PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Planificando las actividades para conocer la distribución económica de nuestra región
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Gabino Chacaltana Hernández”
1.2. ÁREA : Matemática
1.3. GRADO : 4to “A” y “B”
1.4. DURACIÓN : 02 horas pedagógicas
1.5. PROFESOR : Alejandro Walter Reyes Pérez
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE orientadas a la investigación o resolución de
EN SITUACIONES DE problemas.
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.Luego,presenta un juego denominado: “La batalla naval”:

JUEGO - BATALLA NAVAL

PRESENTACIÓN:
La batalla naval es un juego de estrategia en el que participan dos jugadores. Este juego puede ser
elaborado condiferentes materiales:plástico, madera;y el más rústico se juega con lápiz y papel. En
este juego nointerviene el azar.
PREPARACIÓN JUEGO RÚSTICO:
Antes de comenzar el juego, cada participante dibuja en un papel cuadriculado dos tableros
cuadrados de10 × 10 casillas.
Las casillas horizontales se numeran de la A hasta la J; y las casillas verticalesdel 1 al 10.Basta con
indicar las coordenadas de un disparo con un par letra/número; por ejemplo: A6 o J9.
En el cuadrado de la izquierda se coloca la flota propia. En el cuadrado de la derecha se van
marcando losdisparos que el jugador efectúa en el mar del contrincante: barcos tocados, hundidos
y disparos al agua.

FLOTA:
Cada jugador dispone en su tablero izquierdo una flota completa, sin que el contrincante vea su
posición. Losbarcos no pueden tocarse entre sí, es decir, quetodo barco debe estar rodeado de agua o
tocar un borde deltablero. La flota está formada por:
Un portaaviones (de cuatro cuadraditos)
Un acorazado (de tres cuadraditos)
Dos buques (de dos cuadraditos)
Dos submarinos (de un cuadradito)

MECANICA DEL JUEGO:

• El turno pasa sucesivamente de un jugador a otro.
• En su turno, el jugador hace un disparo a una posición del mar enemigo, indicando la
coordenadacorrespondiente (letra y número). Si no hay barcos en ese cuadradito, el otro jugador
dice: «¡Agua!»; si eldisparo ha dado en algún barco dice: «¡Tocado!». Si con dicho disparo el rival
logra completar todaslas posiciones del barco, debe decir «¡Hundido!».
• Gana el jugador que consigue hundir todos los barcos del rival.
Teniendo las indicaciones del juego, los estudiantes construyen un juego de Batalla Naval con el material
que deseen. Este debe contener dos tableros, libro de instrucciones y una flota de acuerdo al número
indicado. Además, se debe presentar en una caja, bolsa o empaque diseñado para el juego.

Tableros y números de barcos en la flota (anexo 1)

 Los estudiantes tomarán en cuenta las coordenadas de la flota del adversario, adivinando donde se
encuentra.
 El docente brinda indicaciones para el desplazamiento de la flota. Por ejemplo:se movió un barco tres
espacios hacia arriba, tres espacios hacia la derecha, un submarino se desplaza un espacio hacia abajo,
y dos hacia la izquierda. Estos desplazamientos se realizan con otro color para diferenciarlos de la
ubicación inicial.
 El docente plantea algunas interrogantes sobre el desplazamiento de la flota.
- ¿Fue fácil ubicar los barcos en la cuadrícula?
- Al desplazarse los barcos, ¿cambia su tamaño? ¿cambia su forma?
- ¿Puedes determinar si el segmento de la figura de cada elemento de la flota son paralelos a sus
imágenes?
 Los estudiantes anotan sus respuestas en tarjetas (se sugiere que los docentes hagan uso de papel
bond para presentar la información respecto a las interrogantes planteadas).
 El docente recoge las respuestas a las interrogantes.
 A partir de los aportes realizados por los estudiantes, el docente brinda una explicación respecto al
juego y las interrogantes planteadas.

Al realizar desplazamientos de objetos, estos no cambian de forma ni de tamaño, es

decir, conservan todos sus elementos. Esto también se observa en otras situaciones de la
realidad.

 El docente presenta la situación significativa de la unidad:

 Los integrantes de cada ciudad o pueblo están unidos poderosamente por la situación cultural
donde nacieron. Esto supone una identificación con: su patrimonio nacional, sus valores,
tradiciones, historia, recursos naturales, usos, costumbres y sus grandes problemas.
La libertad cultural constituye una parte fundamental del desarrollo humano puesto que, para
vivir una vida plena, es importante poder elegir la identidad propia –lo que uno es– sin perder
el respeto por los demás o verse excluido de otras alternativas. Es necesario que la gente
cuente con libertad para practicar su religión en forma abierta, para hablar su lengua; para
honrar su legado étnico o religioso sin temor al ridículo, al castigo o a la restricción de
oportunidades. Es necesario que la gente cuente con la libertad de participar en la sociedad sin
tener que desprenderse de los vínculos culturales que ha escogido. Es por ello que debemos
preservar y promover nuestra cultura.
Desde la antigüedad, el hombre fue capaz de diseñar y construir estructuras, elaborar diseños
en tejidos, en cerámica, en herramientas; estos son denominados bienes culturales y son el
testimonio de las costumbres representativas de la sociedad y la época en la que fueron
creados. Por ello, su conocimiento y conservación son imprescindibles para la comprensión del
pasado y la formación de nuestra identidad. Sin embargo, la gran riqueza patrimonial del Perú
sufre una serie de amenazas y riesgos, como los saqueos, que la ponen en constante peligro.
Ante esta situación, todos los peruanos deberíamos participar activamente en la defensa de
nuestro patrimonio cultural.

 ¿Conoces los aspectos culturales de nuestros antepasados que están ligados a la matemática?
 ¿Nuestros antepasados conocieron transformaciones geométricas? ¿Cómo se evidencia?
 ¿Cómo podemos crear teselaciones con motivos incaicos?
 ¿Cómo podemos determinar distancias y recorridos de lugares sin acceso?
 ¿Existen patrones geométricos en los tejidos, cerámicas y arquitectura inca?¿Cómo expresarías
esto mediante la matemática?

 El docente presenta el propósito de la unidad, la cual consiste en elaborar teselaciones con motivos
incaicos. Esto se elabora haciendo uso de las transformaciones geométricas, patrones geométricos,
triángulos y circunferencias.
Desarrollo: (55 minutos)
 Los estudiantes reconocen en la situación significativa transformaciones
geométricas en tejidos incaicos, estructuras incaicas, coloniales, etc. que son
parte del patrimonio cultural de nuestro país; como se muestra en las siguientes
imágenes.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el orden en la cual se implementarán las
actividades. Elaboran una ruta de trabajo identificando cada una de las actividades que pueden
realizar.

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Reflexionar a través de situaciones de contexto. Presentar la situación significativa y el
propósito, proponer compromisos de trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Identificar transformaciones geométricas en tejidos, arquitectura, etc.
3. Identificar patrones geométricos en diseños de tejidos incaicos, cerámicas, metalurgia,
etc.
4. Construir figuras para embaldosaren las que se observen transformaciones geométricas.
5. Identificar patrones geométricos en diseños incaicos.
6. Identificar y diseñar figuras geométricas en las que se observe una regularidad.
7. Los tocapus, los patrones geométricos y otros diseños.
8. Calcular la suma de términos de una progresión geométrica.
9. Identificar el Teorema de Pitágoras y las relaciones métricas en un tablero de juego inca.
10. Identificar ángulos de elevación y depresión.
11. Identificar líneas notables y puntos notables en el tablero de un juego inca.
12. Calcular áreas y perímetros en diseños incas.
13. Identificar el Teorema de Thales y la proporcionalidad geométrica en diseños incas.
14. Elaborar un tríptico informativo de los motivos incas en los que se observan las
transformaciones geométricas, patrones geométricos y otras propiedades geométricas
que se trabajarán en la unidad.
 El docente, con ayuda de los estudiantes, plantean un organizador que indique las actividades
económicas y los campos temáticos que ayudarán a abordar dichas situaciones (ver sugerencia de
organizador en el anexo 2).
 El docente brinda orientaciones para que los estudiantes respondan en función a lo que se trabajará en
las sesiones, como por ejemplo: traslaciones, rotación y simetría, ángulos de elevación y depresión,
relaciones métricas de triángulos, progresiones geométricas.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza la información.

 El docente resalta la importancia de la elaboración del

producto final de la unidad.
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de
establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del
propósito de la unidad resaltando los valores y las actitudes.
COMPROMISOS

Me comprometo a:

 Conocer sobre transformaciones geométricas en la cultura de nuestros

antepasados.
 Conocer sobre ángulos de elevación y depresión.
 Conocer el trazado y medidas de distancia y rutas a zonas inaccesibles.
 Conocer sobre la progresión geométrica en patrones geométricos.

Todo ello lo realizaremos con:

 Trabajo en equipo, respetando la opinión de los demás.

 Apoyando a nuestros compañeros para el mejor entendimiento de las
actividades propuestas.
 Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la
ruta de trabajo elaborados con los estudiantes.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to año de Secundaria de acuerdo a la
ruta de trabajo planteada.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE

- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra.
Anexo 1
 Anexo 2
Sugerencia para el docente para inducir a que los estudiantes elaboren su organizador de todo lo que se podría abordar a partir de los diseños incaicos.

Trasnformaciones
geométricas
Tejido, cerámica y escultura
de la cultura incaica
Teorema de Thales y

Diseños incaicos
proporcionalidad
geométricas

Progresiones de figuras
Diseños de figuras que
tienen una secuencia en
tejidos incaicos
Áea y perímetro de figuras
incas

Teorema de Pitágoras

Relaciones métricas en un
Juegos incaicos
triángulo rectángulo

Líneas notables y puntos

notables