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SIGNIFICADO DE KAIROS, FILOSOFIA

“KAIROS un tiempo propicio para valorar toda semilla por pequeña que sea y animarse a
sembrar en la oscuridad de un amanecer que tarda en llegar”.

El centro de atención integral es un espacio pedagógico y restaurativo; de crecimiento


personal y de aprendizaje, pero también un ámbito de convivencia. si a través de los
conocimientos y destrezas que se han de adquirir se desarrollan las funciones individuales
del pensar, las relaciones que impone la convivencia constituyen la mejor base para
aprender a vivir. La adquisición o refuerzo de actitudes y hábitos que dan valor positivo y
real a la convivencia constituyen la finalidad visible de la disciplina. Sin convivencia
parece que no es necesaria la disciplina, sin disciplina no es posible la convivencia. Por
consiguiente, la disciplina no se queda en la pura superficie de las relaciones extremas o
sociales, sino que hace posible el dominio de si la aceptación de las reglas de convivencia y
la participación efectiva y a autonomía en comunidad “en esta lógica, el objetivo es generar
acuerdos de convivencia, aprendizajes significativos y nuevos sentidos de vida, re
significando lo sucedido y proyectando nuevas experiencias en el marco de la legalidad. El
compromiso y la disposición del adolescente, así como la corresponsabilidad de su familia,
son los factores fundamentales para dicho propósito.
El manual de convivencia está basado en el enfoque de derechos; estos derechos van de la
mano de las responsabilidades que le corresponde cumplir a los adolescentes y jóvenes en
calidad de ciudadanos y sujetos en formación, comenzando por las decisiones que afectan
sus vidas. En tal sentido, se valida su doble condición de sujetos titulares de derechos y
sujetos de responsabilidades; esta última, según el desarrollo y la evolución de sus
facultades. Con relación a los derechos, la perspectiva que prima en el Código de Infancia
y Adolescencia es la titularidad activa de derechos, que se desarrolla en tres direcciones: el
reconocimiento de los derechos, el establecimiento de las condiciones para el ejercicio de
los mismos y él es prevalencia a los derechos de niños, niñas y adolescentes en cualquier
circunstancia o condición. En este sentido el presente manual de convivencia presenta las
normas y reglamento interno basado en el respeto a los derechos humanos, la
responsabilidad, la dignidad humana y la construcción ciudadana.

MISIÓN
El centro de formación para el desarrollo humano integral de los adolescentes y jóvenes que
hacen parte de sistema de responsabilidad penal para adolescentes brindara atención
especializada pedagógica, terapéutica y restaurativa en todas las acciones que se desarrollen
con los adolescentes y jóvenes les permitan potenciar sus habilidades , destrezas y
competencias , descubrir sus intereses y nuevas oportunidades de relación e interacción que
los preparen y les facilite la construcción de su proyecto de vida bajo los principios de
autonomía, responsabilidad, respeto a los derechos humanos , corresponsabilidad y
participación ciudadana.

VISIÓN
El centro de atención especializado para adolescentes y jóvenes que ingresan al sistema de
responsabilidad penal para adolescentes será un centro de formación para el desarrollo
humano integral , la garantía de derechos , la participación , la vivencia de la ciudadana y el
respeto a los derechos humanos para todos los adolescentes y jóvenes , será un espacio de
crecimiento y superación personal en el cual tengan la oportunidad de construir su proyecto
de vida autónomo y auto sostenible facilitando la inclusión en su contexto ; el
restablecimiento de vínculos familiares ; y el reconocimiento como sujetos de derechos a
quienes se debe proporcionar las condiciones para el desarrollo, pero al mismo tiempo
sujetos de responsabilidades y deberes a quienes se debe formar en el respeto por las
normas sociales y los derechos humanos de todas las personas.

FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR EL TRABAJADOR SOCIAL


Se encarga de la intervención para la inclusión social y familiar del adolescente y apoyo en
el manejo de convivencia.
 Contacta red vincular de apoyo.
 Responsable de la valoración familiar incluye visitas domiciliarias, entrevistas
individuales y familiares.
 Realizan atención en crisis.
 Apoyo en la formulación del plan de vida y su articulación con la vida familiar.
 Realizan plan de intervención familiar a través de actividades con familias como
escuelas de padres, convivencias, talleres, etc.
 Apoyo en la verificación y atención de situaciones que se generan con y en las
visitas.
 Realizan intervención con familiares en términos de encuentros para
reestructuración y/o fortalecimiento de relaciones familiares.

 Responsables de la coordinación con instancias externas para la vinculación y


participación de los adolescentes que les permitan su inclusión social, laboral,
educativa.

 Coordinan con los formadores, pedagogos y psicología, el manejo de la


intervención familiar para la estabilidad del grupo, formación en responsabilidad
social valores, comunicación, ciudadanía, roles intrafamiliares y social
comunitarios, etc ; la vinculación y participación de la familia en los procesos.

LOGROS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR EN EL PROCESO


PEDAGOGICO

Para el Marco pedagógico, es fundamental que la valoración además de tener un


enfoque por competencias, sea procesual, esto quiere decir, que le dé importancia a
tres momentos específicamente:
 Al inicio (cuando el adolescente ingresa al sistema)
 Durante todo el proceso (el ejercicio de formación definido para el
adolescente)
 Al final (que corresponde a la sumativa de todo el proceso en general y los
resultados obtenidos en el mismo.
Los criterios de valoración y seguimiento al proceso de formación humanista que deben
ser consignados en el PlATIN, por lo tanto, han de considerar los siguientes aspectos:
METAS QUE SE PRETENDEN CON LOS ADOLESCENTES DEL SRPA
 Respeta a los otros y a sí mismo.
 Acata la norma, desde una comprensión de la misma.
 Resuelve pacíficamente los conflictos.
 Trabaja por alcanzar la autonomía.
 Actúa en el marco de la ciudadanía, el respeto a los derechos humanos desde una
construcción pedagógica y restaurativa.

PRINCIPIOS Y PRÁCTICAS COTIDIANAS EN COMPARTIR DEL CENTRO DE


FORMACION INTEGRAL

DERECHOS Y DEBERES

Los miembros del centro de formación integral (directivos, docentes, padres, adolescentes y
jóvenes; pedagogos, educadores, equipo psicosocial y personal de mantenimiento y cocina)
entienden que el derecho a brindar un proceso pedagógico y restaurativo especializado
supone compromisos de todos los actores según sea el rol que cada quien cumple dentro del
mismo. La Constitución Política, las Leyes de la república, las normas emanadas en el
código de infancia y adolescencia y lo establecido en este Manual de Convivencia se
constituyen en apoyos fundamentales para el crecimiento personal y grupal. En ese orden
de ideas se constituyen en puntos fundamentales de la vida cotidiana:

1.1. El conocimiento y apropiación de los principios contenidos en la Constitución Política,


las leyes y reglamentos nacionales, locales e institucionales.

1.2. El cuidado de sí mismo, el cuidado del otro y el cuidado del medio ambiente.

1.3. Estar comprometido como miembro del centro de formación Integral y el consecuente
porte y utilización de símbolos y representación institucional del orden pedagógico,
académico, artístico y/o deportivo.
1.4. Promover para sí y para los demás prácticas de buen trato y solución pacífica de
conflictos.

1.5. Promover y respetar un ambiente de interacción y relación exigente y de calidad.

1.6. El mantenimiento de un ambiente institucional moral y socialmente sano.

1.7. Escuchar y ser escuchado.

1.8. El conocimiento y apropiación de lo formulado en el Plan de Atención Institucional

1.9. El respeto por las diferencias.

1.10. Mantener relaciones de respeto, diálogo y colaboración con todos los miembros del

centro de formación integral.

1.11. Participar de los procesos de evaluación y acreditación de manera objetiva y justa, así
como de los procesos de mejoramiento.

1.12. El respeto de la vida, de la honra de las personas, del bien ajeno.

1.13. La participación en cargos de representación.

1.14. Ser parte activa de los procesos de información institucionales.

1.15. El gusto por lo estético y la puntualidad.

1.16. La apropiación de valores y el apoyo a campañas institucionales.

1.17. Presentar inquietudes y reclamos y recibir en tiempo razonable la respuesta


correspondiente.
LINEA PEDAGOGICA 2017
Dependencia: Dirección Técnica
PROCESOS DE ATENCION E INTERVENCION GRUPAL
AREA: TRABAJO SOCIAL
MODULOS DE FORMACION
 PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y MANEJO DE SITUACIONES DE MALTRATO EN EL AMBITO
INSTITUCIONAL.
 PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DEL MALTRATO (FISICO, EMOCIONAL, SEXUAL, VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR, VIOLENCIA NORMATIVA).
 FORTALECIMIENTO FAMILIAR
 DESARROLLO DE VINCULOS AFECTIVOS
 REDES DE APOYO FAMILIAR Y SOCIAL

Tipo de grupo: Grupos Pedagógicos


PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y MANEJO DE SITUACIONES DE MALTRATO EN EL
AMBITO INSTITUCIONAL.
Función de Desarrollo Moral y Valores
El adolescente que se encuentra en el Sistema de Responsabilidad Penal, tiene una cosmovisión, un
concepto general de mundo, producto de sus experiencias de vida, que sustentadas en la
supervivencia y en los sistemas que lo circundan familia, barrio, amigos, escuela, resultan confusas,
pues por lo general no contemplan sus derechos y por ende transgreden su dignidad. Llegar
entonces a una comprensión de lo que implica lo ético en un contexto determinado resulta limitado
en el momento de materializarlo en acciones concretas en donde el otro tiene un lugar.

La Institución es un espacio propicio para la formación de personalidades democráticas. Éstas se


estructuran desde la perspectiva de la ética humanista, en base al reconocimiento de la dignidad
humana y de los derechos humanos, como principios de convivencia en la vida personal y en el
mundo social y político.

La construcción de principios éticos en el ámbito institucional es parte de las luchas humanistas,


que desde hace siglos se libran por hacer posible el acceso de formas de humanidad que conduzcan
a erradicar la violencia en todas sus manifestaciones y que hagan posible vivir en sociedades en
donde las garantías fundamentales de humanidad tengan vigencia, tanto en las normas jurídicas
como en la vida.

En este sentido, los derechos humanos, no son sólo declaraciones de principios, sino condiciones
para el pleno desarrollo de la dignidad. Se traducen, además en normas y en prácticas jurídico-
políticas a nivel nacional e internacional.

Objetivo General:
Que los adolescentes y jóvenes identifiquen en sí mismos las características generales y
particulares como parte del reconocimiento e identidad personal.
Objetivo Específicos:
a. Promover el desarrollo de la autoestima y de estima por los otros.
b. Promover el desarrollo del juicio moral y la autonomía en los adolescentes y jóvenes.
c. Desarrollar estrategias metodológicas de clarificación de valores, de diálogo y discusión de
dilemas, para contribuir al desarrollo del juicio moral y la autonomía de los/las adolescentes y
jóvenes, con miras a fortalecer conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con los
principios democráticos.
Temáticas Objetivo Mes
Mediante esta unidad
deseamos que los/as
adolescentes:
a. Afirmen su identidad Enero
Desarrollemos nuestra personal y cultural semana II,III y IV
autoestima. b. Valoren positivamente sus
características personales
(4 actividades y culturales.
¿Cómo soy? Conociéndonos mejor.
¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Cómo c. Afirmen su capacidad de
me gustaría ser? estima por las otras
El homenaje.) personas
d. Identifiquen los hechos
que constituyen
obstáculos para el
desarrollo de su
autoestima.
Se desea que los/as
Somos personas Adolescentes:
dignas. a. Reflexionen en torno al
(6 actividades) significado de la palabra
1. Reflexionemos sobre la dignidad y sobre la
dignidad humana. necesidad de respetar la Febrero
2 Lectura comentada: “Cada dignidad de las personas.
hombre vale”.
b. Identifiquen hechos de la Semana I,II,II,IV
3 Cine foro: “Defensores de la
Dignidad Humana”. vida cotidiana que
4 Elaboración de afiches: ¡No al promueven el respeto a la
racismo! dignidad de las personas.
5 Lectura comentada: “Holocausto c. Identifiquen y rechacen
de la Libertad”.
6 Entrevista: “La dignidad de los hechos que atentan
nuestros abuelos.” contra la dignidad de las
personas.
REFLEXION:
Frente a los graves problemas que afectan a la sociedad en el momento actual (la violencia en sus
diversas formas, la discriminación, la corrupción, el predominio de actitudes autoritarias,
individualistas y competitivas, la crisis de identidad, entre otros), los docentes tenemos la
responsabilidad de contribuir al desarrollo de la conciencia moral de nuestros adolescentes/as,
promoviendo habilidades sociales, actitudes y conocimientos que contribuyan a la formación de
personas conscientes de su identidad, seguras de sí mismas, autónomas, con valores éticos, con
capacidades reflexivas, argumentativas, críticas y creativas. En resumen, personas capaces de
contribuir a la creación de una cultura más solidaria y humana.
Temáticas Objetivo Mes
Deseamos que mediante la
presente unidad de
experiencia los/as
adolescentes:

a. Descubran los valores que


han interiorizado,
Creciendo en mediante técnicas de
moralidad. autoconocimiento.
Marzo
(3 actividades b. Ejerciten su capacidad de
1. Descubriendo nuestros razonamiento verbal y de Semana I,II y III.
valores. diálogo.
2 Reflexionemos sobre solidaridad.
3 Lectura comentada: “Un caso de
c. Reflexionen acerca de los
integridad”.) valores morales y sobre la
necesidad de practicarlos
en la vida cotidiana.
d. Practiquen los valores
morales en la vida
cotidiana.
REFLEXION:
Concebimos la educación moral como un proceso mediante el cual los adolescentes y jovenes
busquen y decidan lo que para ellos/as, es digno de ser estimado o valorado en la vida. Según
Raths, son los adolescentes/as quienes tienen que formar su propio sistema de valores, y los
educadores deben facilitar el proceso por el cual cada adolescente y joven va clarificando y
organizando sus preferencias, y de acuerdo a ellas, pueda tomar las decisiones sobre las situaciones
de la vida en las que haya conflictos de valores.

Una adecuada educación en valores debe evitar todo tipo de adoctrinamiento, o sermoneo, obre
todo debe estimular la libertad personal para decidir lo que es digno de ser preferido, así como el
respeto a los valores de las otras personas, sociedades y culturas. Asimismo, la educación moral
tiene como objetivo promover el desarrollo del juicio moral de los adolescentes a partir de los
diálogos clarificadores, el análisis de dilemas o conflictos morales, planteados a partir de situaciones
de la vida real.
Temáticas Objetivo Mes
En busca de nuestra Deseamos que mediante esta
unidad, los adolescentes: Marzo
autonomía moral.
(4 Actividades
a. Ejerciten su capacidad de Semana IV
1. Ejercicios autoexpresivos. razonamiento moral.
2 Diálogo en torno a un dilema. Abril
b. Reflexionen sobre su
3 ¿Cuál es la mejor solución?
4 Discusión de dilemas morales.) propia forma de ser, Semana I, II y III.
hacer y pensar.
c. Demuestren interés por
pensar y decidir con
autonomía moral.
REFLEXION:
Todos los valores positivos son importantes para organizar la vida humana, pero no todos son
importantes en el mismo sentido. Específicamente los valores morales como la libertad, la justicia,
la solidaridad, la verdad, dependen de la libertad humana, quiere decir que está en nuestras manos
realizarlos y concretarlos en la convivencia. Estos valores humanizan nuestra vida por lo cual todas
las personas tenemos la responsabilidad de practicarlos y vivenciarlos.

A menudo se sostiene que en el mundo de hoy los valores éticos están en crisis en todos los
ámbitos de la vida social: en la política, en los medios de comunicación social, en las transacciones
comerciales, en los centros educativos, en la vida familiar y en otros ámbitos de la sociedad. Frente
a esta situación surge con mucha fuerza la necesidad de educar en valores morales o éticos, y en
este desafío, los maestros tenemos un importante rol que cumplir.

Específicamente los/as profesores/as de niños/as y adolescentes tenemos la responsabilidad de


orientar nuestra acción educativa hacia el desarrollo del juicio moral de nuestros adolescentes y
jóvenes, al proceso de clarificación de valores personales y al desarrollo de habilidades y actitudes
que les permitan poner en práctica los valores morales en la vida cotidiana.
Temáticas Objetivo Mes
Deseamos que en la presente
unidad, los/as Adolescentes:
• Ejerciten sus capacidades
Valores que reflexiva, crítica, de diálogo y
humanizan. de argumentación. Marzo
(4 actividades • Se ejerciten en el análisis de
Semana IV
1 Lectura crítica conflictos o dilemas morales
2 Exposición artístico-plástica para el desarrollo de su juicio Abril
3 Lectura reflexiva moral. Semana I, II y III.
4 Representación teatral: “El árbol • Interioricen y hagan suyos
de los pañuelos”)
aquellos valores que
caracterizan a toda persona
moral.
Función de Formación de las Emociones
PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DEL MALTRATO (FISICO, EMOCIONAL, SEXUAL, VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR).

CREENCIAS QUE SUSTENTAN EL COMPORTAMIENTO DELICTIVO


En este sentido, la mayoría de los programas de intervención destacan, como elemento principal de
trabajo, un entrenamiento específico para ayudar a los adolescentes y jóvenes a cambiar su forma
de pensar que suele caracterizarse por las siguientes distorsiones cognitivas: el pensamiento
egocéntrico (poner la voluntad de uno mismo por encima de cualquier otra consideración), la
minimización (restarle importancia a sus delitos y a sus consecuencias), la calificación errónea
(calificar sus delitos y consecuencias como algo que no son), asumir lo peor, culpar a los demás y
falso consenso (pensar que lo que hacen lo hacen muchos otros, por lo que no es tan malo), el
anclaje (resistencia a cambiar el modo de pensar a pesar de tener evidencia en contra) y la
atribución de actitudes hostiles hacia los demás de forma constante (Goldstein y Glick, 2001;
Goldstein, Nensén, Daleflod y Kalt, 2004; Leeman, Gibbs y Fuller, 2006).

Otro factor destacado dentro de este tipo de variables es el locus de control externo, que se
caracteriza por el hecho de que estos adolescentes no se sienten ni consideran responsables de sus
experiencias, sino que atribuyen al destino todo aquello que les ocurre o lo que hacen y, en
consecuencia, creen tener muy poco control sobre los acontecimientos (López, 2006). Por ello,
tienden a autoexculparse y a explicar su conducta como si ésta dependiera de personas o
circunstancias ajenas a su control.
Objetivo General:
a. Comprender el papel que los pensamientos distorsionados e irracionales desempeñan en el
desarrollo de comportamientos antisociales.
b. Aprender a identificar este tipo de pensamientos distorsionados característicos de la conducta
antisocial/delictiva.
c. Reestructurar esos pensamientos distorsionados por otros que sean más adaptativos con un
estilo de vida alternativo a la delincuencia.

Objetivo Específicos:
a. Aprender a diferenciar pensamientos negativos/distorsionados, pensamientos positivos y
pensamientos neutros, y sus consecuencias.
b. Conocer los diversos tipos de pensamientos distorsionados y saber identificarlos en la vida
cotidiana.
c. Comprender la relación entre pensamientos distorsionados y comportamiento antisocial.
d. Aprender a identificar las atribuciones que se hacen sobre distintas formas de comportarse y las
consecuencias psicológicas que producen.
Temáticas Objetivo Mes
INFLUENCIA DE LOS a. Aprender a diferenciar
pensamientos
PENSAMIENTOS negativos/distorsionados,
EN EL pensamientos positivos y
COMPORTAMIENTO pensamientos neutros, y
(6 actividades) sus consecuencias.
Actividad 1. Tipos de pensamientos b. Conocer los diversos tipos
Actividad 2. Consecuencias de mis Mayo
de pensamientos
pensamientos
distorsionados y saber Semana I,II,III y IV
Actividad 3. Pensamientos
negativos identificarlos en la vida
Actividad 4. ¿Qué es una cotidiana.
atribución? c. Comprender la relación
Actividad 5. Actividad
complementaria entre pensamientos
Actividad 6. Actividad opcional: La distorsionados y
carta de Almudena.)
comportamiento
antisocial.
d. Aprender a identificar las
atribuciones que se hacen
sobre distintas formas de
comportarse y las
consecuencias
psicológicas que
producen.
EVALUACIÓN DE a. Evaluar los pensamientos
de los participantes para
PENSAMIENTOS establecer un perfil
DISTORSIONADOS personal sobre su forma
( 4 ACTIVIDADES) de pensar.
Actividad 1. Revisión de la actividad b. Observar y determinar la Junio
complementaria relación entre Semana I,II Y III
Actividad 2. Perfil de mis
pensamientos
pensamientos negativos o
Actividad 3. El círculo del distorsionados y conducta
pensamiento distorsionado delictiva.
Actividad 4. Actividad
complementaria)
CONSECUENCIAS DE a. Aprender la importancia
que tienen las
LOS consecuencias de lo que
PENSAMIENTOS pensamos.
DISTORSIONADOS b. Diferenciar las
Junio
(4 ACTIVIDADES consecuencias que tienen
Actividad 1. Revisión de la nuestros pensamientos a Semana IV
actividad complementaria corto y a largo plazo. Julio
Actividad 2. Consecuencias de los c. Aprender a valorar cómo
pensamientos distorsionados Semana I, II y III.
afectan las consecuencias
Actividad 3. Consecuencias de mi
forma de pensar para mí y para los de nuestros pensamientos
demás a nosotros mismos y a los
Actividad 4. Las consecuencias de demás.
mi conducta)
MODIFICACIÓN DE a. Adquirir habilidades para
modificar las distorsiones
PENSAMIENTOS cognitivas.
DISTORSIONADOS (I) b. Aprender a identificar y a
(5 actividades cambiar los pensamientos Julio
Actividad 1. Revisión de la actividad distorsionados que se
complementaria relacionan con la Semana IV
Actividad 2. Recordando
conducta Agosto
pensamientos distorsionados
Actividad 3. ¿Cómo cambiar antisocial/delictiva. Semana I, II, III y IV.
pensamientos distorsionados? c. Generalizar y practicar las
Actividad 4. Cambiando mis estrategias aprendidas a
propios pensamientos diversas situaciones.
Actividad 5. Generalizando la
técnica de reestructuración
cognitiva a distintas situaciones)
a. Adquirir habilidades para
modificar los errores
MODIFICACIÓN DE cognitivos más
frecuentes.
PENSAMIENTOS b. Aprender a identificar y a
DISTORSIONADOS (II) cambiar los
(4 actividades pensamientos
Septiembre
Actividad 1. Revisión de la actividad distorsionados
complementaria relacionados con el Semanas I,II,III Y IV
Actividad 2. Detención del comportamiento
pensamiento
Actividad 3. Otras posibilidades antisocial/delictivo.
Actividad 4. Mirando hacia el c. Generalizar y practicar las
futuro.) estrategias aprendidas a
través de diversas
situaciones.
Modificación de hábitos agresivos
Desde el ámbito de la psicología, la explicación del comportamiento delictivo se ha centrado en el
análisis de los factores de riesgo que hacen que un menor sea más propenso a desarrollar este tipo
de conductas desviadas que suelen iniciarse en la infancia, se consolidan en la adolescencia y se
generalizan en el inicio de la juventud. Estas conductas desviadas en su inicio suelen manifestarse
de forma esporádica pero a medida que se siguen repitiendo se van consolidando y generalizando
hasta que la vida de un adolescente gira en torno a ellas.

En los estudios sobre carreras delictivas se analiza la secuencia de delitos cometidos por un
individuo y los factores que se vinculan al inicio, mantenimiento y finalización de la actividad
delictiva (Redondo,2007). Por tanto, en este módulo se habla de cómo se adquiere o inicia un
adolescente o joven en el comportamiento antisocial. Estas conductas que inicialmente no tiene
mucha importancia, como puede ser un insulto a un compañero de clase, a un profesor o a sus
padres van escalando con los años y se consolidan en un estilo de vida característico conocido
como delincuencia juvenil (Piquero, 2001; Piquero y Moffitt, 2008). Cuando la gravedad de estas
conductas aumenta de forma considerable e interfieren con el normal funcionamiento de un
adolescente o joven en la sociedad, y estos delitos e infracciones se contemplan en la ley de
infancia y adolescencia.

Objetivo General:

Objetivo Específicos:
a. Analizar el proceso mediante el cual se adquiere, desarrolla y mantiene el comportamiento
antisocial/ delictivo.
b. Desarrollar la deshabituación psicológica de la conducta antisocial/delictiva, tanto para la fase
de búsqueda como para la de comisión de un acto delictivo, mediante la aplicación de técnicas
de exposición y de modificación del estilo de vida.

Temáticas Objetivo Mes


CARACTERIZACIÓN a. Enseñar a los
adolescentes y jóvenes el
DEL concepto de agresión y su
COMPORTAMIENTO aplicación a delitos contra
AGRESIVO: las personas y la
propiedad.
ADQUISICIÓN Y b. Comprender el proceso
DESARROLLO Octubre
global mediante el cual se
(4 ACTIVIDADES inicia y desarrolla un Semana I;II y III
Actividad 1. ¿Qué es la agresión? comportamiento agresivo.
Actividad 2. ¿Es mi c. Analizar el proceso
comportamiento agresivo?
Actividad 3. ¿Cómo se desarrolla el
psicológico mediante el
comportamiento agresivo? cual se inicia y desarrolla
Actividad 4. Actividad un comportamiento
complementaria.) agresivo.
a. Comprender que todo
comportamiento, incluido
el agresivo, tiene un
CARACTERIZACIÓN inicio, un desarrollo y una
DEL consolidación o
mantenimiento.
COMPORTAMIENTO b. Analizar la evolución del
AGRESIVO: comportamiento agresivo
de un menor desde su Octubre
MANTENIMIENTO
inicio hasta la actualidad, Semana IV
(4 actividades así como las posibles
Actividad 1. Revisión de la actividad Noviembre
consecuencias que hayan
complementaria
influido en dicha
Semana I y II
Actividad 2. Aprendizaje y
desaprendizaje evolución.
Actividad 3. Evolución de la c. Plantear alternativas para
agresión
Actividad 4. Alternativas a romper las cadenas de
comportamientos agresivos) conducta que conducen al
desarrollo de
comportamientos
agresivos.
DESHABITUACIÓN DEL a. Reconocer intrapersonales
situaciones
e
COMPORTAMIENTO interpersonales asociadas
AGRESIVO (I) a la delincuencia en cada
(3 ACTIVIDADES) Adolescente y joven. Noviembre
b. Analizar la conexión
1. Identificar y analizar conductas Semana IIIy IV
de búsqueda del delito. existente entre estas
2. Exponerse a las situaciones situaciones y el desarrollo Diciembre
asociadas con las conductas de de comportamientos Semana I
búsqueda para generar nuevas
alternativas antisociales/ delictivos.
de respuesta. c. Exponerse a esas
3. Practicar las conductas situaciones, analizando
alternativas para consolidar un pensamientos, emociones
estilo de vida no infractor. y practicando respuestas
alternativas.
DESHABITUACIÓN DEL a. Identificar y analizar
conductas de búsqueda
COMPORTAMIENTO del delito.
AGRESIVO (II) b. Exponerse a las
(6 ACTIVIDADES situaciones asociadas con
Actividad 1. Revisión de la actividad las conductas de
complementaria búsqueda para generar
Actividad 2. Identificando zonas del
nuevas alternativas de
barrio o de la ciudad en que he
cometido mis actos antisociales respuesta. Diciembre
y/o delictivos c. Practicar las conductas
Actividad 3. Dibujando el mapa de alternativas para
Semana II, III y IV
mi barrio y/o ciudad en la que he consolidar un estilo de Enero Semana I y II
cometido mis conductas
transgresoras vida no infractor.
Actividad 4. Exposición en
imaginación a mis rutas de
búsqueda del delito
Actividad 5. Diseñando actividades
alternativas al comportamiento
antisocial en mi barrio y/o ciudad
Actividad 6. Actividad
complementaria.)