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Bitácora
para docentes

Sandra Norbelly Luna Calderón


Autora
Sandra Norbelly Luna Calderón
Magíster en investigación social interdisciplinaria
(Universidad Distrital Francisco José de Caldas)
Doctor en educación y sociedad
(Universidad de la Salle)

Adecuación a la equidad de género


y diversidad cultural
Myriam Stella Aponte Báez
Raúl Mazo Molina
Investigación de campo
Área de Investigación y desarrollo
de Carvajal Soluciones Educativas S.A.S.

Director editorial Bitácora para docentes Avanza Lenguaje 8


José Tomás Henao Brigard © 2015
Carvajal Soluciones Educativas S.A.S.
Editora jefe de área Bogotá, D.C., Colombia
Nelly Vargas Camargo Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Editora del libro
Nayibe Eliana Orjuela Matta
Impreso por
Dirección de Centro de diseño Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo Depósito legal
ISBN de la bitácora: 978-958-776-284-6
Coordinación de arte
Ángela María Vega Páez Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de
Carvajal Soluciones Educativas:
nelly.vargas@carvajal.com
Diagramación
José Domingo Cepeda Vásquez © Todos los derechos reservados.
El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
Diseño de la serie los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Rocío Milena Marmolejo Cumbe de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Diego Alexander Ríos Botina
obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor a
Diseño de cubierta través del correo electrónico nelly.vargas@carvajal.com para su
Johanna Suárez Chamorro oportuna identificación.
Apreciado docente
La serie Avanza Lenguaje le ofrece los siguientes componentes para facilitar y apoyar
su trabajo en el aula:

Libro del estudiante Bitácora docente


Con sugerencias metodológicas organizadas
en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre
de la clase.
Guía para docentes
Que incluye:
· Libro del estudiante con respuestas.
· Fundamentación del proyecto.
Red de Apoyo Digital
Que incluye:
· Recursos digitales interactivos.
Sistema de Evaluación Continua · Recursos imprimibles para los docentes.

Fundamentación de la serie
Avanza es una propuesta para el aprendizaje de las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Cien-
cias Naturales, que se sustenta en tres componentes: Competencias para el siglo XXI, la Red de Apoyo Digital
y el Sistema de Evaluación Continua. Estos componentes funcionan de forma articulada y permiten desarrollar
las competencias que requieren los estudiantes para afrontar los retos del siglo XXI.

Competencias para el siglo XXI


Avanza comparte la idea de que el propósito de la edu- manera eficaz, eficiente y creativa los problemas de la
cación es que los estudiantes logren desarrollar com- sociedad en que vive”. (Euridyce, 2002. Comisión de los
petencias y entiende que “una persona es competente Estados miembros de la Unión Europea).
cuando tiene un conjunto de conocimientos, habilida- En este sentido, la serie trabaja tres grandes grupos de
des, actitudes y valores que le permiten desempeñarse competencias que propone el Consorcio de habilida-
de forma adecuada en diversas situaciones y resolver de des para el siglo XXI1.

Competencias que agrupan


básicas

Competencias Competencias Alfabetismo


del área. ciudadanas. económico, financiero
y de emprendimiento.
Competencias y Competencias
habilidades para que que vinculan
de aprendizaje e
el siglo XXI corresponde a
innovación

Competencias Competencias de Competencias de


de creatividad comunicación y pensamiento crítico
e innovación. colaboración. y resolución de
problemas.
Competencias en
el manejo de la que vinculan
información, medios
1. Organización conformada por entidades
públicas y privadas, que tiene como propósito
y tecnología de la
generar modelos de aprendizaje orientados al información y la Competencias Alfabetismo en Competencias en el
desarrollo de las habilidades necesarias para comunicación en TIC. medios. manejo de la información.
desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.

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En la serie se desarrollan las competencias mencionadas en el esquema anterior. Además,
hay programas que buscan aplicar los conocimientos del área a la vida diaria, a través
de tres competencias.

Competencia en Alfabetismo en medios


El siglo XXI exige interactuar permanentemente con los medios de comu-
nicación. Por eso, es necesario formar en los estudiantes el sentido crítico
frente a los mensajes que reciben de ellos. Este programa está compuesto
por una colección de mensajes de diferentes medios impresos y digitales.
Cada mensaje está acompañado por actividades en tres niveles:
• Identificación de información del mensaje y de su contexto.
• Análisis del mensaje, aplicando contenidos propios del Lenguaje.
• Opinión sobre el mensaje, sustentando sus posiciones personales.

Competencia de Creatividad e innovación


El siglo XXI demanda dar respuestas novedosas a problemas nuevos o, in-
cluso, a los problemas que vienen de antes. Por eso, es necesario permitir
que los estudiantes actúen de forma creativa e innovadora. Se entiende
que la creatividad y la innovación no se desarrollan de forma espontá-
nea, al azar, ni tampoco dependen de cualidades extraordinarias de las
personas. Todos los estudiantes pueden ser innovadores y creativos, si les
brindamos la oportunidad de enfrentar los retos adecuados y si les ense-
ñamos técnicas eficaces. Este programa está formado por una serie de re-
tos que los estudiantes deben enfrentar. Cada reto requiere la creación de
un producto novedoso, para la que se les sugiere a los estudiantes el uso
de una técnica creativa de generación de ideas o de diseño de productos.

Competencia en Lectura crítica


El siglo XXI exige lectores críticos, es decir, niños y jóvenes que tomen
distancia frente a los textos que leen y evalúen sus contenidos. Por eso,
es necesario que los estudiantes estén en condiciones de leer y entender
diferentes tipos de textos (continuos –literarios, expositivos, informativos,
argumentativos y filosóficos– y discontinuos –infografías, tablas, esque-
mas, obras de arte, etc.–); y de asumir una postura crítica frente a la infor-
mación que estos exponen. En Avanza Lenguaje la lectura crítica es un
programa que se desarrolla en forma sistemática y continua a lo largo
de la propuesta y, en forma particular, en Evaluación diagnóstica, Com-
prensión de lectura crítica (en Comunicación), Prueba Saber, Lectura crítica
del medio y Así lees el medio (en Medios de comunicación), Análisis literario
(lectura de textos literarios y de imágenes) y en Ética de las TIC.

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Red de Apoyo Digital
Avanza Lenguaje permite incorporar, de manera sencilla y fácil, las nuevas tecno-
logías al trabajo en el aula. Para que esto sea posible, la serie incluye un sitio web
(www.reddeapoyodigital.com) en el que el estudiante ampliará, profundizará y ejer-
citará temas relacionados con el área de manera dinámica.

Recursos de acompañamiento digital que ayudarán al estudiante a desarro-


llar autonomía, creatividad y confianza en sus propias capacidades.

Evaluaciones para identificar el nivel de acercamiento a los temas y procesos


trabajados.

Pruebas Saber para que los estudiantes conozcan su estructura y practi-


quen dentro o fuera del aula.

La serie Avanza Lenguaje ofrece la siguiente variedad de recursos de acompañamiento


digital:

Tipo de recursos Descripción

Objetos virtuales de aprendizaje con distintas formas de presentar la


información (secuencias temporales, información por capas, partes de
un elemento, etc.) que facilitan la comprensión de contenidos espe-
Explicaciones digitales cíficos.

Actividades digitales (Arrastrar-completar, Falso-Verdadero, Clasificar,


etc.) con retroalimentación inmediata, para temas de gramática y or-
tografía.
Actividades interactivas

Secuencias de imágenes cuidadosamente seleccionadas para ilustrar


con múltiples ejemplos un contenido específico.
Galerías de imágenes

Documentos descargables para profundizar, ampliar o reforzar conte-


nidos fundamentales con los estudiantes: ampliaciones conceptuales,
lecturas, talleres de escritura y ortografía y comprensión de lectura.
PDF

Direcciones seleccionadas de Internet, con los mejores contenidos de


la red para trabajar en clase o fuera de ella.
Vínculos web

Actividades digitales con retroalimentación inmediata, para repasar,


individualmente o con el grupo, los contenidos fundamentales de
cada tema.
Evaluaciones digitales

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Sistema de Evaluación Continua
En la serie Avanza, la evaluación se entiende como un proceso continuo que debe
arrojar información sobre el proceso de aprendizaje y comprensión de los estudian-
tes, frente a los conocimientos y a las habilidades desarrolladas por ellos.
Para atender a lo anterior, la serie propone la evaluación en tres momentos:

Momento de aplicación Sección Características

• Evaluación de conocimientos previos.


• Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Comienzo de la unidad Evaluación diagnóstica
• Establecimiento de criterios de evaluación.
• Formulación de desempeños por actividad.

• Evaluación durante el proceso de aprendizaje.


• Actividades de respuesta abierta y cerrada.
Evaluación de • Establecimiento de criterios de evaluación.
Desarrollo de la unidad
competencias • Formulación de desempeños.
• Énfasis en los procesos de los estudiantes y no en los
resultados.

• Evaluación de procesos y de resultados.


• Preguntas de selección múltiple con única respues-
ta, a partir de contextos reales.
• Establecimiento de criterios de evaluación.
Final de la unidad Prueba Saber
• Formulación de desempeños.
• Énfasis en los procesos de búsqueda e interpreta-
ción crítica de la información y la aplicación de los
conocimientos.

Fundamentación del área de Lenguaje


El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series miten desarrollar en los niños no solo habilidades co-
las propuestas y lineamientos del Ministerio de Educa- municativas, matemáticas y científicas, indispensables
ción Nacional, las nuevas tendencias pedagógicas y las para enfrentar el desafío de la sociedad de la informa-
recientes concepciones teóricas relacionadas con el len- ción y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más
guaje y nuestro idioma. importante para un país como el nuestro, desarrollar
El marco legal que orienta el quehacer educativo en competencias ciudadanas que nos den la posibilidad
nuestro país está fundamentado, principalmente, en las de formar una nueva generación de ciudadanos com-
prometidos, respetuosos de las diferencias y defenso-
siguientes normas:
res del bien común”1.
• La Ley General de Educación.
• Documento “La prueba de Lectura Crítica” (ICFES, 2014),
• La resolución 2343 de 1996, en donde cabe destacar en el que se presentan las orientaciones generales so-
una pedagogía de valores como eje transversal y una bre la prueba de Lectura crítica (Saber 11), resultado de
propuesta de evaluación por procesos. la fusión de las pruebas de Lenguaje y Filosofía.
• Los Estándares Básicos de Competencias (2006), en En esta nueva serie de lenguaje no solo cumplimos con
donde se definen: “unos estándares básicos que per- las directrices formuladas por el Ministerio, sino que le da-

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mos un enfoque nuevo, necesario y útil para el momento • La introducción de nuevos conocimientos, su re-
que viven nuestros estudiantes y la sociedad en general. estructuración y ejemplificación: la introducción de
Este enfoque es el Desarrollo de Competencias para el nuevos conocimientos genera conflictos cognitivos
siglo XXI, tendencia actual en las teorías de la pedagogía (asimilación y acomodación) que cumplen la función
y de los discursos sobre enseñanza-aprendizaje. de complementar las ideas previas, establecer nuevas
relaciones, ordenaciones y corregir o cambiar concep-
También en los Estándares de Lenguaje: “Queremos que tos, lo que finalmente conducirá a una reestructura-
los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para expre- ción conceptual. Secciones como Conexiones, Análisis
sarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber literario, Vocabulario, La RAE dice..., Estructura y conteni-
relacionarse con los demás y desarrollar el pensamien- dos de..., permiten el desarrollo de competencias y el
to”2. De esta forma, el aprendizaje del lenguaje y de la len- aprendizaje en el estudiante.
gua se vuelve significativo y aporta en la formación de las
personas y de su desarrollo en la sociedad. • La aplicación de las nuevas nociones, procesos o
conceptos a problemas o situaciones proporcio-
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos bá- nales a las capacidades y posibilidades de los es-
sicos: tudiantes. Secciones como De Colombia al mundo,
• La exploración de ideas previas: corresponde a la Desarrolla competencias, Resumen, Ortografía, Escribe
identificación de las nociones, conceptos o proce- un texto en seis pasos, Ética de las TIC, Evalúa tus compe-
sos con las que los estudiantes enfrentan los nuevos tencias, Pruebas Saber, Medios de comunicación, son un
aprendizajes. La recuperación de ideas previas permi- excelente espacio para este fin.
te que los estudiantes reconozcan sus propios conoci- Avanza Lenguaje tiene todas las herramientas para al-
mientos, es decir tomen conciencia de lo que saben, y canzar el propósito de desarrollar las Competencias
cómo esto se vuelve esencial para su vida. Varios son para el siglo XXI en los niños y niñas.
los espacios que lo permiten: la situación y las pre-
guntas del inicio de tema, la Evaluación diagnóstica, el
Dato curioso, entre otros.

Bibliografía
FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los sistemas es- La prueba de lectura crítica. Anexo 1. ICFES, 2014.
criturales en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI,
Sitios web
1979.
Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En:
JOLIBERT, Jossette. Formar niños productores de tex-
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
to. Santiago de Chile: Dolmen, 1995.
http:/www.21stcenturyskiils.org
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estánda-
res Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemá- 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de
ticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
Educación Nacional, 2006. 2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de
Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Linea-
mientos curriculares para lengua castellana. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional, 1998.

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Bitácora de clase

Unidad 1 Literatura precolombina

Inicio de unidad
• Invite a sus estudiantes a explorar las páginas de inicio de • Aclare las dudas frente a las preguntas de análisis y opinión.
unidad. Pídales que observen la revista digital que aparece • Explíqueles a sus estudiantes el propósito de la Evaluación
en la página 8. Formúleles preguntas sobre las imágenes y diagnóstica de las páginas 10 y 11.
otros elementos que allí se encuentran. Luego, desarrolle las
• Socialice las respuestas a las preguntas realizadas en cada li-
actividades propuestas en la sección Alfabetismo en medios
teral.
desde el Lenguaje (página 9).
• Resalte los contrastes entre la visión de mundo de los indíge-
• Solicíteles a sus estudiantes que identifiquen los elementos
nas pobladores de América y los primeros viajeros que llega-
que intervienen en el proceso comunicativo.
ron al continente, presentes en las dos lecturas.
• Analice junto con ellos las similitudes y diferencias entre la
revista digital y las revistas impresas.

Tema 1 Literatura precolombina Factor: Literatura


Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas en las que
Tiempo de desarrollo: 3 semanas
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus caracte-
rísticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• Descubrimiento de • El mito • Comprende el contexto histórico que enmarca la literatura
América • Temas del mito precolombina.
• Las capitulaciones • Clasificación del • Identifica las características de los mitos.
• La búsqueda de El mito • Reconoce las temáticas presentes en los mitos.
Dorado • La poesía mítica • Clasifica los mitos a partir de los argumentos que desarrollan.
• Literatura y tiempo indígena • Establece las características de diferentes mitos en fragmentos
líricos de poesía indígena.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 12.
• Propóngales a sus estudiantes el diseño de una ruta de exploración en la que se contemplen
aspectos como el conocimiento del nuevo territorio, la identificación de los aspectos culturales
y el uso del lenguaje.
• Pídales que observen la escena de la pintura Cristóbal Colón de rodillas delante de la reina Isabel.
Motive a sus estudiantes para que la describan, enfatizando en la ubicación de los personajes, las
relaciones que se establecen entre ellos y los roles que cumplen.
• Solicíteles a sus estudiantes que expliquen el fragmento Diario de Colón (página 12) y lo relacio-
nen con la pintura de la misma página.

Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del descubrimiento, presentado en la página 12, haga referencia
a las implicaciones religiosas, económicas, sociales y políticas que tuvieron que afrontar los indí-
genas en el momento del Descubrimiento. Pregunte las opiniones de los estudiantes al respecto.
• Indague acerca de los personajes que aparecen en la pintura Primer desembarco de Cristóbal
Colón de la página 13, la actitud de los conquistadores y los símbolos que los acompañan.

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• Solicíteles que lleven a la clase recortes de noticias de periódicos donde se mencione la situa-
ción actual de las tribus indígenas colombianas, para que reflexionen acerca de sus condiciones.
• Léales a sus estudiantes el capítulo II del libro El carnero, en el que se narra la ceremonia para ob-
tener el cacicazgo. Explíqueles que distintos cronistas españoles asocian la leyenda de El Dorado
con la ceremonia de ofrenda que los indígenas realizaban en las lagunas del altiplano.
• Solicíteles a sus estudiantes que vayan a la dirección propuesta en Vínculo web, página 14, y que
Vínculo web
contrasten las tres versiones de la leyenda con la lectura de El carnero que se realizó.
• Explore junto con sus estudiantes la línea de tiempo de la página 15. Pídales que seleccionen un
acontecimiento de la línea y profundicen en cada uno.
• Pídales a sus estudiantes que contrasten la manera como se narra el nacimiento del agua en el
mito Los ríos de la tierra de la página 16 y la forma como ocurre en la realidad. Luego, explique
que la función del mito fue dar respuesta a las preguntas trascendentales de los hombres.
• Vayan al apartado Vínculo web, página 16. Invítelos a seleccionar un mito en la dirección pro- Vínculo web
puesta y a compartir su lectura en el salón.
• Reitéreles la relación del mito con lo sagrado. Para ello, pídales que realicen una lista de los seres
sobrenaturales que participan en el mito y la función que cumplen. Plantéeles que realicen en
grupo las actividades del Análisis literario de la página 16 y que socialicen las respuestas.
• Explíqueles que los mitos son textos que vienen de la oralidad, cuyo origen está en las culturas
ágrafas en las que se realizaban rituales religiosos; por tanto, eran considerados como verdades.
• Utilice el Análisis literario, página 17, para que los estudiantes identifiquen en el texto La cacica de
Guatavita los sucesos que pueden considerarse como verdaderos y aquellos que son fabulosos.
• Presénteles a los estudiantes los diferentes temas recurrentes en los mitos (página 18). Propón-
gales que visiten la galería de imágenes de la Red de Apoyo Digital (RAD) e identifiquen a qué Galería de imágenes
cultura precolombina corresponden y el tema que tratan.
• Explíqueles a sus estudiantes la clasificación de los mitos, página 20. Presénteles ejemplos de
diferentes culturas para que deduzcan que son elementos comunes en las mitologías. Invítelos Explicación digital
a visitar los recursos digitales interactivos de RAD para explorar la clasificación de los mitos.
• Lea en voz alta los mitos Suré, el país que queda al otro lado del sol y lo de acá en la página 20 y El
mito de Chiminigagua en la página 21. Luego, asocie el fragmento resaltado en cada mito con la
respectiva clasificación. Apoye la explicación con el recurso en RAD sobre Yuruparí.
• Lea con la entonación y el ritmo adecuados los poemas míticos de las páginas 22 y 23. Resalte el
papel de la literatura en los orígenes del hombre y la función social de la misma. Ingrese a RAD PDF
y descargue el PDF sobre canciones o conjuros mágicos. Pídales a los estudiantes que los lean.
• Divida el curso en grupos y analicen la información de la página 24 (Autores). Luego, indíqueles
que lean el PDF que se encuentra en RAD sobre otros autores del periodo. Pídale a cada estu- PDF
diante que seleccione un autor de esta página, busque una de sus obras y realice un análisis
similar al que se presenta en la sección.
• Lea en voz alta el texto Poesía indígena (página 25), del escritor colombiano William Ospina. So-
licíteles a sus estudiantes que descarguen el taller literario propuesto en RAD, para que lo desa- PDF
rrollen en grupos a partir de la lectura.
• Pídales a sus estudiantes que desarrollen la página De Colombia al mundo (página 26) y partici-
pen en un conversatorio en torno a las preguntas propuestas en Desarrolla competencias.

Cierre
• Pídales a los estudiantes que lean el resumen del tema que aparece en la página 27.
• Propóngales a sus estudiantes que amplíen el esquema de esta misma página, presentando los
nombres de los mitos según su clasificación. Ingrese luego a RAD y ubique la evaluación digital
para que sus estudiantes la resuelvan y reciban la retroalimentación correspondiente.

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Tema 2 Origen del español Factor: Lengua / Gramática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana
to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Origen del castellano • La España de ayer y hoy Desempeños


• La España primitiva • El castellano medieval • Reconoce la influencia de otras lenguas en el origen y
• Hispania romana • El español moderno evolución del español.
• España mozárabe • El español contempo- • Distingue las características de los periodos medieval,
• Consolidación del caste- ráneo moderno y contemporáneo que contribuyeron en la
llano • Términos provenientes formación del español.
de otras lenguas • Identifica algunas palabras y expresiones del español
• Expresiones latinas que provienen de otras lenguas.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 30.
• Motive a sus estudiantes para que pronuncien las palabras en voz alta e identifiquen similitudes
en el sonido y en la escritura.
• Elaboren una lista de palabras que suenen y se escriban de manera similar en otras lenguas.

Desarrollo
• Al abordar el tema Origen del castellano, página 30, haga referencia a la importancia del esta-
blecimiento de las colonias comerciales como un escenario propicio para la conquista de un
territorio, así como la imposición de la lengua para el dominio cultural del mismo.
• Plantéeles el siguiente interrogante para que reflexionen acerca de la importancia de la lengua
en la formación de los modos de vida de las personas: ¿De qué manera puede influenciar la
lengua la formación cultural de un pueblo?
• Ubiquen en el mapa la Península Ibérica y los países mencionados. Aproveche el contenido del
texto Hispania romana (página 31) y explíqueles a los estudiantes las relaciones entre las mi-
graciones, la mezcla de culturas y la formación de nuevas lenguas, como el caso de las lenguas
romances.
• Motive a sus estudiantes a que consulten en diversas fuentes palabras que hayan sufrido trans-
formaciones a través del tiempo. Luego, pídales que socialicen las respuestas de las preguntas
de Desarrolla competencias, página 31.
• Solicíteles a sus estudiantes que consulten alguna jarcha y comparen los versos con los del espa-
ñol. Pídales que identifiquen en ellos exclamaciones, interrogaciones y repeticiones, de manera
que amplíen la información de la página 32.
• Plantéeles que comparen los avances en el desarrollo de la lengua entre los tres periodos (me-
dieval, moderno y contemporáneo), desarrollados en las págs. 33 y 34. Propóngales a los estu-
PDF
diantes que visiten RAD y seleccionen las ideas principales de las lecturas propuestas.

Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que realicen un folleto con los aspectos más relevantes del origen y
evolución del español y organice una jornada de exposición de dicho material.
• Solicíteles a los estudiantes que elaboren un resumen de las lenguas romances a partir del mapa
conceptual de la página 35. Ingrese a RAD y pídales que realicen la evaluación digital.

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Tema 3 Historia del español
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Gramática y lingüística Desempeños


• El transcurrir de la gramática • Establece la diferencia entre gramática y lingüística.
• Los lingüistas y sus teorías • Identifica las características de tres teorías lingüísticas.
• Lenguaje y lengua • Comprende la diferencia entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.
• Habla y dialecto • Reconoce que las variedades del registro lingüístico dependen del contexto y
• Uso y variedades de la lengua la situación comunicativa.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página 36.
• Motive a sus estudiantes para que establezcan las diferencias y similitudes entre las formas de
comunicación de los humanos y los animales.

Desarrollo
• Al abordar la historia de la gramática, presentada en la página 36, haga referencia a las reglas que
rigen el funcionamiento de la lengua. Establezca una analogía entre las reglas que utilizamos en
los juegos y las de la gramática.
• Explíqueles que la gramática estructuralista, página 37, partió del estudió de la oralidad y no de
la escritura y buscaba elementos comunes en todas las lenguas para establecer normas de orga-
nización. Para ejemplificar, propóngales que pronuncien una oración en español y una en inglés
e identifiquen elementos de la oralidad comunes en ellas: fonemas, cadena hablada, acentos.
• Amplíe la explicación acerca de la competencia lingüística, enunciada en la Gramática gene-
rativa, página 37, presentando oraciones para que cada uno construya nuevas oraciones con
diferentes palabras pero conservando el sentido.
• Para que comprendan el significado de actuación lingüística, propóngales que expresen la ma-
nera como se dirigen a los padres o a los amigos en determinadas situaciones: cuando están
disgustados, cuando necesitan un favor, si están en una reunión familiar.
• Organícelos en grupos para que completen las actividades propuestas en Desarrolla competen-
cias, página 37. Pídales que reflexionen acerca de la manera como escriben en el chat.
• Amplíe la explicación de los actos de habla, página 38, mediante ejemplos. Pídales que establez-
can diferencias en el análisis de la oración desde la competencia lingüística y los actos de habla.
• Explíqueles a sus estudiantes las propiedades del lenguaje, página 38. Solicíteles que consulten
RAD y realicen las actividades propuestas. Propóngales que en grupos elaboren una cartelera Explicación digital
para que ejemplifiquen las propiedades del lenguaje.
• Bríndeles ejemplos sobre los componentes de la lengua, página 39; luego, solicíteles que visiten
RAD y revisen la información sobre el tema.
• A partir de la explicación sobre habla, dialecto, uso y variedades de la lengua, página 40, solicí-
teles ejemplos de los dialectos de las regiones señaladas en el mapa de Colombia. Pídales que Explicación digital
realicen las actividades del recurso digital y observen la galería de imágenes propuestas en RAD.
• Aproveche Desarrolla competencias, página 41, para aclararles las dudas a los estudiantes.

Cierre
• Lean el resumen de la página 41. Ingrese a RAD y pídales que realicen la evaluación digital.
Después, indíqueles que desarrollen la Evaluación de competencias (páginas 42 y 43); finalmente,
realice la retroalimentación y motívelos para que valoren sus desempeños y competencias.

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Tema 4 El verbo
Tiempo de desarrollo: 1 semana

• Modos del verbo Desempeños


• Formas no personales del verbo • Identifica la actitud del hablante de acuerdo con los modos del verbo.
• Persona y número del verbo • Comprende el uso de las formas no personales del verbo.
• Tiempos del verbo • Identifica la persona y el número en el verbo.
• Verbos regulares • Conjuga los verbos de acuerdo con los diferentes tiempos verbales.
• Verbos irregulares • Establece diferencias entre los verbos regulares y los verbos irregulares.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página 44.
• Motive a sus estudiantes para que elaboren una lista de palabras. Luego, pídales que identifi-
quen en ellas cuáles corresponden a acciones.

Desarrollo
• Explíqueles a sus estudiantes las diferencias entre estado, acción, proceso de cambio, proceso
mental y proceso natural, (página 44). Propóngales que elaboren una lista de diez verbos que PDF
se relacionen con las categorías expuestas. Para ampliar el tema, ingrese a RAD y revise el PDF.
• Pídales que se organicen en grupo, seleccionen algunos verbos de la lista y determinen su com-
posición (lexema y morfema). Pregúnteles qué indica la parte final del verbo.
• Al abordar la historia de la gramática, presentada en la página 45, haga referencia al modo como
sucede la acción en un tiempo dado, es decir, si es obligatorio, si es seguro o si es probable. Explicación digital
Ingrese a RAD y amplíen la información sobre los accidentes del verbo.
• Solicíteles que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, página 45. Identifi-
que la comprensión del subtema a través de las respuestas de los estudiantes.
• Entrégueles tarjetas con los verbos en infinitivo para que ellos digan frases u oraciones en partici-
pio y en gerundio. Aproveche para aclarar el uso correcto de verbos como imprimir, escribir, ha-
Actividad interactiva
ber y hacer. En un segundo momento, solicíteles que conjuguen los verbos teniendo en cuenta
la persona y el número. Ingresen a RAD y realicen la actividad interactiva allí alojada.
• Aproveche la reflexión de La RAE dice... (página 46) para aclarar el uso correcto del infinitivo.
• Una vez haya explicado los tiempos del verbo, página 47, seleccione fragmentos de diferentes
textos para que los estudiantes puedan identificarlos. Acláreles que cuando se hace referencia
a hechos históricos pasados, suele emplearse el presente en lugar del pretérito; este se llama
presente histórico. Precíseles que puede utilizarse el presente para denotar una acción futura.
• Aproveche la sección Desarrolla competencias, página 47, para aclarar las dudas y enfatizar que el
empleo de los verbos no es rígido, sino que corresponde a intenciones comunicativas.
• Pídales que lean los temas Verbos irregulares y Verbos irregulares, página 48.
• Explíqueles cómo se identifica la raíz en un verbo. Establezca la comparación con los verbos
irregulares. Identifique las fortalezas y dudas de sus estudiantes mediante el desarrollo de las
actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias, página 49.

Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que, mediante una cartelera, amplíen con ejemplos el mapa con-
ceptual de la página 49. Luego, socialícenlo en clase. Ingrese a RAD para que los estudiantes
desarrollen la evaluación digital; después, realice la retroalimentación.

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Tema 5 Oraciones según el tipo de verbo
Tiempo de desarrollo: 1 semana
• Oraciones atributivas Desempeños
o copulativas • Identifica las oraciones copulativas o atributivas por el tipo de verbo que las
• Oraciones predicativas conforman.
• Oraciones transitivas e intran- • Comprende que las oraciones predicativas están conformadas por verbos que
sitivas indican acción o proceso.
• Oraciones personales e imper- • Establece diferencias entre las oraciones transitivas y las intransitivas.
sonales • Diferencia las oraciones reflexivas de las recíprocas.
• Oraciones activas y pasivas • Comprende que las voces activa y pasiva determinan la relevancia del sujeto
según la ubicación que se le otorgue en la oración.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página 50.
• Pídales a sus estudiantes que observen la imagen de la página 50 y respondan: ¿Quiénes gana-
ron? ¿Qué ganaron?

Desarrollo
• Al abordar las oraciones según el tipo de verbo, tema presentado en la página 50, haga referen-
cia a las preguntas que subyacen a la identificación del sujeto y el predicado: ¿Quiénes? ¿Qué?
Plantéeles a sus estudiantes que escriban un ejemplo en el cuaderno.
• Enfatice en que la diferencia entre predicado y predicado nominal se encuentra en el tipo de ver-
bo utilizado; en el último caso, los verbos copulativos expresan un estado o cualidad del sujeto Explicación digital
(página 50). Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades propuestas en RAD.
• Explíqueles a sus estudiantes que las oraciones predicativas son oraciones simples en las cuales
el verbo es el núcleo del predicado. Propóngales que escriban varias oraciones predicativas.
• Aproveche la sección Desarrolla competencias, página 51, para aclarar las dudas sobre el tema.
• Reitéreles a sus estudiantes que las oraciones transitivas e intransitivas, página 52, se diferencian
por el complemento. En las transitivas, el verbo, a menudo con significado incompleto, lo requie-
re para completar su significado. En las intransitivas, el verbo tiene significado pleno, por tanto,
no requieren complemento.
• Analice con los estudiantes los ejemplos de oraciones reflexivas y recíprocas. Motívelos a que es-
criban en el tablero algunas oraciones y las analicen sintácticamente. Propóngales que ingresen Explicación digital
a RAD y revisen los recursos sobre el tema.
• Al abordar el tema de las oraciones personales e impersonales, explíqueles la diferencia entre el
sujeto tácito y el sujeto indeterminado, aquel que no puede determinarse porque no es nuestra Explicación digital
intención revelarlo o por el mero desconocimiento del que habla. Pídales que ingresen a RAD
para que amplíen el tema sobre oraciones impersonales.
• Solicíteles que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, página 53. Identifi-
que la comprensión del subtema a través de las respuestas de los estudiantes.
• Explíqueles a sus estudiantes que en las oraciones activas y pasivas, página 54, la voz pasiva no
solo transforma la oración de manera sintáctica, sino que centra la atención en el objeto. Pídales PDF
que transformen oraciones activas en pasivas y analicen cada caso. Amplíe el tema en RAD.
• Solicíteles que realicen las actividades de la sección Desarrolla competencias, página 55, y justifi-
quen oralmente la clasificación de las oraciones.

Cierre
• Solicíteles a los estudiantes que amplíen con ejemplos el resumen de la página 55. Luego, que
lo socialicen en clase. Ingrese a RAD para que los estudiantes desarrollen la evaluación digital.
• Pídales a los estudiantes que realicen la Evaluación de competencias, páginas 56 y 57. Propónga-
les actividades adicionales a aquellos estudiantes que lo necesiten.

13
Tema 6 La crónica Factor: Comunicación
Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para
Tiempo de desarrollo: 2 semanas
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipolo-
gía textual.

• Estructura y contenidos de una crónica Desempeños


• Escribe una crónica en seis pasos • Reconoce la intención comunicativa y la estructura de la
• Ética de las TIC: Contraseñas seguras crónica.
• Creatividad e innovación: Disminuir la brecha • Escribe una crónica siguiendo un plan de escritura.
digital entre niños y adultos • Protege su identidad haciendo buen uso de su contraseña en
la web.
• Identifica los elementos que acentúan la brecha digital.

Sugerencias
Inicio
• Propóngales a sus estudiantes que formen grupos pequeños para que desarrollen la actividad
propuesta en la sección Ideas previas, ubicada en la página 58.
• Motive a sus estudiantes para que relaten alguna crónica vista por televisión. Ingrese a RAD y
Explicación digital
revise la presentación sobre las clases de crónicas.

Desarrollo
• Propóngales a sus estudiantes que lean en voz alta la crónica El día que envenenaron a Chiquin-
quirá, páginas 58 y 59; luego, pídales que identifiquen en el vocabulario la etimología de las
palabras resaltadas. Recuérdeles la influencia que otras lenguas han tenido en el castellano.
• Al abordar la sección Desarrolla competencias, página 59, enfatice en la intención de la crónicas,
su cercanía con otros textos informativos, como la noticia y el reportaje, y las diferencias con
otros tipos de textos, como los expositivos.
• Explíqueles la estructura de la crónica (página 60); luego, propóngales que consulten en RAD un
ejemplo de crónica. Motívelos a escribir las propias.
• Explíqueles la estructura de la crónica, página 60, de manera detallada. Asocie la lectura de la
Galería de imágenes
crónica con las partes resaltadas con color.
• Solicíteles que realicen las actividades de Comprensión de lectura crítica, página 62. Socialice las
respuestas con los estudiantes e identifique el nivel de lectura en el cual tuvieron mayores difi-
cultades, con el propósito de reforzarlo.
• Al abordar la sección Escribe una crónica en seis pasos, página 63, reitere la importancia de la ela-
boración del plan de escritura, de la selección del tema y el acopio de información. Pídales a sus PDF
estudiantes que consulten RAD y realicen un resumen de la lectura propuesta.
• Explore junto con ellos cada actividad propuesta en Selecciona. Enfatice en la importancia de la
recolección de información para conseguir la veracidad del escrito.
• Invítelos a que diligencien los espacios de la sección Organiza, en la página 64. Solicíteles que
sigan las indicaciones propuestas y luego redacten la crónica en el cuaderno.
• Plantéeles que intercambien la crónica con un compañero para que la revisen. Explíqueles cómo
se encuentra organizada la rejilla de valoración, ubicada en la sección Edita de la página 65 y la
forma como deben diligenciarla.
• Invítelos a que corrijan el texto de acuerdo con las observaciones realizadas por el compañero.
Una vez corregido, pídales que ellos mismos diligencien la rejilla de valoración. Explíqueles que
si el texto no cumple con alguno de los requerimientos, deben revisarlo y mejorarlo.

14
• Propóngales a sus estudiantes que presenten sus crónicas en el noticiero radial o de televisión;
para ello, pídales que se organicen en grupos y consulten cómo se elabora un guion radial o un
noticiero de televisión. Luego, invítelos a que asuman un rol dentro del programa.
• Al final de la presentación, indague acerca de la importancia de las crónicas en el esclarecimien-
to de los hechos o acontecimientos que vive el país.
• Invítelos a que lean el resumen del tema (página 66), el cual proporciona una síntesis de los
aspectos sobresalientes de la crónica y contribuye a una mayor interiorización del tema.
• Pídales que contrasten las partes de la crónica expuesta en el resumen con el texto La resurrec-
ción de un asesino (página 66).
• Solicíteles que ingresen a RAD y realicen la evaluación digital que se sugiere. Aproveche para
aclarar las dudas que tengan los estudiantes.
• Antes de abordar la sección Ética de las TIC, presentada en la página 67, explore acerca de la ma-
nera como acceden al correo electrónico y las redes sociales a las que pertenecen.
• Invítelos a reflexionar acerca de la situación propuesta en Ética en acción (página 67); luego, pro-
póngales que comenten situaciones en las cuales hayan tenido que tomar una decisión ética
frente al uso de las claves de correos o de cajeros electrónicos.
• Propóngales que escriban un compromiso relacionado con el uso responsable de las contrase-
Vínculo web
ñas en lugares públicos. Pídales que ingresen al Vínculo web propuesto y revisen el tema.
• Aproveche la actividad propuesta en Desarrolla competencias, página 67, para que los estudian-
tes elaboren carteles en los cuales aconsejen a la comunidad educativa el uso responsable de
las contraseñas.
• Pídales a sus estudiantes que evalúen sus competencias mediante las actividades propuestas en
la página 68. Socialice las respuestas con el grupo y aclare las dudas que se presenten. Evalúe
sus desempeños.
• Aplíqueles la Prueba Saber de las páginas 70 y 71. Explíqueles que la prueba abarca todos los
temas vistos en la unidad, divididos en dos secciones. La primera corresponde a la comprensión
de textos y la segunda a la producción escrita. Comente con ellos las respuestas de la prueba y
realice la retroalimentación de cada numeral.

Cierre
• Convóquelos a que reflexionen acerca de la situación propuesta en Ética en acción, página 67;
luego propóngales que comenten las consecuencias de compartir una contraseña personal.
• Plantéeles interrogantes a sus estudiantes antes de iniciar la sección Creatividad e innovación,
(páginas 72 y 73). ¿Crees que para los adultos es fácil utilizar los elementos tecnológicos? ¿Qué
es una brecha?
• Propóngales a sus estudiantes que identifiquen el problema planteado en el texto Disminuir la
brecha digital entre niños y adultos. Una vez determinado el problema, pídales que establezcan las
causas y las consecuencias del mismo.
• Pídales a sus estudiantes que consulten información en las fuentes sugeridas; así, podrán tener
elementos para asumir el reto de proponer una estrategia para disminuir el analfabetismo digital
en los adultos.
• Explíqueles a sus estudiantes en qué consiste la técnica creativa El espiral de creatividad (página
73). Luego, motívelos a que sigan los pasos propuestos y a que generen una estrategia innova-
dora para la resolución de la problemática.
• Al finalizar el ejercicio, pregúnteles de qué manera contribuye la estrategia en la disminución de
la brecha digital entre niños y adultos.
• Pídales que desarrollen la estrategia con algunas personas mayores y tomen nota de los ha-
llazgos ocurridos en cada paso. Anímelos a que expongan ante sus compañeros de grupo la
estrategia planteada.

15
Unidad 2 Derechos y libertad

Inicio de unidad
• Invite a sus estudiantes a explorar el anuncio publicitario que • Propóngales que, mediante la técnica Phillips 6.6, respondan
se encuentra al inicio de la unidad 2, página 74. Luego, desa- las preguntas de la sección Opina, página 75.
rrolle las actividades propuestas en la sección Alfabetismo en • Explíqueles a sus estudiantes que el propósito de la Evalua-
medios desde el Lenguaje, página 75. ción diagnóstica, ubicada en las páginas 76 y 77, es identificar
• Solicíteles a sus estudiantes que identifiquen los elementos los conocimientos previos sobre las temáticas que se abor-
que intervienen en el proceso comunicativo. darán durante el periodo, enunciadas al final de la página 75.
• Analice junto con ellos la intención del aviso publicitario, a • Socialice las respuestas a las preguntas formuladas en cada
través de las preguntas planteadas sobre las imágenes y los literal.
textos.

Tema 7 Neoclasicismo Factor: Literatura


Tiempo de desarrollo: 3 semanas Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas, en las que
determina elementos textuales que dan cuenta de sus caracterís-
ticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• La Ilustración • Características • Comprende el contexto histórico del Neoclasicismo.
• La Revolución del Neoclasi- • Reconoce las características del Neoclasicismo.
industrial cismo
• Identifica las obras y los poetas del Neoclasicismo por sus característi-
• La Revolución • Los poetas cas.
francesa • El teatro • Identifica en las obras de teatro la filosofía neoclasicista.
• Literatura y tiempo • Autores • Relaciona los autores que escribieron con un fin didáctico y moralizan-
te con el principio fundamental del Neoclasicismo.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 78.
• Coménteles a sus estudiantes que, hasta finales del siglo XVII, la botica era un establecimiento
donde se preparaban los remedios que prescribían los médicos. Motive a sus estudiantes para
que describan la escena de la pintura La botica (enfatice en los detalles del lugar, la ubicación de
los personajes, las relaciones que se establecen entre ellos y los roles que cumplen).
• Explíqueles que la pintura representa una ironía hacia la práctica de la medicina. Pregúnteles qué
detalles de la pintura les resulta jocoso.
• Léales a sus estudiantes el fragmento de Hoy cumplo veinte años, del poeta colombiano Epifanio
Mejía (página 78). Pregúnteles acerca de los sentimientos que expresa el poema.

Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del descubrimiento, presentado en la página 78, haga referencia
a las implicaciones sociales y políticas que surgieron a partir del libro del filósofo Immanuel Kant.
Convóquelos a que reflexionen acerca de la expresión “minoría de edad”.
• Explíqueles la influencia que tuvieron las palabras de Kant en la implantación de las semillas de
nacionalismo e independencia en el virreinato de la Nueva Granada.

16
• Pídales a sus estudiantes que escriban una reflexión de dos párrafos sobre el tema La Ilustración
PDF
(página 78). Ingrese a RAD y amplíe la información al respecto.
• Después de abordar la lectura La Revolución industrial, página 79, pídales a sus estudiantes que
relacionen el contenido con el texto de la pintura: Hombres trabajando en máquina de vapor
durante la Revolución industrial.
• Organícelos en parejas para que realicen la actividad propuesta en la sección Para pensar un poco
más, página 79. Pídales que compartan las reflexiones con sus compañeros de clase.
• Lea La Revolución francesa, página 80. Presénteles un esquema en el cual ellos identifiquen el
problema que se presenta, las causas que lo generan y las consecuencias que trae para los dife-
PDF
rentes países. Invítelos a que describan las pinturas y las relacionen con los momentos históricos
que presenta el texto. Solicíteles que ingresen a RAD, realicen la lectura Ilustración e independen-
cia y complementen el esquema.
• Analice con sus estudiantes la línea de tiempo presentada en Literatura y tiempo, página 81. Pída-
les que seleccionen un acontecimiento de cada contexto y amplíen la información, tal como se PDF
presenta en el ladillo Conexiones. Ingresen a RAD y amplíen la información.
• Antes de iniciar la lectura Neoclasicismo, página 82, explíqueles la relación que existe entre la
etimología de la palabra y el deseo de recuperar las huellas del pasado.
• Propóngales a dos estudiantes que lean en voz alta la escena del texto Amar y doña Francisca;
luego, pídales que respondan las preguntas de Análisis literario. Invítelos a que lean el Vínculo Vínculo web
web, vayan a la dirección sugerida y conozcan los detalles de la historia de la pareja dispareja.
• Léales en voz alta el poema En boca del último inca, página 83. Pídales que narren lo que le suce-
de al inca en el poema; luego, que señalen los valores patrios dentro del poema. Solicíteles que
realicen las actividades de la sección Análisis literario (página 83 ) en el cuaderno.
• Explíqueles a sus estudiantes la teoría literaria del Neoclasicismo, página 84. Para ejemplificar las
características, remítase a algunas de las pinturas de páginas anteriores. Por ejemplo, el tono sa-
tírico, el equilibrio, la razón, pueden identificarse en la pintura La botica (pág. 78). Pídales que re-
lacionen el fragmento de la comedia de la página 85 con las características resaltadas con color.
• Presénteles a sus estudiantes el poema Estar contigo, página 86, y establezca la relación entre las
características del Neoclasicismo con los versos del poema. Para afianzar, solicíteles que realicen
PDF
la actividad propuesta en la sección Desarrolla competencias, página 87. Pídales que ingresen a
RAD y descarguen el PDF sobre José Eusebio Caro. Comenten la información.
• Al iniciar el subtema El teatro, coménteles a sus estudiantes que en el Neoclasicismo se desarro-
lló la comedia francesa, integrando elementos ridículos y grotescos en las obras, con un fuerte
espíritu crítico. Lean El parnaso transferido, página 88, y La Pola, página 89, para que identifiquen
en él las características del Neoclasicismo. Propóngales alguna técnica de trabajo grupal para la
discusión que generan las preguntas de la sección Desarrolla competencias, página 89.
• Lean en voz alta los textos de la sección Autores, página 90. Una vez establecida la relación mo-
ralizante en los poemas, pídales que seleccionen un autor y consulten su biografía y poemas.
• Motive a sus estudiantes para que lean el texto Otra mirada sobre… Neoclasicismo, página 91;
PDF
Invítelos a que ingresen a RAD y lean completo el ensayo.
• En De Colombia al mundo, página 92, tenga en cuenta las características de la fábula al momento
de relacionarlas con las del Neoclasicismo. Pídales a sus estudiantes que amplíen en una cartele-
ra el cuadro de Desarrolla competencias, y que expongan las diferencias que plantea la actividad.

Cierre
• Propóngales a sus estudiantes que amplíen del esquema de la página 93 con ejemplos de las
obras de los representantes del Neoclasicismo. Ingrese a RAD y ubique la evaluación digital de la
página 93 para que sus estudiantes la resuelvan y reciban la retroalimentación correspondiente.
• Pídales que realicen la Evaluación de competencias, página 94. Invítelos a que identifiquen sus
desempeños en la rejilla y que expresen sus dificultades y fortalezas.

17
Tema 8 Romanticismo Factor: Literatura
Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas, en las que
Tiempo de desarrollo: 3 semanas
determina elementos textuales que dan cuenta de sus caracterís-
ticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• Los viajes intelectuales • Temáticas del Roman- • Comprende el contexto histórico
• Los partidos Liberal y ticismo del Romanticismo.
Conservador • Características del • Identifica las temáticas del Romanticismo.
• Las revistas literarias Romanticismo • Explica las características del Romanticismo.
• Literatura y tiempo • Jorge Isaacs • Reconoce la obra María de Jorge Isaacs como el mejor
• Autores ejemplo del Romanticismo en el continente.
• Identifica los autores del Neoclasicismo por las caracte-
rísticas de sus obras.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 96.
• Léales a sus estudiantes el fragmento Memorias sobre el cultivo del maíz en Antioquia y pregúnte-
les acerca de los sentimientos que expresa el poema.
• Motive a sus estudiantes para que describan la pintura Vista de Santiago desde el Peñalolén. Enfa-
tice en los detalles del lugar y los sentimientos que produce. Relacionen el poema con la pintura.

Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico del descubrimiento, presentado en la página 96, haga referencia
al propósito de los viajes de los intelectuales americanos a Europa y las posibilidades estéticas PDF
que surgen en el encuentro con la nueva cultura. Motívelos a que visiten RAD y consulten los
antecedentes del Romanticismo.
• Pídales a sus estudiantes que lean el tema Los partidos Liberal y Conservador, página 97. Lléveles
a clase la canción ¿A quién engañas, abuelo?, del compositor colombiano Arnulfo Briceño, para
contextualizarlos en la relevancia de la lucha ideológica del bipartidismo colombiano. Plantéeles Vínculo web
que mediante un organizador gráfico establezcan las diferencias entre los partidos políticos; visi-
ten la dirección propuesta en el Vínculo web y acopien información al respecto.
• Motívelos a reflexionar acerca de la realidad colombiana mediante las actividades de la sección
Para pensar un poco más (página 97).
• Antes de iniciar el subtema Las revistas literarias, página 98, indágueles a sus estudiantes si co-
nocen revistas literarias que actualmente circulan en las bibliotecas. Coménteles acerca de los
temas que tratan. Si es posible, lleve un ejemplar para que exploren su contenido.
• Motívelos a que visiten la dirección sugerida en el Vínculo web y comparen los contenidos de las
Vínculo web
revistas literarias actuales con las del siglo XVIII.
• Analice con sus estudiantes la línea de tiempo de la sección Literatura y tiempo, página 99. Pída-
les que seleccionen un acontecimiento de cada contexto y amplíen la información, tal como se PDF
presenta en el ladillo Conexiones. Invítelos a que ingresen a RAD y amplíen la información.
• Al iniciar el tema Romanticismo, página 100, coménteles a sus estudiantes que algunos autores
asocian la adolescencia con el espíritu romántico. Indágueles acerca de las características que
tiene la adolescencia. Inicie la lectura y motívelos para que lean el poema en voz alta. Resalte la
intimidad emocional frente a los ideales de un nuevo mundo y los sueños de libertad que se
mencionan en el poema.

18
• Pregúnteles qué relación encuentran entre el poema De noche y la pintura Las tres edades, página
100; luego, pídales que respondan los interrogantes de Análisis literario. Coteje las respuestas.
• Explique la relación de la naturaleza con los sentimientos que expresaban los poetas en sus
obras (pág. 101), a través de la lectura del poema A Julia. Puntualice en palabras como abismo,
olas gemelas, playa, tempestades, para que establezcan la relación con los sentimientos del poeta.
• Convóquelos a que compartan las respuestas de la sección Análisis literario (página 101) con un
compañero. Luego, seleccione varios estudiantes para que socialicen las respuestas.
• Propóngales que visiten la dirección propuesta en el Vínculo web y lleven a clase una canción
que se relacione con el Romanticismo. Vínculo web

• Al considerar la teoría literaria, página 102, explíqueles que existen otras perspectivas de abor-
dar el Romanticismo. Por ejemplo, la de Luis Alberto Sánchez, en Nueva historia de la literatura
americana, quien plantea que el Romanticismo se divide en Romanticismo social, aquel rela-
cionado con los pensamientos sociales, representado por Sarmiento, Echeverría y Mármol, y el
Romanticismo sentimental, en el cual se idealiza el paisaje y se crean mundos subjetivos, como
lo hicieron Isaacs, Cisneros y Salaverry.
• Asocie las temáticas sentimentales del Romanticismo con el poema La bella noche (página 102).
Explicación digital
Ingrese a RAD y amplíe los temas con la presentación que se encuentra allí alojada.
• Léales el poema Historia de amor de una tórtola, página 103, y explíqueles la metáfora que se
establece entre las tórtolas y los enamorados. Presénteles a sus estudiantes los conceptos claves
del Romanticismo mediante el mapa conceptual. Luego, pídales que lo expliquen.
• Expóngales las características del Romanticismo, página 104. Asócielas con los temas de la lite-
ratura romántica colombiana: perspectiva nostálgica, armonía con el mundo y dificultades en el Explicación digital
amor. Pídales que ingresen a RAD y amplíen la información.
• Invítelos a que asocien el poema Hora de tinieblas, página 105, con las características del Roman-
ticismo. Luego, solicíteles que lo relacionen con la pintura Viajero sobre un mar de niebla.
• Invítelos a que expresen las respuestas a la pregunta ¿para qué nacimos?, propuesta en Desarro-
lla competencias, página 105, en una cartelera grupal y la expongan en el salón.
• Convóquelos a que lean e identifiquen en la biografía de Jorge Isaacs, páginas 106, los aspectos
más significativos de su vida. Resalte las características románticas de su obra. Pídales que ingre- Explicación digital
sen a RAD y revisen la presentación sobre la novela María, de Isaacs.
• Presénteles a sus estudiantes el cuadro comparativo para que establezcan los elementos comu-
nes de María y Flores negras, propuestos en Desarrolla competencias, página 107. Pueden ser: la
naturaleza y la exaltación del yo.
• Pídales que lean la sección Autores (página 108), e identifiquen en sus poemas los elementos del
Romanticismo.
• Motive a sus estudiantes para que lean la sección Otra mirada sobre…Romanticismo, página
109; explíqueles las características de las obras de los escritores que se mencionan en el texto:
PDF
Wordsworth, Byron, Víctor Hugo, Gerard de Nerval, Novalis, Hölderlin, Winkelmann. Invítelos a
que ingresen a RAD y lean el ensayo completo.
• Al abordar la sección De Colombia al mundo, página 110, relacione la pintura de Doré con La
balada del viejo marinero. Pídales a sus estudiantes que lleven a clase las canciones seleccionadas
por ellos y que las relacionen con las obras de los tres poetas colombianos mencionados en
Desarrolla competencias, página 110, para que todo el grupo las escuche.
• Propóngales a sus estudiantes que seleccionen un poema o un fragmento de novela (El mata-
dero, María u otra) e identifiquen sus características. Pídales que las expongan en una cartelera.

Cierre
• Propóngales a sus estudiantes que amplíen el esquema de la página 111 con ejemplos de las
obras de los representantes del Romanticismo. Ingrese a RAD y ubique la evaluación digital para
que sus estudiantes la resuelvan; realice la retroalimentación.
• Pídales que realicen la Evaluación de competencias, páginas 112 y 113. Invítelos a que identifi-
quen sus desempeños en la rejilla y expresen sus dificultades y sus fortalezas.

19
Tema 9 Oración simple Factor: Lengua / Gramática
Estándar: Produce textos escritos que evidencien el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana
to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Estructura de la oración simple Desempeños


• El sintagma nominal • Identifica los elementos que conforman las oraciones simples.
• Funciones del sintagma nominal • Reconoce el sintagma nominal como grupo de palabras que realizan una
• Estructura del sintagma nominal misma función sintáctica.
• El sintagma verbal • Comprende la función del sintagma nominal.
• Funciones del sintagma verbal • Explica la estructura del sintagma nominal en varias oraciones.
• Estructura del sintagma verbal • Identifica los elementos que componen el sintagma verbal.
• Comprende la función del sintagma verbal dentro de la oración.
• Presenta la estructura del sintagma verbal en varias oraciones.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad de la página 114. Propóngales
que observen la ilustración y construyan oraciones a partir de ella.

Desarrollo
• Al abordar el tema Oración simple, página 114, haga referencia al significado de sintagma, agru-
pación ordenada de elementos, y en el caso de la oración, palabras organizadas que poseen
un núcleo. Mediante los ejemplos, explíqueles que la concordancia indica que los distintos ele-
PDF
mentos de una oración deben indicar acuerdo o uniformidad en persona y número. Motívelos
a que escriban oraciones y señalen los sintagmas y el núcleo del sintagma nominal. Pídales que
ingresen a RAD, descarguen el archivo y realicen la lectura complementaria.
• Explíqueles a sus estudiantes las funciones del sintagma nominal, página 115. Solicíteles que
Explicación digital
ingresen a RAD y revisen la presentación sobre núcleos de los sintagmas.
• Invítelos a que completen las oraciones propuestas en la sección Desarrolla competencias, pági-
na 115. Acláreles las dudas que surjan respecto al tema.
• Al iniciar el subtema El sintagma verbal, página 116, recuérdeles los diferentes tipos de verbos,
página 44. Pídales que den algunos ejemplos. Explíqueles las funciones del sintagma verbal. Rea-
Explicación digital
lice preguntas para que deduzcan que el tipo de verbo que acompaña cada sintagma nominal
es diferente al del sintagma verbal. Invítelos a que ingresen a RAD y revisen el material.
• Pídales que recuerden la diferencia entre los verbos intransitivos y transitivos, unidad 1, página
52. Motívelos para que den ejemplos y, a partir de ellos, explique el complemento directo, pági- Actividad interactiva
nas 116 y 177. Invítelos a que ingresen a RAD y realicen la actividad interactiva propuesta.
• Explíqueles las funciones de los complementos indirecto y circunstancial mediante las pregun-
PDF
tas que se proponen en la página 118. Pídales que ingresen a RAD y amplíen la información.
• Solicíteles que realicen en grupo las actividades de Desarrolla competencias (página 119).

Cierre
• Divida el salón en varios equipos y juegue con ellos a Alcance la estrella. Detrás de cada estrella
que pegue en el tablero, habrá una actividad o pregunta relacionada con el tema visto; luego,
pídales que completen la sección Desarrolla competencias, página 119.
• Solicíteles a los estudiantes que amplíen con ejemplos el mapa conceptual de la misma página
y luego que lo socialicen en clase. Desarrollen la evaluación digital alojada en RAD.

20
Tema 10 Oración compuesta
Tiempo de desarrollo: 1 semana
• Oración compuesta coordinada Desempeños
• Oración coordinada copulativa • Comprende la estructura de las oraciones compuestas coordinadas.
• Oración coordinada disyuntiva • Reconoce las funciones de las oraciones coordinadas copulativas,
• Oración coordinada adversativa disyuntivas, adversativas, consecutivas, explicativas y distributivas.
• Oración coordinada consecutiva • Identifica los elementos que conforman las oraciones coordinadas
• Oración coordinada explicativa copulativas, disyuntivas, adversativas, consecutivas, explicativas y
• Oración coordinada distributiva distributivas.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página
120. Pregúnteles cuántas oraciones hay en cada literal. Pídales que justifiquen su respuesta.

Desarrollo
• Al abordar el tema de Oración compuesta, presentado en la página 120, explíqueles que aunque
en muchos casos las oraciones simples pueden comprenderse por separado, en otros casos,
cada una de las oraciones simples que conforman la oración compuesta expresan el significado
parcial de la misma; por tanto, ambas se requieren para la formación del sentido completo.
• Explíqueles que en el caso de la oración compuesta coordinada, las oraciones simples tienen
Explicación digital
sentido de manera independiente (página 120). Pídales que ingresen a RAD y amplíen el tema.
• Propóngales a sus estudiantes que comparen el sentido de las oraciones que componen las ora-
ciones coordinadas copulativas, presentadas en la página 121. Es importante que los estudiantes Actividad interactiva
deduzcan que se requiere la segunda oración para completar el sentido. Pídales que ingresen a
RAD, realicen la actividad interactiva y la presenten en la clase siguiente.
• Identifique la comprensión del subtema mediante las actividades propuestas en Desarrolla com-
petencias (página 121).
• Después de explicar el tema Oración coordinada disyuntiva, presentado en la página 122, pídales
a los estudiantes que identifiquen la intención de las conjunciones (excluir, elegir) del diálogo
de la viñeta.
• Antes de iniciar la explicación de los temas Oración coordinada adversativa y Oración coordinada
consecutiva, página 123, presénteles a sus estudiantes algunas oraciones incompletas para que Explicación digital
las terminen. Una vez explicados los temas, solicíteles que escriban oraciones con cada uno de
los nexos presentados. Pídales que ingresen a RAD y complementen la información.
• Identifique la comprensión de los temas mediante las actividades propuestas en Desarrolla com-
petencias, página 123.
• Acláreles a sus estudiantes que tanto las oraciones coordinadas explicativas como las coordina-
das distributivas, página 124, están conformadas por dos oraciones independientes que se unen Actividad interactiva
por un nexo de aclaración o de distribución. Pídales que ingresen a RAD y realicen la actividad
interactiva. Aproveche para aclarar las dudas sobre los temas.

Cierre
• Pídales a sus estudiantes que se organicen en grupos y completen las actividades propuestas
en Desarrolla competencias, página 125. Acláreles las inquietudes. Invítelos a que visiten RAD y
realicen la evaluación digital propuesta, después de analizar el esquema del Resumen.
• Permita que los estudiantes desarrollen la Evaluación de competencias, páginas 126 y 127; luego,
realice la retroalimentación y motívelos a que valoren sus desempeños y competencias básicas.

21
Tema 11 El artículo científico Factor: Comunicación
Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para
Tiempo de desarrollo: 2 semanas establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipolo-
gía textual.

• Estructura y contenidos de un artículo científico Desempeños


• Escribe un artículo científico en seis pasos • Reconoce la intención comunicativa y la superestructura del
• Ética de las TIC: Derechos de autor artículo científico.
• Medios de comunicación: Las noticias en Internet • Escribe un artículo científico siguiendo un plan de escritura.
• Hace uso debido de la información, incluyendo en los textos
propios los autores que produjeron los escritos.
• Valora la credibilidad de las fuentes mediante las cuales se pu-
blican las noticias en Internet.

Sugerencias
Inicio
• Propóngales a sus estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Ideas previas, ubicada
en la página 128.
• Pídales que mencionen algunas causas frente a los tres problemas planteados: la solicitud de
tantos permisos para ir al baño, por qué la gente se sonroja y por qué los estornudos generan
movimientos involuntarios.

Desarrollo
• Solicíteles a sus estudiantes que lean en voz alta el artículo científico Profe, ¿me da permiso de ir
al baño?, páginas 128 y 129. Luego, identifiquen en el vocabulario la etimología de las palabras
resaltadas. Recuérdeles la influencia que otras lenguas han tenido en el castellano.
• Pídales que contrasten las causas que ellos identificaron en un comienzo con aquellas que se
presentan en la lectura. Motívelos a que reflexionen acerca del método utilizado por ellos y el
método utilizado por la investigadora (observación sistemática).
• Invite a los estudiantes a que completen y expliquen la red conceptual propuesta en la sección
Desarrolla competencias, página 129.
• Explíqueles de manera detallada la estructura del artículo científico que aparece en las páginas
130 y 131. Enfatice en la tipología, sus semejanzas y diferencias con otros textos expositivos.
• Asocie la lectura Profe, ¿me da permiso de ir al baño? con las partes resaltadas con color.
• Propóngales que consulten en RAD y observen el material allí alojado (Usos académicos del Explicación digital
artículo científico).
• Solicíteles que realicen las actividades de Comprensión de lectura crítica, página 132. Socialice las
respuestas e identifique el nivel de lectura en el cual tuvieron mayor dificultad con el propósito
de reforzarlo.
• Al abordar la sección Escribe un artículo científico en seis pasos, página 133, reitéreles la importan-
cia de la elaboración del plan de escritura, de la selección del tema y el acopio de información.
• Deles a conocer varias técnicas de recolección de información; por ejemplo, la encuesta, el cues-
tionario y la observación, para que ellos tengan la posibilidad de escoger el que se ajuste a la
pregunta seleccionada.
• Solicíteles a sus estudiantes que consulten RAD y observen las estrategias presentadas para ela- PDF
borar un artículo científico (propuesto en la página 133). Pídales que lean el texto e identifiquen
los aspectos relevantes de la lectura. Explicación digital

22
• Invítelos a que diligencien el formato de la sección Organiza, ubicado en la página 134. Solicíte- Explicación digital
les que sigan las indicaciones propuestas y que finalmente redacten el artículo científico en el
cuaderno. Motívelos para que ingresen a RAD y revisen la información sobre el tema.
• Explíqueles cómo se encuentra organizada la rejilla de valoración, ubicada en la sección Edita,
página 135, y la forma como deben diligenciarla. Plantéeles que intercambien el artículo cientí-
fico con un compañero para que lo revisen.
• Invítelos a que corrijan el texto de acuerdo con las observaciones realizadas por el compañero.
Una vez corregido, pídale a cada uno que diligencie la rejilla de valoración. Explíqueles que si el
texto no cumple con alguno de los requerimientos, deben revisarlo nuevamente y mejorarlo.
• Propóngales a sus estudiantes que mediante una exposición oral presenten sus artículos científi-
cos, página 135. Para ello, pídales que ingresen a RAD y tengan en cuenta los consejos propues- Explicación digital
tos en el recurso digital interactivo (Consejos para exponer).

Cierre
• Invítelos a que lean el resumen (página 136), el cual proporciona una síntesis de los aspectos
sobresalientes del artículo científico y contribuye a una mayor interiorización del tema.
• Solicíteles que ingresen a RAD y realicen la evaluación digital propuesta en la página 136. Apro-
veche para aclarar las dudas que tengan los estudiantes.
• Antes de abordar la sección Ética de las TIC, presentada en la página 137, motívelos para que
comenten la manera como realizan los trabajos escritos: las fuentes que consultan, cómo selec-
cionan la información para construir sus propios textos, si tienen en cuenta la bibliografía.
• Convóquelos a que reflexionen acerca de la situación propuesta en Ética en acción; luego, pro-
póngales que comenten las consecuencias de pasar por alto los derechos de autor.
• Presénteles algunas formas de citar los textos: con referencia a pie de página o al interior del
escrito; luego, propóngales un ejercicio sencillo con el artículo de la página 128.
• Aproveche la actividad propuesta en Desarrolla competencias, página 137, para que los estu-
diantes consulten cómo establecer un copyright © o dominio público para la publicación de
sus artículos.
• Pídales a sus estudiantes que evalúen sus competencias mediante las actividades propuestas en
las páginas 138 y 139. Socialíceles las respuestas y acláreles las dudas que se presenten. Invítelos
a que evalúen sus desempeños.
• Aplíqueles la Prueba Saber, ubicada en las páginas 140 y 141. Explíqueles que la prueba abarca
todos los temas vistos en la unidad y que se divide en dos secciones. La primera corresponde a
la comprensión de textos y la segunda a la producción escrita. Presénteles las respuestas de la
prueba y realice la retroalimentación.
• Motive a sus estudiantes para que desarrollen la actividad de Ideas previas de la sección Medios
de comunicación, ubicada en la página 142.
• Pídales a sus estudiantes que lean las dos noticias presentadas en el tema Las noticias en Internet,
página 142, e identifiquen en ellas las partes de la noticia; luego, dígales que respondan las pre-
guntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
• Propóngales a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre las dos noticias. Las
categorías pueden ser: fotografía, fuentes de información, titular y tema.
• Explíqueles la relevancia de las fuentes de información en la veracidad de la noticia, tal como se
presenta en la sección Contrasta la noticia, página 143.
• Pídales que identifiquen en las noticias las fuentes directas e indirectas y que luego las contras-
ten mediante las preguntas propuestas en la sección Analiza la noticia.
• Invítelos a que expongan las fuentes consultadas con relación al tema propuesto en la sección
Trabajo colaborativo. Pídales que seleccionen un integrante del grupo para que explique los cri-
terios de selección de la noticia más veraz.

23
Unidad 3 Romanticismo,
Simbolismo y Naturalismo

Inicio de unidad
• Invite a sus estudiantes a leer la información que se presenta • Aplique la Evaluación diagnóstica, páginas 146 y 147. Luego,
en la página 144. Pídales que comenten el texto de la primera socialice con los estudiantes las respuestas. Analice con ellos
plana y que lo comparen con el de otros periódicos. la importancia de la actividad: identificar los saberes previos
• Formúleles las preguntas de Identifica, Analiza y Opina (pági- para trabajar los temas de la unidad.
na 145). Resalte la importancia de aprender a leer la informa- • Pídales a sus estudiantes que analicen cada actividad a partir
ción que se presenta en los medios de comunicación, y de de los desempeños que aparecen en la tabla de la página
ser críticos frente a la misma. 147.

Factor: Literatura
Tema 12 Modernismo
Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas, en las que
Tiempo de desarrollo: 3 semanas determina elementos textuales que dan cuenta de sus caracterís-
ticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• Generación del 98 • Antecedentes del • Comprende hechos del contexto histórico del Modernismo.
• La Guerra de los Mil Días Modernismo • Reconoce los antecedentes del Modernismo.
• La tecnología y el progreso • Características del • Identifica las obras y los poetas del Modernismo por sus
Modernismo características.
• Literatura y tiempo
• José Asunción Silva • Identifica los aportes de la obra de Silva al Modernismo.
• Autores • Relaciona los autores que escribieron con recursos estilís-
ticos nuevos y abordaron la profundidad de la existencia
humana.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las actividades propuestas en la página
148. Organice una sesión para ver la película Tiempos modernos, con el fin de que los estudiantes
relacionen el concepto y las características de lo moderno (en la época que se produce).
• Lea el poema A mi ciudad nativa, página 148, de Luis Carlos López. Antes del análisis del poema,
pídales a sus estudiantes que consulten el significado de algunas palabras del poema: candil,
pajuelas, folletín, carabelas, rada, botijuelas, caterva, vencejos. Pídales que expliquen el poema e
identifiquen un elemento que para ellos sea moderno.
• Pídales a sus estudiantes que formulen una hipótesis sobre la relación de la imagen, el poema
y los subtemas del Contexto histórico, página 148. Dele prelación a que los estudiantes hagan
lectura intertextual y desarrollen su pensamiento crítico.

Desarrollo
• Divida el curso en tres grupos y a cada uno asígnele un subtema del Contexto histórico. Pídales
que lo lean e identifiquen cinco ideas clave en cada uno. Luego, en una plenaria, elaboren un
esquema que sintetice y relacione dichas ideas.
• Analice con su grupo cómo los conflictos políticos externos (por ejemplo, los procesos de inde-
pendencia de varias colonias españolas), los internos (l<a Guerra de Los Mil Días) y los fenóme-
nos económicos, incidieron en el espíritu de los escritores de la época: los poetas modernistas

24
encarnaron el nacimiento de la nacionalidad y la identidad a través del lenguaje, la fantasía y
la sensualidad de la escritura. A medida, que va explicando el tema, pídales sus opiniones y
comentarios.
• Después de analizar los hechos del Contexto histórico, pídales que desarrollen las actividades que
se proponen en Para pensar un poco más, página 149. Revise con sus estudiantes los Vínculos
web de las páginas 149 y 150. Pídales que ingresen a las direcciones sugeridas y que relacionen la Vínculo web
información de las películas Cóndores no entierran todos los días y Llegada de un tren a la estación
de la Ciotat con el Contexto histórico.
• Revise los datos históricos que se presentan en la línea de tiempo de la página 151. Pídales a
sus estudiantes que seleccionen un dato y lo consulten en diferentes fuentes. Luego, llévelos a
PDF
establecer más conexiones e identificar otros datos curiosos. Al final, ingrese a RAD, descargue el
PDF para ampliar la información del contexto histórico.
• Divida el curso en dos grupos. A cada uno asígnele una de las lecturas de las páginas 152 y 153
(Futuro y Los camellos). Motívelos a preparar una lectura musicalizada de los poemas. Luego, llé-
velos a la resolución de las actividades de Análisis literario (página 152). Recuerde que las imáge-
nes que acompañan las lecturas se relacionan con los textos literarios. Promueva lectura crítica
e intertextual de los elementos presentes.
• Organice una exposición oral sobre el Modernismo. Pídales a sus estudiantes que identifiquen
las características del movimiento en el ejemplo de la página 155 y desarrollen las actividades.
Ingrese a RAD y revise con sus estudiantes los antecedentes del Modernismo. Analice con los Explicación digital
estudiantes las características del Modernismo, página 156. Amplíe el tema con el recurso digital
que se encuentra en RAD.
• Analice con sus estudiantes el ejemplo que se presenta en la página 157. Motívelos para que
seleccionen otro fragmento y realicen un análisis similar. Pídales que amplíen el esquema, desa-
rrollen las actividades de Desarrolla competencias y lo socialicen por parejas. Pídales a sus estu- Explicación digital
diantes que consulten la biografía y obra de José Asunción Silva. Ingrese a RAD y revise el recurso
digital que se presenta sobre este poeta.
• Seleccione algunos poemas de José Asunción Silva y distribúyalos entre sus estudiantes. Tenien-
do como modelo el análisis del poema Nocturno III (páginas 158 y 159), invítelos a identificar Explicación digital
las características del Modernismo en la obra del poeta. Prepare una lectura oral del poema
PDF
Nocturno III. Después, ingrese a RAD y descargue el PDF para que sus estudiantes realicen la
comprensión de lectura del poema.
• Organice el curso en grupos. A cada uno asígnele uno de los poetas de la sección Autores, pá-
gina 160. Pídales que amplíen la información biográfica. Luego, lean el fragmento y el análisis PDF
respectivo. Ingrese a RAD y descargue el PDF sobre otros autores.
• Organice una lectura comentada del ensayo de Otra mirada sobre… Modernismo, página 161. In-
grese a RAD y descargue el ensayo completo. Luego de la lectura del documento, respondan la
pregunta que se formula. Pídales a sus estudiantes que interpreten la caricatura que se presenta PDF
en la página 161. Pregúnteles acerca del sentido de la misma, los aspectos del tema con los que
se relaciona y la controversia que se plantea entre las obras de Silva y Valencia.
• Solicítele a su grupo que consulte sobre el origen, características y representantes del Decaden-
tismo. Luego, trabaje el poema y las actividades de la sección De Colombia al mundo. Con esta
información y la de la página 162, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de Desarrolla
competencias para identificar el nivel de apropiación del tema.

Cierre
• Con la información del tema y lo consultado por los estudiantes, pídales que amplíen el esque-
ma de la página 163 con ejemplos de las obras de los representantes del Modernismo. Ingrese
a RAD y ubique la evaluación digital para que sus estudiantes la resuelvan y puedan recibir la
retroalimentación correspondiente.
• Pídales que realicen la Evaluación de competencias, páginas 164 y 165. Invítelos a que, una vez
finalicen la evaluación, se autoevalúen con la tabla de desempeños y le expresen sus dificultades
y sus fortalezas.

25
Tema 13 Romanticismo y Vanguardias
Tiempo de desarrollo: 3 semanas

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• Las guerras mundiales • Realismo y Van- • Comprende el contexto histórico del Realismo y las vanguardias.
• El Bogotazo guardismo • Identifica las temáticas del Realismo y de las vanguardias.
• El Nihilismo • Tipos de Realismo • Reconoce y explica las características del Realismo y de las van-
• Literatura y tiempo • Tipos de Vanguar- guardias en Colombia.
dismo • Reconoce la obra y el impacto de la figura de García Márquez en
• Gabriel García la literatura del siglo XX.
Márquez • Identifica los autores del Realismo y las vanguardias por las
• Autores características de sus obras.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 166
(Ideas previas).
• Léales a sus estudiantes el fragmento Favillas, del poeta colombiano León de Greiff. Pregúnteles
a sus estudiantes acerca de los sentimientos que expresa el poema y qué puntos de conexión
pueden encontrar entre este y la fotografía de la página 166. Invítelos a lanzar hipótesis sobre por
qué el poema se organiza de esa forma.
• Ingrese con sus estudiantes a la dirección que se propone en la página 167 (Vínculo web). Co-
Vínculo web
mente sobre el papel de Jorge Eliécer Gaitán en la historia del país.

Desarrollo
• Para revisar los temas del Contexto histórico (páginas 166 y 167) formúleles a sus estudiantes
las siguientes preguntas: ¿Qué conocen sobre las dos guerras mundiales? ¿Cuándo ocurrieron?
¿Qué países se vieron involucrados directamente? ¿Cómo afectaron a nuestro país? ¿Qué papel
juegan las guerras mundiales en la literatura? ¿Cuál es el impacto en la humanidad, en el “ser
humano”?
• Pídales a sus estudiantes que lean la información sobre las guerras mundiales de la página 167.
Con las preguntas previas, genere un conversatorio. Si lo requiere, pídales que amplíen la infor-
mación.
• Observe con sus estudiantes una de las películas que se mencionan en Para pensar un poco más
(Confesión a Laura y Roa). Organice el cine foro propuesto sobre el tema. Pregúnteles a sus estu-
diantes cuál ha sido la repercusión de El Bogotazo en la historia del país, y si este acontecimiento
pudo tener influencia en la literatura de la segunda mitad del siglo XX.
• En compañía de sus estudiantes, ingrese a la dirección recomendada en Vínculo web, página
168, y observen el video. Revise la información sobre el Nihilismo que ofrece RAD. Luego, pídales Explicación digital
que sinteticen la información de la página en un esquema.
• Pídales a sus estudiantes que socialicen el esquema sobre el Nihilismo. Para complementar y
Explicación digital
contextualizar el tema, ingrese a RAD y vea con sus estudiantes el recurso sobre las vanguardias.
• Pídale a cada estudiante que seleccione un hecho histórico de la línea de tiempo, página 169.
Invítelos a ampliar la información y a socializarla en clase; durante la socialización, ayúdelos a PDF
establecer otras conexiones y datos curiosos. Ingrese a RAD y amplíe la información con el PDF.
• Al iniciar el tema de Realismo y Vanguardismo (página 170), motive a los estudiantes a llevar una
fotografía a la clase. Pídales que la describan de forma realista. A continuación, introduzca el
tema, a partir de una característica del Realismo: intentar ser objetivos frente al mundo.

26
• Pídales a dos estudiantes que preparen la lectura oral de los textos La vorágine, de José Eustasio
Rivera, y Relato de Sergio Stepansky, de León de Greiff. Sin desean escuchar el poema en voz del
poeta, vayan a la dirección propuesta en el Vínculo web de la página 171. Luego, invítelos a
Vínculo web
realizar las actividades de Análisis literario (página 171). Refuerce los aspectos literarios a los que
se dirigen las preguntas: recursos estilísticos, figuras y estética de la obra. Para finalizar, motive la
lectura intertextual, socializando la pregunta 3.
• Introduzca el tema con las características del Realismo. Organice cinco grupos de exposición
y a cada uno asígnele un tipo de Realismo. Pídales que preparen exposiciones de 10 minutos.
Al final de las exposiciones y de la lectura de la información del libro, sinteticen los datos en un PDF
mapa conceptual. Amplíe la información con el PDF que se aloja en RAD.
• Aproveche el análisis que se presenta de En la diestra de Dios Padre, de Tomás Carrasquilla, para
explicar otras obras del Realismo y evidenciar otras características, por ejemplo Chambú, de Gui-
llermo Edmundo Chávez, o La vorágine, de José Eustasio Rivera. Como síntesis, analice el esque-
ma que se presenta en la página 173.
• Léales a sus estudiantes algunos poemas vanguardistas, por ejemplo de Huidobro, Vallejo, Giron-
do o Borges. Pídales que de forma espontánea comenten cada poema. Si es posible, muéstreles
la organización gráfica de algunos, como Altazor, de Huidobro, para que identifiquen hasta dón-
de fueron los poetas de esta generación con su propuesta literaria (ruptura, subversión, espíritu
nuevo, rebeldía contra lo antiguo, lo naturalista y la cultura burguesa).
• Exponga las características de la Vanguardia y de cada movimiento vanguardista. Apóyese en los
ejemplos explicados que se ofrecen en las páginas 174 y 175. Ingrese a RAD para profundizar en Explicación digital
el tema. Pídale a su grupo que establezca dos puntos de conexión entre la imagen de Leonello
y los poemas que se ofrecen en la página 174.
• Lleve impresos algunos poemas de Gonzalo Arango y entrégueselos a sus estudiantes. Organice
una tertulia literaria con la obra del poeta. Motive a los jóvenes para identificar las características Explicación digital
de la Vanguardia y del Nadaísmo en cada poema. Aproveche tanto el recurso digital que se en-
cuentra en RAD como el Vínculo web que se propone en la página 174 y amplíe la información. Vínculo web
Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades de Desarrolla competencias (página 175).
• Rinda un homenaje a Gabriel García Márquez. Invite a sus estudiantes a ingresar a la dirección
que se propone en el Vínculo web y conocer acerca de la vida de Gabo. Ingrese a RAD y descar- PDF
gue el PDF sobre Cien años de soledad. Comente con sus estudiantes la información.
• Tome como modelo el ejemplo explicado de Cien años de soledad, que se presenta en las pági-
nas 176 y 177. Asigne otros fragmentos de la obra para que los estudiantes realicen análisis simi-
lares. Resalte las características del Realismo mágico en la obra de García Márquez y su impacto
en la literatura latinoamericana. Invite a sus estudiantes a que realicen la actividad propuesta en
Desarrolla competencias. Pídales que expliquen cada ejemplo. Luego, solicíteles a sus estudiantes
que revisen la página Autores (página 178). Invítelos a buscar los poemas completos y a ampliar
el análisis que se ofrece en la columna tres.
• Motive a sus estudiantes a leer el ensayo Caleidoscopio de una narrativa, de la especialista Luz
Mery Giraldo, que aparece en la sección Otra mirada sobre… Realismo (página 179). Ingrese a
PDF
RAD y descargue el PDF del ensayo completo. Analice con los jóvenes la pregunta que se for-
mula previo al ensayo.
• Al abordar la sección De Colombia al mundo (página 180), presente otros poemas vanguardistas,
por ejemplo ultraístas (Pedro Gardías), creacionistas (Gerardo Diego), surrealista (Federico García
Lorca), futuristas (Pedro Salinas), entre otros. A continuación, pídales que desarrollen las activida-
des propuestas en la página 180. Dígales que relacionen la pintura de Dalí con las características
de la Vanguardia.
Cierre
• Propóngales a sus estudiantes que expliquen el esquema que se presenta en la página 181,
apoyados en el párrafo del inicio. Luego, ingrese a RAD, descargue y aplique la evaluación digital.
• Pídales que realicen la Evaluación de competencias (páginas 182 y 183). Invítelos a que identifi-
quen sus desempeños en la rejilla y le expresen sus dificultades y fortalezas.

27
Tema 14 Sintaxis y estilo Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Sintaxis Desempeños
• El sintagma • Identifica el concepto de sintaxis y su importancia en los procesos de escritura.
• La oración • Reconoce el sintagma como un constituyente de la oración.
• Estilo • Identifica la oración como unidad sintáctica, semántica y comunicativa.
• Diferencia textos escritos según el estilo que presenta.
• Estilo fragmentado
• Estilo conciso
• Estilo directo y estilo indirecto
• Otros estilos

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página
184. Entrégueles a sus estudiantes palabras escritas en fichas bibliográficas. Pídales que a partir
de cada una escriban oraciones. Invítelos a socializar.
Desarrollo
• Para iniciar la explicación de la sintaxis, contextualice el término. Explique los componentes de
la lengua (fonético, semántico, sintáctico, pragmático). Resalte la importancia de la sintaxis en
los procesos significativos y de construcción textual. Retome el tema de sintagma. Escriba varios
Vínculo web
ejemplos de sintagmas en el tablero: realice el análisis con los estudiantes. Para ampliar y conso-
lidar la información, ingrese a la dirección Vínculo web de la página 184. Pídales que realicen la
actividad que se propone.
• Pídales a sus estudiantes que lleven párrafos recortados. Analice con ellos el esquema de la pá-
gina 184. Pídales que seleccionen algunas oraciones del párrafo e identifiquen su estructura.
Explíqueles a los estudiantes que este tipo de análisis (paradigmático) permite identificar los
PDF
paradigmas y apreciar los cambios de sentido. Ingrese a RAD, descargue el taller de La sintaxis
y afiance el aprendizaje en los estudiantes. Pídales a sus estudiantes que realicen el punto 1 de
Desarrolla competencias, página 185.
• Establezca un vínculo directo entre la sintaxis y el estilo a partir de la información que se presenta
en la página 185. Presénteles diferentes textos escritos (de literatura, de prensa, de otras publica-
PDF
ciones) con el objetivo de que puedan identificar la relación. Ingrese a RAD y descargue el PDF
sobre estilo. Organice grupos de trabajo para el desarrollo del taller.
• Explíqueles a sus estudiantes las características de cada tipo de estilo: fragmentado, conciso,
directo e indirecto. Llévelos a analizar para quién y para qué es apropiado cada estilo. Pídales que
establezcan varios escenarios para cada estilo.
• Solicíteles a sus estudiantes que revisen el esquema y los ejemplos de la página 186 (Otros es-
tilos). A continuación, invítelos a que identifiquen su propio estilo; para ello, deben escribir un
texto (tema libre o determinado por usted) y, con la información ofrecida, analizarlo según los
ejemplos explicados que se ofrecen en las páginas 185 y 186.
Cierre
• Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de Desarrolla competencias, página 187.
Sugiérales que socialicen los resultados del trabajo. Solicíteles que amplíen con ejemplos el
mapa conceptual de la página 187. Ingrese a RAD y descargue la evaluación digital. Entréguesela
a los estudiantes para su resolución y posterior análisis.

28
Tema 15 Conectores Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Conectores para unir oraciones Desempeños


• Clases de conectores para unir • Identifica los conectores y su función en los procesos de significación.
• Usa conectores para mejorar producciones escritas.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de la actividad que se plantea en la página
188. Pídales que identifiquen si los conectores utilizados en cada oración son los adecuados. Si
hay alguna falla, dígales que la expliquen. Permítales lanzar diversas hipótesis que confirmarán o
refutarán durante el desarrollo del tema.
• Escriba en el tablero una lista de conectores. Pídales que, en parejas, escriban oraciones en las
que utilicen esos conectores.
Desarrollo
• Inicie el tema con la lectura de los ejemplos de la página 188. Pídales a los estudiantes que expli-
quen las relaciones de sentido que establecen los conectores resaltados. Retome los ejemplos
escritos por ellos para que la importancia del tema sea clara.
• En grupos de trabajo, pídales a sus estudiantes que revisen la información teórica que se presen-
ta en las páginas 188 y 189. Lean los ejemplos explicados que se ofrecen e invítelos a realizar un
análisis similar con párrafos de otros textos (pueden ser del mismo libro de lenguaje).
• Seleccione una serie de textos breves y entrégueselos a los estudiantes. Pídales que los lean e
identifiquen los conectores que tienen y las relaciones que establecen. Llévelos a proponer un
Explicación digital
análisis similar al del tema Clases de conectores para unir, página 189. A continuación, ingrese a
RAD y amplíe el tema sobre los conectores de causa-efecto.
• Pídales a los estudiantes que realicen los dos puntos de Desarrolla competencias, página 189.
Aproveche los textos que escriban para el punto dos e intercámbielos entre ellos para que revi-
sen el manejo de conectores.
• Para iniciar la explicación del tema Conectores para organizar textos (página 190), propóngales a
sus estudiantes que describan cómo se desarrolla su juego favorito; vaya escribiendo los conec-
Galería de imágenes
tores que utilizan. Luego, revisen la información teórica de la página y amplíela con el recurso
digital que se encuentra en RAD.
• Aproveche los ejemplos explicados y las convenciones de color que tienen. Pídales a sus estu-
diantes que como ejercicio de aprendizaje marquen algunos de sus escritos de esa forma.
• En forma oral, lea el texto que se ofrece en Desarrolla competencias, página 191. Pídales que
participen para la resolución de la actividad.
Cierre
• En forma oral, lea el texto que se ofrece en Desarrolla competencias de la página 191. Pídales la
participación de todos para la resolución de la actividad.
• Realice una recorrido por el colegio para que sus estudiantes busquen ejemplos y completen el
esquema de síntesis de la página 191.
• Ingrese a RAD y descargue la evaluación digital. Entréguela a los estudiantes para su resolución
y posterior análisis.
• Pídales a sus estudiantes que realicen la Evaluación de competencias de final de los temas 14 y 15.
Realice retroalimentación y analice con ellos los resultados. La tabla de desempeños es un buen
referente para este análisis (página 193).

29
Tema 16 Prefijos Factor: Lengua / Semántica
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Tipos de prefijos Desempeños


• Identifica prefijos.
• Usa las palabras correctamente según el significado del prefijo.

Sugerencias
Inicio
• Explore los conocimientos de los estudiantes con las Ideas previas, página 194. Pídales que am-
plíen la lista de palabras con el prefijo bi-. Asigne por grupos un prefijo diferente. Pídales que
escriban, durante tres minutos, el mayor número de palabras con el prefijo asignado.
Desarrollo
• Analice con sus estudiantes el ejemplo que se presenta en la página 194. Entréguele a cada fila o
grupo de estudiantes los siguientes prefijos: ant-, inter-, auto-, re-. Pídales que realicen ampliacio-
nes similares a las que se presentan en la página 194 con las palabras tele- y super-.
• Revise la información de la tabla presentada en la página 194. Explique el significado de cada
prefijo y amplíe los ejemplos. Luego, ingrese a RAD y descargue la galería sobre el tema. Galería de imágenes

• Explique el tema sobre los tipos de prefijos (separables e inseparables). Pídales a sus estudiantes
que analicen el mapa conceptual sobre el tema. Después, ingrese a RAD y profundice en el tema Explicación digital
con la presentación sobre prefijos griegos.
Cierre
• Revise con sus estudiantes el resumen sobre el tema (página 195). Ingrese a RAD y descargue la
evaluación digital. Socialice las respuestas.

Tema 17 Sufijos
Tiempo de desarrollo: 1 semana
• Tipos de sufijos Desempeños
• Identifica sufijos.
• Usa las palabras correctamente según el significado del sufijo.

Sugerencias
Inicio
• Explore los conocimientos con la actividad propuesta en Ideas previas, página 196. Entrégueles
un párrafo a los estudiantes. En este, señale 10 palabras para que identifiquen los sufijos.
Desarrollo
• Explique el tema y pídales a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre prefijos y
PDF
sufijos. Ingrese a RAD y descargue el PDF sobre prefijos griegos y latinos para trabajar en grupos.
• Trabaje la información de las páginas 196 y 197. Ingrese al Vínculo web de la página 196, para que
los estudiantes realicen la actividad propuesta. Pídales a los estudiantes que lean el esquema del Vínculo web
apartado Resumen (página 197) y señalen el aprendizaje obtenido.

Cierre
• Ingrese a RAD y descargue la evaluación digital para que sus estudiantes la resuelvan. Pídales a
los estudiantes que desarrollen la Evaluación de competencias de las páginas 198 y199.

30
Tema 18 El anteproyecto Factor: Comunicación
Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para
Tiempo de de desarrollo:: 2 semanas establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.

• Estructura y contenidos de un anteproyecto Desempeños


• Escribe un anteproyecto en seis pasos • Reconoce la intención comunicativa y la superestructura del
• Ética de las TIC: Aprovecho las TIC para fortalecer anteproyecto.
mi aprendizaje • Escribe un anteproyecto siguiendo un plan de escritura.
• Creatividad: Prevenir la ciberdependencia • Hace uso debido de la información, incluyendo en los textos
propios los autores que produjeron los escritos.

Sugerencias
Inicio
• Motive a los estudiantes a realizar la actividad que se propone en Ideas previas de la página 200.
Pídales a los estudiantes que mencionen proyectos (familiares, escolares, deportivos) en los que
hayan participado. Motívelos para que expliquen el paso a paso del proyecto.
Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que lean el anteproyecto de las páginas 200 y 201. Resalte los subtítulos
que evidencian la estructura del texto. Sugiérales que revisen el vocabulario y el Vínculo web que
Vínculo web
allí se encuentra. Invítelos a realizar las actividades propuestas en el vínculo. Invite a los estudian-
tes a realizar las actividades de Desarrolla competencias (página 201).
• Explique detalladamente la estructura del anteproyecto. Las convenciones de color le permiti-
rán identificar con claridad cada parte del anteproyecto que se presenta en las páginas 202 y
203. Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades de Lectura crítica (página 204). Sociali-
cen la actividad. Identifique su nivel de comprensión lectora. Según los resultados, programe re-
fuerzos. Enfatice en la tipología textual, sus semejanzas y diferencias con otros textos expositivos.
• Al trabajar la sección Escribe un anteproyecto en seis pasos, páginas 205 a 208, indíqueles la im-
portancia de desarrollar el proceso de escritura. Explíqueles cómo se encuentra organizada la
rejilla de valoración (página 207) y la forma de diligenciarla. Propóngales a sus estudiantes que Explicación digital
presenten sus anteproyectos en una exposición oral. Ingrese a RAD y revise el recurso propuesto.
Cierre
• Invítelos a que lean el resumen y el ejemplo de la página 208. Refuerce la superestructura del
anteproyecto y la eficacia de este texto expositivo para trabajos académicos. Solicíteles que in-
gresen a RAD y realicen la evaluación digital. Aproveche para aclarar las dudas que tengan los
estudiantes.
• Trabaje la sección Ética de las TIC, página 209, con los estudiantes; pídales que analicen el tema
y su impacto en su aprendizaje. Aproveche la actividad propuesta en la sección Desarrolla com-
petencias, página 209. Relacione los casos presentados en Ética de las TIC con las actividades
propuestas. Cierre el tema con la sección Evalúa tus competencias (páginas 210 y 211). Permita la
coevaluación y la socialización de respuestas.
• Pídales a sus estudiantes que realicen la Prueba Saber (páginas 212 y 213). Aproveche la estructu-
ra (preguntas a partir de contextos y pregunta abierta) y la intención (lectura crítica) para iden-
tificar sus niveles de lectura crítica. Presénteles las respuestas de la prueba y realice la retroali-
mentación.
• Para abordar la sección Creatividad e innovación (páginas 214 y 215) y el tema que se propone:
Prevenir la ciberdependencia, invítelos a analizar la información. Pídales que identifiquen tres da-
tos clave. Luego, acompáñelos en el desarrollo y socialización del proyecto. La creatividad es una
competencia que diferencia a los jóvenes y líderes del siglo XXI. Retome el tema propuesto al
inicio de unidad y el de cierre. Busque los vasos comunicantes: el manejo de la información, los
medios y el desarrollo de la creatividad.

31
Unidad 4 Novela contemporánea

Inicio de unidad
• Invite a sus estudiantes a explorar la valla publicitaria de la • Presénteles los temas que van a trabajarse en las diferentes
revista digital (página 216); pídales que observen detenida- secciones de la unidad.
mente la imagen, sus detalles, los colores y los logos. • Explíqueles a sus estudiantes el propósito de la Evaluación
• Desarrolle las actividades propuestas en la sección Alfabetis- diagnóstica de las páginas 218 y 219.
mo en medios desde el Lenguaje, página 217. • Socialice las respuestas a las preguntas realizadas en cada literal.
• Solicíteles a sus estudiantes que identifiquen los elementos • Pídales a sus estudiantes que compartan datos o hechos que
que intervienen en el proceso comunicativo. conozcan acerca de Gabriel García Márquez.

Tema 19 Novela contemporánea Factor: Literatura


Estándar: Se acerca a obras literarias latinoamericanas, en las que
Tiempo de desarrollo: 3 semanas determina elementos textuales que dan cuenta de sus caracterís-
ticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Contexto histórico Teoría literaria Desempeños


• La Guerra Fría • Características de la • Identifica los hechos históricos en los cuales se originó la
• Conflicto armado en novela del conflicto novela contemporánea.
Colombia armado • Comprende las características de la novela del conflicto
• El Holocausto del • Novela de la identidad armado.
Palacio de Justicia • Tomás González • Reconoce las temáticas presentes en la novela de identidad.
• Literatura y tiempo • Autores • Asocia las temáticas relacionadas con el conflicto colombiano
en las obras de Tomás González.
• Destaca en algunos fragmentos de escritores colombianos las
características y temáticas de la novela contemporánea.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página
220. Motive a sus estudiantes para que describan la imagen denominada Temor al uso de armas
nucleares durante la Guerra Fría. Enfatice en el traje, el arma del personaje y el contexto en el cual
se presenta.
• Solicíteles a sus estudiantes que lean el fragmento del Aquí donde usted me ve (página 220) y
establezcan hipótesis sobre el lugar y el conflicto que se menciona.
Desarrollo
• Al abordar el contexto histórico de La Guerra Fría, presentado en la página 220, haga referen-
cia a las implicaciones que tuvo el desastre nuclear de Chernóbil, en 1986. Para complementar,
presénteles información adicional. De igual manera, explíqueles las razones por las cuales se
construyó el muro de Berlín o Muro de la vergüenza y las motivaciones que llevaron a su caída.
• Propóngales a sus estudiantes algunas preguntas orientadoras antes de iniciar la lectura del
tema Conflicto armado en Colombia, página 221. Pueden ser: ¿Qué actores sociales han partici-
pado en el conflicto colombiano? ¿Qué incidencia ha tenido el narcotráfico en la agudización
del conflicto? Motívelos para que vean una de las películas propuestas en la sección Para pensar Vínculo web
un poco más, página 221, y realicen un cine foro sobre la misma. Sugiérales que consulten la
información que ofrece la dirección del Vínculo web y elaboren una lista de los beneficios de la
paz para el país.

32
• Pídales a sus estudiantes que subrayen las ideas principales de El Holocausto del Palacio de Justi-
cia, página 222. Ínstelos a que consulten el término “holocausto” y lo relacionen con el holocaus-
to nazi.
• Propóngales que seleccionen tres hechos de Literatura y tiempo, página 223, uno de cada línea, y
profundicen en él. Ingrese a RAD y descargue la información del archivo para que lo trabajen por PDF
grupos. Después de leer el texto del apartado Dato curioso (página 223), pregúnteles por otros
datos interesantes que conozcan sobre el caso de Internet.
• Lea en voz alta el fragmento de las memorias de García Márquez Vivir para contarla, página 224.
Coménteles a los estudiantes acerca de El Bogotazo y su relación con la guerra bipartidista. Pí-
dales que asocien la lectura con la ilustración de la misma página. Antes de explicar las activi-
dades de la sección Análisis literario, página 224, recuérdeles el concepto de autobiografía y las
características.
• Presénteles a sus estudiantes el fragmento de ¡Que viva la música!, de Andrés Caicedo, página
225. Identifique con ellos algunas palabras o frases propias de la oralidad, así como algunos
problemas de la sociedad urbana. Propóngales que consulten la dirección del Vínculo web y
encuentren los elementos característicos y algunos aspectos de su biografía. Antes de iniciar las
actividades de la sección Análisis literario (página 225), recuérdeles a sus estudiantes qué es una
metáfora y presénteles algunos ejemplos.
• Al abordar las características expuestas en Teoría literaria, página 226, presénteles algunos frag-
mentos de las novelas que se mencionan allí, para que las identifiquen con mayor precisión. Inví-
telos a que ingresen a RAD y consulten los aspectos más importantes de la narrativa urbana. Léa- Explicación digital
les a sus estudiantes los fragmentos de La multitud errante y La virgen de los sicarios, página 227.
Luego, oriente la elaboración de los párrafos propuestos en la sección Desarrolla competencias.
• Al abordar el tema Novela de la identidad, páginas 228 y 229, explíqueles que el concepto de
identidad se encuentra relacionado con los rasgos generales que caracterizan a una persona
o grupo social; así pues, la lengua, las costumbres, los objetos diferencian a un grupo de otro.
Pídales que ingresen a RAD y amplíen el esquema de la literatura de la contemporaneidad con PDF
la información presentada sobre la novela de la identidad. Presénteles la solución a la actividad
propuesta en Desarrolla competencias, página 229; luego, pídales que socialicen los posibles te-
mas de la literatura de mediados del siglo XXI.
• Convóquelos a que lean e identifiquen en la biografía de Tomás González, página 230, los aspec-
tos más significativos de su vida. Aproveche para que identifiquen los elementos de la novela
en los fragmentos presentados. Ingrese a RAD, descargue el texto e imprímalo para que sus es-
tudiantes seleccionen uno de los autores presentados, consulten una de sus obras y compartan PDF
en clase uno de los fragmentos leídos. Pídales a sus estudiantes que expongan en la cartelera las
secuencias gráficas narrativas producto del trabajo colaborativo propuesto en Desarrolla compe-
tencias, página 231.
• Invítelos a que lean la sección Autores, página 232, e identifiquen en los fragmentos de las obras
los elementos de la novela contemporánea. Pídales que ingresen a RAD y realicen la actividad Explicación digital
propuesta en el recurso digital interactivo.
• Pídales a sus estudiantes que escriban dos párrafos sobre “la verdad dentro del discurso narrati-
vo”, para que tengan argumentos en el momento de discutir el tema de la sección Otra mirada
sobre… Novela contemporánea, página 233. Imprima el taller literario propuesto en RAD y mo- PDF
tívelos para que lo realicen. Pídales a sus estudiantes que organicen un Phillips 6.6 para que
discutan las preguntas propuestas en la sección Desarrolla competencias (página 234).

Cierre
• Propóngales a sus estudiantes que comenten el esquema de la página 235 mediante la lectu-
ra de algunos fragmentos de las novelas mencionadas. Ingrese a RAD y ubique la evaluación
digital. Imprímala para que sus estudiantes la resuelvan y puedan recibir la retroalimentación
correspondiente.
• Pídales que realicen la sección Evalúa tus competencias, páginas 236 y 237. Invítelos a que identi-
fiquen sus desempeños en la rejilla y le expresen sus dificultades y fortalezas.

33
Tema 20 La pre-escritura Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el
Tiempo de desarrollo: 1 semana conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
• La pre-escritura como proceso Desempeños
• Importancia de la pre- escri- • Identifica los pasos que activan los presaberes que dan origen a la producción
tura textual.
• Reconoce la importancia de la pre-escritura en el proceso de producción tex-
tual.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página
238, en Ideas previas.
• Motive a sus estudiantes para que comenten la manera como se inician los escritos.

Desarrollo
• Al abordar el proceso de escritura, presentado en la página 238, propóngales a sus estudiantes
que piensen en la forma como se construye un pastel. En la medida en que vayan dando ideas,
organícelas en etapas. Explíqueles que de manera similar se realiza el proceso de la escritura.
• Una vez leído y analizado el texto La biblioteca de Alejandría, pídales a sus estudiantes que ingre-
sen a RAD, en la misma página, e identifiquen cómo se generan las ideas. Lea el aparte Ortografía PDF
(página 238) y atienda a las páginas donde se trata el tema del punto y coma.
• En el tema La pre-escritura como proceso, página 239, motívelos para que expresen diversas for-
mas como pueden seguirse los pasos propuestos. Por ejemplo, en el paso Tener un motivo, pue-
de elaborarse un escrito por petición de algún profesor o elaborar un artículo por interés propio.
Sugiérales a los estudiantes que visiten la dirección sugerida en el Vínculo web, para ampliar
la información sobre el proceso de escritura. Propóngales que compartan la lista de ideas que
escribieron en la actividad de la sección Desarrolla competencias (página 239). Luego, solicíteles
que justifiquen la manera como organizaron la secuencia.
• En el subtema Importancia de la pre-escritura, página 240, presénteles un ejemplo en cada inte-
rrogante propuesto. Puede ser: ¿Cuál es mi razón para escribir? Presentar los resultados de un
estudio realizado por los estudiantes de octavo acerca de cómo elegir las toallas de baño que
mejor secan. ¿Sobre qué quiero hablar? Sobre una investigación realizada con los estudiantes.
¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? Tengo los resultados de un experimento. ¿Qué as-
pectos trataré? Cómo se realizó el experimento y los resultados obtenidos. ¿Cuánta información
debo dar? La más relevante; aquella que dé cuenta de los resultados obtenidos. ¿Cómo organizo
la información? Pienso en las etapas del proyecto y selecciono la información relevante de cada
una. ¿Quiénes serán los lectores? Los estudiantes del colegio, los profesores y los padres de fami-
lia, porque se publicará en la revista del colegio.
• Insístales a los estudiantes en tener en cuenta las claves sugeridas para organizar las ideas, que
aparecen en la página 240. Solicíteles que realicen el trabajo colaborativo de la sección Desarro-
lla competencias, página 241, y lo socialicen con los compañeros del salón.

Cierre
• Pídales a sus estudiantes que lean el resumen del tema La pre-escritura, propuesto en la página
241. Motívelos para que respondan las preguntas planteadas en el resumen y compilen la in-
formación en hojas y las archiven en una carpeta, con el propósito de hacer el seguimiento del
proceso escritor.
• Invítelos a que ingresen a RAD y realicen la evaluación digital propuesta. Socialice con ellos las
respuestas.

34
Tema 21 Red asociativa de ideas Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Pistas para tejer una red Desempeños


• Tejer una red paso a paso • Identifica cómo se encuentran conformados los niveles que constituyen la red asociativa.
• Elabora una red asociativa de ideas atendiendo a las jerarquías propuestas en los diferen-
tes niveles.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página
242. Motive a sus estudiantes para que comenten cómo funciona Internet y de qué manera se
asocian las ideas al utilizar un buscador.
Desarrollo
• Al abordar el proceso de escritura, página 242, explíqueles a sus estudiantes que la dinámica
de una Red asociativa de ideas es muy similar al juego Cadena de palabras, en el cual el primer
jugador menciona una palabra; el segundo dice una palabra relacionada con la anterior y así
sucesivamente. Propóngales que lo jueguen. Para ello, mencione una palabra e inicie el juego.
• Recuérdeles a sus estudiantes los pasos del proceso de pre-escritura y asócielos con el texto
Contra el reloj, tal como se presenta en el libro (página 242). Pídales a sus estudiantes que ingre- PDF
sen a RAD, descarguen el archivo y lean el texto Cómo organizar la información. Identifique con
ellos las estrategias propuestas.
• Al iniciar el subtema Pistas para tejer una red, página 243, explíqueles a sus estudiantes que la red
se puede construir de varias formas. En una de ellas, el primer nivel corresponde a las ideas que se
nos ocurren sobre el tema. Cuando ya no tenemos más ideas, releemos las que ya están escritas
y se añade una nueva idea asociada a la anterior; en este caso, sería un segundo nivel. Otra de las
formas es tener una lista de ideas y luego organizarlas por niveles. En este caso, el primer nivel
corresponde a las ideas generales y el segundo a aquellas específicas que se desprenden de la
idea general.
• Presénteles a sus estudiantes el ejemplo de la red asociativa (página 243). Luego, pídales que
socialicen ante sus compañeros el esquema de las ideas del nivel 2 propuestas en la sección
Desarrolla competencias, página 243.
• Oriénteles la elaboración del párrafo, resultado del esquema. Para ello, pídales que construyan
la frase organizadora con la idea del nivel uno; las ideas del nivel 2 aportarán elementos para el
desarrollo del mismo párrafo. Al abordar el subtema Tejer una red paso a paso, página 244, explí-
queles cómo se organizan las ideas de las generales a las específicas, pero guardando relación.
• Pídales que lean el apartado La RAE dice… (página 244) y hagan una lluvia de ideas sobre las
acepciones de la palabra red, recordando que la RAE dice que tiene 24 acepciones. Propóngales
a sus estudiantes que elaboren nuevamente la lista de ideas para que construyan el nivel tres
propuesto en la sección Desarrolla competencias, página 245.
Cierre
• Pídales a sus estudiantes que lean el resumen de La pre-escritura, propuesto en la página 241, y lo
conviertan en un párrafo. Invítelos a que ingresen a RAD y realicen la evaluación digital. Socialice
con ellos las respuestas.
• Permita que los estudiantes desarrollen las actividades de la sección Evalúa tus competencias,
propuesta en las páginas 246 y 247. Luego, haga la retroalimentación y motívelos a que valoren Explicación digital
sus desempeños y competencias básicas.

35
Tema 22 Organizar los párrafos de un escrito Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Armar el rompecabezas Desempeños


• Estructura del párrafo • Identifica cómo se encuentran organizadas las ideas que conforman párrafos.
• ¿Cómo organizar los pá- • Reconoce que las ideas que componen los párrafos cumplen una función dentro del
rrafos en un escrito? mismo.
• Señala las partes que conforman un escrito: introducción, desarrollo y conclusión.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 248.
• Seleccione algunos párrafos y recórtelos en tres partes, teniendo en cuenta la oración introduc-
toria, las de desarrollo y la de cierre. Organice a sus estudiantes en grupos para que determinen
el orden. Pídales que expliquen la forma como identificaron la organización de la oración.

Desarrollo
• Al abordar el proceso de escritura, página 248, explíqueles a sus estudiantes la función que cum-
plen las diferentes oraciones dentro del párrafo. La oración introductoria es aquella que plantea
el tema que se abordará en el párrafo. La oración u oraciones de desarrollo son aquellas que
amplían la información o adjuntan datos. La oración de cierre refuerza lo dicho en la oración
introductoria y el desarrollo.
• Pídales a sus estudiantes que ingresen a RAD y lean la información relacionada con la organiza-
PDF
ción de los párrafos en un escrito.
• Después de presentar el tema Estructura del párrafo, página 249, motívelos a que identifiquen en
el texto de la sección Desarrolla competencias qué tipo de información presentan las oraciones
de desarrollo. En este caso: frecuencia de lavado de cabello, uso de productos, opciones de
peinado, aseo del cabello.
• Presénteles algunas oraciones introductorias para que ellos construyan párrafos. Pídales que los
lean e identifiquen en ellos la coherencia de las oraciones.
• Al presentar el subtema ¿Cómo organizar los párrafos en un escrito?, página 250, explíqueles a
sus estudiantes la función que cumplen los párrafos dentro del texto. Los introductorios, los de
desarrollo y los de cierre.
• Presénteles un texto completo para que identifiquen los párrafos según la función que cumplen
dentro del texto. Luego, pídales que identifiquen la manera como se introduce el texto.
• Pídales que recuerden el uso del punto. Llévelos al apartado Ortografía (página 250), donde se
les recomienda qué páginas deben consultar al respecto en la sección de ortografía.
• Propóngales a sus estudiantes que socialicen la organización de las oraciones propuestas en la
sección Desarrolla competencias, página 251.
• Como actividad final, incentívelos para que seleccionen un texto de su agrado e identifiquen en
él las oraciones que componen los párrafos. Motívelos a que seleccionen un tema y escriban dos
párrafos. Plantéeles que intercambien los escritos y los valoren.

Cierre
• Pídales a sus estudiantes que lean el resumen propuesto en la página 251 y lo conviertan en un
esquema. Invítelos a que ingresen a RAD y realicen la evaluación digital allí propuesta; luego,
realice un ejercicio de retroalimentación.

36
Tema 23 Párrafos funcionales Factor: Lengua / Pragmática
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Tipos de párrafos funcionales Desempeños


• Cómo construir párrafos • Explica la función que cumplen las partes de un escrito: introducción, desarrollo y
funcionales conclusión.
• Comprende la manera como se organizan y articulan las ideas en los párrafos fun-
cionales.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página
258, (Ideas previas).
• Seleccione varios textos y recórtelos en párrafos. Organice a sus estudiantes en grupos para que
ellos determinen el orden. Pídales que expliquen la forma como identificaron la organización de
la oración.

Desarrollo
• Al abordar el tema de los párrafos funcionales, página 252, explíqueles a sus estudiantes la fun-
ción que cumplen los diferentes párrafos dentro del texto.
• Pídales a sus estudiantes que lean el texto Literatura de viajes y observen los párrafos de enlace o
transición y establezcan la diferencia entre estos y los demás párrafos de desarrollo.
• Léales las palabras del Vocabulario para que identifiquen su procedencia y significado.
• Explíqueles detalladamente la función de los párrafos de encabezamiento, de enlace y de con-
clusión. Seleccione variados ejemplos para lograr el objetivo.
• Establezca la diferencia entre los párrafos retrospectivos y los prospectivos. Lleve diferentes ejemplos
para que los estudiantes observen claramente la diferencia. Pídales que lleven, con anterioridad a la
clase, recortes de periódicos o revistas para buscar en ellos las distintas clases de párrafos.
• Invite a los estudiantes a realizar las actividades de la sección Desarrolla competencias (página
253). La actividad les permitirá identificar la función que cumplen los párrafos y los conectores
que sirven para introducir cada tipo de párrafo.
• Recuérdeles los pasos del plan de escritura antes de iniciar el subtema Cómo construir párrafos
funcionales, página 254. Siga la lectura tal como se presenta, enfatizando en los aspectos resalta-
dos y en los conectores utilizados: a continuación, en este sentido, según lo anterior, en síntesis.
Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades propuestas en la sección Desarrolla compe-
tencias, página 255. Luego, dígales que las socialicen ante el grupo.

Cierre
• Pídales que lean el resumen del tema, página 255, y redacten un párrafo teniendo en cuenta el
esquema propuesto. Para ello, escríbales en el tablero la frase introductoria.
• Propóngales que retomen la red asociativa de ideas que ellos construyeron y la analicen de ma-
nera que determinen qué lugar cumple cada una de las ideas dentro del texto.
• Para afianzarles más en el tema, ingrese a RAD, descargue la evaluación digital y pídales que la
desarrollen.
• Pídales a sus estudiantes que evalúen sus competencias mediante la prueba Evalúa tus compe-
tencias de las páginas 256 y 257. Aproveche la estructura (preguntas a partir de contextos y pre-
gunta abierta) para reconocer el nivel de apropiación de los temas por parte de ellos. Presénteles
las respuestas de la prueba y realice la retroalimentación.

37
Tema 24 Parónimos Factor: Lengua / Semántica
Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.
• Algunos parónimos Desempeños
• Paronomasia • Establece la diferencia entre las palabras parónimas.
• Recita trabalenguas, retahílas y adivinanzas empleando parónimos.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 258.
• Invítelos a que den ejemplos de oraciones con las palabras actitud y aptitud.
Desarrollo
• Aclare la diferencia entre actitud y aptitud y pídales a sus estudiantes que construyan oraciones a
partir de las definiciones dadas en la página 258. Motívelos para que ingresen a RAD y observen
Galería de imágenes
los ejemplos propuestos en la galería de imágenes, seleccionen dos y los ejemplifiquen en el
cuaderno.
• Pídales a sus estudiantes que lean la lista de palabras parónimas, página 259. Guíelos para que
ingresen a RAD y realicen la actividad propuesta en el recurso digital interactivo. Explicación digital

Cierre
• Pídales que lean el resumen del tema, página 259, y que redacten las ideas del esquema en un
texto expositivo que incluya ejemplos. Ingrese a RAD y descargue la evaluación digital para que
sus estudiantes la resuelvan.

Tema 25 Campos semánticos Factor: Lengua / Semántica


Estándar: Produce textos escritos que evidencian el conocimien-
Tiempo de desarrollo: 1 semana to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situacio-
nes de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.

• Campos semánticos Desempeños


• Establece las relaciones entre palabras pertenecientes a un mismo campo semántico.

Sugerencias
Inicio
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las preguntas formuladas en la página 258.

Desarrollo
• Explique el tema y enfatice en el tipo de palabras que constituyen el campo semántico a partir
de las palabras propuestas en Ideas previas. Ingrese a RAD y descargue el PDF sobre la metáfora
PDF
para que lo trabajen en grupos.
• Presénteles a sus estudiantes el ejemplo de campo semántico en el párrafo y las imágenes pro-
puestas en la página 261. Entrégueles varios párrafos para que identifiquen el campo semántico.
Cierre
• Pídales que lean el resumen del tema, página 261, y realicen un esquema con dicho texto. Ingre-
se a RAD y descargue la evaluación digital para que sus estudiantes la resuelvan.
• Pídales que desarrollen la sección Evalúa tus competencias, páginas 262 y 263. Invítelos a que
identifiquen sus desempeños en la rejilla y le expresen sus dificultades y fortalezas.

38
Tema 26 El artículo de opinión Factor: Comunicación
Tiempo de desarrollo: 2 semanas Estándar: Comprende e interpreta diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipolo-
gía textual.

• Estructura y contenidos de un artículo de Desempeños


opinión
• Reconoce la intención comunicativa y la superestructura del
• Escribe un artículo de opinión en seis pasos artículo de opinión.
• Ética de las TIC: Compartir fotos en la red • Escribe un artículo de opinión siguiendo un plan de escritura.
• Medios de comunicación: La descripción en • Reconoce las consecuencias de publicar fotografías personales en
revistas de viajes las redes sociales.

Sugerencias
Inicio
• Motive a los estudiantes a realizar la actividad que se propone en Ideas previas de la página 264.
Pídales a los estudiantes que presenten sus opiniones acerca de uno de los temas de interés
seleccionados en esta misma sección.
Desarrollo
• Pídales a los estudiantes que lean el artículo de opinión de las páginas 264 y 265. Sugiérales que
revisen el vocabulario. Luego, solicíteles que ingresen a RAD y consulten el recurso digital inte- Explicación digital
ractivo. Invite a los estudiantes a realizar las actividades de Desarrolla competencias (página 265).
• Explique la estructura del artículo de opinión. Las convenciones de color le permitirán identificar
con claridad cada parte del anteproyecto de las páginas 266 y 267. Pídales a sus estudiantes que
resuelvan las preguntas de Lectura crítica (página 268) y socialicen las respuestas. Identifique el
nivel de comprensión de lectura de los estudiantes. Según los resultados, programe refuerzos.
• Al trabajar la sección Escribe un artículo de opinión en seis pasos, páginas 269 a 271, indíqueles la
importancia de desarrollar el proceso de escritura. Ingrese a RAD y descargue el archivo para que PDF
sus estudiantes lo lean.
• Explíqueles cómo se encuentra organizada la rejilla de valoración, de la página 271, y la forma de
diligenciarla. Pídales a sus estudiantes que ingresen a RAD y realicen las actividades propuestas
en el recurso digital interactivo para profundizar en los argumentos. Propóngales que presenten Explicación digital
sus artículos de opinión mediante una exposición oral. Invítelos a que ingresen a RAD y realicen
las actividades propuestas.
Cierre
• Invítelos a que lean las oraciones en la página 272. Enfatice en la superestructura del artículo de
opinión. Solicíteles que realicen la evaluación digital, propuesta en la página 272.
• Trabaje la sección Ética de las TIC, página 273, con los estudiantes; pídales que analicen el tema
y propongan alternativas para el uso adecuado de las imágenes y fotografías en Internet. Apro-
veche la actividad propuesta en la sección Desarrolla competencias, página 273. Cierre el tema
con la sección Evalúa tus competencias. Permita la coevaluación y la socialización de respuestas.
• Pídales a sus estudiantes que realicen la Prueba Saber, páginas 276 y 277. Aproveche la estructura
(preguntas a partir de contextos y pregunta abierta) y la intención (lectura crítica) para identificar
los niveles de lectura crítica que tienen los estudiantes. Presénteles las respuestas de la prueba y
realice la retroalimentación.
• Para abordar la sección Medios de comunicación, invítelos a ojear la información y a que identi-
fiquen tres datos clave. Retome el tema propuesto al inicio de unidad y el de cierre. Busque los
vasos comunicantes: el manejo de la información, los medios y el desarrollo de la creatividad.

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Ortografía Factor: Lengua / Ortografía
Estándar: Escribe textos teniendo en cuenta aspectos de cohe-
Tiempo de desarrollo: trabajar en cada unidad sión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores,
manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).

• Grafías: uso de b y v, uso de g y j, uso de ll y y, uso de c con el sufijo -ción, grupos Desempeños
consonánticos -bs- y -ns-, secuencia de vocales iguales separadas por una h muda.
• Escribe correctamente las pala-
• Acentuación: la sílaba y el acento; palabras agudas, graves, esdrújulas y sobres- bras atendiendo a las reglas de
drújulas; tilde diacrítica en palabras monosílabas; otros casos de tilde diacrítica; uso de las diferentes grafías.
diptongos, hiatos y triptongos; tilde en diptongos y hiatos; tilde en triptongos.
• Pronuncia y escribe correcta-
• Puntuación: uso del punto, uso de la coma, uso de los dos puntos, uso del punto y mente las palabras siguiendo
coma, uso de las comillas, uso de los signos de interrogación y exclamación, uso de las reglas de acentuación.
los puntos suspensivos.
• Utiliza correctamente los sig-
nos de puntuación para darle
sentido a sus escritos.

Sugerencias
Inicio
• Motive a los estudiantes a realizar las actividades que se proponen en la sección Ideas previas,
ubicadas al comienzo de cada tema. Tenga en cuenta los presaberes de los estudiantes.

Desarrollo
• Explique de manera detallada las reglas ortográficas que aparecen al inicio de cada tema. Enfa-
tice en las letras, las sílabas, las palabras y los signos resaltados con color. Léales en voz alta los
ejemplos para que sus estudiantes identifiquen la regla ortográfica que se está trabajando.
• Enfatice en la pronunciación de las grafías para que establezcan las diferencias y asociaciones
entre el sonido y la escritura de las mismas.
• Entone adecuadamente las oraciones relacionadas con los signos de puntuación, de manera
que se destaque la relación entre la frase y la intención de la misma: admirar, pedir, rogar, pre-
guntar, entre otras. Pídales a sus estudiantes que lean el ladillo La RAE dice…, para que conozcan
algunas excepciones o casos particulares de las reglas ortográficas que generan duda en los
hablantes.
• Pídales que realicen las actividades propuestas en la sección Desarrolla competencias, ubicada al
inicio de la segunda página de cada tema. Identifique la comprensión del tema abordado y, si
Explicación digital
es necesario, explíqueles nuevamente. Organice con sus estudiantes una sesión de trabajo en la
sala de cómputo. Pídales que ingresen RAD y realicen las actividades propuestas en los recursos
digitales seleccionados para cada tema.

Cierre
• Como actividad de cierre, propóngales un juego grupal: stop, el ahorcado, parqués con pregun-
tas, etc. de manera que refuercen lo aprendido. Solicíteles a sus estudiantes que lean el resumen
que se encuentra al final de cada tema. Motive a alguno de ellos para que lo explique ante el
grupo.
• Ingrese a RAD y descargue la evaluación digital, propuesta por grupo de temas, para que sus
estudiantes la cumplementen. Retroalimente las respuestas y propóngales un plan de mejora-
miento a aquellos estudiantes que presentan dificultades en la comprensión del tema.
• Pídales a sus estudiantes que realicen la sección Evalúa tus competencias, propuesta al final de
los grupos de temas. Realice la retroalimentación y analice con ellos los resultados. La tabla de
desempeños es un buen referente para este análisis.

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