Presentación Neurociencia

NEURODIDACTICA
Encuadre e
Interacciones de
aula desde
la evidencia
Neurocientífica
Carmen G. Jiménez Pino, Prof. Ps. Ms. / PhD. Didáctica de las Ciencias experimentales y la Matemática.
Ms. Psicobiología y Neurociencias Cognitivas /Ms. Neurociencias Cognitivas y necesidades especiales
PhD.(c) Neurociencias y Educación.
RIA Facultad de Ciencias U. de Chile / PEC U. Chile /Cátedra UNESCO Neurociencias y Educación, red UniTwin,
Núcleo de análisis de redes ETOIL Francia/ ISCV
Las neurociencias han revelado evidencias propias del manejo
neurocognitivo, que la misma Educación no puede dejar de lado para
entender de manera más apropiada como ocurre el aprendizaje en las
personas y han demostrado, que pueden encontrarse explicaciones para
intentar potenciar las formas de enseñar que provoquen que el
aprendizaje sea significativo desde una mirada neuroeducativa y
psicobiológica.
(Carew & Magsamen, 2010; Goswami, 2008; OECD/CERI)
Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018
A lo anteriormente señalado la OECD suma recomendaciones en cuanto a modificaciones
curriculares ( “poda curricular” para la implementación de “Núcleos de Aprendizaje” y prácticas orientadas
al desarrollo pensamiento profundo, ello desde la Neurodidáctica ) y cambios relacionados con duración
y horarios de la jornada escolar acorde a las modificaciones funcionales y estructurales vinculadas a
cambios neurobiológicos de los estudiantes y otras como limites críticos en cuanto a cantidad de
alumnos en el aula, el apoyo de facilitadores educativos y cambios en el rol de los profesores y de
otros agentes de la educación, todo ello sugerido dentro de un programa general de modificación de los
sistemas educativos, en torno a la evidencia neurocientífica.

Los Tres pilares para la mejora de los sistemas educativos,
desde la evidencia Neurocientífica.
-La Neuroprotección ( promover estilos de vida que

mantengan las condiciones Neurobiológicas necesarias
para el logro de aprendizajes significativos y para
favorecer un adecuado desarrollo socio emocional )
- El trabajo formativo en Desarrollo de

Funciones Ejecutivas ( intervenciones
Focalizadas en torno a la Autorregulación
y la configuración adaptativa del Cerebro Social )
- La Neurodidáctica ( Prácticas didácticas de

enseñanza aprendizaje, centradas en la Corporización
Ennacción y la Re- significación perceptual, centradas
en el concepto de configuración del CONECTOMA )
NEUROMITOS

NEUROMITOS
NEUROMITOS

NEUROMITOS

NEUROMITOS
NEUROMITOS

-El cerebro
está preparado
para aprender
únicamente
en el periodo de
sinaptogénesis máxima (primeros 3
años de vida). Si no se toma ventaja de
este periodo de rápido crecimiento, se
pierde la oportunidad para el máximo
desarrollo del cerebro (“úsalo o
piérdelo). A medida que avanza en
edad el cerebro pierde plasticidad y
disminuye su capacidad de adaptación.
Se pierden neuronas y por lo tanto funciones
FALSO !! NO Hay periodos críticos para el desarrollo cerebral ni para el
aprendizaje. Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018
OTROS
NEURO
MITOS

NEUROMITOS

NEUROMITOS

NEUROMITOS

NEUROPLASTICIDAD

NEUROPLASTICIDAD

NEURO
PLASTICIDAD

NEUROPLASTICIDAD

NEURO
PLASTICIDAD


NEUROPLASTICIDAD EPIGENETICA

EPIGENETICA

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA
WORM ATLAS:
An in-progress 3D reconstruction of the C. elegans
connectome. Dots represent the cell bodies of neurons;
long lines represent the neurons' axons and dendrites.

CONECTOMA (concepto)

CONECTOMA (concepto)

High Angular Resolution
Diffusion Imaging (HARDI) is one
of the primary imaging
technologies to be employed for
CONECTOMA the Human Connectome Project.

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA

CONECTOMA CONECTOMA

CONECTOMA HIPOCAMPO

CONECTOMA

CONECTOMA

La capacidad neuroplástica del
cerebro, no se agota a edades
NEUROPLASTICIDAD
DEL CONECTOMA
tempranas
Woollett, Spiers & Maguire (2009): Talent in the taxi: a model

system for exploring expertise. Phil. Trans. R. Soc. B (2013) 364,
1407–1416. Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018
NEUROPLASTICIDAD
DEL CONECTOMA
NEUROPLASTICIDAD ocurre :
1) Al comienzo de la vida, cuando el cerebro inmaduro se organiza a sí mismo.
2) En caso de daño cerebral para compensar la función perdida o maximizar la remanente.
Se forman nuevas conexiones entre las neuronas intactas, las cuales necesitan ser
estimuladas por la actividad.
3) Cada vez que algo nuevo es aprendido y memorizado

¿ Qué es Aprender?: El cerebro cambia constantemente como resultado de la
vivencia de “ser” en el mundo, y permanece “plástico” durante toda la vida
NEUROPLASTICIDAD DEL CONECTOMA
Una continua
acomodación sináptica
de tipo estructural-
funcional entre
neuronas, una
plasticidad, dependiente
de la experiencia que
interpreta la
programación genética
individual y se meta
estabiliza
adaptativamente en
condiciones de
regularidad medio
ambiental.

¿Que pasa
en el
aula?

¿Que pasa
en el
aula?

¿Que pasa
en el
aula?

¿Que
pasa en
el aula?

prediction and error
20
Transferencia de
Información y
15
10
5 Percepción
0
¿Que -5
10 20 30 40 50 60
pasa en  (v)
predicciones
retroactivas 20
causal states
 ( x)
el aula?
15
stimulus 10
5000
5
4500
s(t )  (v)
Predicción de 0
4000
 ( x)
3500
errores futuros -5
-10
3000 10 20 30 40 50 60
hidden states
20
2500
2000 15
0.2 0.4 0.6 0.8
time (seconds)
10
-5
10 20 30 40 50 60

Transferencia de
 ( v ,2)
 ( x ,1) Información
 ( v ,1) y Percepción
 ( v ,1)  ( x ,1) visual
input
V 
s    
J 
(0,0)
Descending x1
predictions
 (v,1)  (v,1) (s (a)  g ( )) J1
IMPUT PROPIOCEPTIVO
x  x2
 ( v ,1)
s   1  J2 V  (v1 , v2 , v3 )
 x2 
a
a   aT  Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018
Transferencia de Información
y Percepción : cambio Conectomático
Interacciones
ocurridas en
la
regularidad
¿Que
pasa en
el aula?

Las NEUROCIENCIAS Cognitivas:
•Son las herederas contemporáneas de
Se preocupan de: la pregunta por “la Mente”… avanzar
•La comprensión de los otros en la comprensión de los fenómenos
•La comprensión de sí mismo mentales con las herramientas de la
•El control de sí mismo investigación científica (Kronmüller y
•El reconocimiento de Cornejo, 2008).
emociones y el
procesamiento rostros •Nacieron en la década de 1950-60,
•Los procesos que ocurren en asentándose en los 60’s, 70’s y 80’s
la interface del encuentro de como la gran contraparte del
uno mismo con los otros conductismo.
La crisis del Cognitivismo:
•Razón fundamental: “La Mente como un proceso escindido del
cuerpo y de su contexto físico y social”. (la Mente no es un
procesador de símbolos físicos).
•Razón 1: Las limitaciones conceptuales del cognitivismo,
Limitaciones del
Paradigma Cognitivo: dejaron de lado la importancia de muchos fenómenos que son
Suele ser individualista parte integral de lo que entendemos por “Mente.”
(aprendo solo y el centro
es la memorización y •Razón 2: Dificultad para explicar hallazgos empíricos en las más
adquisición de
información). áreas de la cognición. Ej.: Metáforas.
Práctica muy limitada y •Razón 3: El limitado aporte que en el área de la Inteligencia
con interferencia del
paradigma conductista. Artificial, ha hecho el cognositivismo los “sistemas con
(Discurso cognitivo y práctica
conductista) mente artificial” Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018
Contexto de Referencia
teórica
USO DE METAFORAS EN EL
AULA: corporización del proceso
de enseñanza aprendizaje

Investigaciones
previas y marco
de referencia
METAFORAS
Investigaciones previas y
marco de referencia
METAFORAS
METAFORAS

Las metáforas corporizadas ocupan un
lugar central en la labor cotidiana docente.
El profesor hace uso de ellas de manera
consiente o inconsciente, como un
instrumento de explicación, clarificación o
consolidación de conceptos y de relaciones
procedimentales entre conceptos, durante
su interacción pedagógica con los alumnos
en el aula. Su uso constituye un elemento
central y generalizado, aparecen
desplegadas en complemento con acciones
de tipo demostrativo, experimentos o
experiencias.
Las únicas
investigaciones
desarrolladas en el
METAFORAS Y MATEMATICAS ámbito de ciencias
se han dado en la
enseñanza de
matemáticas,
ellas basadas en el
contexto ya
señalado de
METAFORAS Y
MATEMATICAS,
ello
principalmente, a
través de análisis
multimodal en
relaciones inter
semióticas.

¿Que pasa
en el
aula?

La presencia de gestos en expresiones lingüísticas influye en
el procesamiento del significado. Los estudios realizados a
través de la técnica de los potenciales evocados (ERPs, del
inglés “Event Related Potentials”) muestran cómo
expresiones lingüísticas presentadas con gestos
incongruentes se asocian a una mayor amplitud del
componente N400 (un componente negativo cuyo punto
máximo se presenta alrededor de los 400 ms después del
estímulo), comparado con Expresiones presentadas con
gestos congruentes.
Este componente ha sido asociado tradicionalmente con la

detección de incongruencias semánticas. Sabemos que
expresiones figurativas como las metáforas elicitan mayor
amplitud del componente N400 y se ha comprobado que este
componente se puede ver modulado a su vez de acuerdo con
la influencia de los gestos que acompañan la expresión.
¿Que pasa
en el
aula?

¿Que pasa
en el
aula?

carmen.jimenez@u.uchile.cl

Presentación Neurociencia

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Presentación Neurociencia

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

NEURODIDACTICA

curriculares ( “poda curricular” para la implementación de “Núcleos de Aprendizaje” y prácticas orientadas

y horarios de la jornada escolar acorde a las modificaciones funcionales y estructurales vinculadas a

alumnos en el aula, el apoyo de facilitadores educativos y cambios en el rol de los profesores y de

sistemas educativos, en torno a la evidencia neurocientífica.

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

-La Neuroprotección ( promover estilos de vida que

- El trabajo formativo en Desarrollo de

- La Neurodidáctica ( Prácticas didácticas de

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Woollett, Spiers & Maguire (2009): Talent in the taxi: a model

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Este componente ha sido asociado tradicionalmente con la

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2018

Potrebbero piacerti anche