Facultad de Humanidades

Escuela de Psicología

PSICOMETRÍA

Propiedades psicométricas del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na

(Versión abreviada) en alumnos de educación secundaria que pertenecen a una institución

educativa del distrito de Chicama.

AUTORES:

- Moncada Arévalo, Maryalexandra

- Toribio Bejarano, Cinthia

- Ruiz López, Medalit

- Llerena Bueno, Yanina

DOCENTE:

Paredes Jara, Fernando

CICLO:

IX

TRUJILLO – PERÚ

2017 – I
Dedicatoria

La siguiente investigación va dedicada a nuestros padres

por el apoyo y la fortaleza necesaria para salir adelante

pese a las adversidades y así poder lograr los objetivos

planteados.

10
Agradecimientos

Agradecemos a nuestro docente Fernando Paredes Jara, por brindarnos el apoyo

y la asesoría para que se realizara esta investigación.

Agradecemos a nuestros padres por la paciencia y el apoyo que nos

brindan para hacer de nosotros unos excelentes profesionales.

11
 Declaración de Autenticidad

Nosotros, Llerena Bueno, Yanina con DNI: 46060300, Moncada Arevalo, Maryalexandra con DNI
77290620; Ruiz López, Medalit con DNI: 73255604 y Toribio Bejarano, Cinthia con DNI:
70388454; a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de
Psicometría, declaramos bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veras y
auténtica.
Así mismo, declaramos también bajo juramento que todos los datos de información que se presente
en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento
u omisión, tanto de los documentos como de información aportada por lo cual nos sometemos a lo
dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, Mayo del 2017

Llerena Bueno, Yanina Moncada Arévalo, Maryalexandra

Ruiz López, Medalit Toribio Bejarano, Cinthia

12
 ÍNDICE

Ìndice
Dedicatoria ............................................................................................................................... 10
Agradecimientos ...................................................................................................................... 11
Declaración de Autenticidad .................................................................................................... 12
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. 14
Resumen................................................................................................................................... 16
Abstract .................................................................................................................................... 17
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 18
1.1. Formulación del problema ........................................................................................ 25
1.2. Objetivos ....................................................................................................................... 25
1.1.1. General.................................................................................................................... 25
1.1.2. Específicos .............................................................................................................. 25
II. MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 26
2.1. Hipótesis:................................................................................................................... 26
2.2. Variable: .................................................................................................................... 26
2.3. Operacionalización de la variable: ............................................................................ 27
2.4. Metodología .............................................................................................................. 28
2.5. Tipo de estudio: ......................................................................................................... 28
2.6. Diseño de investigación: ........................................................................................... 29
2.7. Población Muestral .................................................................................................... 29
2.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 31
2.9. Métodos de análisis de datos ..................................................................................... 34
2.10. Aspectos éticos ...................................................................................................... 34
III. Resultados ..................................................................................................................... 35
IV. Discusión....................................................................................................................... 41
V. Conclusiones ................................................................................................................. 43
VI. Recomendaciones ......................................................................................................... 44
Anexos ..................................................................................................................................... 46
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................... 46

13
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de Variables……………………………………... pág 27.

Tabla 2. Validez de contenido…………………………………………………. Pág. 35
Tabla 3. Confiabilidad por Alfa de Cronbach…………………………………. Pág. 36
Tabla 3. Correlación Pearson del Componente Intrapersonal…………………. Pág. 36
Tabla 5. Correlación Pearson del Componente Interpersonal…………………. Pág. 37
Tabla 6. Correlación Pearson del Componente Manejo de estrés……………... Pág. 37
Tabla 7. Correlación Pearson del Componente Adaptabilidad………………... Pág. 38
Tabla 8. Correlación Pearson del Componente Impresión Positiva………….... Pág. 38
Tabla 9. Percentiles de los baremos…………………………………………… Pág. 39

14
15
Resumen

En esta investigación se busca determinar la validez y confiabilidad del Cuestionario

de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na (Versión abreviada) lo cual en la investigación

se trabajó con una muestra de 300 alumnos de la I.E Santo Domingo de Guzmán de educación

secundaria que pertenece a una institución educativa del distrito de Chicama.Asi mismo los

procedimientos utilizados fueron mediante los resultados en la validez de contenido se utilizó

el coeficiente de la V de Aiken (V >= .80), se obtuvo valores mayores, lo que indica que los

reactivos tienen validez ubicándose entre las categorías aceptable y fuerte. Con respecto a la

validez de constructo según la fórmula de Correlación de Pearson, en cuanto a las dimensiones

(r >= 0.20) muestra que los ítems miden lo que deben medir. Luego la consistencia interna el

coeficiente del Alfa de Conbach en cuanto a escalas se obtuvo que el componente Intrapersonal

logró un 0.48 ubicándose en nivel moderado; el componente Intrapersonal alcanzó un puntaje

de 0.59 situándose en el nivel moderado, del mismo modo el componente de Manejo de estrés,

Adaptabilidad e con los puntajes de 0.73; 0,71 se sitúan en el nivel respetable; finalmente el

componente de Impresión positiva 0,61, se ubica en el nivel mínimamente aceptable. Por lo

tanto en los percentiles se distingue la población de 300 alumnos fueron evaluados la a media

obtenida es de 81, donde el puntaje mínimo es de 50, al que le corresponde un percentil 1,

mientras que el puntaje máximo es de 110, correspondiéndole el percentil 100.

Palabras clave: Inteligencia Emocional, adolescentes, Trujillo, Validez, Confiabilidad, percentiles

16
Abstract

This research seeks to determine the validity and reliability of the Baron Ice - Na Emotional

Intelligence Questionnaire (abbreviated version) which in the research was worked with a

sample of 300 students from IE Santo Domingo de Guzmán secondary school belonging to An

educational institution of the district of Chicama. Even if the procedures used were through the

results in the validity of content was used the coefficient of Aiken V (V> = .80), higher values

were obtained, indicating that the reagents Have validity ranking between acceptable and

strong categories. With respect to the construct validity according to the Pearson correlation

formula, in terms of dimensions (r> = 0.20) it shows that the items measure what they should

measure. Then the internal consistency the coefficient of the Conbach's alpha in terms of scales

was obtained that the Intrapersonal component achieved a 0.48 being located in moderate level;

The Intrapersonal component reached a score of 0.59 at the moderate level, similarly the

component of Stress Management, Adaptability e with the scores of 0.73; 0.71 are at the

respectable level; Finally the component of Positive impression 0,61, is located in the

minimally acceptable level. Therefore in the percentiles the population is distinguished from

300 students were evaluated the average obtained is 81, where the minimum score is 50, which

corresponds to a percentile 1, while the maximum score is 110, corresponding to the Percentile

100.

Key words: Emotional intelligence, adolescents, Trujillo, Validity, Reliability, percentiles

17
I. INTRODUCCIÓN

La Inteligencia Emocional es un conjunto de habilidades psicológicas que nos ayudan

a estabilizar la emoción ante circunstancias de dificultades. De este modo, cabe mencionar

también que la inteligencia emocional nos permite interactuar con el mundo de una manera

positiva y objetiva.

Todos los individuos tienen características distintas, sin embargo, la manera de

enfrentar los retos o dificultades de la vida mayormente es adquirida a través de la enseñanza.

Es tal el caso que según algunas formaciones, las jóvenes no son valoradas por el entorno, por

lo contrario, son menospreciadas, maltratadas y reprimidas; este hecho es obtenido de una

cultura donde los hombres se comportan según como les han “enseñado” a comportarse frente

a las mujeres.

El desarrollo de la inteligencia emocional en los jóvenes es muy importante debido a

que les permite mantener una equidad del nivel cognoscitivo, teniendo en cuenta el ámbito

emocional. Una mala evolución o carencia de la inteligencia emocional, genera intranquilidad

en los mismos adolescentes tanto como en su entorno. (Goleman, 2007).

Es de esta manera que el desarrollo emocional es de suma importancia para lograr el

aumento en competencias intelectuales, ya que esto implica una educación integral en función

a las habilidades personales e intelectuales.

Actualmente, en nuestra nación, no se ha encontrado algún cuestionario adaptado para

medir esta variable puesto que la gran mayoría de ellos no se acomoda a la situación en la que

vive cada adolescente en nuestra sociedad. De modo tal que cada vez se observa más

deficiencia emocional en los adolescentes y niños en los colegios. Siendo así, se escogió el

inventario de cociente emocional de BarOn Ice, debido a que tiene es un cuestionario integral

con factores centrales que se relacionan entre sí para lograr evaluar cinco áreas o componentes

18
del cociente emocional. Por otro lado, este inventario es de fácil aplicación tanto como para su

interpretación.

La presente investigación se basa en evaluar y adaptar las propiedades psicométricas

del Inventario de Inteligencia Emocional Bar On Ice, para que pueda ser aplicada a una

población de adolescentes. Existen varios autores que han realizado trabajos similares, los

cuales nos han servido de guía y soporte para realizar esta investigación.

Ugarriza y Pajares (2003), realizaron una verificación de la consistencia interna

reportados para la adaptación y estandarización peruana de la versión aplicable a niños y

adolescentes del Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On, EQ-i: YV. Donde su

finalidad fue determinar la inteligencia emocional que encierra la habilidad para conocerse a sí

mismo y su entorno, relacionarse con los pares y miembros de la familia y adecuar a las

exigencias del ambiente que les rodea. La muestra lo conformaron 3374 alumnos que

concurrían desde segundo a sexto grado de primaria y de 1° a 5° año de secundaria en la ciudad

de Lima. El producto mostro autenticidad factorial exploratorio con una rotación Varimax,

hallando correlaciones desde bajas a moderadas demostrando que mide diferentes aspectos de

la inteligencia emocional. Por otro lado, la confiabilidad se halló mediante la consistencia

interna a través del coeficiente de Alfa de Cronbach que arroja un resultado de .84 y .88 para

hombres y de .82 a .87 en mujeres, el cual indica nivel satisfactorio.

A nivel internacional las autoras Sainz, Ferrándiz, Fernández, y Ferrando (2014),

desarrollaron una investigación que tuvo como finalidad, el conocer las propiedades

Psicométricas del Emotional Quotient Inventory - Young Versión (EQ-i: YV; Bar-On& Parker,

2002), empleando una muestra de estudiantes ingeniosos y talentosos reconocidos de acuerdo

al protocolo propuesto por Castello y Batlle (1998). La muestra estuvo compuesta por 386

alumnos con altas capacidades, 58% varones y 42 % mujeres, con edades entre los 11 y los 18

años (M=13.96; DT=1.08). Un estudio factorial exploratorio verifico que todos los ítems se

19
agruparon en cinco componentes, explicando un 41.1% de la varianza total. Los índices de

consistencia interna de las cinco dimensiones se situaron por encima de 0.75.

Por otro lado, a nivel local, el autor Campos (2015), nos muestra en su investigación

titulada Propiedades psicométricas del inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On ICE:

NA, en niños y adolescentes, en alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales del distrito

de Magdalena de Cao, provincia de Ascope. En el cual el propósito fue detectar las propiedades

psicométricas del instrumento mencionado anteriormente con la colaboración de 389

estudiantes tanto hombres como mujeres cuyas edades varían entre 7 y 14 años de edad. En

cuanto a la validez se aprecia índices de correlación ítem-total corregido que oscilan entre -

.008 y .472. Luego a ello, se realizó el estudio de la confiabilidad, a través del análisis de

consistencia interna haciendo uso del Alfa de Cronbach, con puntajes más elevados en la

inteligencia emocional global (.816) y en el estado de ánimo general (8.79). En lo referido al

análisis de variables, se hallaron diferencias significativas en los factores, determinándose así

baremos percentilares. Concluyendo que el inventario de inteligencia emocional tiene

adecuadas características apropiadas al distrito de Magdalena de Cao en la provincia de

Ascope.

Huamán (2013) hizo una investigación sobre las propiedades psicométricas del

Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE: NA en estudiantes de educación

secundaria de 3º a 5º de la Institución Educativa “Santo Domingo de Guzmán” del distrito de

Chicama, provincia de Trujillo con una muestra de 150 estudiantes de ambos sexos. Además,

el método de recolección de datos fue a través de un cuestionario y la revisión de la base datos

Así mismo la confiabilidad del Inventario se realizó a través del Alfa de Cronbach,

evidenciando que es un instrumento confiable a nivel de los componentes entre .71 y .86 y del

cuestionario total con .91. Así también, se hizo un análisis estadístico por el método de la

consistencia interna para determinar la validez de constructo de cada uno de los cincos

20
componentes, los cuales son: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrés y

Ánimo General obteniéndose un índice de validez de .92, .75, .80, .54 y .84 evidenciando que

existe un índice de discriminación buena y altamente significativo (p<.01).

Este proyecto de investigación se considera importante debido a que la aportación sobre

las propiedades psicométricas y la adaptación del cociente emocional de BarOn será de gran

ayuda para poder evaluar y conocer la inteligencia emocional en adolescentes en nuestra

sociedad y medio local. De esta manera, la cuidad de Trujillo, contará con un instrumento

adaptado y adecuado para la población.

Por consiguiente, con esta investigación se espera servir de aporte y ayuda a estudios

futuros con poblaciones semejantes a la nuestra, en diferentes niveles, nacional e internacional,

lo que podría permitir a futuros profesionales del campo de la Psicología contar con un

instrumento que contenga validez, confiabilidad y baremos adaptados y dirigidos a la población

del distrito de Trujillo. O del modo contrario, podría servir de base para la creación de un nuevo

instrumento sobre la misma variable para recolectar o contrastar datos.

La inteligencia emocional consiste en un grupo de experiencias a nivel personal

emocional y social, así mismo intervienen en el ser humano con la finalidad de adaptación y

pueda resolver situaciones que se muestren en conflicto y logre adquirir herramientas que le

ayuden a intervenir las adversidades en el entorno que se desarrolla. Dicho esto, cabe resaltar

que el desarrollo de la inteligencia cognoscitiva es un elemento principal para determinar las

destrezas buscando conseguir que la persona logre triunfar en diversos ámbitos de su vida,

también se genera que la persona tenga un buen estado de salud a nivel mental. (Bar-On, 1997).

21
 La inteligencia emocional es un tema muy complejo donde se desarrolla una serie de

destrezas, es decir cuenta con la motivación y logra ser persistente en las adversidades, tener un

control de impulsos al momento de trasmitir sus emociones, saber manejar su estado de ánimo,

por el cual la persona pueda trasmitir ciertas capacidades del pensamiento, desarrollando empatía

y confianza, esto debe ser adquirido en el hogar y en la institución educativa. (Goleman, 1996).

Tiene como finalidad este tema, que ayuda a enfrentar situaciones en conflicto es decir

tienen una relación con las emociones, se desarrollan la inteligencia intrapersonal y la

inteligencia interpersonal, además cuenta con la inteligencia en el ámbito educativo permitiendo

desarrollar diversas áreas matemática, comunicación y dirigiéndose en el pensar.

Goleman (1996), refiere que “tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente, con

esto nos quiere decir nos manifiesta sobre el razonamiento que cumple una función a través de

muchas formas que se encarga de almacenar información y como puede trasmitir la conmoción,

es decir tiene un ámbito completo que se desarrolla con las áreas escolares donde se encuentran

en el hemisferio izquierdo”. Según la teoría del autor no solo se basa con un solo hemisferio sino

logran trabajar las áreas que se utilizan y no genera restricciones, a continuación se explicara los

primordiales elementos que son: Auto concepto emocional (o conciencia de uno mismo): Se

alude a la comprensión de sus conmociones y esto como influye en el ser humano, así mismo

debemos autoevaluarnos para saber controlar y manejar las emociones que trasmitimos en la

conducta y no logre afectar en nuestro entorno, debemos conocer sobre las fortalezas y

debilidades, es muy importante conocernos así mismos para determinar nuestra conducta y como

lo manifestamos en diversos ámbitos de la vida. Autocontrol emocional (o autorregulación):

Nos proporciona que no debemos trasmitir nuestro sentir en una situación que no sea la

adecuada. Tenemos que estar al tanto y darnos cuenta que se da en un momento temporal donde

estamos pasando por una situación de conflicto y puede persistir causando sentimientos de

incomodidad, enojo y culpa. Se debe tener un control de nosotros mismos para no cometer actos

22
de irresponsabilidad y causen arrepentimientos por las acciones que cometimos.

Automotivación: Se debe conducir las conmociones para que nos permitan dirigirlo a un

propósito para sostener una estimulación donde puedan determinar el interés hacia los objetivos

que se quiera realizar a través de los inconvenientes que estén en el camino, es decir se debe

manejar cualidades que nos ayude a obtener confianza y ánimo para que las personas logren

estar dispuestos a superarse y puedan intervenir positivamente sabiendo manejar las

adversidades. Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía): Nos da a conocer sobre el

ámbito social como la persona puede lograr demostrar indicadores que se muestran a través de

la expresión no verbal, ya que en la mayoría de ocasiones son manifestadas inconscientemente

y se puede percibir en las conmociones que pueden lograr trasmitir su estado de ánimo y las

expresiones en su cuerpo, para que la persona sepa elegir a sus amistades creando vínculos más

estrechos y sean ellas pertenecientes en el lugar donde asista constantemente. Relaciones

interpersonales (o habilidades sociales):Es importante formar buenos vínculos con las

personas de nuestro entorno ya que nos permite fortalecer dichos lazos con la finalidad que nos

enriquezca relacionarnos con personas que son de diferente rango de una escala más alta a la de

nosotros con respecto a nuestro trabajo ya sea el gerente, el supervisor o nuestro jefe, además

de la familia y los amigos y no solo basarse en cualidades positivas donde nos genere cierta

satisfacción con las personas que nos reunimos constantemente.

Aguilar (2013) refiere que la comunidad toma en cuenta el razonamiento y busca que las

personas se puedan controlar y someter sus conmociones, muchas veces encontramos que en las

instituciones educativas no se le da la debida importancia a la inteligencia emocional, sin

embargo las personas no tienen un conocimiento de ellos mismos, en lo cual se presentan

problemas de conducta y no saben cómo se debe intervenir cuando la persona trasmite sus

emociones y su sentir de una forma que no es la adecuada.

23
 En consecuencia, la inteligencia emocional cumple un rol muy significativo se puede

conseguir la motivación, tener un manejo de control de impulsos, normalizar la actitud anímica

y tener empatía con las personas. Es decir, debemos de relacionarnos y establecer vínculos con

las personas que están en nuestro entorno y aprender a llevar las diferencias, busca verificar

como somos en nuestra vida.

24
1.1. Formulación del problema
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de Inteligencia Emocional

de Baron Ice – Na en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa

del distrito de Chicama?

1.2. Objetivos
1.1.1. General
- Determinar las propiedades psicométricas del cuestionario de Inteligencia

Emocional de Baron Ice – Na en los alumnos de educación secundaria de una

institución educativa del distrito de Chicama.

1.1.2. Específicos
- Establecer la validez de contenido mediante el criterio de jueces del cuestionario de

Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na

- Establecer la validez de constructo mediante correlación ítem test del cuestionario

de Inteligencia Emocional de Baron Ice – Na-

- Establecer la confiabilidad por consistencia interna del cuestionario de Inteligencia

Emocional de Baron Ice – Na.

- Establecer los baremos del cuestionario de Inteligencia Emocional de Baron Ice –

Na.

25
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Hipótesis:
- ¿Se establecerá la validez de contenido mediante el criterio de jueces del Inventario del

cociente Emocional de BarOn Ice?

- ¿Se establecerá la validez de constructo mediante correlación ítem test del Inventario de

Cociente Emocional de BarOn Ice?

- ¿Se establecerá la confiabilidad por consistencia interna del Inventario de Cociente

Emocional de BarOn Ice?

- ¿Se establecerá los baremos del Inventario de Cociente Emocional de BarOn Ice?

2.2. Variable:
Variable Cuantitativa: Inteligencia Emocional
 2.3. Operacionalización de la variable:
Tabla 1. Operacionalización de Variable.

DEFINICIÓN
VARIABLE DEFINICIÓN ESCALA DE
OPERACIONA DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM
A MEDIR CONCEPTUAL MEDICIÓN
L

La inteligencia El resultado COMPONENTE

INTRAPERSONAL: Excelentement
emocional es obtenido se
Comprenden sus e desarrollada 2,6,12,14,
Inteligenci definida como medirá a emociones, capaces de (130 a más) 21,26 Escala de razón
a una variedad de través de su comunicar y expresar
sus sentimientos y
Emocional aptitudes, puntaje
necesidades. (Bar-On,
competencias y directo y 1997).
habilidades no tipificado en
cognitivas que el Inventario
COMPONENTE Muy bien
influyen en la de INTERPERSONAL: desarrollada
capacidad de un Inteligencia Mantiene relaciones (120 a 129)
individuo para Emocional interpersonales
1,4,18,23,
satisfactorias. Sabe
lograr el éxito en Bar On ICE. 28,30
escuchar y es capaz de
su maneja de las comprender y apreciar
exigencias y los sentimientos de los
demás. (Bar-On, 1997).
presiones del
entorno. (Bar-
On, 1997)
COMPONENTE DE
MANEJO DE ESTRÉS: Bien
Flexible, realista y desarrollada
efectivo(a) en el manejo (110 a 119) 5,8,9,17,2
de los cambios. Afronta 7,29
de manera positiva los
problemas cotidianos.
(Bar-On, 1997).

27
 COMPONENTE DE Promedio (90 a
ADAPTABILIDAD: 109)
Son calmadas, trabajan
bien bajo presión y 10,13,16
pueden responder a ,19,22,2
eventos estresantes sin Necesita
mejorarse (80 4
un estallido emocional.
a 89)
(Bar-On, 1997).

COMPONENTE DE Muy Baja (70 a 3,7,11,1

IMPRESIÓN POSITIVA: 79) 5,20,25
Estas personas pueden
intentar crear una
impresión
excesivamente positiva Deficiente (69
a menos)
de sí mismo(a). (Bar-
On, 1997).

2.4. Metodología

No experimental:

El método no experimental es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente

las variables a estudiar, es decir se observan los fenómenos tal cual se dan en su propia

realidad o contexto natural para posteriormente analizarlos, sin construir ninguna situación

intencionada por el investigador (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

Esto quiere decir que vamos a realizar una investigación que puede ser observable

y palpable, para luego poder realizar un análisis completo.

2.5. Tipo de estudio:

Tecnológico: Según Piscoya, L. (1995); la investigación tecnológica busca un

conocimiento práctico, un conjunto de instrucciones a seguir para trasformar el objeto y

28
 no una explicación teórica respecto a las cualidades del mismo. Es decir, se plasman en

un método y son llamadas técnicas.

2.6. Diseño de investigación:

En el presente estudio se considera el diseño psicométrico, considerado por Montero y

León (2007) “los estudios encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo

tanto el diseño o adaptación como el estudio de las propiedades psicométricas de los

mismos” (pp.856)

2.7. Población Muestral

Población:

La población objetivo de esta investigación estará constituida por los alumnos que

cursan el 1° a 5° grado de nivel secundaria, en una institución educativa del distrito de

Chicama; dando un total de 1000 estudiantes.

Muestra:

La muestra estará compuesta por 300 alumnos, se definirá a través de la fórmula

para poblaciones finitas.

Muestreo:

Hernández, Fernández y Baptista (2006), esta investigación se realizó a través del

muestreo probabilístico donde “todos los elementos de la población tienen la misma

posibilidad de ser escogidos y se obtiene definiendo las características de la población y

29
el tamaño de la muestra y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las

unidades de análisis” (p. 176)

Hernández, Fernández y Baptista (2006), la técnica que se utilizó fue la de la

muestra probabilística Estratificado, “muestreo en el que la población se divide en

segmentos y se selecciona una muestra para el segmento” (p. 176)

En base a estos datos se elaboró la distribución de estratos, teniendo en cuenta que cada

estrato tiene una cantidad diferente, por tal motivo se obtendrá el factor multiplicador.

Unidad de análisis:

Un alumno del 1ro al 5to grado de nivel secundaria, en una institución educativa del

distrito de Chicama.

Criterios de Inclusión:

- Alumnos que cursen del 1ro al 5to grado de secundaria

- Alumnos que pertenezcan a la I.E “Santo Domingo de Guzmán”

- Alumnos comprendidos entre las edades de 12 a 18 años

- Alumnos matriculadas en el año 2016

Criterios de exclusión

- Aquellos alumnos que no respondieron a todos los ítems del Inventario de Inteligencia

Emocional.

- Alumnos que no pertenezcan a la I.E.

30
2.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas:

 Evaluación Psicológica: según Ballesteros (1983) “Es aquella disciplina de la

Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de

complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su

interacción recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de describir, clasificar,

predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento”.

Instrumentos:

 Ficha técnica: Senati (2010) refiere que es el documento que nos permite ver de forma

resumida los datos suficientes para conocer las generalidades de un test como su

nombre, autor, finalidad, instrumentos, etc.

 Inventario: Se realizará aplicación del Inventario de Inteligencia Emocional del Baron

ICE – NA.

El BarOn ICE: NA es un inventario que integra conocimientos teóricos, fundamentos

empíricos y una fina sofisticación de las técnicas psicométricas. El instrumento es

confiable, válido y ofrece al usuario un número importante de características que

incluyen:

 Una muestra normativa amplia (N=376)

 Escalas multidimensionales que evalúan las características centrales de la

inteligencia emocional.

 Un índice de inconsistencia, que está diseñado para detectar el estilo de respuesta

discrepante.

31
  Pautas para la administración, calificación y obtención de un perfil de resultados

computarizados.

 Alta confiabilidad y Validez.

Este inventario genera un cociente general y 6 dimensiones en las puntuaciones de 15

subcomponentes.

Los 5 principales indicadores conceptuales de la inteligencia emocional y social que involucran

a los quince factores medidos por el (I-CE) son:

 Intrapersonal (CIA): Área que reúne los siguientes sub componentes:

 Comprensión de sí mismo: Es la habilidad para percatarse y comprender nuestros

sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos.

 Asertividad (As): Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin

dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no

destructiva.

 Auto concepto (AC): Es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo,

reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones

y posibilidades.

 Autorrealización (AR): Es la habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos

y disfrutamos de hacerlo.

 Independencia (IN): Es la habilidad para auto dirigirse, sentir seguridad de sí mismo con

respecto a nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para

tomar nuestras decisiones.

32
 Interpersonal: Área que reúne los siguientes sub componentes:

Empatía (EM): Es la habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los

sentimientos de los demás.

 Relaciones Interpersonales (RI): Es la habilidad para establecer y mantener

relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional

e intimidad.

 Responsabilidad Social (RS): Es la habilidad para demostrarse a sí mismo como

una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo

social.

 Adaptabilidad: Área que reúne los siguientes sub componentes:

 Solución de problemas (SP): Es la habilidad para identificar y definir los problemas

como también para generar e implementar soluciones efectivas.

 Prueba de la Realidad (PR): Es la habilidad para evaluar la correspondencia entre

lo que experimentamos (Lo subjetivo) y lo que en realidad existe (Lo objetivo).

 La Flexibilidad (FL): Es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras

emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

 Manejo de Estrés: Área que reúne los siguientes sub componentes:

 Tolerancia la Estrés (TE): Es la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones

estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando activa y

positivamente al estrés.

 Control de impulsos (CI): Es la habilidad para resistir o postergar un impulso o

tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.

 Impresión Positiva: Intentar crear una impresión positiva sobre las cosas o eventos y es

particularmente placentero estar con ellas.

33
2.9. Métodos de análisis de datos

Se contó con la aceptación del director para la aplicación del Inventario de

inteligencia Emocional de Baron Ice-Na en alumnos de Educación Secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Chicama, así mismo se logró administrar a una muestra

piloto contando con 50 estudiantes de 1 y 5 del Nivel Secundaria, en lo cual se busca la

identificación para la comprensión de los ítems y sus términos, se busca mejorar los ítems

del Cuestionario con la finalidad que sean las preguntas de un lenguaje entendible y no sean

ambiguas para que no dificulte a los estudiantes a la hora de elegir la respuesta, por

consiguiente se buscó a un grupo de jueces es decir brindaron su opinión acerca del

instrumento que se está adaptando y que aportes se puede hacer con respecto a los ítems si

están acordes según las dimensiones que presenta el Cuestionario; se empleó el coeficiente

de V de Aiken para encontrar la validez de contenido, además en la validez de constructo se

aplicó el procedimiento de correlación ítem-ítem.

2.10. Aspectos éticos

Una investigación éticamente aceptable comienza con el establecimiento de un

claro y justo acuerdo entre el investigador y los participantes , por ello se inició con el

consentimiento informado a los participantes, luego especificando con claridad a los

participantes que la información recolectada era solo con fines de investigación por lo cual

no tendrían beneficio alguno al aceptar brindarnos la información, así mismo se les indicó

que la información obtenida de los participantes de la investigación durante el curso de la

misma es totalmente confidencial.

34
III. Resultados

Tabla 1. Validez de contenido por medio de criterio de jueces en coherencia.

Ìtems Claridad Coherencia Relevancia
1 1,13 1,13 1,13
2 1,13 1,13 1,07
3 1,13 1,13 1,13
4 1,13 0,93 1,00
5 1,13 1,07 1,13
6 1,13 1,13 1,00
7 1,07 1,07 1,00
8 0,93 1,00 0,93
9 1,00 1,07 1,07
10 1,13 1,07 1,00
11 1,13 1,13 1,13
12 1,07 1,00 0,93
13 1,00 1,00 0,93
14 1,07 1,07 1,13
15 1,13 1,13 1,13
16 1,07 1,07 1,07
17 1,07 1,07 1,00
18 1,13 1,13 1,13
19 1,13 1,07 1,07
20 1,13 1,13 1,13
21 1,13 1,13 1,00
22 1,13 1,07 1,00
23 1,07 1,07 1,00
24 1,13 1,00 1,07
25 1,07 1,07 1,07
26 1,13 1,13 1,00
27 0,93 0,93 0,87
28 1,13 1,07 1,13
29 1,07 1,07 1,13
30 1,07 1,07 1,07

En la tabla N°1, se muestra la validez de contenido del Inventario de Inteligencia Emocional

de BarOn Ice, la cual se obtuvo por medio de la evaluación de 5 jueces. Al obtener los
resultados, se utilizó el coeficiente de la V de Aiken y según lo que indica la teoría (V >=
.80), se obtuvieron valores mayores, lo que indica que los reactivos tienen validez
ubicándose entre las categorías aceptable y fuerte.

35
Tabla 2.
Estadísticos de confiabilidad del Inventario de Inteligencia Emocional de Bar On Ice
mediante Alfa Cronbach.

Componente Alfa de Cronbach

Intrapersonal ,488
Interpersonal ,592
Manejo de estrés ,730
Adaptabilidad ,717
Impresión Positiva ,610

En la tabla N°2, se observa la consistencia interna del Inventario de Inteligencia

Emocional de BarOn Ice mediante el coeficiente del Alfa de Conbach según la
escala de valoración de De Vellis (1991) se clasifica de esta manera: en cuanto a
escalas se obtuvo que el componente Intrapersonal logró un 0.48 ubicándose en
nivel moderado; el componente Intrapersonal alcanzó un puntaje de 0.59 situándose
en el nivel moderado, del mismo modo el componente de Manejo de estrés,
Adaptabilidad e con los puntajes de 0.73; 0,71 se sitúan en el nivel respetable;
finalmente el componente de Impresión positiva 0,61, se ubica en el nivel
mínimamente aceptable.

Tabla 3.
Estadístico de correlación Ítem – test del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice,
del componente Intrapersonal, mediante el producto de momento de Pearson.

Componente Ítem Correlación

Intrapersonal Ítem 02 .50
Ítem 06 .69
Ítem 12 .45
Ítem 14 .58
Ítem 21 .50
Ítem 26 .47
En la tabla N°3, se muestra la correlación ítem – test del componente Intrapersonal
del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice por medio del producto de
momento de Pearson, donde se encontró que las correlaciones varían entre el mínimo
de 0.45 y el máximo de 0.69; según la teoría (r >= 0.20) estos ítem cumplen con la
función de medir lo que pretenden.

36
Tabla 4.
Estadístico de Correlación Ítem – test del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn
Ice, del componente Interpersonal mediante el producto de momento de Pearson.

Componente Ítem Correlación

Ítem 01 .48
Interpersonal Ítem 04 .55
Ítem 18 .64
Ítem 23 .64
Ítem 28 .63
Ítem 30 .50
En la tabla N°4, se muestra la correlación ítem – test del componente Interpersonal
del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice por medio del producto de
momento de Pearson, donde se encontró que las correlaciones varían entre el mínimo
de 0.48 y el máximo de 0.64; según la teoría (r >= 0.20) indica que los ítem miden lo
que deben medir.

Tabla 5.
Estadístico de Correlación Ítem – test del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn
Ice, del componente de manejo de estrés mediante el producto de momento Pearson.

Componente Ítem Correlación

Ítem 05 .63

Manejo de Estrés Ítem 08 .63

Ítem 09 .70
Ítem 17 .76
Ítem 27 .38
Ítem 29 .74
En la tabla N°5, se muestra la correlación ítem – test del componente Manejo de
estrés del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice por medio del producto
de momento de Pearson, donde se encontró que las correlaciones varían entre el
mínimo de 0.38 y el máximo de 0.76; según la teoría (r >= 0.20) indica que los ítem
miden lo que deben medir.

37
Tabla 6.
Estadístico de la correlación Ítem – test del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn
Ice, del componente adaptabilidad, mediante el producto de momento de Pearson.

Componente Ítem Correlación

Ítem 10 .67
Adaptabilidad Ítem 13 .67
Ítem 16 .66
Ítem 19 .63
Ítem 22 .60
Ítem 24 .64
En la tabla N°6, se muestra la correlación ítem – test del componente Adaptabilidad
del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice por medio del producto de
momento de Pearson, donde se encontró que las correlaciones varían entre el mínimo
de 060 y el máximo de 0.67; según la teoría (r >= 0.20) indica que los ítem miden lo
que deben medir.

Tabla 7.
Estadístico de la correlación Ítem – test del Inventario de Cociente Emocional de BarOn Ice,
del componente de Impresión Positiva, mediante el producto de momento de Pearson.

Componente Ítem Correlación

Ítem 03 .56
Impresión Ítem 07 .67
Positiva Ítem 11 .59
Ítem 15 .51
Ítem 20 .50
Ítem 25 .67
En la tabla N°7, se muestra la correlación ítem – test del componente Impresión
Positiva del Cociente Emocional de BarOn Ice por medio del producto de momento
de Pearson, donde se encontró que las correlaciones varían entre el mínimo de 0.50 y
el máximo de 0.67; según la teoría (r >= 0.20) indica que los ítems miden lo que
deben medir.

38
Tabla 8.
Percentiles de los baremos del Inventario del Cociente Emocional de BarOn Ice
P.T PC
110 100
108 100
106 100
105 99
104 99
103 98
102 98
101 97
100 96
99 96
98 97
97 92
96 91
95 90
94 89
93 87
92 87
91 85
90 82
89 82
88 79
Percentiles 87 75
86 73
85 71
84 67
83 64
82 63
81 59
80 55
79 53
78 48
77 42
76 37
75 35
74 30
73 26
72 25
71 22
70 21
69 17
68 15
67 13
66 11
65 9
64 7
63 6
62 5
61 4
58 3
57 3
55 3
53 1
51 1
50 1

39
 MEDIA 81
P. MIN 50
D. S. 16

En la tabla N°8 se distingue los percentiles de la población de 300 adolescentes evaluados.

La media obtenida es de 81, donde el puntaje mínimo es de 50, al que le corresponde un
percentil 1, mientras que el puntaje máximo es de 110, correspondiéndole el percentil 100.

40
IV. Discusión

En la presente investigación se utilizó la variable Inteligencia Emocional definida como

un grupo de experiencias a nivel personal emocional y social, así mismo intervienen en el ser

humano con la finalidad de adaptación y pueda resolver situaciones que se muestren en

conflicto y logre adquirir herramientas que le ayuden a intervenir las adversidades en el

entorno que se desarrolla. Dicho esto cabe resaltar que el desarrollo de la inteligencia

cognoscitiva es un elemento principal para determinar las destrezas buscando conseguir que

la persona logre triunfar en diversos ámbitos de su vida, también se genera que la persona

tenga un buen estado de salud a nivel mental. (Bar-On, 1997)

Para la validación de este instrumento se empleó el método de juicio de expertos en el

cual la mayoría de sus ítems obtuvieron una significancia mayores de 1.00 lo cual se

interpreta en términos de validez de contenido como fuerte, sin embargo algunos de los ítems

obtuvieron una significancia de 0.93 lo cual se traduce en términos de una validez de

contenido como aceptable, según Escurra (1988) para evaluar la validez de contenido por

criterio de jueces, es preferible hacer uso del coeficiente de la V de Aiken que acopla la

viabilidad del cálculo y la valoracion de los resultados, con la cual se respalda la objetividad

del procedimiento.

En relación a la validez de constructo mediante correlación ítem test del cuestionario,

se hallaron correlaciones que fluctúan entre un mínimo de 0.87 y un máximo de 1.13, donde

se puede apreciar que hay valores que se ubican por encima del 0.80; razón por lo que indica

que los reactivos tienen validez ubicándose entre las categorías aceptable y fuerte.

En cuanto a la confiabilidad de esta investigación, estimada mediante el método de Alfa

de Cronbach, se clasifica de esta manera: en cuanto a escalas se obtuvo que el componente

Intrapersonal logró un 0.48 ubicándose en nivel moderado; el componente Intrapersonal

41
alcanzó un puntaje de 0.59 situándose en el nivel moderado, del mismo modo el componente

de Manejo de estrés, Adaptabilidad e con los puntajes de 0.73; 0,71 se sitúan en el nivel

respetable; finalmente el componente de Impresión positiva 0,61, se ubica en el nivel

mínimamente aceptable. , indicando una aceptable confiabilidad del inventario; en un

investigación parecida de Campos (2015), que tiene como objetivo determinar las

propiedades psicométricas del instrumento en mención en niños y adolescentes, se obtuvo

una confiabilidad = 0.816 es decir superior a 0.70.

42
V. Conclusiones

 Se logró adaptar el instrumento para medir la inteligencia emocional en los alumnos de

educación secundaria del distrito de Chicama, logrando los objetivos esperados.

 Se determinó la validez de contenido mediante el Criterio de Juicio de Expertos

encontrando que la mayoría de sus ítems obtuvieron una significancia de 1.00 lo cual se

traduce en términos de validez de contenido como fuerte, sin embargo algunos de los ítems

obtuvieron una significancia de 0.80 lo cual se traduce en términos de una validez de

contenido como aceptable.

 Respecto a la confiabilidad de consistencia interna del inventario de Inteligencia

Emocional se halló que la presente investigación se clasifica de esta manera: en cuanto a

escalas se obtuvo que el componente Intrapersonal logró un 0.48 ubicándose en nivel

moderado; el componente Intrapersonal alcanzó un puntaje de 0.59 situándose en el nivel

moderado, del mismo modo el componente de Manejo de estrés, Adaptabilidad e con los

puntajes de 0.73; 0,71 se sitúan en el nivel respetable; finalmente el componente de

Impresión positiva 0,61, se ubica en el nivel mínimamente aceptable, según el método de

Alfa de Cronbach, indicando que los ítems se ajustan entre sí.

 En cuanto a los baremos se desarrolló una tabla de normas percentilares para la población

de adolescentes. La media obtenida es de 81, donde el puntaje mínimo es de 50, al que le

corresponde un percentil 1, mientras que el puntaje máximo es de 110, correspondiéndole

el percentil 100.

43
VI. Recomendaciones

 Se requiere realizar un estudio más profundo de parte de los jueces que cuenten con la

experiencia de acuerdo al instrumento adaptado en la cual hay preguntas que tienen un

significado no entendible para el lector y puede dificultar en los resultados obtenidos.

 Se apoya que dicha investigación puede hacerse en diversos lugares con una población

más numerosa o comparativa de diversas regiones con la finalidad de determinar los

niveles de inteligencia emocional su validez y confiabilidad.

 Se recomienda que en el curso logre facilitar centros de aplicación para la adaptación de

instrumento ya que muchas veces algunas instituciones se niegan a aceptar que los

alumnos puedan ejecutar dicha investigación.

44
 Se sugiere al momento de la aplicación las indicaciones sean claras y concisas y que

pueda ser entendible por los estudiantes ya que puede generar equivocaciones en las

respuestas.

 Se espera que los evaluados sean sinceros al momento de la evaluación del instrumento.

45
 Anexos

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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educación superior públicas. CICAG, 4(2), 132-147.Recuperado de

http://remineo.org/repositorio/memorias/ciao/xiv_ciao/assets/docs/4INTERVENCIONYCA

MBIOORGANIZACIONAL/4Tematica/22.%20Gerencia%20del%20Talento%20Humano.

pdf

46
Cabrera, M. (2011). Inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos del nivel

secundario de una institución educativa de la Región Callao. (Tesis de magíster). Lima:

Universidad Nacional de San Martín, Callao,Lima.

García y Lezama. (2002). Inteligencia emocional y el clima social laboral en los docentes de los

colegios nacionales de distrito de Trujillo. PSI/TE/0278. pag. 32

Ugarriza, N., & Pajares, L. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario
de BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes. Persona, () 11-58. Recuperado
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Ugarriza, N., & Pajares, L. (2006). La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario
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056A07D/$file/05-persona4-ugarriza.pdf

47