Docente investigador
El docente investigador, parte de innovaciones pedagógicas y/o tecnologías, que
permite situar momentos de actividad con suficiente competencia para encaminar el
proceso educativo.
Los cambios en las metodologías pedagógicas deben ser firmes y constantes para el
logro del aprendizaje de los contenidos propuestos por la cátedra.
El docente investigador es el que observa, percibe, advierte, busca y recoge

información y reflexiona. Para realizar el correcto desempeño del educando, a través
de la observación permanente de la evolución del aprendizaje.
 Docente comunicador
El docente comunicador es el que da confianza a sus educandos, crea relaciones de
convivencia y bienestar necesarios para el aprendizaje; pues todo educando necesita
comprensión, paciencia y tolerancia para desenvolverse. Cuando los educandos se
20
Unidad 2
sienten seguros y pueden expresarse libremente, participan en clases, hacen

preguntas y piensan antes de responder.
 Docente tutor
La tutoría, permite personalizar la educación por medio de un apoyo organizado y
sistemático, que posibilita la motivación y orientación individual. La relación tutor y el
educando estimulan el aprendizaje individual.
El tutor informa sobre los diferentes aspectos de la modalidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje, previene las dificultades, y realiza un seguimiento del
educando.
Se trata de un orientador, facilitador, nexo, colaborador; que ayuda al estudiante

cuanto es necesario, de acuerdo al ritmo de aprendizaje, dentro de ciertos parámetros
académicos, estableciendo con el educando un contacto visual o virtual, con el
objetivo de asumir que los estudiantes necesitan aprender a aprender.
RECUERDA
Que el docente constituye en el protagonista de la acción
educativa, que planifica cuidadosamente el proceso enseñanza
aprendizaje, decide qué enseñar, cuándo enseñar, cómo
enseñar, qué enseñar, qué y cuándo evaluar
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Unidad 2
Virtudes personales del docente universitario
El docente universitario debe tener las siguientes virtudes:

 Dominio de la lengua.
 Comprensión de los fundamentos de las ciencias y de las nuevas tecnologías
 Pensamiento crítico.
 Capacidad de analizar un problema.
 Capacidad de distinguir hechos y problemas.
 Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas.
 Capacidad de trabajar en equipo.
 Sentido de la responsabilidad y disciplina personal.
 Sentido de la decisión y el compromiso.
 Iniciativa.
 Creatividad.
 Espírito de profesionalidad.
 Búsqueda de la excelencia.
 Sentido de la competencia.
 Sentido de servicio a la comunidad.
 Responsabilidad social.
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Unidad 2
4. ROL DEL EDUCANDO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ROL DEL
EDUCANDO
Inteligencia Hábitos de Investigador Actitud Capacidad

Estudio crítica de atención
Responsabi- Capacidades Clasificación

lidad Específicas de
Habilidades Actitudes Valores
Algunas aptitudes generales del perfil del educando que deben tomarse en cuenta, siendo
que los educandos tienen la capacidad y disposiciones positivas que posee todo
estudiante universitario y que manifiesta en el accionar del proceso educativo, estas son:
 Inteligencia: las características que revisten los estudiantes universitarios exigen un

nivel de rendimiento intelectual normal o superior; estas pueden ser desarrolladas a
través de participación activa en la construcción de su aprendizaje. En el proceso
educativo escucha, atiende y aprende de todas las personas, especialmente de su
docente. Lee, escribe, habla y expresa sus ideas con coherencia, identifica, compara y
relaciona los objetivos en el tiempo y espacio. Con los cuales el estudiante
universitario obtiene conocimientos científicos y humanísticos.
 Hábitos de estudio: Todas las carreras universitarias requieren horas de estudio más
allá de los horarios de clases. Es necesario haber creado hábitos de estudios durante
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Unidad 2
la enseñanza escolar, de otro modo la falta de exigencia diaria lleva a preparase sólo
para superar controles.
 Investigador: el estudiante universitario no debe limitarse a la clase, es indispensable

incrementar e implementar esos conocimientos con la revisión bibliográfica de algún
tema y en lo posible con experiencia contrastada. Esto permitirá al estudiante crear su
propio criterio sobre los contenidos aprendidos de las asignaturas o temas específicos.
 Actitud crítica: El universitario debe tener una actitud de análisis y de cuestionamiento

es necesario para apreciar el valor de los contenidos del aprendizaje, no pudiendo
limitarse a aceptar ciegamente lo que recibe . Es indispensable que un estudiante
universitario no esté ajeno a la realidad que vive en su entorno y de su objeto de
profesión.
 Capacidad de atención y concentración: si bien forman parte de las habilidades

intelectuales, se destacan por que son condicionantes de toda posibilidad de
aprendizaje.
 Responsabilidad: La vida universitaria y el sistema de estudios, señalan como

indispensable una actitud que asegure el cumplimiento de los compromisos
libremente asumidos. Esta forma de exigencia representa una forma de preparación
del diario vivir y en el cumplimiento laboral.
 Capacidades específicas: se puede representar en dos grupos:

a). Las que se obtienen con el estudio y el ejercicio de la profesión en el
campo laboral y
b). los que son exigidas siendo contra indicaciones o limitaciones
descalificadas. Ejemplo; una afección crónica a la vista para que desee optar a
la carrera de piloto.
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Unidad 2
 Clasificación de habilidades, actitudes y valores:

Estos contenidos se proponen parte del perfil profesional, estas son:
 Valores personales:
 Honestidad
 Responsabilidad
 Superación personal
 Cultura de trabajo
 Aprecio por la cultura
 Compromiso con la salud física y mental
 Habilidades:
 Aprender por cuenta propia
 Análisis y síntesis
 Pensamiento crítico
 Creatividad
 Innovación
 Comunicación oral y escrita
 Uso de la tecnología
 Capacidad de desempeñarse colaborativamente:

 Trabajo en equipo
 Capacidad de tomar decisiones
 Emprendedor
 Líder
 Responsabilidad y compromiso ante la sociedad:

 Compromiso de actuar como agente de cambio
 Conciencia clara de las necesidades del país y de la sociedad.
 Respeto a al dignidad personal
 Compromiso con el desarrollo y respeto por la naturaleza.
RECUERDA
El perfil del educando, es el conjunto de características que el

educando debe reunir para afrontar una carrera
universitaria eficientemente en su formación profesional.
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Unidad 2
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD EN EL ENTORNO VIRTUAL
 Descarga los documentos de lectura de la plataforma y estúdialos analizando

y reflexionando el tema.
 Descarga la unidad y estudia con criterio de análisis y

reflexión.
 Participa del foro que se encuentra publicado en la

plataforma.
 Participa del chat haciendo aportes, desde tu propia

opinión, al tema estudiado o entabla un debate con el
tutor.
26
Unidad 2
H O J A D E A U T O E V A L U A C I Ó N
Estimado (a) participante:
Iniciemos la retroalimentación y respondamos las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la importancia de la planificación del proceso educativo?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son los componentes para realizar la planificación?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias de enseñanza se pueden utilizar en el aprendizaje?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué se debe ambientar el espacio de aprendizaje?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuál es la importancia de organizar el aula para el proceso de enseñanza

aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Mencionar algunos espacios educativos que se pueden adecuar para el

proceso educativo?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
27
Unidad 2
7. ¿Por qué se dice que el rol del docente es la médula central del proceso de
enseñanza aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cuáles son los rasgos del perfil docente?

……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Cuál es el perfil del educando universitario?

……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Por qué es importante considerar los valores, habilidades y actitudes del
educando?
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
28
Unidad 2
BIBLIOGRAFÍA
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos, M. (2004) “Didáctica general”, Edit. Kipus,

sexta edición, Ed. Cochabamba- Bolivia.
 CANFUX, Verónica y otros. (1991) “Tendencias pedagógicas

contemporáneas”, Edit. CEPES, Ed. Habana Cuba.
 DOMÉNECH BETORET, Fernando y GARCIA BACETE, “Guía didáctica del

profesorado universitario”
htt://sic.uji.es/curso/virtual/guiadida/guiaform.htm 27/09/2012.
 BORAD Y., Ortega y HOYOS M., Marlene (2005) “Didáctica I, programa de

educación a distancia”, Edit. Universidad Autónoma Juan Misael Saracho,
Ed. Tarija Bolivia.
29

Unidad II Modulo II

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Universidad Mayor de San Andrés

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

XVII DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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4. COMPETENCIAS QUE ADQUIRIRÁN

 Demuestra responsabilidad sobre los hechos educativos.

 La organización y las teorías organizacionales.

UNIDADES TEMÁTICAS CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Modelos o sistemas  Organización lineal.

 Cultura organizacional e institucional.

7. MÉTODOS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

8. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

9. EVALUACIÓN DE NECESIDADES Y LA PONDERACIÓN

10. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Nº AUTOR TÍTULO LUGAR DE EDITORIAL AÑO

8 SCHLEMENSON, Organizar y Argentina Paidos SAICF 1996

La Paz, 07 de Agosto de 2012