Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DIPLOMADO
GESTIÓN INTEGRAL DEL SANEAMIENTO AMBIENTAL BÁSICO
PUNO 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA
DIPLOMADO
GESTION INTEGRAL DEL SANEAMIENTO AMBIENTAL BASICO.
MÓDULO DESARROLLADO
PUNO 2015
PRESENTACION.
1
PNUD. Resumen Informe sobre Desarrollo Humano 2006 más allá de la escasez: Poder, pobreza y la crisis mundial del
agua.
2
Economista hindú, premio Nóbel de Economía en 1998.
comportamiento higiénico que disminuye los riesgos para la salud y previene la
contaminación. Tiene por finalidad la promoción y el mejoramiento de las
condiciones de Vida. OPS/OMS
“Saneamiento” acepción restringida,
Incluye el concepto de “gestión segura de los excrementos humanos” usualmente
por medio de un retrete que o bien descarga las excretas en una alcantarilla o bien
las aísla mientras son sometidas al proceso de descompostaje. En el Año
Internacional del Saneamiento, se agrega al concepto la limpieza del medio
ambiente, el lavado de las manos, la remoción de las basuras y la eliminación de las
aguas residuales. 3
En síntesis:
Podemos señalar que el saneamiento es el conjunto de acciones técnicas y socio
económicas de salud pública que tienen por objeto alcanzar niveles crecientes de
salubridad ambiental. Comprende el manejo sanitario: del Agua, aguas residuales y
excretas; aguas pluviales, residuos sólidos; comportamiento higiénico que reduce los
riesgos para la salud y previene la contaminación.
Los cuadros, reflejan el déficit de acceso a servicios de agua a nivel urbano en Puno es de
14.9%, sin embargo, a nivel rural es de 63.2%. El registro nacional es de 6.6% y 38.6%
3
ONU- Agua. Hacia la solución de una crisis mundial: Año Internacional del Saneamiento 2008.
respectivamente. La situación de saneamiento en Puno se tiene una baja cobertura de
18.2% similar a lo que ocurre a nivel nacional.
En relación a los indicadores sociales y su importancia del acceso a servicios de agua y
saneamiento de calidad, en los cuadros presentados se concluye que la falta de acceso a
agua potable y saneamiento es uno de los principales factores que inciden en la
desnutrición crónica infantil (DCI).
Conclusión
Baja Sostenibilidad
4
Katz y Sara 1998:24.
gama de alternativas tecnológicas que permitan la viabilidad de su administración,
operación y mantenimiento.
2) Dimensión social.- Esta dimensión está referida al nivel de empoderamiento de la
comunidad con el sistema de agua y saneamiento a instalar. En este sentido, los
procesos de educación, capacitación para la administración, operación y mantenimiento
eficiente de los servicios por los usuarios organizados a través de JASS, contribuye en
este propósito.
3) Dimensión institucional.- Toda intervención en agua y saneamiento debe ser integral,
no solamente con respecto al componente de infraestructura y social sino a la
participación de los sectores involucrados en materia de agua y saneamiento.
El gobierno local a través de su ATM en saneamiento, es quien debe liderar la gestión
local del agua y saneamiento, participación del Gobierno Regional a través de la
Dirección Regional de Vivienda Construcción y Saneamiento, Sector salud a través de la
DIRESA-DESA, redes, microredes y establecimientos de salud, así como el sector
educación a través de la DRE y las instituciones educativas.
4) Dimensión ambiental.- Relacionado con el desarrollo de capacidades en la gestión
integral del agua en la cuenca con estrategias de adaptación al Cambio Climático, es
decir involucrando acciones relacionadas con la reducción de riesgos de desastre (RRD);
es importante que la población tome conciencia de la necesidad imperiosa de proteger
las fuentes de agua, los sistemas y no generar impactos negativos.
UNIDAD II
El MODELO DE INTERVENCION INTEGRAL EN SANEAMIENTO BASICO
2.1. Antecedentes
El Modelo de Intervención Integral en SABA, se diseña, valida e implementa en el marco del
convenio entre el gobierno peruano y el gobierno suizo, desarrollado en Cusco y Cajamarca
a través de los proyectos de Saneamiento Básico en la Sierra Sur -SANBASUR, y PROPILAS
respectivamente, promovido técnica y financieramente por la Agencia Suiza para el
Desarrollo y la Cooperación COSUDE, a fin de atender a las zonas más deprimidas del país,
sin acceso a servicios de agua y saneamiento.
Perfil Gobierno
Pre Gob. Regional
Inversión Exp.. Obra y Local CTS/CORSAB
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL
Social
DRVCS Incidencia en
Políticas
Infraestructura
Públicas
Componente Ejecutor
Inversión
Social Munici-
(1 año)
palidad Gobierno
Articulación de s Salud
Educa-
actores del nivel ción
Locales
local
Eventos a
nivel Macro
Región Sur
Pasantías
Intercambio
de
experiencias
a nivel
regional
nacional e
Internacional
2.4. Estrategias
2.4.1. Estrategias Generales
El Modelo a fin de lograr los resultados esperados en la gestión sostenible del saneamiento,
en su implementación considera las estrategias siguientes:
a. Familias de comunidades rurales con servicios integrales y sostenibles. Hasta el nivel
domiciliario, el que considera la dotación de servicios de agua, servicio de agua en la
vivienda, Unidad Básicas de Saneamiento (UBS), microrellenos. sanitarios.
b. Obra infraestructura más el componente social.
Esta dupla es la clave del éxito de las intervenciones integrales orientadas a lograr
resultados esperados expresados en el cambio en las condiciones de salud y calidad
de vida de la población.
c. Desarrollo de capacidades
Considera el desarrollo de capacidades de recursos humanos Institucionales y
comunitarios, de los actores con responsabilidades en materia de
saneamiento para que asuman sus roles y competencias de manera
eficiente y eficaz, asignadas por el marco legal vigente.
El desarrollo de capacidades institucionales, individuales y organizacionales,
promovidas desde la concepción del modelo integral, se constituye en un factor
clave de sostenibilidad.
En esa perspectiva, los Gobierno Regional y la Dirección Regional de Vivienda,
Construcción y Saneamiento, bajo esa lógica las capacidades han sido desarrolladas
bajo las dimensiones siguientes:
Dimensiones del
Desarrollo de
Capacidades
d. Fortalecimiento Institucional.
En el marco del modelo, el componente de fortalecimiento de las instituciones
participantes en el sector de Agua y Saneamiento, son fortalecidas para el cumplimiento
de sus roles y competencias asignadas por el marco legal vigente, traducida en los
compromisos asumidos en la gestión integral del agua y saneamiento.
d.1. Gobierno regional. Institucionaliza y apropia el modelo a nivel de los gobiernos
regionales, se dispone de normatividad regional emitida para implementar la política de
gestión de saneamiento “integral”.
Se instauran instancias de coordinación y concertación multisectorial e interinstitucional
para la gestión del saneamiento, donde se abordan diferentes temas relativos al
saneamiento ambiental básico previamente planificados.
d.2.Dirección Regional de Vivienda, Construcción y Saneamiento.
La DRVCS ente rector de saneamiento, vienen asumiendo el liderazgo en la gestión del
saneamiento, asume su rol de asistencia técnica a los actores participantes. Desarrolla
capacidades del personal responsable de saneamiento de los actores involucrados,
desde esta instancia se efectúa el seguimiento y monitoreo a la gestión del saneamiento
a nivel local.
d.3. Los Gobiernos Locales.
Constituyen Áreas Técnicas municipales para la gestión de los servicios de saneamiento,
las que operan con planes operativos aprobados, con presupuesto, permitiéndoles
brindar la asistencia técnica y el acompañamiento en la gestión a las JASS para la gestión
de los servicios.
d.4. La Dirección Regional de Salud.
Esta instancia que asume su rol relativo a la Vigilancia de la calidad del Agua para
consumo humano y la promoción de la salud.
d.5. La Dirección Regional de Educación.
En el marco de sus roles La DREC institucionaliza el Programa Curricular Regional de
Educación Sanitaria y Ambiental, (PCRESA).
e. Articulación de los actores involucrados en el sector.
Este elemento estratégico, permite asumir compromisos inter institucionales y
multisectoriales en la formulación e implementación de planes conjuntos de acción que
permite compartir presupuestos, estrategias y acciones en favor de los objetivos previsto
en base a sus roles y competencias de cada actor institucional participante.
En este marco, se co financian Proyectos integrales, emisión de normatividad a nivel
regional y local a favor del agua y saneamiento.
f. Consumo de agua segura.
Una exigencia del contexto actual del sector de agua y saneamiento, es no sólo la
disminución de las brechas existente en coberturas de agua y saneamiento, sino en
brindar acceso a servicios de calidad para el consumo humano, que permita aportar a la
reversión de las desnutrición crónica infantil y dar de este modo a los niños y niñas
menores de 5 años las mejores y mayores posibilidades para alcanzar el máximo de su
potencial de su crecimiento y desarrollo.
g. Cuidado del ambiente.
Es otra de las estrategias claves para la sostenibilidad, orientada a la conservación del
ambiente, cuidado de los recursos hídricos, los que se encuentra en una situación crítica
como efecto del cambio climático. La estrategia considera acciones de sensibilización
para lograr el compromiso generacional institucional y comunitaria del cuidado del
ambiente.
UNIDAD III
COMPONENTE SOCIAL EN EL MARCO DEL MODELO DE INTERVENCIÓN
INTEGRAL: LA PROMOCIÓN, CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN SANITARIA.
De la obra
ObraObra
Figura Nº 1. Esquema de los momentos fundamentales de la intervención.
3.7. LA PROMOCION
3.7.1.Concepto
a. La promoción es el eje articulador de la intervención integral en relación a obra,
promoción en sí misma, educación sanitaria y capacitación a JASS
b. Es concebida como el proceso de acompañamiento a la población antes, durante y
después de la ejecución de la obra. Sensibiliza, motiva y moviliza a la población, a fin de
garantizar su participación buscando la apropiación de los servicios, preparando las
condiciones para el mejoramiento de los hábitos y prácticas de higiene, después de la
obra, es decir cuando ya dispongan de los servicios a nivel domiciliario.
3.7.2. Propósito
La promoción tiene como propósito contribuir a la apropiación de los servicios y a la
sostenibilidad de las inversiones en Saneamiento Básico.
3.7.3. Objetivos
Garantizar la activa participación de la población durante todo el proceso de
intervención integral en la comunidad.
Preparar y acompañar a las familias y población escolar en el mejoramiento de los
hábitos y prácticas de higiene.
B. Durante la Obra
a. Apoyo a la JASS para la Organización, ejecución y control de faenas para la construcción
de la obra.
b. Ejecución del Programa de capacitación a los/as usuarios/as y organización de mujeres
mediante el desarrollo de talleres:
1) “Género importancia de la participación de varones y mujeres
2) “Autoestima “ para el autocuidado de la salud.
3) “Importancia del Agua para la vida y salud”
4) “Importancia de la disposición adecuada de excretas”
5) “Prevención de enfermedades ligadas a saneamiento y hábitos de higiene.”
6) “Disposición de residuos sólidos” y reciclaje de plásticos.
c. Convocatoria y acompañamiento a las JASS para su participación en los talleres de
capacitación considerados en el Programa.
d. Acompañamiento a la gestión de JASS.
e. Visitas a las familias para la construcción de los servicios a nivel domiciliario (letrina,
pozo de percolación, microrelleno sanitario); aprovechando este espacio para el inicio
de las acciones de educación sanitaria, higiene personal y de la vivienda, limpieza y
orden de la cocina, protección de utensilios, almacenamiento del agua y lavado de
manos.
f. Apoyo a la JASS para la inauguración de la obra.
C. Después de la Obra
a. Acompañamiento al Consejo Directivo de la JASS para la intervención domiciliaria y
mejoramiento del SID a nivel familiar..
b. Acompañamiento al Consejo Directivo de la JASS en su desempeño y reforzamiento de la
capacitación.
c. Convocatoria, organización, desarrollo y acompañamiento al Consejo Directivo de la JASS
y familias usuarias en su participación en campañas, pasantías, intercambios de
experiencias y concursos.
d. Emisión de mensajes educativos a nivel masivo, a través del programa radial.
3.8. LA CAPACITACION
3.8.1. Concepto
Proceso mediante el cual se desarrolla capacidades del Consejo Directivo de las Juntas
Administradoras de Servicios de Saneamiento (JASS) y líderes comunales para la gestión de
saneamiento básico a nivel comunitario y su participación a nivel distrital.
3.8.2. Propósito
Garantizar la autogestión y sostenibilidad de los servicios de saneamiento básico en las
comunidades.
3.8.3. Objetivos
a. Desarrollar capacidades necesarias en los miembros del Consejo Directivo de la JASS y
líderes potenciales para la administración, operación y mantenimiento de los servicios de
saneamiento.
b. Contribuir al fortalecimiento de la capacidad de autogestión de la JASS a nivel
comunitario y su participación en las Asociaciones de JASS distritales.
C. Después de la Obra.Talleres
• 9° Taller: Hábitos de Higiene y Seguimiento Intradomiciliario.
• 10° Taller: Participación Ciudadana
• 11° Taller: Conservación del agua y protección de la microcuenca
• Pasantías.
• Intercambio de Experiencias de JASS
• Concurso de JASS.
• Apoyo en la elaboración del Plan Operativo Anual de la JASS.
• Apoyo en la organización y desarrollo de acciones de fortalecimiento entre Consejos
Directivos de la JASS
3.9.1. Concepto
Proceso educativo dirigido a la población usuaria (adulta y escolar) para la adopción,
mejoramiento o cambio de hábitos de higiene a nivel personal y ambiental.
3.9.2. Propósito
Su propósito es contribuir al mejoramiento de las condiciones de salud, y a la adopción de
conductas sanitarias saludables de higiene personal y ambiental, a nivel de familia, de IE y
comunidad.
3.9.3. Objetivos
• Contribuir a la disminución de los riesgos de enfermedades ligadas a Saneamiento Básico
por inadecuados hábitos de higiene personal y ambiental de la población usuaria.
• Acompañar a la familia y a la población escolar en el proceso de adopción y
mejoramiento de los hábitos de higiene personal y ambiental.
3.9.4. Consideraciones para la Ejecución de las Acciones Educativas
a. Adoptar nuevos hábitos de higiene requiere de una repetición consciente, permanente
de actos que se van incorporando en la persona, se sustenta en la promoción de la
autoestima y el auto cuidado de la salud.
b. Conocer las costumbres y prácticas sanitarias de la población es fundamental, nos
permite reflexionar sobre ellas y contribuye a determinar juntos las acciones a
implementar para mejorar los hábitos de higiene.
c. Los cambios en el área social por tratarse del comportamiento de las personas son
procesos que se van dando entre avances y retrocesos. El cambio se logra a partir de la
interiorización y reconocimiento, de los beneficios que producen a nivel personal y
comunitario.
d. Objetivizar logros alcanzados en la población, socializar las experiencias e intercambiar
con otras experiencias a nivel de familias, comunidad; así como con otras realidades,
permitirá el empoderamiento y mayor compromiso frente al cambio.
e. Para que el cambio sea sostenido, se requiere implementar acciones de sensibilización,
motivación y un acompañamiento permanente, a través del EESS y la participación de la
Municipalidad, después de concluida la intervención comunitaria.
f. Participación de la población organizada en las acciones educativas, en el seguimiento y
evaluación.
B. Durante la Obra
B.1. En la comunidad
o Emisión de mensajes educativos a nivel masivo.
o Sensibilización a las familias en torno a la higiene personal y ambiental (higiene de la
vivienda, limpieza y orden de la cocina, protección de los utensilios,
almacenamiento del agua y lavado de manos).
B.2. En la Institución Educativa:
• Apoyo al desarrollo del Programa Regional Curricular de Educación Sanitaria y
Ambiental, para los niveles de inicial y primaria, a cargo del docente.
• Organización y apoyo para la construcción del módulo sanitario en la IE.
• Constitución y funcionamiento del comité de salud e higiene a nivel de la IE y en cada
una de las aulas, responsable de:
• Inspeccionar el adecuado uso del agua y de los servicios higiénicos de la IE.
• Promover el lavado de manos a chorro después de utilizar los servicios higiénicos y
antes de tomar los alimentos.
• Promover en los alumnos la higiene ambiental a nivel de la IE, limpieza del aula, uso
del microrelleno sanitario, cuidado de las plantas y otros.
C. Después de la Obra
• Organización y desarrollo de campañas de salud e higiene para la práctica de la higiene
personal, ambiental a nivel de IIE y comunidad.
• Organización y ejecución del concurso “Comunidad y Escuela Saludable”, a fin de
incentivar la práctica de los adecuados hábitos de higiene, en coordinación con el
Consejo Directivo de la JASS, EESS e IIE.
• Apoyo al funcionamiento del Comité de Salud e Higiene en la IIE.
• Estas actividades serán coordinadas estrechamente con la IIE, EESS, Municipalidad y
comunidad.
UNIDAD IV
BASES TEORICAS DEL APRENDIZAJE
4.1. Concepto
La teoría proviene de hipótesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones
personales, subjetivas. En este sentido, se habla de teorías del aprendizaje, como
explicaciones generales que disciplinen el pensamiento, tanto para la comprensión teórica
como para la aplicación.
Son múltiples los pensadores sobre las teorías del aprendizaje, ellos son pedagogos y
psicólogos que han estudiado a la persona humana en torno a este tema.
En la presente asignatura, se han seleccionado únicamente tres de estos autores de quienes
se toman las principales ideas que pueden ser aplicadas en las metodologías educativas con
adultos y específicamente a las metodologías aplicados en el SABA.
El APRENDIZAJE:
No es directivo.
No se puede enseñar.
Sólo se puede facilitar.
El individuo aprenderá sólo:
o Aquello que le sea útil,
o Que sea significativo
o Que lo vincule con su supervivencia.
El maestro no podrá determinarlos con precisión.
Estos irán surgiendo poco a poco.
Es necesario organizarlos en forma de espiral para la construcción de nuevos
conocimientos en base a los ya adquiridos.
El APRENDIZAJE sólo es posible en base a LA EXPERIENCIA
Por tanto: El PROCESO EDUCATIVO ha de ser particularizado.
5Tomado del Módulo Educación en Salud donde: Equipo Consultor: Víctor Salazar, e Irma Ramos. Asesoría Pedagógica:
Dora María Prado. IDREH, Lima Julio 2005
revisión de los principales modelos pedagógicos contemporáneos que se encuentran
presente en las prácticas educativas.
“... ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de
conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en
condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le
presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un
mundo en permanente cambio.” 6.
6
DELORS, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro.
UNIDAD V
METODOLOGIA DE LA EDUCACION DE ADULTOS.
LA ANDRAGOGIA
5.1. Concepto
Etimológicamente andragogia viene:
De la palabra deriva del Griego “Aner”
(adulto) y “Agogus” (conducir, guiar)
Según Malcom Knowles la define como:
“Ciencia y el arte de ayudar a los seres
humanos adultos a aprender”.
Se genera como oposición a la pedagogía la cual se caracteriza por:
basarse en principios de enseñanza aprendizaje donde la responsabilidad recae
mayormente en el profesor (decisiones sobre qué enseñar, cómo enseñar y aprender)
el aprendiz seguidor de instrucciones
Del método y técnica, utilizados junto con los contenidos: depende el éxito de la
capacitación o formación con las características exigidas, para lograr efectividad y
eficacia es decir alcanzar los resultados esperados.
e. Es Integral
• Se da a nivel familiar involucrando en el proceso a todos sus miembros.
• Involucra al CD de la JASS en el seguimiento post intervención.
• Incorpora acciones masivas de reforzamiento para la consolidación de la práctica.
• Considera la participación multinsticional: Salud, Educación y Municipalidad en la post
en el seguimiento en la post intervención.
E. El compromiso.
Toda sesión educativa debe arribar a un compromiso concreto de parte de los
participantes.
Se recomienda que este compromiso se registre en un papelote y exhibirse en la sala o
en un lugar donde se reúne la JASS.
Por otro lado, en las sesiones educativas posteriores, hacer el seguimiento o asignar a un
pequeño grupo de la JASS, para esta labor.
Sugerencias:
Proponga casos variados, simples y complejos, con situaciones de la vida cotidiana,
semejantes a los que se podrían encontrar en el trabajo comunitario.
Estimule a los grupos proponiendo varias maneras de analizar la información.
Apoye más a los grupos con poca capacidad de análisis o muy conflictivos.
Dé pautas para guiar la discusión, el análisis será más productivo y orientado al objetivo.
Por ejemplo: Demostración
La demostración, es una técnica para demostrar procedimientos y entrenar habilidades y
destrezas.
Preparación
1. Defina el procedimiento a mostrar y ejercitar. Por ejemplo: demostración de la
atención inmediata del RN.
2. Construya un listado con los pasos. Escríbalos en una hoja de papel sábana con letra
grande y clara.
3. Prepare los materiales necesarios para la demostración en cantidad suficiente, de
acuerdo al número de participantes.
4. Si es una destreza manual, pruebe el procedimiento para asegurarse que no haya
errores durante la demostración.
Desarrollo
1. Explique al grupo lo que se va a hacer.
2. Muestre el procedimiento: Ejecute los pasos conforme a la lista. Verifique que todos
puedan ver con claridad y a la misma distancia.
3. Demuestre el procedimiento: Vuelva a ejecutar cada paso, explicando lo que está
haciendo. Hágalo lentamente, mostrando y explicando los detalles de cada paso y la
manipulación correcta de los materiales o instrumentos.
4. Verifique la comprensión:
Haga preguntas para que recuerden los pasos, en secuencia, que usted ejecutó.
Pegue en la pared la lista de pasos, haga las correcciones necesarias y aclare las
dudas. Si es necesario, vuelva a repetir algún paso que no haya sido entendido.
5. Organice la réplica: Forme a los participantes en parejas y entregue los elementos
necesarios para la demostración.
Mientras una persona ejecuta, estimule a la otra a observar y señalar los errores. Luego
invierta los roles, ya que todos deben tener la oportunidad de ejecutar, observar y
corregir.
6. Supervise la ejecución: Si desea evaluar el nivel de habilidad o destreza con precisión,
debe observar a no más de 2 personas en ejecución, al mismo tiempo.
Discusión
1. Recapitule cada uno de los pasos, sobre todo aquellos que son particularmente
difíciles.
2. Aclare dudas y errores observados durante la práctica.
3. Resalte la importancia del uso de esta técnica en los programas de capacitación.
Sugerencias:
Calcule el tiempo necesario para la réplica o consiga personal de apoyo para la
observación, con un instrumento de chequeo para evitar subjetividades
6.3.5.4.Juego de roles .
Son técnicas para demostrar aprendizajes integrados, a través de la dramatización de
situaciones de la vida real. El juego de roles necesita una historia previa, roles específicos
asignados y un tiempo de ensayo. La dramatización es un ejercicio más espontáneo, que
no necesita un guión previo ni roles muy estructurados.
Por ejemplo: Dramatización (sociodrama)
Preparación
1. Defina el procedimiento a ejecutar. Por ejemplo: Control de Brotes
2. Defina el objetivo del ejercicio y redacte los pasos del procedimiento (listado de
chequeo) que se deben ejecutar señalando las habilidades, actitudes y mensajes.
3. Defina, si es necesario, la situación en la que deberá presentarse la dramatización.
También puede dejar que sea el grupo quien lo decida.
4. Defina los roles que se asignarán a los participantes: muy estructurados y definidos
para un juego de roles y poco estructurados para una dramatización. Por ejemplo: el
personal de salud (medico, enfermera, técnico), la población afectada, etc.
Desarrollo
1. Explique al grupo lo que se va a hacer. Dé las indicaciones con claridad y anímelo a
participar. Repita las instrucciones tantas veces como sea necesario, para asegurar que el
grupo tenga claro lo que va a hacer.
2. Solicite voluntarios y anímelos a participar. Asigne los roles, respetando la decisión de
los participantes.
3. Dé un tiempo para que preparen la representación -15 a 20 minutos- dependiendo de
la complejidad del ejercicio. Estimule al grupo a conversar sobre lo que saben y lo que
sienten con respecto al tema. Verifique que se haga una pequeña historia o argumento, si
es que no se ha hecho durante la preparación.
4. Inicie la representación ante el plenario. No debe durar más de 10 a 15 minutos para
no cansar a los observadores.
5. Observe la presentación y evalúe discretamente para no inhibir a los actores.
Discusión
1. Inicie la discusión con el actor principal de la dramatización: el que va a ser evaluado en
su desempeño. Pídale que exprese lo que ha sentido durante la representación.
2. Pida a los demás actores que opinen acerca del desempeño del actor principal.
3. Haga un resumen de lo observado, comenzando por los aciertos y dé sugerencias para
mejorar el desempeño.
4. Haga un resumen del procedimiento para que todos recuerden los pasos, reitere los
mensajes más importantes.
Sugerencias:
Recuerde que se trata de un ejercicio educativo y no de una obra teatral.
Sepa frenar a tiempo si la dramatización se desvía del objetivo.
Proteja la sensibilidad de los actores: permita opiniones positivas, evite juicios negativos,
agresiones, burlas y comentarios que no se centren en el tema.
Desarrollo
1. Fuera del salón, explique al grupo lo que se va a hacer y organice el flujo de los participantes
por las mesas de evaluación.
2. Coloque a una persona de apoyo en cada mesa. Usted supervisará la actividad para resolver
dificultades.
3. Forme a los participantes en 3 grupos y dé inicio a las pruebas. Un grupo comenzará en la
mesa del conocimiento, otro en la de habilidades y otro en la de actitudes. Una vez terminada
la primera tarea, los grupos rotarán de mesa para cumplir la segunda y luego la tercera tarea.
Sugerencia:
Organice y prevea tiempo y personal de apoyo
Desarrollo
1. Explique brevemente al grupo las reglas de juego. Verifique la comprensión
preguntando ¿Cómo vamos a jugar?
2. Desarrolle la dinámica y participe en ella, salvo que necesite guiar u orientar a los
participantes desde fuera.
3. Verifique que no se cometan agresiones y excesos que pongan en peligro físico o
emocional a algunos de los participantes.
Sugerencias:
Seleccione varias dinámicas para proponerlas cuando detecte cansancio o pérdida de
interés en los participantes.
Proponga dinámicas que estimulen actitudes más cooperativas que competitivas
6.3.5.7. El rotafolio.
Es un material gráfico e ilustrativo de ayuda visual, el rotafolio como técnica de facilitación
permite interactuar con los participantes posibilitando el análisis compartiendo alternativas
de solución y toma de decisiones.
Objetivo.
Facilitar sesiones de capacitación en forma ordenada y secuencial, ilustrando y analizando
cada una de las propuestas específicas del tema.
Desarrollo.
• Iniciar con una motivación para centrar en el tema a los participantes.
• Previamente el facilitador ha revisado los contenidos del rotafolio, para poder tener
presente y estar al tanto de los contenidos de cada lámina.
• En cada lámina con participación de los integrantes del grupo se va analizando el
contenido y la propuesta que esta hace, estableciendo comparaciones con las situaciones
de la realidad.
UNIDAD VII
PLAN DE EDUCACIÓN SANITARIA, INDICADORES.
Planificación.
Ejecución del
Programa
Evaluación
de resultados
a. El diagnóstico permite:
1. Identificar problemas.
2. Analizarlos
3. Priorizarlos: (Magnitud, tendencia, riesgo, capacidad de intervención, interés de la
población)
4. Determinar aquellas situaciones que pueden modificarse a través de la intervención
educativa = Problema a resolver con la capacitación
c. Recojo de información
El Dx nos da información que al contrastarla con la situación deseada nos da la
brecha a considerar en la intervención educativa.
La información debe precisar:
o los conocimientos,
o actitudes
o Prácticas
o Habilidades
o Destrezas.
o Creencias en torno al tema
Es necesario involucrar a la población en su elaboración.
Medios y
materiales
Evaluación
de resultados
Monitoreo
4. Aplicación Práctica.
5. Reforzamiento.
6. Evaluación.
7. Compromiso.
8. Despedida.
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE UN TALLER
Tema : Importancia de la organización, participación comunitaria y liderazgo.
Objetivo General : Reflexionar con la comunidad sobre la importancia de la organización y participación comunitaria, identificar
lo que es un líder sus características y los diversos tipos de liderazgo.
Beneficiarios : Usuarios de agua potable de la comunidad de Mosoccallpa.
Lugar : Centro educativo primario de Mosoccallpa.
Fecha : 13/05/2015
Hora : 6:00 pm a 9:00.
Competencia a desarrollar : Conocen la importancia de la participación comunitaria, organización y características de los líderes.
NOTA En el casillero procedimiento es necesario detallar las actividades o técnicas a ser utilizadas en el desarrollo de la sesión educativa.
Acciones Previas
Demostración/ aplicación
práctica
Reforzamiento.
Evaluación
COMPROMISO
UNIDAD VIII.
TRABAJO CON FAMILIAS Y COMUNIDADES SALUDABLES
8.1.Familia Saludables.
a. Concepto.
Es aquella familia en la que sus miembros se encuentran en la búsqueda continua de:
Su bienestar físico, psíquico, social, en este marco se encuentra el vivir en entornos
saludables.
Mantienen condiciones favorables para preservar y fomentar su desarrollo personal y
colectivo.
En un enfoque de solidaridad, respetan su dignidad, sus expectativas y necesidades;
Viven resolviendo adecuadamente los conflictos entre sus miembros. Son responsables
de sus decisiones individuales y familiares, promoviendo principios, valores así como
actitudes positivas para la vida. 7
b. Vivienda Saludable
Es aquel espacio físico que proporciona condiciones satisfactorias para la persona y la
familia, reduciendo al máximo los factores de riesgo existentes en su contexto geográfico,
económico y social; por ejemplo: garantiza seguridad y protección, facilita el descanso,
presenta condiciones adecuadas para el almacenamiento, preparación y consumo de los
alimentos, suministra los recursos para la higiene personal y ambiental entre otros.
Las condiciones de la vivienda han sido reconocidas como una de las principales
determinantes sociales de la salud humana. Las condiciones de la vivienda pueden
promover o limitar la salud física, mental y social de sus residentes.
7
MINSA, Guía de implementación del Programa Familias y Viviendas Saludables Lima 2005.
sistemas, como es el caso de ROMAS cuyo propósito es la dotación permanente de agua
apta para el consumo humano, sino fundamentalmente en las familias cuyo propósito es
que en ellas se promueva la adopción de conductas saludables de higiene personal,
cuidado del medio ambiente respecto al agua y saneamiento, incentivándolas a mejorar las
condiciones de sus viviendas y promover desde ellas cambios que permitan mejores
condiciones de salud y calidad de vida.
e. Estrategias.
e.1.Involucramiento de los actores con roles y competencias en agua y saneamiento.
El éxito de la intervención integral en saneamiento se sustenta en la participación de todos
los actores institucionales y comunitarios involucrados en el proceso de cambio, priorizando
la participación de las propias familias.
Es de singular importancia a nivel comunitario, lograr el compromiso de los Consejos
Directivos de las JASS en este propósito, así como de las organizaciones sociales de base,
vaso de leche, club de madres y otros agentes comunitarios.
A nivel institucional el personal de las Áreas Técnica Municipales de Saneamiento (ATM),
personal de salud, cuyo rol como ya ha sido señalado es no sólo vigilar la calidad del agua
de consumo humano sino la promoción y educación sanitaria.
e.4.Interculturalidad.
Los miembros de las familias deben reconocer los diferentes modos de vivir, pensar y sentir
de las personas, familias y comunidades en el contexto de las diferentes realidades
comunitarias y locales, identificando los diversos aspectos que facilitan y dificultan prácticas
y comportamientos saludables.
e.5.Desarrollo de capacidades.
Es una estrategia de singular importancia para lograr cambios de cualquier índole, sólo una
persona con conocimiento de las ventajas que conlleva el participar en actividades
específicas orientadas a obtener resultados definidos, podrá comprometer su participación
para este fin.
e.7.Establecimiento de compromisos.
Las familias establecerán sus compromisos individuales y colectivos, de acuerdo con el
problema priorizado y la participación para la implementación de las acciones para el
mejoramiento de la vivienda, cocina, limpieza y orden de la familia.
f. Actividades a realizar.
Se plantea la realización de tres actividades claves para el desarrollo de las capacidades y
lograr el compromiso de las familias para el cambio de comportamientos sanitarios:
f.1. Promoción de hábitos y prácticas de higiene personal, familiar y ambiental.
Producto
Vivienda con mejores condiciones sanitarias, cocinas limpias y ordenadas
Animales ubicados en lugares seguros fuera de la vivienda.
b. Propósito
Contribuir al mejoramiento de las condiciones de salud, y a la adopción de conductas
sanitarias saludables en relación al consumo de agua segura, higiene personal y ambiental a
nivel de familia, de Institución Educativa y comunidad.
c. Objetivos
Contribuir a la disminución de los riesgos de enfermedades ligadas a Saneamiento Básico
por inadecuados hábitos de la población usuaria.
Acompañar a la población escolar en el proceso de adopción y mejoramiento de los hábitos
en relación al consumo de agua segura, uso adecuado de los servicios e higiene personal.
b.2.Objetivos Específicos
Fortalecer competencias del personal de salud, autoridades locales y municipales,
líderes, organizaciones sociales y civiles; para facilitar el proceso de implementación
del programa.
Promover el desarrollo y fortalecimiento de mecanismos de participación ciudadana
y articulación entre el gobierno local, comunidad organizada y las organizaciones
sociales para incorporar las políticas públicas saludables en los diferentes espacios
sociales.
Fomentar el desarrollo de programas, proyectos, planes municipales y comunales de
salud integral y desarrollo local, acordes con el proceso de descentralización, que
actúen sobre los problemas y determinantes de la salud identificados y priorizados a
nivel local.
c. Productos
Ambientes libres de humo de tabaco.
Actividad física para trabajadores municipales.
Espacios Públicos
o Parques saludables
o Mercados saludables
o Areas de recreación.
d. Criterios de selección para Municipios Saludables
Voluntad política municipal para desarrollar acciones de promoción de la salud.
Alcalde con capacidad de convocatoria y concertación social.
Clima de paz social y representatividad de la autoridad edíl.
Existencia de redes sociales, organizaciones, espacios de concertación, entre otros en la
jurisdicción del municipio.
Posibilidad de desarrollar o fortalecer acciones de promoción de la salud sobre un eje
temático priorizado en el Modelo de Abordaje u otro compatible con las prioirdades
municipales y entornos saludables.
Municipio ubicado en zona de probreza o extrema pobreza. (Mapa de pobreza)
e.Fases de implementación
e.1.Fase de Sensibilización.
Acciones
Sensibilización al equipo de Salud
Conformar comité técnico
Identificación y selección de los municipios.
Identificación y sensibilización de autoridades y comunidad organizada.
Firma del Acta de Compromiso.
Acreditación de municipios saludables.
Producto: Acta de compromiso
Indicador: Municipio comprometido
e.2.Fase de organización
Acciones
Reuniones para conformar Comité Multisectorial.
Roles y responsabilidades del Comité Multisectorial.
Elaborar plan de trabajo anual.
Necesidades de capacitación.
Producto: Conformación oficial del Comité Multisectorial de Municipios Saludables
Indicador: Comité multisectorial de municipios saludable activo
e.4.Fase de Ejecución
Acciones
Acompañamiento del Comité Multisectorial en la ejecución de actividades.
Ejecución del plan municipal
3era. Acreditación de Municipios Saludables
Producto: Plan municipal ejecutado
Indicador: Municipios incorporados al PMCS con Proyecto/ programa municipal
desarrollados con enfoque de Promoción de la Salud
e.5.Fase de Seguimiento y Evaluación
Acciones
Seguimiento en el proceso de implementación.
Evaluación del avance del Plan Municipal.
Socialización del avance del proceso de implementación.
Formulación de Proyectos municipales y/o comunales
Producto: Políticas públicas saludables(ordenanzas)
Indicador: Municipios incorporados al PMCS que han emitido Indicador: Municipios
incorporados al PMCS que han emitido políticas públicas saludables.