91.

Conocimiento de las características de los estudiantes y su contexto (desempeño 1)

Tiene conocimiento de las características individuales, socioculturales y evolutivas de los estudiantes a su cargo, de
ese modo comprende que cada uno de los estudiantes es un individuo con particularidades especiales, tiene
sentimientos, motivaciones personales y sobre todo tiene su “propio mundo.”

Los aspectos a considerarse en esta rúbrica son:

 Nivel de aprendizaje de los estudiantes (diagnóstico).
 Habilidades, destrezas y capacidades que tienen los estudiantes en relación a las nuevas capacidades y competencias
que deben alcanzar.
 Formas de interacción del estudiante con su entorno inmediato (contexto, familia, etc.)
 Estilos, ritmos e interés de aprendizaje de los estudiantes
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No tiene conocimiento ni Muestra poco Muestra suficiente Muestra destacado
comprensión de las conocimiento y conocimiento y conocimiento y comprensión
características individuales comprensión de las comprensión de las de las características
y evolutivas de cada uno características individuales características individuales individuales y evolutivas de
de sus estudiantes en y evolutivas de cada uno y evolutivas de cada uno de cada uno de sus estudiantes
relación a sus aprendizajes de sus estudiantes en sus estudiantes en relación en relación a sus aprendizajes
y el contexto sociocultural relación a sus aprendizajes a sus aprendizajes y el y el contexto sociocultural en
en el cual se desarrollan. y el contexto sociocultural contexto sociocultural en el el cual se desarrollan.
en el cual se desarrollan. cual se desarrollan.
No cuenta con un Cuenta con un diagnóstico
diagnóstico que le permite que le permite conocer el Cuenta con un diagnóstico Cuenta con un diagnóstico
conocer el nivel de nivel de aprendizaje de que le permite conocer el que le permite conocer el
aprendizaje de sus menos de la mitad de sus nivel de aprendizaje de la nivel de aprendizaje de la
estudiantes, de manera estudiantes, de manera mayoría de sus estudiantes, totalidad de sus estudiantes,
grupal ni individual; ello grupal e individual; para de manera grupal e de manera grupal e individual;
implica no haber utilizado ello utiliza algunos individual; para ello utiliza para ello utiliza diversos
ningún instrumento de instrumentos como: prueba diversos instrumentos instrumentos como: prueba
recojo de información. escrita, lista de cotejos u como: prueba escrita, lista escrita, lista de cotejos y/u
otros y fuentes de consulta de cotejos y/u otros y otros y fuentes de consulta
como: actas, registros de fuentes de consulta como: como: actas y registros de
evaluación, resultados de la actas y registros de evaluación, resultados de la
prueba ECE o informes. evaluación, resultados de la prueba ECE, informes, otros.
Y prueba ECE, informes, otros
O Es capaz de identificar las
No identifica las habilidades, destrezas y Y Y
habilidades, destrezas y capacidades que tienen Es capaz de identificar las Es capaz de identificar las
capacidades que tienen menos de la mitad de los habilidades, destrezas y habilidades, destrezas y
sus estudiantes, en estudiantes proyectándose capacidades que tienen la capacidades que tienen cada
consecuencia la proyección a partir de ello a desarrollar mayoría de los estudiantes uno de los estudiantes
a desarrollar nuevas nuevas capacidades y proyectándose a partir de proyectándose a partir de ello
capacidades to parten del competencias, con ello a desarrollar nuevas a desarrollar nuevas
respeto a los estilos, ritmos irrestricto respeto a los capacidades y capacidades y competencias,
e intereses que tienen los estilos y ritmos de competencias, con con irrestricto respeto a los
estudiantes a su cargo. aprendizaje que tienen irrestricto respeto a los estilos y ritmos de aprendizaje
cada uno de ellos. estilos y ritmos de que tienen cada uno de ellos.
Y aprendizaje que tienen cada
Tiene conocimiento de las uno de ellos.
actividades que la menos Y Y
de la mitad de sus Tiene conocimiento de las Tiene amplio conocimiento de
estudiantes realizan actividades que la mayoría las actividades que cada uno
habitualmente en su familia de sus estudiantes realizan de sus estudiantes realizan
y comunidad, a partir de habitualmente en su familia habitualmente en su familia y
ello describe los intereses y y comunidad, a partir de ello comunidad, a partir de ello
necesidades que cada uno describe los intereses y describe los intereses y
de estos tienen respecto a necesidades que cada uno necesidades que cada uno de
qué, cómo, cuándo y dónde de estos tienen respecto a estos tienen respecto a qué,
quieren aprender. qué, cómo, cuándo y dónde cómo, cuándo y dónde
quieren aprender. quieren aprender.

1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la
asesoría personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
10. Programación curricular (Desempeño 4)
Elabora una programación curricular de manera colegiada, que permita en equipos de trabajo hacer un análisis sobre la
planificación más pertinente para estudiantes del aula multigrado; asimismo se evidencia la articulación coherente
entre los estándares de aprendizajes, las características de los estudiantes, la diversidad del contexto, las estrategias y
medios seleccionados.
Los aspecto a considerarse en esta rúbrica son:
 Elaboración de la programación curricular de manera colegiada
 Aprendizajes que se espera lograr
 Características de los estudiantes del aula multigrado
 Selección de estrategias, medios y materiales

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

La planificación curricular ALGUNAS PARTES de la La MAYOR PARTE de la La TOTALIDAD de la
(Anual, unidades planificación curricular planificación curricular planificación curricular
didácticas y sesiones) se (Anual, unidades didácticas (Anual, unidades didácticas (Anual, unidades didácticas y
elabora de manera aislada, y sesiones) se realiza de y sesiones) se realiza de sesiones) se realiza de
NO se toma en cuenta la manera colegiada, en ella manera colegiada, en ella se manera colegiada, donde se
articulación coherente se articulan los articulan de manera evidencia la articulación
entre los aprendizajes que aprendizajes que se espera coherente los aprendizajes coherente de los estándares
se espera lograr, las lograr, las características que se espera lograr, las de aprendizaje que se espera
características de los de los estudiantes del aula características de los lograr, las características de
estudiantes y la selección multigrado, la diversidad estudiantes del aula los estudiantes del aula
de estrategias, medios y del contexto, la selección multigrado, la diversidad multigrado, la diversidad del
materiales. de estrategias, medios y del contexto, la selección contexto, la selección de
materiales. de estrategias, medios y estrategias, medios y
materiales. materiales,
Ejemplo La programación curricular
La programación curricular anual POCAS VECES es
NO es concebida ni concebida y elaborada en La programación curricular La programación curricular
elaborada en equipos de equipos de trabajo, de anual GENERALMENTE es anual SIEMPRE es concebida y
trabajo. manera participativa, concebida y elaborada en elaborada en equipos de
colaborativa y colegiada; equipos de trabajo, de trabajo, de manera
sin considerar los manera participativa, participativa, colaborativa y
estándares de aprendizaje, colaborativa y colegiada; colegiada; tiene en cuenta los
metas y definición de tienen en cuenta los estándares de aprendizaje,
contenidos que se espera estándares de aprendizaje, metas y definición de
logren los estudiantes del metas y definición de contenidos que se espera
O aula multigrado. contenidos que se espera logren los estudiantes del aula
logren los estudiantes del multigrado.
Y aula multigrado.
En la programación La unidad didáctica se Y
curricular no se evidencia evidencia la articulación de Y
la articulación de los algunos de los elementos En la unidad didáctica se En la unidad didáctica se
elementos básicos: título, básicos: título, situación evidencia la articulación de evidencia la articulación de
situación significativa, significativa, productos, La mayoría de los elementos todos los elementos básicos:
productos, aprendizajes aprendizajes esperados, básicos: título, situación título, situación significativa,
esperados, secuencia secuencia didáctica, significativa, productos, productos, aprendizajes
didáctica, evaluación y los evaluación y los recursos a aprendizajes esperados, esperados, secuencia
recursos a partir de las partir de las características secuencia didáctica, didáctica, evaluación y los
características de los de los estudiantes del aula evaluación y los recursos a recursos a partir de las
estudiantes del aula multigrado. partir de las características características de los
multigrado. de los estudiantes del aula estudiantes del aula
multigrado. multigrado.
Y
Y En la sesión se evidencian Y
En la sesión no se la articulación de algunos Y
evidencian la articulación de los elementos básicos: En la sesión se evidencian la En la sesión se evidencian la
de todos los elementos título, aprendizajes articulación de la mayoría de articulación de todos los
básicos se la sesión de esperados, secuencia los elementos básicos: elementos básicos: título,
aprendizaje. didáctica de la sesión y título, aprendizajes aprendizajes esperados,
evaluación; asimismo las esperados, secuencia secuencia didáctica de la
estrategias y/o actividades didáctica de la sesión y sesión y evaluación; asimismo
creativas e innovadoras en evaluación; asimismo las estrategias y/o actividades
algunos de los procesos Las estrategias y/o son creativas e innovadoras en
pedagógicos y didácticos, actividades creativas e cada uno de los procesos
haciendo uso de los medios innovadoras en cada uno de
y materiales. los procesos pedagógicos y
didácticos, en concordancia
con los diferentes ritmos,
estilos e intereses de
aprendizaje que tienen los
estudiantes del aula
multigrado, haciendo uso
pertinente de los medios y
materiales.
pedagógicos y didácticos, en
concordancia con los
diferentes ritmos, estilos e
intereses de aprendizaje que
tienen los estudiantes del aula
multigrado, haciendo uso
pertinente de los medios y
materiales.
11. Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)
Maneja conocimiento actualizado en relación a las teorías, enfoques y las didácticas de las áreas que enseña; estas se
evidencian en las estrategias de enseñanza aprendizaje que el docente propone, utiliza y evalúa en una sesión de
aprendizaje.

Los aspecto a considerarse en esta rúbrica son:

 Conocimiento de las teorías y enfoque de las áreas

 Manejo de los procesos pedagógicos
 Manejo de los procesos didácticos según las áreas
 Selección adecuada de estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Evaluación de las estrategias de enseñanza aprendizaje usadas en el desarrollo de la sesión

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones
del Nivel II
Por ejemplo
Las estrategias y/o
actividades de aprendizaje
propuestas en la sesión No
se relacionan en nada con
el enfoque y los procesos
didácticos del área.
O
El docente desconoce los
procesos didácticos del
área que desarrolla.
Pocas veces muestra
dominio de las teorías,
enfoques y la didáctica de
las áreas que enseña; esto
se evidencia en la selección
no tan adecuada de
estrategias de enseñanza
aprendizaje para planificar,
utilizar y evaluar la sesión
de aprendizaje propuesto,
para estudiantes de aula
multigrado.
Las estrategias y/o
actividades de aprendizaje
usadas para proponer,
desarrollar y evaluar
sesiones de aprendizaje con
estudiantes de aulas
multigrado, pocas veces
evidencian el manejo de
teorías, enfoques y los
procesos didácticos del
área.
Y Y
Por lo general muestra
dominio de las teorías,
enfoques y la didáctica de
las áreas que enseña; esto
se evidencia en la selección
mayormente adecuada de
estrategias de enseñanza
aprendizaje para planificar,
utilizar y evaluar la sesión
de aprendizaje propuesto,
para estudiantes de aula
multigrado.
Las estrategias y/o
actividades de aprendizaje
usadas para proponer,
desarrollar y evaluar
sesiones de aprendizaje con
estudiantes de aulas
multigrado, por lo general
evidencian el manejo de
teorías, enfoques y los
procesos didácticos del área.
Siempre muestra dominio de
las teorías, enfoques y la
didáctica de las áreas que
enseña; esto se evidencia en
la selección adecuada de
estrategias de enseñanza
aprendizaje para planificar,
desarrollar y evaluar la
sesión de aprendizaje
propuesto, para estudiantes
de aula multigrado.
Las estrategias y/o actividades
de aprendizaje usadas para
proponer, desarrollar y
evaluar sesiones de
aprendizaje con estudiantes
de aulas multigrado, siempre
evidencian el manejo de
teorías, enfoques y los
procesos didácticos del área.
Y

La estrategias usadas para La estrategias usadas para La estrategias usadas para

articular los procesos articular los procesos articular los procesos
pedagógicos (recurrentes pedagógicos (recurrentes pedagógicos (recurrentes
estos) y didácticos en la estos) y didácticos en la estos) y didácticos en la sesión
sesión de aprendizaje, sesión de aprendizaje, de aprendizaje, siempre se
pocas veces se fundamenta generalmente se fundamenta en las teorías y
en las teorías y enfoques fundamenta en las teorías y enfoques que sustentan el
que sustentan el trabajo enfoques que sustentan el trabajo con estudiantes de
con estudiantes de aulas trabajo con estudiantes de aulas multigrado.
multigrado. aulas multigrado.
12. Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)
Participar en comunidades de interaprendizaje implica tener la capacidad de interactuar de manera colaborativa con sus
pares; intercambiar experiencias para organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y apostar por una
convivencia democrática en la escuela.

Los aspecto a considerarse en esta rúbrica son:

 Interacción colaborativa con sus pares

 Intercambio de experiencias
 Mejoramiento de la enseñanza
 Construcción de una convivencia democrática en la escuela

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones
del Nivel II
Por ejemplo
No interactúa de manera
colaborativa con sus pares
y si lo hace es intolerante a
opiniones contrarias a las
de él.
O Siempre está dispuesto a
No participa de reuniones
de reflexión pedagógica.
Pocas veces interactúa de
manera colaborativa con
sus pares, intercambiando
opiniones y experiencias
que le permita reflexionar
sobre su práctica
pedagógica para mejorarla,
a través de un adecuado
dialogo profesional basado
en el respeto y la igualdad.
contribuyendo de ese
modo a la construcción de
un clima escolar favorable
al aprendizaje y una
convivencia democrática
en la escuela.
Pocas veces está dispuesto
a Intercambiar opiniones,
preocupaciones y a Intercambiar opiniones,
experiencias que lo lleven a
reflexionar sobre su
práctica pedagógica para
poder transformarla a favor
de los estudiantes que
tiene a su cargo.
Y Siempre muestra respeto por
Pocas veces muestra
respeto por las opiniones
de otros, al interactuar de
manera colaborativa con
los demás es asertivo al
presentar sus posturas y
sabe escuchar y aceptar
ideas, comentarios y/o
apreciaciones contrarias a
las de él, contribuyendo de
esta manera al
fortalecimiento de una
convivencia democrática y
armónica.
Por lo general interactúa de
manera colaborativa con
sus pares, intercambiando
opiniones y experiencias
que le permita reflexionar
sobre su práctica
pedagógica para mejorarla,
a través de un adecuado
dialogo profesional basado
en el respeto y la igualdad.
contribuyendo de ese modo
a la construcción de un
clima escolar favorable al
aprendizaje y una
convivencia democrática en
la escuela.
Casi siempre está dispuesto
preocupaciones y sobre su práctica pedagógica
experiencias que lo lleven a
reflexionar sobre su práctica
pedagógica para poder
transformarla a favor de los
estudiantes que tiene a su
cargo.
Y las opiniones de otros, al
Casi siempre muestra
respeto por las opiniones de
otros, al interactuar de
manera colaborativa con los
demás es asertivo al
presentar sus posturas y
sabe escuchar y aceptar
ideas, comentarios y/o
apreciaciones contrarias a
las de él, contribuyendo de
esta manera al
fortalecimiento de una
convivencia democrática y
armónica.
Siempre interactúa de
manera colaborativa con sus
pares, intercambiando
opiniones y experiencias que
le permita reflexionar sobre
su práctica pedagógica para
mejorarla, a través de un
adecuado dialogo profesional
basado en el respeto y la
igualdad. contribuyendo de
ese modo a la construcción de
un clima escolar favorable al
aprendizaje y una convivencia
democrática en la escuela.
Intercambiar opiniones,
preocupaciones y experiencias
que lo lleven a reflexionar
para poder transformarla a
favor de los estudiantes que
tiene a su cargo.
Y
interactuar de manera
colaborativa con los demás es
asertivo al presentar sus
posturas y sabe escuchar y
aceptar ideas, comentarios
y/o apreciaciones contrarias a
las de él, contribuyendo de
esta manera al fortalecimiento
de una convivencia
democrática y armónica.
13. Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)
Maneja estrategias que permiten incorporar a la familia y comunidad en la escuela, se evidencia cuando asumen un rol se
involucran en los aprendizajes de sus hijos y en actividades que promueven aprendizajes.
Los aspectos a considerarse son:
 Estrategias que promueven la participación activa de los padres en los aprendizajes de sus hijos.
 Padres y madres de familia participan activamente en los procesos de enseñanza aprendizaje: sobre el qué, el cómo
y el para qué se aprende.
 Familia concebida como los primeros y principales educadores de sus hijos e hijas en el marco de su cultura.
 Comunidad asumida como un lugar de múltiples aprendizajes.
 Establecimiento de un pacto entre la escuela, familia y comunidad centrada en los procesos pedagógicos y los
aprendizajes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Realiza actividades que no Pocas veces realiza Casi siempre realiza Siempre realiza actividades
promueven la participación actividades que promueven la actividades que que promueven la
de los padres de familia y participación activa y el promueven la participación activa y el
comunidad en el proceso de compromiso de los padres de participación activa y el compromiso de los padres
enseñanza aprendizaje. familia y comunidad en la compromiso de los padres de familia y comunidad en
mejora de los aprendizajes de de familia y comunidad la mejora de los
sus hijos, incorporando sus en la mejora de los aprendizajes de sus hijos,
demandas en la aprendizajes de sus hijos, incorporando sus demandas
programación curricular. incorporando sus en la programación
Ejemplo: demandas en la curricular.
Realiza jornadas de trabajo programación curricular.
con padres de familia para la
adquisición de materiales, el Siempre recoge las demandas Siempre recoge las Siempre recoge las
acondicionamiento de la y expectativas de los padres demandas y expectativas demandas y expectativas de
infraestructura del aula, etc. de familia respecto a los de los padres de familia los padres de familia
que si bien contribuyen con aprendizajes de sus hijos y las respecto a los respecto a los aprendizajes
los aprendizajes, sin embargo incorpora en su programación aprendizajes de sus hijos y de sus hijos y las incorpora
no logra involucrar a los curricular. las incorpora en su en su programación
padres en los procesos de programación curricular. curricular.
enseñanza aprendizaje y y y
(programación curricular, Siempre comunica a los Siempre comunica a todos Siempre comunica a todos
desarrollo de actividades de padres de familia, los padres de familia, los padres de familia,
aprendizaje y la evaluación de periódicamente (bimestre o periódicamente (bimestre periódicamente (bimestre o
aprendizajes). trimestre y al finalizar el año) y o trimestre y al finalizar el trimestre y al finalizar el
cuando es necesario los logros año) y cuando es año) y cuando es necesario
El docente realiza un trabajo y dificultades en los necesario los logros y los logros y dificultades en
aislado de la comunidad y los aprendizajes de sus hijos dificultades en los los aprendizajes de sus hijos
padres de familia. orientándolos en cómo aprendizajes de sus hijos orientándolos en cómo
apoyarlos. orientándolos en cómo apoyarlos.
Muestra poco o ningún interés apoyarlos.
por programar actividades y y y
que promueven la Realiza sesiones de Realiza sesiones de Realiza sesiones de
participación activa de los aprendizaje donde participan aprendizaje donde aprendizaje donde
padres de familia y comunidad los padres de familia, sabios o participan los padres de participan los padres de
el proceso de enseñanza líderes de la comunidad, familia, sabios o líderes de familia, sabios o líderes de la
aprendizaje. reconociendo sus aportes que la comunidad, comunidad, reconociendo
estos puede hacer en reconociendo sus aportes sus aportes que estos puede
términos de conocimientos, que estos puede hacer en hacer en términos de
técnicas y valores ancestrales. términos de conocimientos, técnicas y
conocimientos, técnicas y valores ancestrales.
valores ancestrales. y
y Busca estrategias para
Algunas veces busca comprometer a todos los
estrategias para padres de familia con los
comprometer a todos los aprendizajes de sus hijos
padres de familia con los cuando estos no pueden
aprendizajes de sus hijos asistir a las reuniones.
cuando estos no pueden
asistir a las reuniones.