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Directora de Tésis:
AL AMOR DE MI VIDA.
MI ESPOSO: AMIGO Y
COMPLICE
EN LA REALIZACIÓN , DE UN SUEÑO
DE JUVENTUD.
TE AMO
A MIS HIJOS:
DENiSEE, SELENE Y ARMANDO:
INSPIRACIÓN Y ORGULLO PARA MI SUPERACIÓN.
GRACIAS POR SU PACIENCIA, APOYO Y
COMPRENSIÓN.
CON CARIÑO.
CON CARIÑO Y AFECTO
PARA MI GRAN MAESTRA Y DIRECTORA
DE TESIS SILVIA GONZÁLEZ GARCÍA,
POR SU GRAN AYUDA, SIN LA CUÁL NO
HUBIESE SIDO POSIBLE LA REALIZACIÓN
DE ESTE TRABAJO.
INTRODUCCIÓN 1
1.4.1Conocimiento de si mismo 12
1.5.1 La sociedad 22
1.5.2 La familia 23
1.5.3 La escuela 25
CAPITULO 2. ADOLESCENCIA
2.2.1 Preadolescencia 34
CAPITULO 3. TALLER
OBJETIVOS 59
4.3 Procedimiento 69
5.2 Presentación 79
5.4.2Conocimiento de mí mismo 91
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
hacemos?, si es por que nos gusta o simplemente por que nos conviene, si los
adultos no tenemos o no nos forjamos metas a mediano y largo plazo; que será
los jóvenes que dependen de los adultos ( padres, maestros, autoridades) para
escolar; paternidad precoz; abusos, desempleo etc. Sobre todo en jóvenes que
que aborde los temas básicos referentes al plan de vida para que los
METODOLOGÍA
1
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de manera más bien
1
Hernández Sampieri Roberto, etal. Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill, México, pp. 60,61.
Para poder intervenir en el espacio de los jóvenes adolescentes
y su entorno.
objetivo, de por qué la necesidad de un taller que aporte los elementos a los
alumnos que les permita planear su vida. Por lo que en se da a conocer paso a
es necesario dar a conocer los puntos relacionados con dicha modalidad así
como también los tipos de taller, sus objetivos, todo esto ayudará al coordinador a
Los temas que se abordan en las sesiones tienen que ver con:
Esperando que esto facilite el trabajo del coordinador a cargo para que el taller
Siendo el propósito fundamental del presente trabajo, que las y los jóvenes
de “su proyecto de vida”, así como el que toda persona llámese maestro,
las actividades que nos llevarán a identificar los errores que se han cometido en
campo útil y servicial a los jóvenes, quienes son el futuro de nuestro país.
CAPITULO 1. PLAN DE VIDA
Planear la vida no sólo es una tarea importante, sino que también es una
descubrir quien soy significa percibir y reconocer a ese ser único e irrepetible, es
capacidades y experiencias”.2
ampliamente aceptados.
optimista del ser humano, haciendo mayor énfasis en las potencialidades de las
2
Casares Arragoiz y Alfonso Siliceo Aguilar. Planeación de Vida y Carrera. Ed. Noriega-Limusa.
México.1990. pp.17.
1.3 DEFINICIONES DE PLAN DE VIDA
uno se los autores que se haga referencia, ya que dicho concepto puede estar
en el que reflexionamos sobre los dos objetivos más importantes de nuestra vida:
lograr nuestra autorrealización como seres humanos y usar nuestro tiempo para
lograr una serie de objetivos específicos de vida que además impulsen nuestro
crecimiento y desarrollo”.3
vida, aunque esto no signifique que sea para siempre, sí en algunas etapas o
3
Acosta María Elisa. Planea tu carrera y tu vida. Ed. Planeta, México 1997,pp.14
4
Casares Arragoiz Op. Cit., pp.20.
a corto, mediano y largo plazo no significa coartar o sacrificar la libertad ni la
nos distinguen así como también valorar nuestra autoestima, de tal manera que:
“...la forma como integran la imagen del futuro en su presente ,es indicadora
deseamos, hacia donde vamos, a qué queremos dedicarnos en nuestra vida, qué
5
González García Silvia. El Servicio de Orientación Vocacional y la Elección de Carrera. Tesis de
Maestría en Psicología Educativa, UNAM, México 1998, pp.57.
6
Peter Blos en: Carmen Merino Gamiño, Identidad y plan de vida en la adolescencia media y tardía. Perfiles
educativos, núm. 60, 1993. pp. 47.
A continuación se presenta un cuadro de lo que para “Acosta María Elisa” 7 representa
¿Dónde estás?
¿Cuáles son tus necesidades,
Comprender el entorno social
capacidades, oportunidades y
limitaciones?
7
Acosta M, Op. Cit. pp. 17
De esta forma las actividades de las personas, pueden organizarse de
vidas.
contraste con los bajos salarios o como los que ocasionan la pobreza extrema
Riverohl sustenta dicha idea al afirmar que si bien “ el plan de vida es una
8
Muñoz R.B.A. Realidad Social y Perspectivas Profesionales: Pistas de reflexión para el bachiller. En
Cuadernos de práctica n° 2: Proyecto de Vida y Perspectivas profesionales. Departamento de Educación
Media Su perior. Toluca Edo. De México 1996,pp 23.
9
D´ Angelo H.O. Proyecto de vida y autorrealización de la personalidad .En revista Santiago. Universidad
de Oriente, n° 49 D´Angelo H.O. Proyecto de vida y Autorrealización de la personalidad.: Cuestiones
teóricas y Aplicaciones al campo de la vida profesional. En cuadernos de la práctica n° 2 : Proyecto de vida
y Perspectivas profesionales. Departamento de Educación Media Superior, Toluca Edo. De México, 1996
pp.10.
Las anteriores afirmaciones vienen a confirmar que la construcción de
individuos, sino que para ejercer una dirección real de la personalidad, este
modelo debe tomar una forma concreta en la propia actividad social del individuo y
existencia de los proyectos vida , la actividad del individuo se presenta como una
10
D´Angelo Op. Cit.pp10
11
íbidem. Pp 26.
vivenciales, valorativos y cognoscitivos. En este subsistema se estructuran los
mundo y hacia sí mismos así como los objetivos y razón de ser de los miembros
manera13
Es definir y
Promover el
Logro de los
objetivos Usar tu tiempo para ♣ De salud y vida
Lograr objetivos ♣ Familiares
Específicos de ♣ Profesionales
vida. ♣ De carrera, de trabajo
♣ Sociales
♣ Intelectuales
♣ económicas
12
Ibidem pp. 34.
13
Acosta María Elisa Planea tu carrera y tu Vida. Ed. Planeta. México 1997,pp.15.
1.4 ELEMENTOS DE UN PLAN DE VIDA
Existen preguntas que todo ser humano se hace: por ejemplo ¿quién soy?,
¿qué he sido?, ¿de dónde vengo?, ¿a dónde voy?. Etc. Y al intentar dar
conciente de ellas.
psicológicas o intelectuales.
Por lo que el conocimiento de si mismo se ve como “un proceso de
una manera “real” , aceptando las fuerzas y limitaciones propias ya que a partir de
ya que son una guía en el camino del autoconocimento15 , y para tener una idea
♣ Soy una persona única en el universo.- no existe otra persona igual que yo,
con la misma historia, con las mismas cualidades ni con la misma
percepción del mundo que me rodea.
♣ Soy una persona responsable de lo que hago con mi vida.- D e ella puedo
tomar los elementos más valiosos o los menos valiosos para la creación de
mi propia personalidad.
14
Torres García Ariadna D.. El conocimiento de sí mismo. En la Importancia del Plan de Vida en el
Desarrollo Integral del Adolescente. Tesina de Licenciatura. UPN. México 2001,pp.44,45.
15
Rodríguez Estrada Mauro. Planeación de Vida y trabajo. Ed. Manual Moderno, México 1990,pp 20,21.
1.4.2 Empleo del tiempo y proyecto de vida
planear nuestra vida significa también decidir cómo vamos a usar nuestro
ciclo de vida.
sobre”16
Para que esto sea posible es necesario conocer, tus gustos, intereses,
ideales, etc.
Tu ocupación.
ocupación?
16
Acosta M.L.Op. cit., pp. 19
¿Cómo te prepararás?
Cabe resaltar que no sólo debemos tomar decisiones sobre cómo vamos a
responsabilidad por nuestra propia vida, nos abrimos más al mundo y exploramos
nuevas posibilidades relacionadas con las decisiones previas que nos permitan
para nosotros.
Seve Lucien señala, que “los modos del empleo del tiempo constituyen
17
Guerrero Martínez Catalina E. Plan de vida: Una propuesta de taller para los alumnos de primer ingreso
a la licenciatura en Psicología social, UNAM. Tesis de Maestría, UVM, México 2002, pp. 69.
La formación de un proyecto de vida constituye realmente un requerimiento
del tiempo.
como una serie de conductas fragmentadas, sin unidad posible y con un carácter
Esta característica particular del ser humano por vivir el presente como una
proyectos de vida con una mayor autonomía sobre los condicionamientos internos,
la relación de su ambiente.
aclarar que todas las esferas de nuestra vida están más o menos relacionadas
elaborar su plan de vida de forma más flexible y acorde con sus posibilidades.
18
D´Angelo H.O. 1996, Op. Cit ,pp. 39,40.
1.4.4 la Toma de Decisiones y el Proyecto de Vida
plantea.
interactuando con otras personas, entre los que se encuentran nuestra familia,
para que “ no nos dejen de querer” o por que no sabemos que opción tomar
nosotros.
los demás, no tenemos iniciativa propia, esto puede ser peligroso y por lo general
Una persona que controla por si misma lo que sucede, tendrá una mayor
que tal vez las personas no sienten la necesidad de mejorar las técnicas que
utilizan para decidir, muchas veces deciden primero y piensan después para
que una meta es el propósito o fin a que se dirigen las acciones o deseos de una
persona.
Para alcanzar una meta se requieren acciones; las fantasías son sólo eso
hasta que las proponemos como metas y usamos nuestro tiempo- vida en
esferas de la vida” 19
insatisfacción o apatía.
19
D; Angelo H.O. ( 1996) Op. Cit. pág. 41
Junto a la formación de los objetivos del individuo se necesita establecer
objetivos intermedios a lograr así como de los medios de que se deberá disponer
que otros son simplemente invisibles como por ejemplo: la naturaleza, el número
selección de los estudiantes; los recursos culturales; los valores; las experiencias
educativas; las influencias de los amigos, de la comunidad social, así como las
un equilibrio entre los objetivos vitales y profesionales que abarcan áreas que van
de la persona consigo misma, con su familia, con sus estudios o trabajo y con la
sociedad.
las áreas las relaciones creativas son las que promueven el sentido de vida; es por
ello que la persona al plantearse objetivos debe tomar en cuenta su vida personal,
1.5.1 LA SOCIEDAD
Para Jodelet Denis la imagen social se refiere al “ modo como los sujetos
lejanos”20
20
Jodelet Denis. Representación. En la Importancia del Plan de Vida en el desarrollo integral del
adolescente. Tesina de Licenciatura, UPN. México 2001, pp. 57.
Dicho conocimiento se establece a partir de nuestras experiencias, del
la comunicación social.
un sitio determinado, y parece ser que ese sitio, varía en función del origen social.
relación al plan de vida de los (as) adolescentes para decidir a lo que se quieren
1.5.2. LA FAMILIA
determinado, donde existen valores, normas y modelos, es ahí donde el adolescente recibe
importancia que los padres, y demás familiares orienten a los jóvenes respetando
a acontecimientos futuros.
proporciona esa garantía, acudirá a otros de sus iguales para que le enseñe el
camino para poderse sentir seguro. De igual manera esa falta de experiencia o
del desarrollo del individuo es por esto que cobra gran relevancia siendo
y la sociedad en general.
1.5.3 LA ESCUELA
ya que durante los años escolares el autoconcepto se vuelve cada vez más
determinado, que funciona según ciertas reglas y parece ser que una larga
alumnos cada vez a más temprana edad comiencen a fincar las bases de su vida
planificada.
necesario contar con los elementos teóricos- metodológicos- prácticos para así
aprende, es decir, que dicho proceso no será solo de fijación o reproducción, sino
aprende”21
homogéneo.
deben considerar el binomio identidad – aprendizaje como centro para planear las
ya que por medio de ella se puede guiar a los adolescentes para que puedan
potencialidades.
21
Obregón Romero Teresa. la importancia del plan de vida en el desarrollo integral del adolescente. Tesina
de Licenciatura, UPN, México 2001, pág. 62
CAPÍTULO 2 . ADOLESCENCIA
Para comprender mejor estos procesos así como la transición que sufre el
los instintos sexuales, otros la apuntan como un periodo especial que crea o
mundo.
Consideramos importante, a continuación mencionar algunas de las
definiciones que han realizado distintos autores sobre ésta, para posteriormente
rasgos humanos surgen en ella más completos; las cualidades del cuerpo y del
crecimiento de cada año aumenta, siendo muchas veces doble del que
inexistentes”22
sumisión de la vida a la dirección del espíritu; la edad más apta para convertir la
22
Carneiro leao Antonio. Adolescencia, Editorial. Hiapano – Americana, 1987, pág. 25
23
Op. Cit. pág. 26 -27
sobre el consumo y la asimilación de la materia. El centro metabólico en el
extiende aproximadamente de los doce hasta los veinte años. Termina realmente
vida” 25
del desarrollo y que este periodo puede variar en las diferentes sociedades, así
24
Bühler Charlote Malachowski, La vida psíquica del adolescente.; Editorial Espasa Calpe, 1987 pág. 42.
25
Brooks Fowler Dell, Psicología de la Adolescencia, Joaquín Mortíz , 1995, pág. 1-2.
26
Torres García Deyanira, La importancia del Plan de Vida en el desarrollo Integral del
Adlescente.México 2001, UPN, Tesina. Pág. 9.
Anna Freud la describe como: “ una época en la vida, que es especialmente
típicas, que emergen a causa de los cambios en: tamaño, fuerza, aspecto corporal
sexual”27
Nixon concuerda con Erikson y parece estar influido por él. Quien también
sostiene que: “ adolescencia, no es una aflicción, sino una crisis normativa, vale
Parece ser que es Carmen Merino, quien conjunta todas las definiciones
dadas en una sola ya que como veremos a continuación abarca todos los
27
Freud Anna El desarrollo del adolescente, Paidós, Argentina, 1969. pág. 45
28
Muss Bernice,Educación para la salud. Mc. Graw Hill México, 1989, pág. 207
29
Op. Cit. pág. 205
grandes oportunidades de cambio y avances en todas las esferas: física,
Para Peter Blos es: “ la suma total de todos los intentos para ajustarse a la
identidad infantil”. 32
Pareciera que son muchas las definiciones aquí citadas, pero para la
importancia del tema son en realidad muy pocas. Estas son solo algunas
definiciones realizadas por estudiosos del tema, preocupados de cierta forma por
cambios en todos los ámbitos del joven adolescente, que pasa sino bruscamente
30
Merino Gamiño María del Carmen. La elección de Carrera y el plan de vida de los alumnos de primer
ingreso a la licenciatura de trabajo social. Serie: Sobre La Universidad, UNAM, 1989, pág. 45.
31
Bloos Peter, Psicoanálisis de la Adolescencia, Joaquín Mortíz , México 1990. pág. 29.
32
Aberasturi Arminda, Adolescencia Normal; paidós México 1989, pág. 40.
de una etapa a otra, si causándole cierto desconcierto toda esa serie de cambios,
adolescencia representa, una fase natural de nuestra vida, por lo que debe se
vista, y tratada con esa naturalidad para que no sea como se cree una “ fase
crítica y difícil” y sí una etapa vivida con toda la amplitud de la palabra en donde se
puede atravesar con gran rapidez en diferentes fases o puede elaborar una de
ya que éste proporciona al niño los instrumentos en términos de desarrollo del yo,
final del periodo de latencia y la pubertad. En estas dos fases , el individuo vive
como conflicto específico las tensiones generadas por los cambios en los aspectos
y las funciones de su cuerpo, así como por la lucha entre sus deseos de ser mayor
media y la tardía.
2.2.1 PREADOLESCENCIA
agresivas de gratificación que han servido al niño durante los primeros años de su
uniformemente entre los muchachos y las muchachas, debido a que cada sexo se
resurgimiento de la pregenitalidad.
deja ver un conflicto entre sexos. “Los muchachos son hostiles con las
relación entre ellas, a su vez lucha con la angustia de castración ( temor y deseo )
33
Peter Blos, Psicoanálisi de la Adoscencia. Joaquín Motriz, México, 1990, pp. 89
en relación con la madre arcaica, y de acuerdo con esto se separa del sexo
opuesto”34.
y el portarse como marimacha alcanza su clímax, existe una negación muy rara
refleja en dos de los conflictos que surgen en este periodo entre madre e hija.
34
Peter Blos, Op. Cit. pp. 93
2.2.2 ADOLESCENCIA TEMPRANA
En esta etapa ( entre los 14-15 años ), los valores , las reglas así como
convencionalismos, con las costumbres más cotidianas, con los gustos y aficiones
que comparte con sus padres. Ahora participa más activamente en las relaciones
aceptan tal como es. Las relaciones de amistad son muy superficiales todavía,
cómo o donde encontrarlo; tampoco sabe quien es , por lo que lógicamente pierde
puesto que necesita alejarse de sus padre y al mismo tiempo demanda su afecto.
de futuro
del yo ideal.
de la adolescencia.
comparación con las fases anteriores , la vida emocional es más intensa, más
fin de los objetos infantiles de amor, lo que había tratado de hacer muchas veces,
35
Bloos Peter, psicoanálisis de la adolescencia, Joaquín Mortíz México, 1990,pág. 132, 133.
al mismo tiempo esta separación o rompimiento abre nuevos horizontes, nuevas
que muestran los (as) adolescentes ávidos de saber qué pueden hacer de su
futuro.
2.2.4 ADOLESCENCIA TARDÍA
veintiuno, siendo ésta una fase de consolidación tal y como lo menciona Blos, en
intereses del yo; así como una extensión de la esfera libre de conflictos del yo
anterior, Erikson la considera como una “moratoria psicosocial”, es decir como una
“ moratoria” que se otorga a alguien que todavía no está listo para responder a
una obligación.
36
Ericson Erick en : Peter blos, 1990 pp. 135.
la nostalgia por el rol infantil desaparece, el nuevo cuerpo juvenil se ha
pareja. Existe una relativa apacibilidad así como un control en las emociones, las
amigos y amantes.
manera fundamental, las imágenes que tiene del futuro distante y de alinearlas a
que cada quien tiene en ese momento y las posibles consecuencias en el futuro.
continuación se muestran:
sexual)
vocación que exprese sus interese, gustos y expectativas personales que sea
reconocida socialmente.
v Un sentimiento de compromiso con las metas propuestas ; se afirma el
identidad.
cada joven que pasa por ella es único e irrepetible por lo que no existe una sola
casi una década de la vida y como vimos es un periodo difícil para el joven
actividad del adolescente se halla centrada en una búsqueda de ella porque esto
37
Gispert Carlos ( Director) ,Manual de Pedagogía y Psicología. Océano grupo Editorial S. A. Barcelona
España, 1998.pág. 844
No menos importante es cuando se da una crisis de identidad,
el sujeto, indeciso y confuso, necesita del apoyo del grupo o clan de su edad.
Mientras que Peter Bloos considera que “la conquista del sentimiento
relacionarse sino que también deben constituir una dirección y una perspectiva
definidas.
38
Merino Gamiño M. C. Op. Cit. pp. 45
39
Idem.
CAPÍTULO 3. TALLER
Además que el taller integra una rica variedad de actividades que motivan al
y grupales, cine, foros, salidas al campo, análisis de lecturas etc. Por mencionar
sólo algunas.
40
Lara, L.L. y de Osorio, Metodología del taller, Bogota Colombia, 1999: UPN. Pp. 10.
En donde la función del coordinador es posibilitar discusiones y conducir con
habilidades y actitudes con las que cuentan los miembros que participan en el
Por su parte Juan Carlos Lespada42 nos brinda diversas concepciones sobre
taller. Siendo todas ellas en nuestra opinión muy acertadas, sobre todo por venir
propuestas específicas”.
41
González N.J. Et. Al. Dinámica de grupos Técnicas y tácticas. Editorial Concepto, México 1978 pág. 16
42
Lespada Juan Carlos, Aprender haciendo: Los talleres en la Escuela. Edit. HUMANITAS, Buenos Aires,
1989, pp. 21.
v “ Es una técnica operativa del proceso de aprendizaje – enseñanza –
y placentera”.
sintetizar un concepto de taller claro que es sólo un intento lo cuál no quiere decir
algún tema, el que se llevará a cabo a través de acciones para ser aplicadas a
que nos será útil si se cumple lo deseado, por lo que en el caso de los talleres,
deben estar especificados los objetivos o metas que se quieran lograr, durante y
placentera.
convergente.
v Posibilitar la utilización de múltiples canales de comunicación que faciliten el
codificación de la realidad.
y la comunidad.
protagónica.
3.4 TIPOS DE TALLER: CLASIFICACIÓN GENERAL
talleres, lo que nos facilita el trabajo, ayudando a lograr una selección fácil,
acorde y acertada y nos dice cuál de ellos es el mejor dependiendo del tema,
participantes participantes los materiales Por el tipo de conducción Por la técnica elegida
Varios especialistas de
diferente área.
Un equipo
interdisciplinario
Otros
De acuerdo al ingreso de los participantes se clasifican en :
VENTAJAS
ü Máximo nivel de libertad de gestión.
VENTAJAS
ü En el nivel básico ( primaria) facilita, el cumplimiento de los objetivos
grupales.
43
Léspada J. C. Op. Cit.pp. 35.
TALLER MIXTO.- Lo constituyen derivaciones de los tipos abierto y cerrado.
Este será el resultado de una práctica ordenada del taller cerrado, en donde el
antes deseaba y se orientará hacia otro tipo de transición que debe ser atendida y
entendida por el docente, quién actuará con una orientación afectuosa y ciertos
En la práctica del taller abierto, con frecuencia se observan grupos que asisten en
objetivos, etc.
De acuerdo a la edad de los participantes se clasifican en:
VENTAJAS
características.
VENTAJAS
ü Aporta esquemas referenciales variados.
ü Combate el estereotipo.
ü Obliga a la variación constante y consideración de escalas de dificultad muy
aspectos.
VENTAJAS
ajustadamente.
escuela, comunidad.
De acuerdo a las áreas o materias se clasifican en:
AREAS O MATERIAS
áreas.
VENTAJAS
ü Facilita la selección, ordenamiento, planificación y evaluación de objetivos y
actividades.
actividades a llevarse a cabo. Por lo general se realizan con alumnos del mismo
nivel evolutivo.
VENTAJAS
ü Son integradores, globalizantes
ü Tienen alto grado de interés.
enfoques o materias.
los mismos. Cabe destacar que las combinaciones pueden ser innumerables y
BACHILLERATO.
Objetivo General.-
superior.
Objetivos particulares
tienen los alumnos de nivel medio superior, sobre los elementos de un plan
de vida.
vida.
4.1 INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO
CUESTIONARIO
consideramos que éste cuenta con los elementos necesarios para recabar
Con base en los resultados , se propondrá un taller que brinde los elementos para
Edad :
(2) Masculino
1 corto plazo
2 mediano plazo
3 largo plazo
3.- Termina la frase expresando tus sentimientos, ideas u opciones.
4.- ¿ En donde pueden trabajar las personas, con la carrera que tú elegirás?
5.-¿ Cuáles consideras que son las principales funciones y/o actividades,
que deben realizar las personas con la carrera que tú elegirás?
Si ( ) ( 1 ) NO ( ) ( 2)
¿ Por qué?
7.- En cada uno de los espacios correspondientes redacta los aspectos que
se te piden.
2.- Actualmente, ¿Cuáles son las actividades con las que te identificas y te
proyectas de manera positiva hacia el futuro?
Importancia.
Razones.
Decisión tomada en el último año.
Importancia
Razones.
Importancia.
Razones.
Importancia.
Razones.
4.2 DEFINICIÓN DE VARIABLES
sociocultural del alumno, hace de sus valores , así como de un inventario d sus
♣ Expectativas profesionales
* Expectativas laborales
♣ Dimensión Temporal
actividades.
♣ Toma de decisiones
conocimientos, hábitos.
ü Decisiones tomadas
ü Estrategias de acción.
4.3 . PROCEDIMIENTO
que conforman, dos de los grupos de primer ingreso de nivel medio superior, del
delegación Coyoacan.
sesión y día, comenzando ésta al inicio de clases con el permiso de los directivos
del plantel.
4.4 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
del cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de nivel medio superior,
siendo dos grupos los participantes que sirvieron para realizar el l diagnóstico, de
presente trabajo de investigación están entre los 15 -17 años. Siendo un 49%
media de la adolescencia.
presionan tomar una decisión , los adolescentes encaran el futuro con creciente
44
Merino Gamiño M° del C. Elección de carrera y el plan de vida de los alumnos de primer ingreso a la
licenciatura de trabajo social. UNAM- CISE, 1989 pp. 56.
Es aquí donde el adolescente se sitúa en una nueva dimensión temporal
sus metas a : corto, mediano y largo plazo. Siendo para ellos lo prioritario,
Se aprecia además una actitud muy confiada por parte de los adolescentes,
al decir que al terminar una carrera conseguirán un buen trabajo y ganarán mucho
Con respecto a lo anterior D´Angelo señala que, “la definición de las metas
está sujeta a la determinación Socio- Histórica, por lo que las metas, deben
tomar una forma concreta en la propia actividad social del individuo y en sus
45
D´Angelo en: Catalina Estela Guerrero Martínez. Plan de vida: Una propuesta de taller para los alumnos
de primer ingreso a la licenciatura de Psicología social de la UNAM. Tésis de maestría UVM. México, 2002
pp. 111.
Al preguntar a los alumnos sobre sus expectativas profesionales, si han
pensado en cursar una carrera, las respuestas reflejan la poca o nula información
que tienen al respecto, ya que dan respuestas como las siguientes: “ no se todavía
cual será “, será muy buena y me gustará “, aunque no han pensado en alguna.
Sin embargo pese a esto un 36% de los jóvenes dicen que en un futuro
Un 12% contestó que su profesión les traerá “ éxito y dinero” , aquí vemos
prepararme”.
46
Pick Susan, Et.al. Planeando tu vida: Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los
adolescentes. Ariel Escolar, Grupo editorial Planeta, México 1995, pp. 294.
Con respecto a cómo manejan su tiempo los adolescentes en cuestión,
plantean lo siguiente.
sus actividades; el 21% “siempre” realiza esta actividad, mientras que el 35% de
efectuar tareas, siendo capaz de realizar sólo lo más importante y productivo, esto
utilizan una agenda, que les permita manejar imprevistos, en tanto que un 28%
son muy realistas que digamos por ejemplo lo siguiente. “ tendré mucho dinero”,
comprarme todo lo que quiera”, “ tener un carro” , “Tener novio(a) “etc. Muy pocos
Se comprueba una vez más, que los actuales sistemas no están dirigidos a
intenciones, etc.
de vida y estrategias, que a la vez sean fuente de disciplina para el manejo del
Estela.)
tomada es la correcta, y a veces hasta puede resultar peligroso dejar una decisión
al azar. Por lo que para tomar una decisión es necesario adquirir conocimientos
al respecto.
Entre las decisiones tomadas por los adolescentes en los últimos 3y 1 años
Esto confirma lo dicho por Susan Pick, (1997) , ... existen varias formas de
diagnosticar, qué tanto conocen sobre los elementos que constituyen un “ proyecto
taller que aborde los aspectos más generales, pero significativos para que los
llevarlo a cabo.
plantearse metas u objetivos, esto no quiere decir que no los tengan. pero sí que
estas metas y objetivos son muy ambiciosos y por lo tanto muy difíciles de cumplir,
académico.
♣ A los adolescentes les resulta “muy difícil tomar decisiones.
5.2 PRESENTACIÓN
Es decir ir más allá de los sueños, intenciones o simples afanes para que éstos se
Para que esto sea posible es necesario identificar necesidades, así como el
mejor aún, dividir los objetivos a largo plazo en metas más inmediatas.
proyecto de vida, por la razón de que muchos jóvenes truncan sus estudios y no
ejercicios para ser realizados por los adolescentes , dirigidas por el coordinador
del taller.
sesiones.
para llegar así a conclusiones que beneficien no sólo a el sino también al resto del
grupo.
5.3 OBJETIVOS DEL TALLER
Objetivo General
de uno propio.
Objetivos particulares.
ü Reflexionar sobre la propia personalidad, para ubicarse en el aquí y ahora
• Autoubicación
• Conocimiento de mí mismo
• Significado de vida
• Toma de decisiones
• Despedida
SESIÓN N° 1 AUTOUBICACIÓN
Objetivo
En palabras de Alfonso Siliceo y David Casares donde nos dicen qué hay
preguntas que todo ser humano se hace: ¿ quién soy?, ¿ qué he sido?, ¿ de
siguientes:
§ Yo soy una persona única en el universo. No existe otra persona igual
que yo.
§ Yo soy una persona que vive en sociedad con los demás hombres.
Bolsillos vacíos
Procedimiento
o Forme parejas o tríos con los participantes, pida que saquen de sus
bolsillos o bolsas de mano todo lo que traigan consigo y los muestren a sus
compañeros.
o Pida a los integrantes de cada equipo, expliquen el porqué traen esas
cosas y que significan para ellos.
o Proporcione a cada participante una hoja de papel y pida que le den
respuestas individualmente.
o Pida voluntarios para que den a conocer al resto del grupo sus respuestas.
o Realice una plenaria para analizar la experiencia, propiciando la
participación del grupo,
o Centre la discusión mencionándoles la importancia que tiene pensar en sí
mismos ya que pocas veces nos detenemos a analizar lo que somos
individualmente; iniciándose de esta manera el conocimiento personal entre
los miembros del grupo.
Inventario de mi vida
Procedimiento:
o Se proporcionará un cuestionario a cada uno de los alumnos, pídales que
deben contestar las preguntas sin que reflexionen profundamente en ellas,
sugiérales que intenten dar varias respuestas como se les ocurra.
o Una vez que han terminado de responder; solicite voluntarios para que
den a conocer a los demás sus respuestas.
o Realice una plenaria, propiciando la reflexión sobre las semejanzas o
diferencias de los hechos o valores personales de cada uno de ellos.
o Solicite conclusiones de la experiencia.
Cuestionario: “Inventario de mi vida”
1.- ¿cuáles son las cosas, acontecimientos y las actividades que me hacen sentir
que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.-¿ Para lograr mis aspiraciones, que es lo que tengo que hacer?-
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Mis conclusiones:
Analiza las respuestas que diste e identifica lo que has sido y realizado hasta este
momento de tu vida.
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autobiografía
Procedimiento:
Objetivo
Casares: 2002).
Por lo general todas las personas saben qué no quieren hacer, poro muy
aprenden a definirse a sí mismos, ya que con los errores cometidos dan pauta a
Conocimiento de mi mismo
Procedimiento:
grupo.
Cuestionario “ Conocimiento de mi mismo”
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2.- Cinco cosas que no me gustan de mí son:
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Objetivo
El desarrollo del potencial humano que toda persona trae dentro, es posible
1989)
Procedimiento
Procedimiento
Hoja de trabajo
Yo puedo _________________________________________________________
yo no puedo________________________________________________________
Me gusta de mi que _________________________________________________
Me gusta __________________________________________________________
No soporto ________________________________________________________
Odio que yo ________________________________________________________
No me gusta de mi que _______________________________________________
SESIÓN N° 4
Objetivos
• Que los alumnos identifiquen los elementos que tienen más significado en
la propia vida.
Para poder descubrir que sentido tiene nuestra vida debemos preguntarnos
¿quién quiero ser?, ¿ cuáles son mis potencialidades? , y ¿ qué quiero hacer,
no sólo para adaptarme a la vida, sino para cambiarla y mejorarla?.
La línea de la vida
Propia vida.
Material: cuestionario “La línea de la vida”, cartulina, una para cada persona,
Colores, lápiz.
Procedimiento
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3.- ¿Qué ha tenido sentido y qué no?
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4.- ¿ Qué elementos aprecio de mi mismo y cuáles necesito cambiar?
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6.- las cinco cosas que más me Las cinco cosas que menos menos
gustan de mi son: me gustan de mi son:
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___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________
Objetivo
El enfrentarse con sus propios valores establece una relación directa entre
los objetivos individuales, familiares y de trabajo.
DINÁMICAS GRUPALES
Proceso
o Pedir a los participantes que numeren del 1 al 3 sus respuestas por orden
de importancia.
o En grupos de tres, comentar el porqué de su elección en cada pregunta.
o Se llega a una conclusión entre todo el grupo.
Procedimiento
persona?
pensar?
5.- ¿ Quién es la persona más buena que conoces y cuál es su secreto para
serlo?
7.- ¿Cuándo observas el mundo que te rodea, qué es lo que a veces quisieras
encontrar?
9.- ¿ Tienes alguna diversión o pasatiempo, que ocupe gran parte de tu tiempo?
OBJETIVO
• Que los alumnos tomen conciencia de los logros que han obtenido en las
Es diferente “ estar vivos” a “ ser personas vitales”. Esta última está llena
“El sentido de logro es uno de los motivadores más importantes que dirigen
( A. Maslow, C. Rogers).
Procedimiento
o Pida a cada participante que dibuje una gráfica, en la parte baja pondrá las
necesidades de los momentos d logro, experiencias significativas que
recuerde y que señalará simbolizando con una letra.
o Según el grado de vitalidad pondrá un punto en la escala ala izquierda, que
va del 1al 10 tomando en cuenta también el entusiasmo o gozo.
o Es necesario que la persona reflexione y vaya recorriendo su vida, desde la
niñez hasta aquí y ahora, los logros pueden ser de distintas áreas: familiar,
profesional, social, vocacional, deportiva, material, afectiva y espiritual.
o Los puntos se unirán para formar su propia gráfica.
o Al final, se pide a los participantes que expresen los sentimientos y
sensaciones que vivieron recordando logros, y que conclusiones obtienen
de la vivencia de su gráfica.
Vitalidad
Entusiasmo o
gozo
OBJETIVO
Jorge Clavijo.
hacia las acciones y que conduce a la definición de los pasos a seguir para lograr
obtener. Sólo que esto no es fácil ya que es todo un proceso, por lo que no se
y conscientemente.
planeación:
⊗ Establecer objetivos
“ El rescate”
Procedimiento
Problema
Procedimiento
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_________________________________
_________________________________
_________________________________
2.- Realidades de la vida: ¿ Cuál es la realidad de la vida en relación a tus
sueños? Lista tanto las realidades que favorecen tus sueños, como las que
podrían impedir su realización.
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3.- Plan de acción: ¿Qué estás haciendo o que puedes hacer para superar los
impedimentos que la realidad te plantea y realizar tus sueños?
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_________________________________
_________________________________
Procedimiento
Cuestionario
1.- Describe brevemente tu situación de vida. Esta tiene dos aspectos: tus
estudios y tu familia.
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2.- Al pensar ahora en tu vida: estudios, familia, ¿ Cuál te preocupa más? ¿por
qué?
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3.- ¿Qué cambios se están operando en tu vida, tu familia y cómo?
¿en ti? ____________________________________________________________
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las distintas áreas como son: la persona consigo misma, su familia, sus estudios
Propósito: ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas les es
Procedimiento
Cuestionario
OBJETIVOS
Eleanor Roosvelt.
El no saber cómo tomar decisiones muchas veces lleva a las personas a actuar
de una forma complaciente, es decir conforman su comportamiento en función de,
o de acuerdo con, los deseos o expectativas de los demás, no se tiene iniciativa
propia. Esto puede ser peligroso, ya que algunas veces no sólo se deja que
decidan por ellas en cuestiones simples y sin mucha importancia sino también en
ocasiones que pueden afectar sobremanera. Actuando de esta forma rara vez
lleva a la persona a una vida satisfactoria.
Existen factores que influyen en el proceso de toma de decisiones como: la
influencia de otras personas, información, experiencia propia ( nivel educativo,
valores y personalidad de cada persona)
No involucramiento Involucramiento
ü Obtener información
ü Analizar los valores propios
ü Hacer una lista de ventajas y desventajas de las diferentes alternativas.
ü Calcular cuanta probabilidad hay de éxito con cada una de las alternativas.
ü Analizar las consecuencias a corto, mediano y largo plazo, de la decisión.
ü Tomar la decisión.
ü Evaluar los resultados de la decisión.
DINÁMICAS GRUPALES
La ruleta de la vida
Procedimiento
Procedimiento
Procedimiento
OBJETIVOS
• Que los participantes tomen conciencia del valor del tiempo como recurso
vital, escaso y no renovable.
• Analicen y descubran el modo como han estado usando este recurso.
• Identificar todas las situaciones del mal manejo del tiempo, y así mismo las
causas de ello.
definición muy acertada de este término: ...” Es el arte de hacer que sirva para
manejo adecuado de los recursos de todo orden, ya que no hay una sola
perdido”, “ Lo que hace fulano es matar el tiempo”! etc, sabemos que todo esto
47
Rodríguez Estrada Mauro,Administración del Tiempo. México, 1990. Manual Moderno.pp 84.
Pero lo que si es cierto es que la tan mencionada escasez del tiempo nace
tiempo es saber identificar los enemigos del tiempo para llevar a cabo los
Externos Internos
Procedimiento
Externos Internos
1
2
3
4
5
“Pizza del tiempo”
Procedimiento
comidas
estudio
visitas
deporte
s
lecturas
SESIÓN N° 10
5.4.10 DESPEDIDA
Debe tenerse presente que la tragedia en la vida No reside en no lograr los objetivos,
la tragedia consiste en no tener objetivos por lograr; no es ninguna desgracia morir con
el auténtico fracaso.
Benjamín Mays.
DINÁMICA GRUPAL
Cuestionario de Evaluación
Procedimiento
Cuestionario de Evaluación
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2.-¿ Cuál fue el tema más significativo para ti y por qué?
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3.- A través de este taller aprendí.
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4.- ¿ Ha cambiado la manera de ver tu situación en la vida o tus estudios, durante
la experiencia de este taller? ¿ Cómo?
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5.-¿ Que acciones piensas llevar a cabo como resultado del taller? ¿ Cuándo?
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6.-Comentarios sobre la claridad y utilidad que tuvo para ti el material utilizado.
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7.- Comentarios sobre la efectividad del coordinador del taller.
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8.- ¿ Consideras que faltó algún tema por ver¿ ¿ cuál?
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CONCLUSIONES
que los jóvenes abandonen sus estudios por no saber qué, dónde, cuándo y por
qué estudiar o más grave aún ¿ qué estoy haciendo de mí,? ¿ de mi vida?,
acostumbrados siempre a recibir ordenes y que otras personas decidan por ellos.
Con respecto al ambiente que los rodea ocurre lo mismo ( familia, amigos, padres
etc.).
a romper con esa mala costumbre, debido a que es el lugar donde mayor tiempo
cuestionario aplicado en el presente trabajo que los alumnos conocen muy poco
o casi nada sobre como planear una actividad, mucho menos de cómo llevar a
como su persona, futuro laboral, sentimental, de salud, etc. Esto habla de lo que
varios meses; convivir más tiempo con su familia; programar las horas de estudio
y recreo.
Para de esta forma iniciar una cultura de planear “todo” lo que se quiera
especial atención y cuidado a lo que los jóvenes interesa y no sólo se cumpla con
étapa “ los adolescentes encaran el futuro con creciente apremio”48, que quiere
decir esto, que es precisamente con relación al futuro que los jóvenes construyen
48
Merino Gamiño M°. Del C. Op. Cit. pp.95.
Ayudándolos a forjar planes y estrategias que faciliten el descenso de la
simplemente no saben como lograrlo; para que esto sea posible es necesario
debilidades y lo que les disgusta. Estamos seguras que ahí están en ellos sólo
y social sino que veremos cada ves más personas insatisfechas con lo que
desempeñan, y peor aún descontentas consigo mismas; sin una vida o actividad
formar adultos felices, con iniciativa y decisiones propias, triunfadores en todos los
aspectos pero sobre todo libres de pensar, planear y decidir su propia vida.
BIBLIOGRAFÍA
México, 1989.pp.40.
1997.pp. 14,15,17,19.
1980.pp.93,132,133,135.
américa 1995.pp.1,2.
Hill, México.
* González García Silvia. El servicio de orientación vocacional y la elección
1998.pp.57.
pp.59.
1999.pp.20.
1988.pp.20,21.
RESULTADOS.
- DATOS GENERALES
los dos grupos de primer año al nivel medio superior( bachillerato) del CETIS
siguiente recuadro.
TABLA 1
TABLA 2
FRECUENCIA PORCENTAJE
MUJERES 44 48.8%
HOMBRES 46 51.5%
TOTAL 90 99.9%
METAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO
TABLA 3
TABLA 4
METAS A MEDIANO PLAZO
que elegimos un CETIS ya que la formación que éste imparte tiene dos vertientes.
con opción para ingresar a nivel superior para cursar una carrera larga.
Una de las carreras técnicas que llevan los alumnos de los grupos encuestados es
Diseño arquitectónico, para saber qué tan informados estaban sobre ella y si está
forma parte de un plan de vida se les preguntó sobre el campo laboral así como de
siguientes resultados.
TABLA 6
CONOCIMIENTO DE LA CARRERA
EXPECTATIVAS PROFESIONALES
TABLA 7
TABLA 8
90 99.9%
TOTAL
respondieron:
TABLA 9
laboral de la carrera que elegirían en caso de cursar alguna son las siguientes:
¿En donde crees que pueden trabajar los profesionistas con la carrera que tú
elegirás?
TABLA 10
tiene idea de donde pueden laborar las personas que cursar la carrera en
Diseño arquitectónico.
instituciones educativas.
-EXPECTATIVAS LABORALES
TABLA 11
una profesión no fue un elemento importante para un 54% , mientras que para
TABLA 12
El salario fue un elemento en la elección de Frecuencia Porcentaje
carrera
Sí 40 44.4%
No 49 54.4%
No contestó 1 1.1%
TOTAL 90 99.9%
TABLA 13
TABLA 14
TABLA 15
bachillerato, las personas que los orientaron para trazar su presente lo ocupa la
Entre las actividades con las que te identificas y proyectas hacia el futuro.
Porcentaje Frecuencia
Actividades con las que te identificas
El arte 17 18.9%
Hacer todo lo que me guste 20 22.2%
No contestó 26 28.8%
Trabajar 8 8.9%
Superarme en todos los aspectos 19 21.1%
TOTAL 90 99.9%
TABLA 17
Frecuencia Porcentaje
Aspectos que te harían sentir útil en la
sociedad
Ayudando a los demás 20 22.2%
No contestó 24 26.7%
Seguir preparándome 5 5.5%
Siendo un profesionista responsable 27 30%
No lo he pensado 12 13.3%
No quiero ser útil 2 2.2%
TOTAL 90 99.9%
MANEJO DEL TIEMPO
cualitativa de cualquier actividad realizada por el hombre, por lo que los modos
TABLA 18
Nunca 9 10%
A veces 30 33.3%
Frecuentemente 30 33.3%
Siempre 21 23.3%
TOTAL 90 99.9%
TABLA 19
Los resultados arrojados muestran que un 35% de los alumnos planea sus
TABLA 20
Todos los días hago una lista de actividades, las Frecuencia Porcentaje
ordeno según su importancia y trato de hacer lo
más prioritario, tan pronto como sea posible.
Nunca 30 33.5%
A veces 19 21.1%
Frecuentemente 17 18.9%
Siempre 24 26.6%
TOTAL 90 99.9%
TABLA 21
hacerlo, seguido por un 25% que considera que a veces puede hacerlo.
TABLA 23
TABLA 25
una comida ligera, mientras que un 20% no toma en cuenta esta situación.
TABLA 26
TABLA 27
tiempo, cuando se encuentra ocupado realizando sus trabajos, no así un 29% que
Los alumnos de nivel medio superior que participaron en la aplicación del instrumento
manifestaron que las decisiones tomadas en los últimos tres años de su vida son: