PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3.

Microorganismos y Barreras Defensivas del

Cuerpo Humano

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 04/07/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 30/08/2018
Nivel 7° Básico Duración 28
Clases 14 Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características estructurales
(tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, etc.), efectos
sobre la salud humana (positivos y negativos).
OA6 -Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la: descontaminación
ambiental, producción de alimentos y fármacos, obtención del cobre, generación de metano.
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando: agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe, uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza
y meningitis, entre otras), alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
trasplantes de órganos.

Habilidades:
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
b -Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación científica*.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica,
considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio, la manipulación
de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes de
información.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de
seguridad.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de
las TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando relaciones,
tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por
ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio,
mediana y moda).
k -Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados, la
replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos,
modelos y TIC.
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y soluciones a
problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.

Objetivos actitudinales:
OAA -Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la
sociedad.
OAB -Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y
que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
OAC -Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
OAD -Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hipótesis.
OAE -Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OAF -Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
OAG -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
 OAH -Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.

Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Seres Vivos y Virus "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 04/07/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 04/07/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
3-Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

Habilidades:
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes
de información.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué características tienen los seres vivos?,
¿qué ejemplos pueden citar sobre seres vivos?
Los estudiantes levantan la mano y responden. El docente escribe las ideas en la pizarra.
Al finalizar la clase, los estudiantes recordarán las características de los seres vivos y diferenciarán células de virus.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos (recurso adjunto), el primer video es sobre las características de los seres vivos y el segundo es
sobre virus. Los estudiantes toman apuntes sobre lo observado.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Características de los seres vivos

Virus ¿seres vivos o no?

Guía de Actividades. Seres Vivos y Virus

 Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿cuánto
aprendieron de la actividad desarrollada?, ¿están seguros de su información?, ¿pueden precisar más sus respuestas?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes materiales: 6 vasos transparentes, caldo
de pollo, vinagre, sal.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 2. Cultivo de Bacterias "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 05/07/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 05/07/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
3-Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
k -Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los
resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y
grupal.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
Esta clase comienza en la casa, 4 días antes, debido a que desarrollan un experimento que luego lo finalizarán en la sala de
laboratorio, o en su defecto, en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿conocen las bacterias?, ¿dónde se
encuentran?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes detectarán la presencia de bacterias a través de un método experimental.
Desarrollo:
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía Práctica. Cultivo de Bacterias

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿quieren volver
a probar?, ¿qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?, ¿cómo han resuelto cada uno la dificultad?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en tríos, deberán traer un experimento que contenga los siguientes materiales:
bolsas de plástico (tipo ziploc), papel aluminio, 1 marraqueta, pan de molde blanco, pan integral, bolígrafo, agua, cinta adhesiva para
etiquetar, cuchillo, tabla de cortar, regla. El docente entrega guia práctica de la próxima clase para elaborar el experimento en sus
casas.
Otros recursos:
Guía práctica.
- 6 vasos transparentes.
- Caldo de pollo.
- Vinagre.
- Sal.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 3. Cultivo de Hongos "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 25/07/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 25/07/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
3-Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
 tendencia central (promedio, mediana y moda).
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información
científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el
estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
Esta clase comienza en la casa, 7 días antes, debido a que desarrollan un experimento que luego lo finalizarán en la sala de
laboratorio, o en su defecto, en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué son los hongos?, ¿cuáles conocen?,
¿dónde crecen?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes detectarán el crecimiento de mohos en distintas muestras de pan de manera experimental..
Desarrollo:
Los estudiantes, organizados en tríos, sacan el experimento desarrollado días previos.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes terminen de desarrollar en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía Práctica. Cultivo de Hongos

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como, si lo hubieras
hecho distinto, ¿habrían ido más o menos rápido?, ¿quieres repetir el experimento?, ¿cómo se podría mejorar el diseño
experimental?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes materiales: palos de helados, azul
de metileno, portaobjetos, cubreobjetos, pinzas de ropa, catáfilo de cebolla.
Otros recursos:
Guía práctica.
- bolsas de plástico (tipo ziploc).
- papel aluminio.
- 1 marraqueta.
- pan de molde blanco.
- pan integral.
- bolígrafo.
- agua.
- cinta adhesiva para etiquetar.
- cuchillo.
- tabla de cortar .
- regla.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Discuten la definición de ser vivo de acuerdo a las propiedades comunes de los seres vivos (alimentación,
reproducción, respiración, entre otras) y a los contraejemplos como virus y priones.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 4. Células Procariontes y Eucariontes "
Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 26/07/2018
Asignatura Ciencias Naturales Término 26/07/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
1- Comparan las células eucariontes con las procariontes mediante la observación de la presencia de núcleo,
tamaños, formas, sistemas de endomembranas y pared celular, entre otras características, en modelos de diversos
tipos celulares.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información
científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el
estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿cuál es la unidad más pequeña de un ser
vivo?, ¿esa unidad es diversa?, ¿en qué se diferencian esos distintos tipos?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes compararán y conocerán características básicas entre células procariontes y eucariontes.
Desarrollo:
Para el desarrollo de esta clase es necesario microscopios ópticos para el curso , pero si no hay en su totalidad, es importante que
el docente a lo menos tenga una muestra de mucosa bucal y otra de catáfilo de cebolla, con el objetivo de proyectarles las imagenes
en la pizarra y así los estudiantes puedan completar la guia practica.
Si en el colegio no existiesen microscopios el docente les proyectará 4 videos (recurso adjunto), el primero trata de la obtención de
células de la mucosa bucal, el segundo es de la obtención de células de catáfilo de cebolla, el tercero trata de la observación de
bacterias del yogurt y finalmente el cuarto video consiste en la observación de protozoos como la euglena.
Al finalizar los videos, se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Para complementar la guia, además se proyectan las imágenes (recurso adjunto) de los
4 videos vistos anteriormente.
Una vez finalizada la guia , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Observación de células de la mucosa bucal

Observación de células de catáfilo de cebolla

Observación de bacterias del yogurt

Observación de euglenas

Guía Práctica. Observación de células

Observación de células eucariontes y procariontes

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿cuánto
comprendieron de las instrucciones?, ¿cómo lo han hecho?, ¿en qué partes requerieron más tiempo?, ¿qué pasos debieron seguir?,
¿qué dificultades han encontrado?
Para la próxima clase, los estudiantes deberán investigar en sus casas sobre la teoría endosimbionte y su autora Lynn Margulis .
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Presentación en power point.
Guía práctica.
- Microscopio óptico.
- Palo de helado.
- Azul de metileno.
- Portaobjetos y cubreobjetos.
- Pinzas de ropa.
- Catáfilo de cebolla.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Comparan las células eucariontes con las procariontes mediante la observación de la presencia de núcleo,
tamaños, formas, sistemas de endomembranas y pared celular, entre otras características, en modelos de diversos tipos
celulares.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 5. Teoría Endosimbionte "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 01/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 01/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
2- Investigan la teoría endosimbiótica planteada por Lynn Margulis que explica las relaciones evolutivas entre células
procariontes y eucariontes.

Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuál fue la primera célula que apareció en la
tierra?, ¿Cómo se originaron las células eucariontes?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán y comprenderán la teoría endosimbionte.
Desarrollo:
El docente proyecta un video (recurso adjunto), sobre teoría endosimbiótica. Los estudiantes toman apuntes.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Teoría Endosimbionte

Guía de Actividades. Teoría Endosimbionte

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿conocías el
tema?, ¿qué conclusiones puedes sacar?, ¿cuánto aprendiste de esto?
Para la próxima clase, los estudiantes investigarán en sus casas sobre la infección viral en células y deberán traer los siguientes
materiales: 4 esferas de plumavit (2 grandes y 2 chicas), velcro, tijeras, broches de macho y hembra, pegamento.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Investigan la teoría endosimbiótica planteada por Lynn Margulis que explica las relaciones evolutivas entre
células procariontes y eucariontes.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 6. Infección Viral "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 02/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 02/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
4- Modelan la infección de un virus a una célula huésped.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué son los virus?, ¿qué características
presentan?, ¿cuáles son los tamaños que tienen los virus?
Los estudiantes levantan la mano y responden. El docente proyecta una imagen (recurso adjunto), sobre las relaciones de tamaño
entre virus y células.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán la infección de un virus sobre una célula de una manera experimental.

Relaciones de tamaño entre virus y células

Desarrollo:
Se entrega guía practica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía Práctica. Infección Viral

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿cómo lo has
hecho?, ¿qué pasos seguiste?, ¿qué dificultades has encontrado?, ¿qué estrategias has usado para resolverlas?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con imagen.
Guía práctica.
- 4 esferas de plumavit (2 grandes y 2 chicas).
- velcro.
- tijeras.
- broches de macho y hembra.
- pegamento.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Modelan la infección de un virus a una célula huésped.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 7. Infecciones Urinarias "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 08/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 08/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con: características
estructurales (tamaño, forma y estructuras), características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción,
respiración, etc.), efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Indicadores:
 5- Proponen recomendaciones básicas para la prevención y el tratamiento de infecciones cotidianas causadas por
microorganismos como virus, bacterias y hongos con la acción de antivirales, antibióticos y antimicóticos,
respectivamente.

Habilidades:
m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿qué microorganismo nos enferman?, ¿qué
enfermedades son causadas por virus?, ¿cuáles por bacterias?, y ¿cuáles son causadas por hongos?
Al finalizar la clase, los estudiantes analizarán una muestras de orina y comprenderán la sensibilidad de ciertos microorganismos a
diferentes medicamentos.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto), sobre infecciones urinarias. Los estudiantes toman apuntes
de lo observado.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Infecciones Urinarias

Guía de Actividades. Infecciones Urinarias

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿conocías del
tema?, ¿cuánto aprendiste de la actividad?, ¿qué conclusiones puedes sacar?
Para la próxima clase, los estudiantes deberán investigar acerca del tratamiento de aguas servidas en nuestro país, las acciones
cotidianas de la población que pueden entorpecer procesos biológicos en tratamientos de aguas, descontaminación u otro y las
acciones para evitar el uso de sustancias tóxicas en los desagües, el cuidado del ambiente y los procesos biológicos asociados.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación en power point.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Proponen recomendaciones básicas para la prevención y el tratamiento de infecciones cotidianas causadas
por microorganismos como virus, bacterias y hongos con la acción de antivirales, antibióticos y antimicóticos,
respectivamente.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 8. Biorremediación "
Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 09/08/2018
Asignatura Ciencias Naturales Término 09/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:
descontaminación ambiental, producción de alimentos y fármacos, obtención del cobre, generación de metano.
Indicadores:
1-Investigan la utilización biotecnológica de microorganismos para la descontaminación ambiental (biorremediación)
de acuerdo al análisis de diversas situaciones con impactos ambientales como derrames de petróleo, tratamiento de
aguas residuales y de desechos domésticos.

Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿es posible utilizar microorganismos para
disminuir la contaminación del medio ambiente?
Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán y comprenderán la utilización de microorganismos en la descontaminación ambiental.
Desarrollo:
El docente proyecta un video (recurso adjunto), sobre biorremediación. Los estudiantes toman apuntes de lo observado.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Biorremediación

Guía de Actividades. Biorremediación

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿estás seguro
de tu información?, ¿Podrías precisar más tus respuestas?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Investigan la utilización biotecnológica de microorganismos para la descontaminación ambiental
(biorremediación) de acuerdo al análisis de diversas situaciones con impactos ambientales como derrames de petróleo,
tratamiento de aguas residuales y de desechos domésticos.
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 9. Generación de Biogás "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 16/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 16/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:
descontaminación ambiental, producción de alimentos y fármacos, obtención del cobre, generación de metano.
Indicadores:
3- Evalúan la generación de metano (metanogénesis) mediante el uso de bacterias en función de sus consecuencias
ambientales y beneficios energéticos.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes
de información.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta: ¿se puede producir energía a partir de estiercol o excremento?. Los
estudiantes levantan la mano y responden.
Luego, el docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre biogás.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán la producción de energía a partir de materia orgánica.

Generación de Biogas

Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus apuntes de investigación sobre biogás.

Los estudiantes elaboran una presentación en power point sobre, cómo se podría obtener y utilizar biogás. Proponen los aspectos
positivos y negativos de la producción de biogás mediante la fermentación de excrementos ganaderos por la acción de bacterias
fecales. Evalúan las implicancias sociales, económicas y ambientales de esta práctica en biodigestores o vertederos, considerando
la producción de energía renovable y el posible aporte de energía al Sistema Interconectado Central.
Presentan sus resultados, organizado en tablas, gráficos y modelos como mapas mentales o conceptuales, entre otros.
Para complementar el contenido, el docente proyecta un video (recurso adjunto) denominado qué es el biogás.

¿Qué es el Biogas?

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta : ¿qué beneficios o
perjuicios tendrá tener un vertedero cercano a la ciudad?. Los estudiantes levantan la mano y responden.
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, investigarán en sus casas sobre las levaduras, además deberán traer
los siguientes materiales: levadura prensada que se adquiere en los supermercados, azúcar, un globo, una botella de
aproximadamente 200 ml, un recipiente, agua a 37 °C.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Evalúan la generación de metano (metanogénesis) mediante el uso de bacterias en función de sus
consecuencias ambientales y beneficios energéticos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 10. Observando Levaduras "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 17/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 17/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:
descontaminación ambiental, producción de alimentos y fármacos, obtención del cobre, generación de metano.
Indicadores:
4- Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol de los microorganismos en la industria alimentaria, como en la
elaboración de pan, yogurt o cerveza.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
k -Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabili dad de los
resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y
grupal.
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas : ¿cuáles son los ingredientes que se utilizan para hacer pan?,
¿conocen la levadura ?, ¿en qué procesos se utiliza?. Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes explicarán la función de la levadura en la elaboración de distintos alimentos de manera
experimental.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus apuntes de investigación sobre la levadura .
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
 Guía Práctica. Observando Levaduras

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre : ¿cuánto
comprendieron de las instrucciones?, ¿cómo lo han hecho?, ¿qué dificultades han encontrado?, ¿qué estrategias han usado para
resolverlas?.
Otros recursos:
Guia práctica.
- Levadura prensada que se adquiere en los supermercados.
- Azúcar .
- Un globo.
- Una botella de aproximadamente 200 ml.
- Un recipiente.
- Agua a 37 °C.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Explican, a partir de evidencias empíricas, el rol de los microorganismos en la industria alimentaria, como en
la elaboración de pan, yogurt o cerveza.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 11. Barreras Defensivas Primarias "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 22/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 22/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando: agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe, uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre otras), alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades
autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Indicadores:
2- Explican el trabajo de las barreras primarias mediante la elaboración de modelos del funcionamiento de algunos
elementos como epitelios, cilios, pH del estómago, lágrimas y saliva.

Habilidades:
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta : ¿qué mecanismos tenemos para defendernos de microorganismos
patógenos? . Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán la existencia de barreras primarias de defensa de microorganismos patógenos.
 Desarrollo:
El docente proyecta una imagen (recurso adjunto), sobre mecanismos de defensa primaria y explica brevemente el contenido. Los
estudiantes toman apuntes.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Barreras Defensivas Primarias

Guía de Actividades. Barreras Defensivas Primarias

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿conocías del
tema?, ¿cuánto aprendiste de esto?, ¿qué conclusiones puedes sacar?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con imagen.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican el trabajo de las barreras primarias mediante la elaboración de modelos del funcionamiento de
algunos elementos como epitelios, cilios, pH del estómago, lágrimas y saliva.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 12. Barreras Defensivas Secundarias y Terciarias "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 23/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 23/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando: agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe, uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre otras), alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades
autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Indicadores:
3- Explican la barrera secundaria con el uso de modelos de la acción de macrófagos y neutrófilos.

4- Describen las características generales de la respuesta inmune frente a agentes patógenos y el funcionamiento de
linfocitos T y B.

Habilidades:
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes
de información.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase mostrando un video (recurso adjunto), denominado "como funciona el sistema inmune" , lo proyecta hasta
el 1´36 min., y luego realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles son las primeras células que actúan en la defensa del organismo?,
¿cuáles son las células que intervienen después?. Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán el funcionamiento del sistema inmune.

¿Cómo funciona el Sistema Inmune?

Desarrollo:
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto), sobre sistema inmune y explica brevemente el contenido.
Los estudiantes toman apuntes. Para reforzar los contenidos el docente muestra un video (recurso adjunto), sobre el contenido
antes mencionado.
Para finalizar, se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Sistema Inmunológico

Nuestras batallas. Sistema Inmunológico

Guía de Actividades. Barreras De Defensa Secundarias y Terciarias

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿es correcto
plantear que en las alergias y en el rechazo de trasplantes de órganos actúa el sistema inmunitario?.
Lo estudiantes levantan la mano y responden.
Para la próxima clase, los estudiantes agrupados de 4 personas, investigan en sus casas sobre alergias, rechazo a trasplantes,
enfermedades autoinmunes y vacunas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Videos.
Presentación en power point.
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican la barrera secundaria con el uso de modelos de la acción de macrófagos y neutrófilos.

OA4 - I2: Describen las características generales de la respuesta inmune frente a agentes patógenos y el
funcionamiento de linfocitos T y B.
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 13. Alergias y Vacunas "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 29/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 29/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando: agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe, uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre otras), alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades
autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Indicadores:
5- Argumentan, en base a investigaciones en fuentes confiables, sobre los beneficios del uso de vacunas en la
población para la protección contra infecciones.

6- Examinan la respuesta inmune y sus características generales en condiciones como alergias, enfermedades
autoinmunes y rechazo a trasplantes.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información
científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el
estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
b -Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación científica*.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿qué son las alergias?, ¿conocen alguna
enfermedad autoinmune?, ¿por qué nos vacunamos?
Al finalizar la clase, los estudiantes describirán las alergias, enfermedades autoinmunes y comprenderán el funcionamiento de las
vacunas.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados de 4 estudiantes, sacan sus materiales de investigación sobre: alergias, rechazo a
trasplantes, enfermedades autoinmunes y vacunas. En un trabajo colaborativo, presentan una pequeña obra donde modelan lo que
ocurre en cada caso.

Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
 Guia de actividades. Alergias y Vacunas

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
conclusiones puedes sacar de esta actividad?, ¿cuánto aprendiste de esto?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados de 6 personas, deberán traer los siguientes materiales: 6 vasos plásticos, agua,
carbonato de sodio, fenolftaleína.
Otros recursos:
Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Argumentan, en base a investigaciones en fuentes confiables, sobre los beneficios del uso de vacunas en la
población para la protección contra infecciones.

OA4 - I2: Examinan la respuesta inmune y sus características generales en condiciones como alergias, enfermedades
autoinmunes y rechazo a trasplantes.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 14. Patógeno Silencioso "

Profesor VERÓNICA VILLA MARCHANT Inicio 30/08/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 30/08/2018
Unidad 3. Microorganismos y Barreras Defensivas del Cuerpo
Unidad Duración 2 Horas
Humano
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena a

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando: agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe, uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre otras), alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades
autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos.
Indicadores:
7- Modelan el contagio silencioso de patógenos como virus de la gripe, papiloma humano o VIH/SIDA considerando
la importancia de la práctica de medidas preventivas y de higiene.

Habilidades:
l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, gráficos, modelos y TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos de previos: ¿cuál es la forma de contagio de la
gripe?, ¿cómo una persona se puede contagiar de un virus?, ¿cuáles son las vías de contagio de los microorganismos patógenos?.
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán las vías de contagio de un virus a través de una situación experimental.
Desarrollo:

Esta actividad se desarrollará en grupos de 6 personas, por lo tanto, el docente dará las instrucciones al inicio de la clase.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía Práctica. Patógeno Silencioso

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿cómo lo han
hecho?, ¿cuánto comprendieron de las instrucciones?, ¿qué dificultades han encontrado?, ¿qué estrategias has usado para
resolverlas?

Otros recursos:
Guía práctica.
- 6 vasos plásticos.
- agua.
- carbonato de sodio.
- fenolftaleína.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa.

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Modelan el contagio silencioso de patógenos como virus de la gripe, papiloma humano o VIH/SIDA
considerando la importancia de la práctica de medidas preventivas y de higiene.