Competencias Profesionales para El Siglo XXI PDF

Competencias Profesionales para
el siglo XXI
Confederación de Empresarios de Navarra
Competencias Profesionales para el siglo XXI
2012
2012
Este estudio ha sido elaborado por Institución Futuro para la
Confederación de Empresarios de Navarra y se enmarca en el ámbito
del Convenio entre el Servicio Navarro de Empleo y el “Instituto Navarro
para la Formación, Reciclaje y Empleo” (INAFRE), para el desarrollo de
acciones en materia de Observatorio de Empleo para el año 2012.
2
ÍNDICE
I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ..................................................... 5

1. Introducción ............................................................................................................ 5
1.1. Contexto. ......................................................................................................... 5
1.2. Objetivos.......................................................................................................... 5
1.3. Metodología. ................................................................................................... 6
II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 8
2. Principales conclusiones y recomendaciones. ................................................. 8
2.1. Formación Profesional de Grado Superior: conclusiones ....................... 8
2.2. Graduados universitarios: conclusiones................................................... 10
2.3. Recomendaciones. ...................................................................................... 12
III. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS DE FP GRADO SUPERIOR......................... 15
3. Características básicas de los graduados en FP Superior. ......................... 15
3.1. Origen socioeconómico............................................................................... 15
3.2. Notas obtenidas en los estudios previos.................................................. 16
3.3. Edad de los graduados. .............................................................................. 16
3.4. Modo de vida de los graduados. .............................................................. 17
4. Características y valoración de los estudios cursados. ................................ 19
4.1. Dificultad de los estudios. ........................................................................... 19
4.2. Tipos de aprendizaje ................................................................................... 19
4.3. Las prácticas en empresas. ....................................................................... 21
4.4. La dedicación exclusiva al estudio. ........................................................... 22
4.5. Movilidad durante los estudios................................................................... 22
4.6. Valoración global sobre los estudios. ....................................................... 23
5. Situación laboral actual. ..................................................................................... 25
5.1. Historial laboral ............................................................................................. 25
5.2. Situación del desempleo ............................................................................. 26
5.3. Trabajo actual. .............................................................................................. 27
5.4. Formación continua ..................................................................................... 29
6. Valoración del ámbito profesional. ................................................................... 30
6.1. Valoración del trabajo actual ...................................................................... 30
6.2. Formación recibida y trabajo actual. ......................................................... 31
6.3. Búsqueda de empleo................................................................................... 32
7. Niveles competenciales en graduados de FP Superior. ............................... 33
7.1. Competencias requeridas en el trabajo.................................................... 33
7.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento. .......................... 36
7.1.2. Competencias relacionadas con el análisis. .................................... 37
7.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo. ................. 38
7.1.4. Competencias organizativas. .............................................................. 38
7.1.5. Competencias comunicativas. ............................................................ 39
7.2. Déficit competencial. ................................................................................... 40
7.2.1. Análisis descriptivo ............................................................................... 40
3
7.2.2. Análisis no paramétrico ....................................................................... 47
IV. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ........................................ 50
8. Características básicas de los graduados universitarios. ............................. 50
8.1. Origen socioeconómico. ............................................................................. 50
8.2. Notas obtenidas en secundaria. ................................................................ 51
8.3. Edad de los graduados. .............................................................................. 52
8.4. Modo de vida de los graduados. .............................................................. 53
9. Características y valoración de los estudios cursados. ................................ 55
9.1. Dificultad de los estudios. ........................................................................... 55
4.2. Tipos de aprendizaje ................................................................................... 55
9.3. Las prácticas en empresas. ....................................................................... 58
9.4. La dedicación exclusiva al estudio. ........................................................... 59
9.5. Movilidad durante los estudios................................................................... 59
9.6. Valoración global sobre los estudios. ....................................................... 60
10. Situación laboral actual. ................................................................................... 63
10.1. Historial laboral........................................................................................... 63
10.2. Situación del desempleo........................................................................... 64
10.3. Trabajo actual. ............................................................................................ 64
10.4. Formación continua ................................................................................... 67
11. Valoración del ámbito profesional. ................................................................. 69
11.1. Valoración del trabajo actual.................................................................... 69
11.2. Formación recibida y trabajo actual. ....................................................... 70
11.3. Búsqueda de empleo ................................................................................ 70
12. Niveles competenciales en graduados universitarios. ................................ 72
12.1. Competencias requeridas en el trabajo. ................................................ 72
12.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento. ........................ 76
12.1.2. Competencias relacionadas con el análisis. .................................. 77
12.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo. ............... 78
12.1.4. Competencias organizativas. ........................................................... 78
12.1.5. Competencias comunicativas. .......................................................... 79
12.2. Déficit competencial. ................................................................................. 80
12.2.1. Análisis descriptivo ............................................................................. 80
12.2.2. Análisis no paramétrico del déficit competencial........................... 87
V. UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN PROFESIONAL. COMPETENCIAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES ..................................................................... 91
13. Convergencia y divergencia entre competencias ........................................ 91
VI. ANEXOS ................................................................................................................. 96
14.1. Ficha técnica del estudio .......................................................................... 96
14.2. Índice de tablas y gráficos ........................................................................ 98
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COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL SIGLO XXI
I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
1. Introducción
1.1. Contexto.
Vivimos inmersos en una sociedad que de forma globalizada está sometida a
profundas transformaciones en sus ámbitos más fundamentales. La educación
forma parte de este escenario como elemento protagonista y, por esta razón,
adquieren gran importancia rasgos que hasta ahora no habían sido
considerados: necesita ser permanente –aprendizaje durante toda la vida-,
adaptarse a los continuos cambios sociales, combinar los ámbitos teóricos con
la realidad profesional y laboral, procurar el desarrollo individual sin perder de
vista la multiculturalidad, promover la participación activa, la innovación y el
emprendimiento.
Sobre esta realidad se expresó ya el Consejo Europeo en los Acuerdos de
Lisboa del año 2000 al definir como objetivo estratégico para las próximas
décadas: "Convertirse en la economía basada en el conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de
manera sostenible con más y mejores empleos y mayor cohesión social".
Fruto de este objetivo fue la profunda revisión y transformación de los sistemas
educativos tanto en el ámbito universitario como en la formación profesional.
Este nuevo paradigma formativo se sustenta en el fomento de la transparencia
de los perfiles profesionales y académicos y en un mayor énfasis en los
resultados. Por otro lado, surge la necesidad de centrarse en el estudiante y
en la gestión del conocimiento al tiempo que se define la necesidad de
desarrollar competencias que incluyan una combinación dinámica de
conocimiento, comprensión, habilidades y capacidades cuyo resultado sea
alcanzar mayores cotas de empleabilidad, innovación y emprendimiento.
En este contexto se desarrolla el nuevo mapa formativo europeo, basado de
forma fundamental en el desarrollo competencial. Lógicamente también la
necesidad de evaluar continuamente sus resultados, reto que constituye el
objetivo central del estudio “REFLEX. El profesional flexible en la Sociedad del
Conocimiento” elaborado en 2007 en 13 países europeos bajo el amparo de la
Unión Europea.
La Comunidad Foral de Navarra no es ajena a las exigencias de este
escenario de transformación e innovación en todos los ámbitos sociales. Son
múltiples las iniciativas puestas en marcha en este sentido, como el Plan
Moderna, Ágora Talentia, etc. En el aspecto educativo, las universidades
navarras han adaptado con eficacia su realidad al espíritu del Plan Bolonia, y
la Formación Profesional ocupa un puesto relevante por su calidad en el mapa
educativo español.
Para seguir avanzando en la continuidad de estas iniciativas y en el diseño de
acciones posteriores se justifica la necesidad de contar con un diagnóstico
específico que evalúe la situación competencial entre los profesionales
formados en Navarra, objetivo primordial de este proyecto.
1.2. Objetivos.
El primer objetivo específico del proyecto se apoya en tres cuestiones. En
primer lugar, se trata de definir las principales competencias requeridas por los
graduados –tanto desde la universidad como en la formación profesional- para
integrarse en el mercado laboral del siglo XXI. En segundo término, se trata de
definir el papel que juegan las instituciones educativas de la Comunidad Foral
en el desarrollo y adquisición de dichas competencias. Por último, se procurará
5
definir el grado de consecución de las expectativas de los graduados en

relación a su experiencia laboral y su actual trabajo; de forma consecuente, se
podrán abordar posibles soluciones para aquellos desajustes entre dichas
expectativas y la realidad profesional.
El segundo objetivo se apoya en la oportunidad y necesidad de contar con
información comparable con otros estudios nacionales e internacionales. De
este modo, se podrán interpretar de forma más óptima los resultados y valorar
medidas posteriores, combinando siempre el escenario real de un mundo
globalizado y la realidad particular de Navarra.
Una tercera meta concreta es aportar a través de los resultados del estudio un
conocimiento que permita tomar decisiones concretas de futuro. Los
beneficiarios de este conocimiento serán las propias instituciones educativas -
tanto de estudios universitarios como de formación profesional-, los diversos
agentes públicos, la iniciativa empresarial y la sociedad en general.
Como punto de partida y para poder realizar comparaciones nacionales e
internacionales se propone replicar en la Comunidad Foral la metodología
desplegada por el estudio “Reflex. El profesional flexible en la Sociedad del
Conocimiento”.
La realización de este estudio permite, por un lado, la definición de
necesidades competenciales de futuro y, por otro, sitúa el presente y servirá
para diseñar el futuro papel que necesariamente deberán desarrollar todos los
actores implicados en el escenario profesional del siglo XXI.
1.3. Metodología.
El estudio se ha desarrollado de forma análoga a la aplicada en el proyecto
“Reflex. El profesional flexible en la Sociedad del Conocimiento”. El universo
está conformado por graduados universitarios y estudiantes de Formación
Profesional de Grado Superior que finalizaron sus estudios en el año 2007. El
contenido de la investigación –a través de una adaptación del cuestionario
Reflex adaptado para este estudio- se agrupa en los siguientes bloques:
a. Información sobre los estudios realizados: tipo de estudios, dedicación,

valoración del aprendizaje, etc.
b. Transición del estudio al trabajo: momento y vía de incorporación al
mercado laboral, tiempo medio para conseguirlo, etc.
c. Historial profesional: características del primer trabajo –acceso, sector,
duración, adecuación a los estudios previos, etc., situación profesional actual –
tipo de empleo, características de la empresa, definición del puesto de trabajo,
formación y carrera profesional, nivel salarial, etc.-
d. Competencias: valoración del propio nivel competencial, comparación
con las exigencias de su actual puesto de trabajo, comparación con la etapa
de formación previa.
e. Datos personales: edad, sexo, lugar de nacimiento y residencia, estado
civil y situación familiar, etc.
La selección de los candidatos se ha realizado de forma aleatoria sobre el

universo de graduados universitarios y estudiantes de Formación Profesional
que finalizaron sus estudios, en la Comunidad Foral, en el año 2007. Para la
captación y seguimiento de los participantes se ha contado con el apoyo de la
Fundación Empresa de la Universidad de Navarra, Foro Europeo, ESIC y el
servicio de Formación Profesional del Departamento de Educación del
Gobierno de Navarra.
La invitación a participar en el estudio se ha realizado por correo electrónico y,

en algunos casos, se ha reforzado la participación por vía telefónica. La
6
recogida de datos se ha realizado por vía electrónica mediante un cuestionario

online autoadministrado. Los datos han sido tratados mediante técnicas
estadísticas descriptivas y multivariantes con el fin de obtener las conclusiones
pertinentes.
7
II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
2. Principales conclusiones y recomendaciones.
Tras el análisis de los datos obtenidos en el presente estudio se pueden

establecer, de modo sintético, sus principales conclusiones y algunas
recomendaciones que se desprenden de ellas. Para facilitar su exposición,
agrupamos las reflexiones en los ámbitos educativos investigados: la
formación universitaria en Licenciatura y la formación profesional de Grado
Superior.
2.1. Formación Profesional de Grado Superior: conclusiones
Los rasgos básicos de los participantes en este estudio se definen como los
siguientes: viven con sus padres o en pareja, la edad media de finalización de
los estudios se sitúa entre los 25 y 26 años y la nota media previa a estos
estudios más frecuente es un notable o un aprobado. Por último, el nivel de
estudios de sus progenitores suele ser Primaria –Secundaria en el caso de las
madres-. Aquellos que viven en pareja declaran que su nivel de estudios es,
mayoritariamente, Terciario.
Reconocimiento de la exigencia de los estudios realizados. Buena valoración

de la realización de prácticas en empresas, integradas en la formación.
Más de la mitad de los graduados califican de bastante o muy difíciles los

estudios cursados. De hecho, el 70% del área de Educación y Salud reconoce
que tuvieron que esforzarse bastante para superarlos. En relación a los
recursos didácticos empleados durante su etapa formativa, la asistencia a
clase obtiene la mejor valoración positiva, junto a la adquisición de
conocimientos prácticos y metodológicos. Las prácticas en empresas o el
propio profesor también son bien valorados. En sentido opuesto se encuentran
recursos como las exposiciones orales, el aprendizaje basado en proyectos o
problemas o los trabajos escritos. El 92% afirma haber hecho prácticas en
empresas e instituciones durante sus estudios de Grado Superior; cuatro de
cada diez califica este recurso formativo como muy importante.
Otro aspecto interesante relacionado con su etapa formativa es la casi
exclusiva dedicación al estudio de los graduados -85%-. Por otro lado, es muy
escasa la movilidad internacional entre ellos, afectando solo a dos de cada
diez graduados.
Alto grado de satisfacción sobre la decisión tomada de cursar estudios de FP

de Grado Superior, el área elegida y el centro educativo que los impartió.
La valoración general, cinco años después, sobre la decisión de estudiar
Formación Profesional de Grado medio es muy positiva: el 93% volvería a
tomar la misma decisión. También nueve de cada diez repetirían el área de
estudio y el 64% volvería a elegir el mismo tipo de estudios y el mismo centro
educativo.
Utilidad de los estudios para iniciarse en el ámbito laboral.

El aspecto más destacable para ellos de su etapa formativa ha sido su utilidad
para iniciarse en el ámbito laboral, la mejora de las perspectivas profesionales
o el desarrollo personal. En menor medida valoran los estudios realizados
como importantes para desarrollar capacidades emprendedoras.
8
Rápida incorporación al mercado laboral

Si bien la situación del mercado laboral no es comparable a la ocurrida en el
año 2007, cabe destacar que el 75% de los graduados se habían incorporado
ya al mercado laboral en el transcurso de los primeros meses desde la
finalización de los estudios. El área Técnica es la que menos dificultades tuvo
en este punto; Educación y Salud se sitúa en el extremo opuesto.
Cierta precariedad laboral

Solo el 40% de los graduados no ha estado nunca en paro desde que terminó
sus estudios en el año 2007. Casi un tercio ha estado en situación de
desempleo en los últimos 5 años, un 13% dos veces y un 19% tres o más
veces. La incidencia del desempleo de larga duración es bastante baja.
Tasas de empleo actual razonables.

El 61% de los graduados participantes en esta investigación tiene actualmente
trabajo; dentro de este grupo un 2,5% afirma que está en situación de
multiempleo. Por áreas, la mayor tasa de empleo se da en la de tipo Técnico
con un 65%. Le sigue Educación y Salud –58%- y para el área de Economía y
Empresa el dato es del 55%.
Aunque el dato de empleabilidad puede resultar bajo, resulta aceptable si se
toma como referencia la incidencia de la crisis en la población menor de 30
años.
Cierta inestabilidad laboral y nivel salarial bajo

Algo menos de la mitad tiene un contrato indefinido y un 11% declara tener un
contrato de duración limitada a seis meses y en un 9% el límite se amplia a un
año. Un tercio de los graduados declaran tener otro tipo de contrato no
recogido entre las opciones ofrecidas por el cuestionario.
Tras llevar un lustro de incorporación al mercado laboral, seis de cada diez
reconocen tener un salario mensual por debajo de los 1500€
Necesidad de formación continua

En los últimos 12 meses, el 61% de los graduados activos reconoce haber
participado en cursos de formación. La posibilidad de mejora de la propia
trayectoria profesional, junto a la posibilidad de actualización de conocimientos
son las principales razones que les hacen atractiva esta necesidad.
Búsqueda de la estabilidad laboral y la oportunidad de seguir aprendiendo

En el desempeño del trabajo profesional estos dos factores han sido definidos
como los más importantes a conseguir. También es importante para ellos
combinar trabajo y familia, aumentar las perspectivas profesionales y tener
tiempo para actividades de ocio.
Valoración baja de las instituciones públicas y privadas como ayuda en la

búsqueda de empleo.
La valoración sobre este punto arroja una puntuación baja, tanto en el caso de
las instituciones públicas, como en el de las privadas. La opinión de los
graduados mejora ligeramente si se considera la ayuda que haya podido
prestarles en este punto el centro educativo en el que desarrollaron sus
estudios.
9
Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según

satisfacción y área de conocimiento.
Si bien existe gran consenso sobre la necesidad, desde el trabajo actual, de
desarrollar competencias como el uso efectivo del tiempo, el dominio de la
propia disciplina o la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, su
demanda depende, en gran medida, de dos factores: el grado de satisfacción
en el trabajo actual y el área concreta de conocimiento relacionada con su
desempeño.
Desajuste entre las competencias demandas por el trabajo actual y su grado

de aprendizaje sobre los estudios
En términos globales, según la opinión de los participantes en este estudio,
existe un déficit entre demanda y formación en la capacidad de gestión del
tiempo, hacerse entender, encontrar nuevas ideas y soluciones, rendir bajo
presión o el dominio de idiomas extranjeros. Para aquellos que están
satisfechos en su trabajo actual, el mayor desfase entre demanda y
aprendizaje se da en la capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones,
el aprender a rendir bajo presión y el manejo del tiempo de forma efectiva. Y
también se da el caso contrario: por ejemplo, el aprendizaje relacionado con la
capacidad de presentar en público se aprende por encima de su necesidad
real posterior en el ámbito laboral.
2.2. Graduados universitarios: conclusiones
Los graduados en los centros universitarios privados en Navarra en 2007

terminaron sus estudios entre los 27 y los 30 años. En lo que se refiere a su
origen sociocultural, se aprecian variaciones significativas en el nivel de
estudios de los progenitores según el área de estudio de los participantes en la
encuesta. Son los progenitores de los graduados en Ciencias Biosanitarias y
de la Salud quienes tienen una cualificación mayor que el resto, sobre todo
que los graduados en titulaciones Técnicas.
El modo de vida más frecuente de estos titulados es vivir con su pareja (con o
sin hijos), en el 42% de los casos. El 27% afirma vivir todavía con sus padres,
mientras que el 17,5% vive solo. Un 13,5% se decanta por la opción “otros”.
También se aprecian diferencias significativas en función del área de
procedencia en los resultados obtenidos en sus estudios de Segundo Grado,
mejores en el caso de los titulados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias.
En la actualidad el 59% de los encuestados tiene trabajo.
El profesorado, clave en el aprendizaje universitario.

Se aprecian diferencias muy interesantes sobre las valoración que los
graduados hacen respecto a la exigencia que durante sus estudios
universitarios se daba a los distintos métodos de enseñanza y aprendizaje. La
mayoría valora positivamente el papel del profesor como fuente de
información, la exposición de teorías, conceptos y paradigmas, la asistencia y
clase, la adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos y la
realización de pruebas test. Sin embargo, la valoración es diferente en función
de las áreas.
¿Estudias o estudias?
Las respuestas a la pregunta ¿cuál fue tu situación durante los dos últimos
cursos de carrera? indican que casi la práctica totalidad de los universitarios
10
apuntaba al estudio como su actividad principal (91,5%) durante sus años

universitarios. En el caso de los alumnos de Ciencias de la Salud o
Biosanitarias y de carreras Técnicas, el dato alcanza prácticamente el 100%.
Escasa movilidad internacional durante los estudios universitarios.

La movilidad de los alumnos durante la realización de sus estudios
universitarios estuvo asociada sobre todo a los estudios, y de modo particular
entre los alumnos de Economía y Empresa, seguidos por quienes estudiaron
una carrera del área de Ciencias Sociales y Jurídicas. Las estancias en el
extranjero por motivos profesionales (realización de prácticas) es muy baja en
general.
Aunque hay una gran satisfacción general con los estudios universitarios, los
titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas estudiarían hoy otra carrera.
Los universitarios están muy satisfechos en general con su paso por la
universidad, aunque hay diferencias a la hora de valorar su acierto tanto en la
carrera elegida como en el centro en el que se cursó: mientras que la
satisfacción es más alta en estos dos puntos en los graduados en Economía y
Empresas y en Ciencias de la Salud y Biosanitarias, los titulados en Ciencias
Sociales y Jurídicas dudan más respecto a su elección inicial. Llama también
la atención, aunque el porcentaje es pequeño, que los graduados en carreras
Técnicas muestren una mayor predisposición que el resto a no estudiar una
carrera universitaria.
Notable y rápida incorporación al mercado laboral.

Tras finalizar su estudios en el año 2007, un 64% de los graduados
universitarios participantes en este estudio consiguió un puesto de trabajo de
forma inmediata. Para uno de cada cuatro (27%) tuvieron que transcurrir entre
seis meses y un año para acceder a un trabajo. Un 2%, por otro lado, tuvo que
esperar 2 años para hacerlo.
Más empleo entre los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas, menos

precario para los de Economía y Empresa.
En lo que se refiere al trabajo actual, hay diferencias interesantes entre áreas.
El desempleo afecta sobre todo a los graduados en Ciencias de la Salud y
Biosanitarias, seguidos de los titulados en el área Técnica. Aunque son los
graduados en Ciencias Sociales los que en mayor medida tienen trabajo, son
los de Economía y Empresa los que en mayor medida tienen un contrato
indefinido. El pluriempleo existe solo entre los graduados en Economía y
Empresa y en carreras Técnicas.
Distancia entre las instituciones y los graduados a la hora de proporcionar

información y ayuda para obtener el primer empleo.
Se podría concluir que a la hora de encontrar empleo, en el caso de los
graduados en centros universitarios privados en Navarra, es el propio centro el
que mejor se adapta a las necesidades de sus titulados, aunque prestan mejor
servicio a la hora de ofrecer información sobre oportunidades laborales que a
la hora de gestionar empleos concretos. El papel de las instituciones públicas y
privadas en este punto está pobremente valorado. Llama la atención, por su
carácter general y su pobre valoración, que ninguno de los tres niveles
11
institucionales sea útil a la hora de proporcionar información y ayuda al

emprendedor.
Necesidad de formación continua

El 80,6% de los titulados ha participado en el último año en alguna actividad de
formación continua. La incidencia es mayor entre los graduados en Ciencias
de la Salud o Biosanitarias -87,5%- frente a los de las Técnicas -73,7%-. Los
motivos son diversos: actualizar los conocimientos para el trabajo actual es el
más elegido en todas las áreas, aunque es más importante entre los titulados
en Economía y Empresa y Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Mejorar la
propia trayectoria profesional es especialmente relevante entre los graduados
en el área Técnica.
Los universitarios valoran de su trabajo actual que les permite desarrollar la

capacidad de seguir aprendiendo y de aportar a la sociedad.
El aspecto más destacado por los universitarios es la oportunidad que ofrece
el trabajo que actualmente tienen de aprender cosas nuevas, seguido muy de
cerca por la estabilidad laboral. La facilidad para conciliar trabajo y familia o la
oportunidad que el trabajo ofrece para afrontar nuevos retos también son
especialmente valorados. La posibilidad de que el trabajo transcienda,
convirtiéndolo en algo útil para el conjunto de la sociedad también es
importante.
Trabajos adecuados a una formación universitaria.

Tan solo el 5,3% de los universitarios encuestados cree que el trabajo que
está desempeñando en la actualidad no requeriría de una carrera universitaria.
Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según

satisfacción y área de conocimiento.
Si bien existe gran consenso sobre la necesidad, desde el trabajo actual, de
desarrollar competencias como el uso efectivo del tiempo, el dominio de la
propia disciplina o la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, su
demanda depende, en gran medida, de dos factores: el grado de satisfacción
en el trabajo actual y el área concreta de conocimiento relacionada con su
desempeño.
Deficit competencial claro.

Todos los participantes de este estudio, independientemente del área de
especialización, señalan que la mayoría de las competencias requeridas por
su puesto de trabajo actual han estado insuficientemente cubiertas en su
aprendizaje universitario.
2.3. Recomendaciones.
Al hilo del análisis realizado sobre la muestra seleccionada de graduados en el

Grado Superior de Formación profesional y licenciados universitarios se
pueden trazar las siguientes recomendaciones:
a. La mejora de la formación competencial debe tener en cuenta una
consideración inter-área e intra-área. En el primer caso, para superar el
déficit competencial entre lo aprendido y lo exigido en el trabajo se
12
define la necesidad de formar en capacidades que son realmente

comunes: la gestión efectiva del tiempo, el trabajo en equipo, afianzar el
dominio de la propia disciplina, mejorar la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos, etc. Por otro, es necesario especializar el aprendizaje de
ciertas competencias según el área de conocimiento y el desempeño
profesional. Esta tarea solo será posible y efectiva si se sigue
fomentando la estrecha colaboración entre los centros educativos y las
empresas.
b. El análisis realizado de forma conjunta en graduados de Formación
Profesional y licenciados universitarios muestra un alto grado de
convergencia entre la capacidad de ambos tipos de formación para
conseguir la adquisición de competencias necesarias en el ámbito
profesional y su coincidencia con las demandas propias del puesto de
trabajo. Dicho de otro modo, podría pensarse que ambos tipos de
formación requieren distintas competencias porque el ámbito
profesional así lo exige. Al mismo tiempo, también se podría juzgar que
la capacidad para formar en competencias es también desigual en
ambas instituciones. Sin embargo, no es así: la diferencia en el ámbito
competencial –tanto en la capacidad de formarlas como en su
necesidad desde lo profesional- no proviene del tipo de educación –FP
o universitaria-. El factor que marca la diferencia es el área, tanto de
conocimiento como de desarrollo profesional. Esto indica la oportunidad
de estrechar vínculos entre ambas instituciones en el ámbito de la
formación competencial. Se pueden establecer sinergias en lo que es
común de forma que se alcance una mayor competitividad en este
aspecto ya que, de hecho, esta convergencia existe en el mercado
laboral.
c. De modo particular, los resultados de este estudio pueden ser
compartidos con las instituciones universitarias navarras para que sean
conscientes de los déficits competenciales que manifiestan sus
graduados. Aunque el nuevo escenario abierto por el Plan Bolonia hace
énfasis precisamente en este aspecto, parece razonable mantener un
diálogo abierto entre universidades, instituciones privadas y públicas
con el fin de asegurar que la formación recibida por los universitarios se
ajusta a las demandas del mercado laboral en la medida de lo
razonable.
d. En relación con los puntos anteriores, aparece una clara oportunidad
para la formación continua. Para los graduados participantes en esta
investigación, la necesidad de seguir formándose es una realidad. Dicho
de otro modo, la motivación por seguir aprendiendo es un recurso que
merece la pena aprovechar.
e. Intensificar el esfuerzo que se viene realizando, especialmente en la
actual situación de crisis, en el ámbito del emprendimiento. Como
realidad, su incidencia, tanto desde la formación recibida como recurso
de autoempleo, es baja. Al mismo tiempo, su demanda como
competencia necesaria desde el empleo actual también ocupa los
últimos puestos. Estos datos ponen de manifiesto la oportunidad de
considerar el emprendimiento como una cuestión de 360 grados: debe
estar presente en las aulas, se debe facilitar desde las instituciones y se
debe fomentar, como parte esencial del trabajo, desde las empresas.
f. Es necesario revisar el papel de instituciones públicas y privadas en la
búsqueda de empleo, información sobre oportunidades laborales, etc. Si
bien este panorama habrá cambiado seguramente por las constantes
iniciativas que se están llevando a cabo con motivo de la actual
13
situación económica, conviene estar atentos a las valoraciones y

necesidades de los participantes en este sentido.
g. Mantener estudios como el actual o análogos permitirá un pulso
constante del necesario ajuste entre el aprendizaje de competencias y
su demanda, de la valoración y utilidad sobre la formación recibida, del
panorama laboral que afecta tanto a los graduados en Formación
Profesional como a la formación universitaria, etc. La mejora de todas
estas cuestiones solo se puede conseguir en el tiempo; saber si se está
acertando, fomentar lo que funciona y corregir lo menos efectivo exige
un conocimiento continuo de estas realidades que permita analizar,
comparar y predecir.
14
III. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS DE FP GRADO SUPERIOR
3. Características básicas de los graduados en FP Superior.
Las participantes en este estudio se pueden caracterizar desde cuatro

aspectos relevantes: origen socioeconómico, nivel de estudios previos a su
entrada en la FP de grado Superior, edad y modo de vida.
3.1. Origen socioeconómico

Un dato interesante que puede ayudar a tipificar los estudios de Formación
Profesional en Navarra se puede encontrar en el origen socioeconómico de
aquellas personas que terminaron el grado Superior en Navarra en los años
objeto de este estudio. En este sentido, la encuesta aplicada recoge un buen
indicador de este aspecto, formulado bajo la pregunta: “¿Cuál es/era el nivel
de estudios de tus padres y, si corresponde, tu pareja actual?”. Como puede
verse en el gráfico 3.1., son pocos los caso de progenitores sin estudios y más
de un tercio declara para ambas opciones –padre o madre- que poseen
estudios de Primaria. En el caso estudios de Secundaria, las madres se sitúan
diez puntos por encima de los padres, y el caso inverso se da en la opción
“estudios terciarios”. Para aquellos que declaran tener pareja, la opción más
frecuente es que ésta haya cursado estudios terciarios.
Gráfico 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja.
60,0%
50,0%
40,0%
Padre
30,0% Madre
Pareja
20,0%
10,0%
0,0%
a
ia
s
ia
e
ri
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bl
ar
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d
a
im
nd
tu
rc
lic
Te
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Pr
cu
ap
Se
n
o
Si
Por áreas, en Educación y Salud se produce un empate entre los casos de

padres con estudios de Primaria y madres con la Secundaria cursada; en el
caso de Economía y Empresa, el caso de la madre alcanza un 40% en
estudios de Primaria cursados; el padre obtiene un 30% en este mismo caso y
dobla el resultado de la madre en la opción “estudios Terciarios”. Por último,
15
en el área de estudios Técnicos, la madre vuelve a situarse con la máxima

puntuación para estudios primarios pero, en este caso, la diferencia con el
padre no es tan significativa. En conclusión, no se aprecian fuertes variaciones
en el nivel de estudios de los progenitores según en área de estudio de los
participantes en esta investigación.
Tabla 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas.

Educación y salud
Sin estudios Primaria Secundaria Terciaria No aplicable
PADRE 9,8% 32,8% 26,2% 24,6% 6,6%
MADRE 11,5% 29,5% 32,8% 19,7% 6,6%
PAREJA 1,6% 4,9% 13,1% 41,0% 39,3%
Economía y Empresa

PADRE 7,5% 30,0% 25,0% 25,0% 12,5%
MADRE 10,0% 40,0% 27,5% 12,5% 10,0%
PAREJA 2,5% 2,5% 12,5% 30,0% 52,5%
Técnicas
PADRE 9,0% 34,0% 22,0% 24,0% 11,0%
MADRE 4,0% 38,0% 34,0% 14,0% 10,0%
PAREJA 0,0% 0,0% 12,0% 33,0% 55,0%
3.2. Notas obtenidas en los estudios previos.

Un aspecto que puede ayudar a definir el tipo de estudiante en las distintas
áreas de la Formación Profesional es el nivel de notas medias obtenido en los
estudios anteriores de Secundaria. En este sentido, de forma global, la opción
mayoritaria es un “Notable” -64%- seguido del “Aprobado” con un 23,5%. Son
pocos los casos con una media en Secundaria de “Sobresaliente” -5%- o
“Matrícula de Honor” -1%-.
Por áreas, los graduados en Educación y Salud lideran la opción “Notable”
como nota media obtenida en estudios previos. En el caso de Economía y
Empresa, las opciones aparecen más repartidas: tres cuartas partes se
distribuyen entre el “Aprobado” y el “Notable”, y un 10% afirma haber obtenido
un “Sobresaliente”. Por último, en el caso del área Técnica las respuestas
aparecen casi exclusivamente referidas a la opción “Notable” -60%- o
“Aprobado” -29%-.
Tabla 3.2. Nota media en estudios previos, por áreas.

Aprobado Notable Sobresaliente M. de Honor NS/NC
Educación y Salud 12,7% 76,2% 4,8% 1,6% 4,8%
Economía y Empresa 27,5% 52,5% 10,0% 2,5% 7,5%
Técnicas 28,7% 60,4% 4,0% 0,0% 6,9%
3.3. Edad de los graduados.

El 95% de los graduados participantes en este estudio se terminó sus estudios
con edades comprendidas entre los 25 y los 31 años. El grupo más numeroso
se define por tener 26 años, seguido por aquellos que terminaron con un año
menos o un año más. Por áreas, tanto los estudios de tipo técnico como los
16
relacionados con economía y empresa siguen una pauta descendiente: son

mayoría aquellos que se terminaron entre los 25 y 26 años de edad y el dato
decrece según la edad aumenta. Por el contrario, en el caso del área de
Educación y Salud se rompe esta tónica: el grupo más numeroso está
configurado por graduados que finalizaron sus estudios a los 26 años, con
clara diferencia frente a los intervalos superior e inferior para esta variable.
Gráfico 3.2. Edad media de los graduados, por áreas.

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0
25
26
27 Educación y salud
Economía y
28
Empresa
Técnicas
29
30
31
3.4. Modo de vida de los graduados.

El modo de vida de los graduados se plantea, en este estudio, desde la
cuestión: ¿Cómo vives actualmente?; las respuestas posibles incluyen vivir
solo, con los padres, en pareja y otros. En términos generales, el modo de vida
más frecuente es la no emancipación: el 57% afirma vivir en la actualidad en el
hogar de su padre y/o madre. Por el contrario, más de una cuarta parte de los
graduados sí afirma haberse emancipado y vivir con su pareja y un 10% afirma
vivir solo. Por último, un 7% se decanta por la opción “otros”.
Por áreas, los graduados en estudios técnicos son los que muestran un perfil
de menor emancipación y lo hacen de forma muy destacada: son el 53%,
frente al 27% de Educación y Salud o el 20% de aquellos que se han
graduado en Economía y Empresa. Por último, el perfil de mayor
emancipación relacionado con vivir en pareja, lo encontramos en graduados
del área Técnica; en referencia a una forma de vida monoparental, este rasgo
es algo más acusado para el área de Educación y Salud.
17
Gráfico 3.3. Modo de vida de los graduados, por áreas.

60,0%
50,0%
40,0%
Con tus padres

30,0% En pareja
Solo
20,0%
10,0%
0,0%
Educación y salud Economía y Empresa Técnicas
18
4. Características y valoración de los estudios cursados.
En este apartado se aborda la opinión y valoración sobre los estudios

cursados, obtenida cinco años después de la finalización de los mismos. La
información obtenida al respecto se ha considerado bajo los siguientes ejes:
dificultad de los estudios; tipos de aprendizaje en el aula; prácticas en
empresas y dedicación exclusiva al estudio; movilidad durante los estudios y,
por último, valoración global de los estudios cursados.
4.1. Dificultad de los estudios.

La opinión global sobre el grado de dificultad de los estudios realizados se
caracteriza por un 46% que afirma “bastante” y un 9% que se decanta por la
opción “mucho”. En el término medio se encuentra un tercio de los
encuestados y son pocos los que opinan que no era necesario trabajar mucho
para aprobar: la suma de las opciones “nada” y “poco” no supera el 9%.
Por áreas de conocimiento, más del 70% de los graduados en Educación y
salud opinan que fue necesario para ellos trabajar bastante o mucho para
superar dichos estudios. En el caso de estudios relacionados con Economía y
Empresa este porcentaje es algo inferior y se sitúa en el 51%. Por otro lado, el
47% de los graduados en el área Técnica opinan en este sentido y un 42%
valora el esfuerzo requerido para aprobar como normal.
Gráfico 4.1. Opinión sobre el grado de dedicación al estudio para aprobar, por
áreas.
60,0%
50,0%
40,0%
Educación y salud
30,0% Economía y Empresa
Técnicas
20,0%
10,0%
0,0%
Poco Nomal Bastante Mucho
4.2. Tipos de aprendizaje

Sobre las distintas opciones ofrecidas por el cuestionario, la asistencia a clase
es el recurso didáctico más valorado por los graduados en FP Superior; el 43%
opina que el énfasis sobre la importancia de asistir a clase era bastante o
mucho. Por áreas, este recurso es especialmente importante para los
19
graduados en Educación y Salud y, en menor medida, para aquellos que han

cursado Economía y Empresa.
La adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos se sitúa en
segundo lugar, con un porcentaje de importancia casi idéntico a la asistencia a
clase. En este sentido, Educación y Salud vuelve a encabezar el énfasis sobre
su importancia y Economía y Empresa se sitúa en último lugar sobre esta
opción.
Las prácticas en empresas o instituciones como fuente de aprendizaje obtiene
la tercera plaza dentro de una valoración importante o muy importante. Sobre
esta opción hay mucho más consenso según las áreas de estudio. Algo similar
ocurre con el profesor como fuente principal de información: el 38% de
graduados de las tres áreas de estudio opina bajo las opciones “bastante” o
“mucho”.
Siguiendo la descripción de los recursos o tipos de aprendizaje más valorados,
el trabajo en grupo se encuentra en quinto lugar. El énfasis y la necesidad de
recurso es mayor en estudios de Empresa o Técnicos. En el caso de la
exposición de teorías, conceptos y paradigmas, la tendencia se invierte y este
recurso es enfatizado por graduados en el área de Educación y Salud. La
realización de trabajos escritos o el aprendizaje basado en la resolución de
problemas es valorado como un tipo de aprendizaje sobre el que se hacía
especial énfasis en el aula por un tercio de los graduados; las diferencias al
respecto por área de estudio no resultan muy significativos.
Por otro lado, las exposiciones orales parecen ser un recurso poco utilizado en
la metodología docente: solo un 23% reconoce que se hacía un especial
énfasis en ellas, siendo la opinión de los graduados en Educación y Salud
superior a la media en este aspecto concreto -26%-. Algo similar ocurre con la
participación en proyectos de investigación: solo uno de cada cuatro
graduados en Economía y Empresa reconoce que se hacía especial énfasis en
esta necesidad como recurso de aprendizaje en el aula. Por último, es
bastante residual la utilización de pruebas tipo test así como su valoración
como recurso de aprendizaje.
Tabla 4.1. Valoración satisfactoria o muy satisfactoria de diversos recursos de

aprendizaje, por áreas
Educación Economía
y Salud y Empresa Técnicas Total
ASISTENCIA A CLASE
46,0% 39,7% 42,9% 42,9%
CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS Y
METODOLÓGICOS
46,8% 38,5% 42,6% 42,6%
PRÁCTICAS EN EMPRESAS,
INSTITUCIONES O SIMILARES
41,3% 35,9% 38,6% 38,6%
EL PROFESOR ERA LA PRINCIPAL
FUENTE D EINFORMACIÓN
38,1% 38,5% 38,3% 38,3%
TRABAJO EN GRUPO
34,1% 41,0% 37,6% 37,6%
TEORÍAS, CONCEPTOS Y
PARADIGMAS
42,9% 30,8% 36,8% 36,8%
TRABAJOS ESCRITOS
32,5% 29,5% 31,0% 31,0%
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS O PROBLEMAS
27,8% 29,5% 28,6% 28,6%
20
EXPOSICIONES ORALES
26,2% 19,2% 22,7% 22,7%
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
14,3% 24,4% 19,3% 19,3%
REALIZACIÓN DE PRUEBAS TEST
16,7% 15,4% 16,0% 16,0%
4.3. Las prácticas en empresas.

La encuesta plantea dos cuestiones en relación a este tema. La primera es el
énfasis que se hizo durante los estudios realizados sobre este tema como
recurso de aprendizaje. Los resultados obtenidos han sido descritos en el
apartado anterior: un 38% está de acuerdo con que su importancia es alta o
muy alta en este sentido.
La segunda cuestión incluida en la investigación verifica, de forma directa, el
hecho de que los graduados realizaran periodos formativos en empresas e
instituciones como parte de sus estudios. Un 92% responde afirmativamente a
esta posibilidad, dato que refleja la alta integración de la formación práctica y
el grado de colaboración con el potencial mercado laboral. En el caso de las
enseñanzas de Economía y Empresa, el 95% de los graduados reconoce
haber hecho prácticas, seguidos del 94% del área de Educación y Salud y el
90% graduado en estudios Técnicos.
Un paso más que se puede dar en el análisis de esta cuestión es analizar el
cruce entre ambas preguntas. Dicho de otro modo se trata de ver la valoración
de la formación práctica en aquellos que efectivamente han desarrollado
periodos formativos en empresas e instituciones. El gráfico 4.2. nos ofrece
información al respecto, de forma comparada por áreas. Como puede
observarse, la valoración de la formación en empresas o instituciones es muy
satisfactoria entre aquellos que disfrutaron de esa posibilidad mientras
cursaban estudios relacionados con Educación y Salud; este caso también es
similar para los graduados en Economía y Empresa aunque no de forma tan
acusada. Por último, el área de estudios Técnicos ofrece una pauta valorativa
entre aquellos que realizaron prácticas en empresas: son mayoría los que
valoran como bastante importante este recurso, sin llegar a ser superados por
los que destacan aún más su necesidad.
21
Gráfico 4.2. En qué medida se hacía énfasis en los en los siguientes métodos
de enseñanza y aprendizaje: prácticas en empresas, instituciones o similares.
Por áreas y graduados que realmente hicieron prácticas durante los estudios.
70%
60%
50%
40%
Educación y salud
Economía y Empresa
Técnicas
30%
20%
10%
0%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
4.4. La dedicación exclusiva al estudio.

Los resultados obtenidos de la pregunta: ¿cuál fue tu situación durante los dos
últimos cursos de tus estudios de FP de Grado Superior? indican que casi la
totalidad de los graduados realizaron sus estudios como actividad exclusiva.
Dicho de otro modo, la dedicación parcial es un caso atípico entre los
estudiantes de Fp de Grado Superior: muy escaso en las áreas Técnicas y
Economía y Empresa, y en el área de Educación y Salud afecta sólo a algo
menos del 15% de los encuestados.
Gráfico 4.3. Dedicación exclusiva o parcial a los estudios

100%
90%
80%
70%
60%
Estudios como actividad principal

50%
Dedicación parcial a los estudios
40%
30%
20%
10%
0%
4.5. Movilidad durante los estudios

La pregunta: “¿Has residido en el extranjero durante tus estudios de FP de
Grado Superior?” nos permite averiguar el grado de movilidad de los
estudiantes. Atendiendo a los resultados, podemos afirmar que esta situación -
ya sea por motivos de estudio o trabajo- afecta a dos de cada diez graduados
en entre los años 2006/2007. Por áreas, se aprecia una mayor movilidad por
22
motivos de estudio en Educación y Salud; Economía y Empresa obtiene el

valor superior relacionado con desplazamientos por motivos de trabajo. Por
último, el área de estudios técnicos es el que presenta un menor grado de
movilidad internacional.
Gráfico 4.4. Residencia en el extranjero durante los estudios por motivos de

estudio o trabajo, por áreas.
100%
90%
80%
70%
60%
Sí para estudiar
50% Sí, por motivos de trabajo
No
40%
30%
20%
10%
0%
4.6. Valoración global sobre los estudios.

Una última cuestión de interés en este bloque es el grado de satisfacción hacia
los estudios realizados. En este sentido, la encuesta interroga sobre esta
cuestión bajo la pregunta: “Si pudieras volver atrás y fueras libre para elegir
unos estudios de FP de Grado Superior, ¿qué elegirías?”. Las diferentes
opciones de respuesta nos permiten analizar esta cuestión desde diversos
puntos de vista.
Un primer nivel valorativo puede definirse desde el grado de satisfacción
general hacia la decisión de haber cursado estudios de FP de Grado Superior,
independientemente del área o del centro educativo concreto elegido para ello.
En este sentido, la valoración hacia la decisión tomada ya que solo el 7%
afirma que no volvería a decidirse por estos estudios; el rango mayor de
descontentos se encuentra entre los graduados en Educación y Salud -9,5%- y
el menor entre los del área Técnica -7%-.
El segundo nivel de valoración se puede verificar atendiendo a su valoración
sobre el tipo de estudios elegido. En este caso, la satisfacción también es
elevada: nueve de cada diez graduados volverían a elegir la misma
especialidad. Sobre esta opción, los más seguros de repetir elección son los
graduados en el área de Educación y Salud -95%- frete a graduados de las
otras dos áreas que se sitúan en un 89%.
Como es lógico, el propio centro educativo determina gran parte de la
valoración –positiva o negativa- sobre los estudios realizados. En este sentido,
un 64% se manifiesta muy satisfecho y volvería a elegir el mismo tipo de
estudios y el mismo centro educativo. El mayor nivel de satisfacción en este
sentido se da entre los graduados de Educación y Salud -69%-; el área
Técnica supone el extremo opuesto con diez puntos de diferencia: el 59%
repetiría esta decisión. Relacionado con el peso del centro educativo en esta
valoración global, solo un 4% elegiría los mismos estudios en otro centro
educativo, siendo ésta una opción muy minoritaria entre los graduados en el
área de Economía y Empresa.
23
En definitiva, a la luz de estos resultados, cabe afirmar un grado de

satisfacción bastante aceptable entre los participantes en este estudio, basado
en la elección de dos factores clave: el tipo de estudios y el centro educativo.
Otra forma de valorar los estudios realizados ha sido incluir en el cuestionario
varias cuestiones relacionadas con el desarrollo personal y el futuro
desempeño profesional. La pregunta a este respecto se ha formulado de la
forma siguiente: ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base
para…?, dando como rango de respuesta cinco opciones valorativas -1 “nada”,
5 “mucho”.
De forma global, los resultados obtenidos para las opciones que reflejan una
mayor satisfacción –promedio de las puntuaciones obtenidas a las opciones
“bastante” y “mucho”- se recogen en la tabla siguiente:
Tabla 4.2. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?.
Global.
Total
Empezar a trabajar 35%
Aprender en el trabajo 35%
Mejorar tus perspectivas profesionales 32%
Mejorar tu desarrollo personal 30%
Desarrollar tu capacidad como emprendedor 29%
Realizar las tareas de tu trabajo actual 28%
Como puede verse, la opción más valorada ha sido la utilidad de los estudios
realizados para iniciar la vida profesional. Del mismo modo, también han
permitido desarrollar la capacidad de aprender en el trabajo y mejorar las
perspectivas profesionales. Cerca de un tercio valora muy positivamente la
formación recibida para la mejora personal o la capacidad como emprendedor.
Como opción menos satisfactoria aparece la utilidad de la formación para el
desempeño de las tareas profesionales actuales.
Por áreas, los graduados en Educación y Salud valoran por encima de la
media las destrezas adquiridas para ser capaces luego de aprender en el
trabajo o la mejora de las perspectivas profesionales. En el caso de Economía
y Empresa los resultados para todas las opciones están muy cercanas a la
media global; quizá sea reseñable que se encuentra por debajo de esta
referencia la utilidad de la formación recibida en relación al inicio de la vida
profesional. Por último, los graduados en el área Técnica se encuentran
ligeramente por debajo de la media en casi todas las opciones, siendo la
diferencia más alta en lo relacionado con la opción “empezar a trabajar”.
24
Gráfico 4.5. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?,
Por áreas.
Educación y salud
45% Economía y Empresa
Técnicas
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Empezar a Aprender en el Realizar las Mejorar tus Mejorar tu Desarrollar tu
trabajar trabajo tareas de tu perspectivas desarrollo capacidad
trabajo actual profesionales personal como
emprendedor
Gráfico 4.6. “Si pudieras volver atrás y fueras libre para elegir unos estudios de
FP de Grado Superior, ¿qué elegirías?”, por áreas.
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
Educación y salud
40,0%
Economía y Empresa
Técnicas
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
La mismos estudios Unos estudios Los mismos Unos estudios No estudiaría No sabe/ no
y el mismo centro diferentes en el estudios en otro diferentes en otro ningún área o ciclo contesta
mismo centro centro centro de FP Grado
Superior
5. Situación laboral actual.

En este apartado se trata de realizar una descripción de los siguientes
aspectos: historial laboral de los graduados, situación del desempleo entre
este colectivo, características del trabajo actual y presencia de formación
continua.
5.1. Historial laboral

Tras finalizar su estudios en el año 2007, un 62% de los participantes en este
estudio consiguió un puesto de trabajo de forma inmediata. En este sentido, el
área de Economía y Empresa fue la más rápida en incorporarse al mercado
laboral: así lo hizo de forma directa el 73% de los graduados. El área Técnica
también se sitúa por encima de la media con un 65%. En sentido opuesto, el
25
acceso directo al mercado laboral fue más dificultoso para aquellos que
cursaron estudios relacionados con Educación y Salud -49%-
Un 13% accedió al mercado laboral medio año después de terminar sus
estudios. Los graduados del área Técnica son el grupo más numeroso bajo
esta condición -17%- seguidos de Economía y Empresa -11%- y Educación -
7%. Por último, un 3% tuvo que esperar un año para obtener un trabajo y para
un 5% el plazo se alargó hasta los dos años.
Las vías para encontrar ese primer empleo fueron principalmente a través de
contactos personales -17%-, el contacto con el empleador por iniciativa propia
-13%-, la continuidad con las prácticas realizadas en empresas e instituciones
durante los estudios -10%-, la bolsa de trabajo del propio centro educativo -
7%-, la búsqueda activa del empleador -7%- o las agencias públicas de
empleo -6%-. Como herramientas para la búsqueda de este primer empleo es
muy residual la utilidad de los anuncios en la prensa y las empresas de trabajo
temporal. Tan solo un 2% se inició en el mercado laboral poniendo en marcha
un negocio propio.
5.2. Situación del desempleo

Según los datos recogidos en este estudio, solo el 40% de los graduados no
ha estado nunca en paro desde que terminó sus estudios en el año 2007. Casi
un tercio ha estado en situación de desempleo en los últimos 5 años, un 13%
dos veces y un 19% tres o más veces.
Por áreas, los graduados en Técnicas son los que más han sufrido esta
situación aunque por otro lado demuestran más estabilidad laboral una vez
consiguieron un empleo: el 32% estuvo una vez en paro, frente al 14% que ha
estado tres o más veces. En sentido opuesto encontramos a los graduados en
Economía y Empresa: un 17% ha estado una vez en paro durante los últimos
cinco años frente a casi la cuarta parte que se ha enfrentado a esta situación
tres o más veces.
Gráfico 5.1. ¿Has estado en paro y buscando trabajo desde que terminaste tus
estudios en 2006/2007?, por áreas.
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
Educación y salud
20,0% Técnicas
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Sí, una vez Sí, dos veces Sí, tres o más No NS/NC
veces
La duración de la situación de desempleo se distribuye de forma bastante

homogénea en los intervalos que presentaba la encuesta. La cifra del 20% es
coincidente tanto para la opción “entre seis meses y un año” y “entre uno y dos
años”. Lo mismo ocurre para las opciones “menos de 2 meses” y “entre 3 y 4
meses” pero esta vez con una cifra del 17,5%. Un 12,5% afirma haber estado
desempleado entre 5 y 6 meses, y un 7,5% durante más de dos años. Por
áreas, los graduados en técnicas tienen más un perfil de parados de larga
duración -41% lo estuvo entre seis meses y más de dos años-. Sin embargo,
26
en Educación y Salud, el 73% no ha estado nunca en paro durante más de un

año.
5.3. Trabajo actual.
trabajo; dentro de este grupo un 2,5% afirma que está en situación de
multiempleo. Por áreas, la mayor tasa de empleo se da en la de tipo Técnico
con un 65%. Le sigue Educación y Salud –58%- y para el área de Economía y
Empresa el dato es del 55%.
Según el tipo de contrato, la forma más habitual es que sea indefinido con un
48%; un 11% declara tener un contrato de duración limitada a seis meses y en
un 9% el límite se amplia a un año. Un tercio de los graduados declaran tener
otro tipo de contrato no recogido entre las opciones ya comentadas. Por sexos,
no se aprecian grandes diferencias según el tipo de contrato, salvo en el caso
de la opción “otros” entre las mujeres.
Por áreas el contrato indefinido o la función pública predomina en Economía y
Empresa, y Técnicas. Educación y Salud siempre aparece por encima de
estas áreas en el resto de opciones contractuales.
Gráfico 5.2. Graduados activos, por tipo de contrato y sexo.

35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
io ) ) os
nar ses año O tr
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Du
Mujer
27
Gráfico 5.3. Graduados activos, por tipo de contrato y área.

60,0%
50,0%
40,0%
Educación y Salud
Técnicas
20,0%
10,0%
0,0%
ri o
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lim
f
n
de
ió
ac
In
n
ió
ur
ac
D
ur
D
En términos generales, el 80% declara trabajar más de 35 horas semanales,

con un fuerte sesgo en función del sexo: 61% de los hombres frente al 19% de
las mujeres. Entre las 25 y las 35 horas semanales se encuentra el 8%; el
resto declara trabajar menos de 25 horas a la semana.
Los graduados en el área Técnica trabajan en mayor proporción durante más
de 35 horas a la semana. En el tramo inmediatamente inferior –entre 25 y 30-
se encuentran de forma marcada graduados de las otras dos áreas. La
dedicación semanal al trabajo inferior a las 25 horas es más frecuente en el
área de Educación y Salud.
Gráfico 5.4. Tiempo de trabajo semanal, por área.
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0% Educación y Salud

Economía y Empresa
40,0% Técnicas
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Más de 35 Entre 25 y 25 horas Menos de 25
35 horas horas
28
Por último, el salario mensual más frecuente está por debajo de los 1500€, así
lo reconoce el 59,5% de los graduados con empleo en la actualidad. Un 32%
declara moverse en una cifra que va desde los 1500€ a los 2500€ y un 7% o
no lo sabe, o no quiere contestar. Son muy residuales los casos referidos a un
sueldo mensual superior a la cifra de 2500€. Por áreas, los graduados en
Técnicas gozan de un mayor salario: más del 40% declara moverse entre los
1500€ y 2500€ mensuales .
Gráfico 5.5. Salario mensual, por área.
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
Educación y Salud
Técnicas
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Entre 2500 Entre 1500 Menos de NS/NC
y 3500 € y 2500 € 1500 €
5.4. Formación continua

La exploración sobre la incidencia de la formación contigua una vez finalizados
los estudios se ha hecho a través de la pregunta: ¿Has realizado alguna
actividad de formación relacionada con tu trabajo en los últimos 12 meses?. En
este sentido, el 61% contesta afirmativamente siendo mayor la incidencia de
este aspecto entre los graduados en Educación y Salud -70%- frente a
Economía -60%- o Técnicas -57%-.
Para la mitad de los participantes en actividades formativas, la motivación
principal ha sido la posibilidad de mejora de la propia trayectoria profesional,
junto a la posibilidad de actualización de conocimientos. El primer motivo es
especialmente reconocido en el área de Economía y Empresa -61%- mientras
que la búsqueda de la actualización es especialmente necesaria en el caso del
área Técnica -49%-.
29
Gráfico 5.6. Principales motivos para participar en actividades formativas en los

últimos 12 meses, por áreas.
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
Educación y salud
Economía y Empresa
Técnicas
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Actualizar mis Mejorara mi Prepararme para Preparame para
conocimientos para trayaectoria trabajar en otra área trabajar por cuenta
mi trabajo actual profesional propia
6. Valoración del ámbito profesional.

Tras analizar la situación laboral de los participantes en este estudio, este
apartado se centrará en explorar cuál es la valoración sobre el ámbito
profesional. Fundamentalmente trataremos de abordar este asunto desde dos
perspectivas: el grado de importancia que otorgan a algunas de las
características del trabajo que desempeñan, y la adecuación al mismo de la
formación recibida.
6.1. Valoración del trabajo actual

La encuesta aplicada entre los graduados de FP les ofrece la posibilidad de
valorar este aspecto a través de una valoración sobre la importancia de
aspectos como la autonomía en el trabajo, la estabilidad laboral, la oportunidad
de aprender, los ingresos, la posibilidad de afrontar nuevos retos, las
perspectivas profesionales, el reconocimiento social, el tiempo de ocio, la
integración entre familia y trabajo, etc.
Como puede verse en la tabla 6.1., la valoración positiva de los aspectos
anteriores es muy elevada. El aspecto más destacado por los graduados es la
estabilidad laboral, junto a la posibilidad de aprender. La integración entre
familia y trabajo es importante para ellos; tener buenas perspectivas
profesionales o tiempo de ocio acompañan a la conciliación familia/trabajo con
puntuaciones muy similares. También se destacable que el reconocimiento
social es la característica del trabajo menos valorada, junto a la posibilidad de
tener ingresos elevados o el desarrollo de tareas útiles para la sociedad.
Tabla 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, global.

Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
Media
ESTABILIDAD LABORAL 4,58
OPORTUNIDAD DE APRENDER COSAS NUEVAS 4,43
FACILIDAD PARA COMBINAR TRABAJO Y FAMILIA 4,27
BUENAS PERSPECTIVAS PROFESIONALES 4,25
30
TENER TIEMPO PARA ACTIVIDADES DE OCIO 4,23

AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 4,19
AFRONTAR NUEVOS RETOS 4,03
OPORTUNIDAD DE HACER ALGO ÚTIL PARA LA SOCIEDAD 3,86
INGRESOS ELEVADOS 3,79
RECONOCIMIENTO/PRESTIGIO SOCIAL 3,42
Por áreas, la estabilidad laboral es valorada por encima de la media en el caso

de los graduados en estudios de Economía y Empresa. Esta área también
valora de forma especial la posibilidad del reconocimiento y prestigio social, y
las buenas perspectivas profesionales. Aspectos como la utilidad social de su
trabajo o la conciliación familiar son los menos valorados.
En el caso de Educación y Salud, los graduados activos laboralmente dan
mucha importancia a la posibilidad de hacer algo útil a la sociedad, la
conciliación familiar o la oportunidad de aprender cosas nuevas. En el extremo
opuesto, la característica menos valorada se relaciona con la posibilidad de
obtener ingresos elevados.
Por último, en el área Técnica, la estabilidad laboral adquiere el mayor rango
de importancia, junto al aprendizaje continuo y la posibilidad de combinar
trabajo y ocio. Para estos graduados, lo menos importante en su trabajo
profesional es el reconocimiento o prestigio social.
Gráfico 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, por

áreas. Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
AUTONOMÍA EN EL TRABAJO
ESTABILIDAD LABORAL
COSAS NUEVAS
OPORTUNIDAD DE APRENDER
INGRESOS ELEVADOS
AFRONTAR NUEVOS RETOS
PROFESIONALES
ACTIVIDADES DE OCIO
TENER TIEMPO PARA
O SOCIAL
RECONOCIMIENTO/PRESTIGI
SOCIEDAD
ALGO ÚTIL PARA LA
OPORTUNIDAD DE HACER
TRABAJO Y FAMILIA
FACILIDAD PARA COMBINAR
BUENAS PERSPECTIVAS
Educación y Salud
Economía y Empresa
Técnicas
6.2. Formación recibida y trabajo actual.

La valoración entre la formación recibida y su relación con el trabajo actual se
refleja en dos aspectos: verificar la opinión sobre si el nivel de estudios
cursados y el área concreta es el adecuado para el desempeño profesional.
En el primer caso, el 64% opina que existe adecuación entre haber cursado
estudios de FP de Grado Superior y su trabajo actual. Los graduados en
Educación y Salud son todavía más críticos sobre esta cuestión y algo más de
la mitad está de acuerdo con esta información -54%-. Y en el extremo con
mayor acuerdo entre formación recibida y necesidades del trabajo actual se
sitúan graduados de Economía y Empresa con un 70%.
Un 13,3% considera que la formación más adecuada para su ocupación actual
está relacionada con el estudio de una Diplomatura, Ingeniería o Arquitectura
Técnica. En el caso de Educación y Salud, el porcentaje de acuerdo con esta
31
afirmación sube hasta el 27%; los que cursaron Economía y Empresa opinan
sobre esta necesidad de forma muy minoritaria -7%-.
El 5% piensa que sería necesario estudiar una Licenciatura para desempeñar
de forma óptima su tarea profesional. El dato más divergente se da en el área
de Economía y Empresa donde la cifra aumenta tres puntos. Por otro lado, un
13% opina que no hubiera sido necesario cursar estudios de FP para su
desempeño profesional actual. Educación y Salud vuelve a superar el
promedio y se sitúa en un 15% de acuerdo sobre esta opinión.
6.3. Búsqueda de empleo

Entre los objetivos de la presente investigación esta el verificar el grado de
utilidad de diversas instituciones en cuestiones como la búsqueda de empleo,
la puesta en marcha de negocios propios o la formación y actualización
profesional.
El primer institucional valorado se refiere a instituciones públicas como el
servicio Navarro de Empleo, el Gobierno de Navarra a través de diversos
organismos, los Ayuntamientos, etc. En este sentido, el 73% lo considera una
ayuda poco útil como fuente de información sobre oportunidades de empleo;
un 82% opina lo mismo como ayuda concreta en el momento de encontrar
trabajo. También es escasa la consideración positiva de estos organismos
como ayuda para poner en marcha un negocio propio: solo uno de cada diez
graduados responden afirmativamente a esta posibilidad. Por último, en el
caso de la formación continua la opinión de los graduados tampoco es
positiva: siete de cada diez consideran de escasa utilidad la ayuda que les
pueda prestar estas instituciones en su formación y actualización profesional.
El segundo nivel institucional lo constituyen entidades privadas como Colegios
Profesionales, la Confederación de Empresarios de Navarra, etc. Tampoco
aquí mejora la opinión negativa sobre su utilidad: un 73% opina que son poco
o algo útiles en la búsqueda de empleo; el 70% manifiesta la misma valoración
como fuente de información sobre oportunidades laborales; más de dos de
cada diez no han encontrado utilidad derivada de sus iniciativas en el
momento de poner en marcha un negocio, y el 64% mantiene una opinión
negativa sobre la utilidad de los cursos de formación que ofrecen.
Por último, el tercer nivel institucional lo constituye el propio centro donde se
han cursado los estudios de FP. En este caso, las opiniones negativas no son
tan acusadas: el 45% los consideran poco útiles en la búsqueda de un trabajo;
en el caso de la información sobre oportunidades laborales es el 47%. Sin
embargo, el propio centro no ha sido útil para montar un negocio propio para
ocho de cada diez, y como fuente de actualización profesional un 66% también
mantiene una opinión negativa.
32
7. Niveles competenciales en graduados de FP Superior.

La encuesta objeto de este estudio ha interrogado a los graduados en FP
Superior sobre su opinión acerca de una lista de 19 competencias; la selección
de las mismas se justifica por ser las más habituales y estandarizadas en
investigaciones de este tipo en Europa. Básicamente, el interés por saber su
opinión se ha centrado en dos ejes: el nivel de competencias requeridas para
el trabajo y en qué medida se produce una correspondencia entre esa
demanda y lo aprendido durante los estudios de FP de Grado Superior.
Según los dos ejes, en este apartado realizaremos un análisis agrupando las
competencias en determinados bloques, según su naturaleza. Distinguiremos
las opiniones por áreas formativas –Técnicas, Educación y Salud, y Economía
y Empresa-, y también según el grado de satisfacción en el trabajo actual. Por
último se analizará el déficit competencial que pudiera darse entre las
competencias adquiridas y las requeridas en el trabajo.
7.1. Competencias requeridas en el trabajo.

De forma global, la valoración global sobre las competencias más necesarias
para el trabajo actual encuentra, en sus primeros puestos, la capacidad para la
gestión efectiva del tiempo, el dominio de la propia disciplina, el trabajo en
equipo o la capacidad de hacerse entender. Todas ellas obtienen una media
igual o superior a los 5,5 puntos en una escala cuyos extremos son: 1 “nada” y
7 “mucho”.
Le sigue un bloque de competencias de valoración intermedia, formado por
aquellas cuestiones relacionadas con la capacidad de trabajar bajo presión, el
uso de herramientas informáticas, la capacidad para encontrar soluciones, la
coordinación de actividades, etc.
Por último, entre las competencias menos valoradas para el desempeño del
trabajo profesional se encuentran: el dominio de idiomas extranjeros, la
capacidad de emprender, la destreza para presentar en público, la capacidad
para negociar y el dominio de conocimientos de otras áreas.
Tabla 7.1. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global.

Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Media
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5,63
Dominio de tu área o disciplina 5,50
Capacidad para trabajar en equipo 5,49
Capacidad para hacerte entender 5,41
Capacidad para rendir bajo presión 5,29
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5,27
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5,26
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5,25
Capacidad para coordinar actividades 5,01
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 4,78
Pensamiento analítico 4,71
Capacidad para hacer valer tu autoridad 4,65
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 4,60
Capacidad para redactar informes o documentos 4,45
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 4,45
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4,34
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,20
33
Capacidad para negociar de forma eficaz 4,08

Capacidad para presentar en público productos, ideas o informes 3,80
Capacidad para emprender proyectos propios 3,65
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 3,52
Los datos globales sobre la valoración de estas competencias sufren ciertos

cambios si se consideran exclusivamente la opinión de aquellos que
mantienen un alto grado de satisfacción con su trabajo actual. La organización
efectiva del tiempo repite primer puesto pero con un grado de valoración
mayor, en segundo lugar se encuentra la coordinación de actividades y le
sigue la predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas, la capacidad de
síntesis, la capacidad de hacerse entender o la necesidad de hacer valer la
propia autoridad. Por otro lado, las capacidades menos valoradas también
sufren algunas alteraciones pero de forma menos significativa; en este punto
es destacable que, para los más satisfechos, el dominio de la propia área de
conocimiento pase del segundo lugar al decimoséptimo puesto.
Tabla 7.2. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo en

graduados satisfechos con su trabajo actual, global. Escala: de 1 (nada) a 7
(mucho)
Media
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5,86
Capacidad para coordinar actividades 5,86
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 5,74
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 5,62
Capacidad para hacerte entender 5,57
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5,57
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5,38
Capacidad para redactar informes o documentos 5,38
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5,16
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4,97
Capacidad para trabajar en equipo 4,93
Pensamiento analítico 4,81
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 4,78
Capacidad para emprender proyectos propios 4,68
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 4,62
Capacidad para negociar de forma eficaz 4,52
Dominio de tu área o disciplina 4,49
Capacidad para rendir bajo presión 4,16
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,06
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 3,99
Capacidad para presentar en público productos, ideas o informes 3,75
34
Gráfico 7.1. Comparativa valoración de las competencias necesarias para el trabajo,global vs graduados satisfechos con su trabajo
actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Dominio de tu área o disciplina

Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 6,00 Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
Capacidad para emprender proyectos propios 5,00 Capacidad para trabajar en equipo
Presentar en público productos, ideas o informes 4,00 Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
3,00
Capacidad para negociar de forma eficaz Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos
2,00
1,00
Conocimientos de otras áreas o disciplinas Capacidad para hacerte entender
Global
0,00
Satisfechos
Redactar informes o documentos Capacidad para rendir bajo presión
Capacidad para detectar nuevas oportunidades Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Sintetizar y extraer conclusiones generales Capacidad para coordinar actividades
Capacidad para hacer valer tu autoridad Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas
Capacidad para movilizar las capacidades de otros Pensamiento analítico
35
Por áreas, la valoración de las diversas capacidades también difieren en

algunos aspectos. Tal como puede verse en la tabla 7.3., no existe unanimidad
por áreas de estudio sobre la competencia más necesaria en el trabajo:
Educación y Salud se decanta por el trabajo en equipo, el uso efectivo del
tiempo, la capacidad para hacerse entender, el dominio de la propia disciplina
y la capacidad de encontrar nuevas soluciones .
Economía y Empresa declara prioritarios los conocimientos informáticos, el
uso efectivo del tiempo, los conocimientos propios del área y la capacidad para
aprender. El área Técnica necesita, sobretodo, un buen dominio de
conocimiento propio, conocimientos informáticos, rendir bajo presión y ser
capaz de adquirir con rapidez nuevos conocimientos. El único consenso entre
todas ellas se da en la necesidad de ser capaz de encontrar nuevas
soluciones. En definitiva, este análisis y sus resultados nos pone de relieve
que, desde el punto de vista del mercado, existe una clara necesidad de
especializar y priorizar las competencias profesionales.
Tabla 7.3. Competencias más valoradas en graduados satisfechos con su

trabajo, por áreas.
Educación y Salud Economía y empresa Técnicas
Competencia Media Competencia Media Competencia Media
j 6,60 n 6,18 a 5,79
i 6,28 i 6,00 n 5,76
l 6,28 a 5,64 f 5,70
a 6,04 d 5,64 d 5,64
ñ 5,80 ñ 5,36 ñ 5,58
Competencias
a Dominio de tu área o disciplina
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos
d conocimientos
f Capacidad para rendir bajo presión
i Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
j Capacidad para trabajar en equipo
l Capacidad para hacerte entender
n Capacidad para utilizar herramientas informáticas
ñ Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
Una vez descritas las competencias de forma global puede ser interesante
realizar un análisis en función de su naturaleza. En este sentido, se han
agrupado en los cinco bloques siguientes; se describirán tomando como
referencia las opiniones de los graduados satisfechos con su trabajo actual.
7.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento.

Este bloque agrupa las siguientes competencias: conocimiento sobre la propia
disciplina, conocimiento multidisciplinar y la capacidad para adquirir nuevos
conocimientos.
En el primer caso, el dominio de los conocimientos propios especialmente
necesario en las tres áreas, al igual que la capacidad para seguir aprendiendo.
Los conocimientos de otras disciplinas obtienen una menor valoración en el
área de Empresa y Economía, y por lo tanto, parecen no ser tan necesarios en
el trabajo actual.
36
Gráfico 7.2. Valoración de las competencias relacionadas con el conocimiento.

Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a
7 (mucho)
7,00
6,00
5,00

4,00
Conocimientos de otras áreas o
disciplinas
3,00 Capacidad para adquirir con
rapidez nuevos conocimientos
2,00
1,00
0,00
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
7.1.2. Competencias relacionadas con el análisis.
Dentro de este grupo, la capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones

es reconocida por graduados de todas las áreas. En el caso de Educación y
Salud, los graduados manifiestan un mayor grado de necesidad de todas las
competencias relacionadas con este bloque. Las empleos relacionados con el
área Técnica parecen demandar un mayor grado de capacidad analítica y la
predisposición a ser crítico ante la propia opinión o la ajena. Por último, en el
área de Empresa se da importancia a la capacidad de saber encontrar nuevas
oportunidades. Sin embargo, es destacable que para los graduados de esta
área no tiene demasiada importancia la capacidad de emprender nuevos
proyectos, algo que sí aparece con mayor necesidad en el área de Educación
y Salud.
37
Gráfico 7.3. Valoración de las competencias relacionadas con el análisis y la

innovación. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de
1 (nada) a 7 (mucho)
7,00
6,00
5,00
4,00 Educación y Salud

Economía y Empresa
3,00 Técnicas
2,00
1,00
0,00
y extraer
nuevas
para encontrar
para sintetizar
nuevas ideas y
Pensamiento
o ajenas
generales
para detectar
proyectos
para
para
emprender
ideas propias
cuestionar
analítico
Capacidad
oportunidades
Capacidad
soluciones
Capacidad
conclusiones
Capacidad
propios
Predisposición
7.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo.

El análisis de esta apartado puede hacerse al hilo de dos conclusiones: los
empleos relacionados con las áreas de Educación y Salud o Economía y
Empresa demandan, en relación a la gestión del tiempo, la capacidad de saber
usarlo de forma efectiva. Sin embargo, en el área Técnica es más importante
la capacidad de saber rendir bajo presión.
Gráfico 7.4. Valoración de las competencias relacionadas con la gestión del

tiempo. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho)
7,00
6,00
5,00
4,00
Capacidad para rendir bajo presión
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
3,00
2,00
1,00
0,00
Educación y Salud Economía y Empresa Técnicas
7.1.4. Competencias organizativas.
38
En este bloque se agrupan cinco competencias relacionadas con el aspecto

grupal del trabajo profesional. En este sentido, la capacidad de trabajar en
equipo y saber movilizar las capacidades de los demás es demandada por
encima de la media en graduados del área de Educación y Salud: para ellos
también es muy importante tener la capacidad de coordinar actividades. En el
caso de Economía y Empresa, ninguna de sus valoraciones se sitúa por
encima de la media aunque inciden en la importancia del trabajo en equipo, la
coordinación y el saber hacer valer la propia autoridad. Para los graduados
que trabajan con satisfacción alta en el área Técnica es importante el trabajo
en equipo y la coordinación de actividades. Al mismo tiempo, en esta área, no
es especialmente necesario tener la capacidad de negociar de forma eficaz.
Gráfico 7.5. Valoración de las competencias organizativas. Graduados

satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
7,00
6,00
5,00
4,00
Educación y Salud
Economía y Empresa
Técnicas
3,00
2,00
1,00
0,00
Capacidad para trabajar Capacidad para negociar Capacidad para hacer Capacidad para movilizar Capacidad para coordinar
en equipo de forma eficaz valer tu autoridad las capacidades de otros actividades
7.1.5. Competencias comunicativas.

Desde el punto de vista del mercado laboral existe una demanda desigual de
este tipo de competencias, muy relacionada con el trabajo concreto que se
desarrolla en cada área de conocimiento. En el caso de Educación y Salud, es
especialmente relevante poseer la capacidad de hacerte entender, muy por
encima de las demás áreas, y de la media global. En sentido opuesto, es el
ámbito profesional con menor demanda de dominio de algún idioma extranjero.
En el área de Economía y Empresa es muy demandado el dominio de
herramientas informáticas. Este rasgo también es compartido con el área
Técnica, en la que destaca la necesidad de saber redactar documentos e
informes.
39
Gráfico 7.6. Valoración de las competencias comunicativas. Graduados

7,00
6,00
5,00
4,00
Educación y Salud
Economía y Empresa
Técnicas
3,00
2,00
1,00
0,00
Capacidad para utilizar Capacidad para redactar Capacidad para escribir y Capacidad para presentar Capacidad para hacerte
herramientas informes o documentos hablar en idiomas en público productos, entender
informáticas extranjeros ideas o informes
7.2. Déficit competencial.

Hasta aquí hemos visto el grado de demanda del mercado laboral de las
distintas competencias según el área de conocimiento y el nivel de satisfacción
de los graduados en sus empleos actuales. Un paso posterior será, en esta
apartado, realizar una comparación entre esa demanda y la formación de la
misma durante los estudios de FP de Grado Superior. Para ello, se realizará
un primer análisis descriptivo de los datos para luego aplicar técnicas
inferenciales que nos permitan ver la fuerza de algunas relaciones.
7.2.1. Análisis descriptivo

Los gráficos 7.7. y 7.8. y las tablas 7.4. y 7.5. realizan una comparación entre
las competencias demandadas por el mercado laboral y la valoración de los
graduados sobre en qué medida los estudios que han cursado han contribuido
a su adquisición. El primero considera los datos de forma global; el segundo se
centra en aquellas personas que manifiestan un alto grado de satisfacción con
su trabajo actual.
existe un déficit entre demanda y formación en la capacidad de gestión del
tiempo, hacerse entender, encontrar nuevas ideas y soluciones, rendir bajo
presión o el dominio de idiomas extranjeros. En sentido opuesto, solo una
capacidad parece que se aprende por encima de su necesidad real: se trata
del aprendizaje relacionado con la capacidad de presentar en público. Por
último, cercanas al equilibrio entre demanda y aprendizaje se encuentran la
capacidad de emprender proyectos propios, la necesidad de conocimientos de
otras disciplinas y el saber negociar de forma eficaz.
La consideración de estos datos según el nivel de satisfacción de los
graduados en sus trabajos actuales ofrecen algunas diferencias. Para aquellos
que están satisfechos, el mayor desfase entre demanda y aprendizaje se da
en la capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones, el aprender a rendir
bajo presión y el manejo del tiempo de forma efectiva. Coincide con el dato
global sobre el “sobreaprendizaje” de la capacidad para presentar en público.
La coincidencia también se extiende a las capacidades descritas en el párrafo
anterior como cercanas a un equilibrio entre su aprendizaje durante los
estudios de FP y su posterior demanda en el mercado laboral.
40
Tabla 7.4. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades

aprendidas durante los estudios., global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Requeridas Aprendidas Diferencia
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5,63 4,42 1,21
Capacidad para hacerte entender 5,41 4,26 1,16
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5,27 4,13 1,14
Capacidad para rendir bajo presión 5,29 4,15 1,14
Capacidad para escribir y hablar en idiomas
3,52 2,47
extranjeros 1,06
Capacidad para hacer valer tu autoridad 4,65 3,71 0,94
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 4,78 3,97 0,82
Capacidad para coordinar actividades 5,01 4,20 0,81
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5,26 4,46 0,81
Dominio de tu área o disciplina 5,50 4,73 0,77
5,25 4,51
conocimientos 0,74
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 4,60 3,90 0,70
Pensamiento analítico 4,71 4,17 0,54
Capacidad para redactar informes o documentos 4,45 3,91 0,53
Sintetizar y extraer conclusiones generales 4,45 3,92 0,53
Detectar nuevas oportunidades 4,34 3,82 0,52
Capacidad para trabajar en equipo 5,49 4,99 0,50
Capacidad para negociar de forma eficaz 4,08 3,70 0,37
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,20 3,86 0,34
Capacidad para emprender proyectos propios 3,65 3,50 0,15
Capacidad para presentar en público ideas o informes 3,80 3,83 -0,03

aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de
3,75 2,80
extranjeros 0,95
5,57 4,77
conocimientos 0,79
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4,62 4,18 0,45
Redactar informes o documentos 4,52 4,17 0,36
41
42
Gráfico 7.7. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Global. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho)
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva

Capacidad para presentar en público productos, ideas o 6,00 Capacidad para hacerte entender
informes
Capacidad para emprender proyectos propios Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
5,00
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,00 Capacidad para rendir bajo presión
3,00
Capacidad para negociar de forma eficaz Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
2,00
1,00
Capacidad para trabajar en equipo Capacidad para hacer valer tu autoridad
0,00
Detectar nuevas oportunidades Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas
Sintetizar y extraer conclusiones generales Capacidad para coordinar actividades
Capacidad para redactar informes o documentos Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Pensamiento analítico Dominio de tu área o disciplina Requeridas

Capacidad para adquirir con rapidez nuevos Aprendidas
Capacidad para movilizar las capacidades de otros
conocimientos
43
Gráfico 7.8. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su
trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones

Capacidad para presentar en público productos, ideas o 6,00
Capacidad para rendir bajo presión
informes
Capacidad para emprender proyectos propios 5,00 Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,00 Capacidad para hacerte entender
3,00
Capacidad para negociar de forma eficaz Capacidad para hacer valer tu autoridad
2,00
1,00
Redactar informes o documentos Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
0,00

Capacidad para trabajar en equipo
conocimientos
Sintetizar y extraer conclusiones generales Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas
Pensamiento analítico Capacidad para coordinar actividades
Capacidad para detectar nuevas oportunidades Capacidad para utilizar herramientas informáticas
Capacidad para movilizar las capacidades de otros Dominio de tu área o disciplina
Requeridas
Aprendidas
44
La consideración del déficit competencial según las áreas de conocimiento

también ofrece conclusiones interesantes. En este caso centraremos el
análisis en aquellos que manifiestan una mayor satisfacción en su trabajo
actual.
Los graduados del área de Educación y Salud localizan un mayor desfase
entre formación y demanda en la capacidad de hacerse entender, encontrar
nuevas soluciones, saber rendir bajo presión o usar el tiempo de forma
efectiva. Definen con mayor equilibrio en la adquisición de conocimientos de
otras áreas, la redacción de informes o la capacidad de negociación. Y
manifiestan un desfase negativo en la capacidad de presentar en público.
En Economía y Empresa el mayor desfase se encuentra en el déficit formativo
de la capacidad de uso efectivo del tiempo. También se da un desfase
significativo en este sentido en la capacidad de innovar en la búsqueda de
soluciones, adquirir nuevos conocimientos o hacer valer la propia autoridad.
En equilibrio se encuentran las capacidades relacionadas con los
conocimientos de otras áreas y el desarrollo del pensamiento analítico. Es
destacable que, para este grupo, se produce un “sobreaprendizaje” en un
mayor número de capacidades: en este sentido, destaca la capacidad de
emprender proyectos propios, presentar en público, redactar informes o el
trabajo en equipo.
En el área Técnica, la opinión sobre el mayor desfase entre ambas cuestiones
se localiza en la capacidad de trabajar bajo presión, el saber encontrar nuevas
soluciones, adquirir nuevos conocimientos o hacer valer la propia autoridad. Es
destacable el desfase que se da en el caso del aprendizaje de idiomas
extranjeros: a pesar de ser poco demanda también se opina que se da un
desfase entre aprendizaje y demanda. El aprendizaje del trabajo en equipo, el
saber movilizar las capacidades de otros o negociar de forma eficaz se
aprenden en sintonía con la posterior demanda en el mercado laboral. Por
último, la capacidad para presentar en público y el emprendimiento son
capacidades con un índice de relación negativa entre la demanda laboral y el
aprendizaje de las mismas en las aulas.
Tabla 7.6. Educación y Salud. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs

capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo
actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho).
3,56 2,42
extranjeros 1,14
5,44 4,88
conocimientos 0,56
45
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones

5,00 4,70
generales 0,30
Tabla 7.7. Economía y Empresa. Capacidades requeridas en el ámbito laboral

vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo
5,64 4,58
conocimientos 1,06
3,64 3,21
extranjeros 0,43
4,36 4,00
generales 0,36
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4,09 4,11 -0,01
Capacidad para trabajar en equipo 5,27 5,42 -0,15
Capacidad para redactar informes o documentos 4,00 4,32 -0,32
Capacidad para emprender proyectos propios 3,09 3,63 -0,54
Tabla 7.8. Técnicas. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs

3,94 2,90
extranjeros 1,04
5,64 4,78
conocimientos 0,86
46

4,55 4,14
generales 0,41
Capacidad para emprender proyectos propios 3,79 4,04 -0,25
7.2.2. Análisis no paramétrico

En el apartado anterior, hemos podido observar las diferencias y similitudes
sobre las valoraciones medias de cada una de las 21 competencias
estudiadas. Como medida complementaria al análisis descriptivo efectuado, se
trata ahora de profundizar en este asunto mediante un análisis no paramétrico
entre las habilidades exigidas en el trabajo y las habilidades o competencias
adquiridas durante el periodo de estudio de FP de Grado Superior.
Las hipótesis que pretendemos contrastar, a partir de las medias muestrales
obtenidas para cada competencia, son las siguientes:
H0: Las habilidades que el graduado adquiere durante sus estudios son
IGUALES
a las exigidas en su puesto de trabajo.
H1: Las habilidades que el graduado adquiere durante sus estudios son
DIFERENTES
a las exigidas en su puesto de trabajo.
Validar la hipótesis H0 sería un claro indicador de la idoneidad del aprendizaje

competencial en las aulas con su exigencia y utilidad posterior, según las
necesidades del mercado laboral. Al igual que hicimos en el análisis
exploratorio en este contraste se ha sometido, en primer lugar y de forma
global, a todos los que trabajan según área; en segundo lugar, se ha aplicado
a los que están satisfechos en el trabajo según área.
Tabla 7.9. Técnicas no paramétricas de igualdad de medias. Capacidades

requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los
estudios, sobre graduados con trabajo en la actualidad.
Edu/Salu Eco/Emp Técnicas
d
Emprender proyectos propios ,743 ,013* ,442
Sintetizar y extraer conclusiones generales ,986 ,916 ,112
Escribir y hablar en idiomas extranjeros ,009* ,465 ,008*

Redactar informes o documentos ,623 ,818 ,096
Presentar en público productos, ideas o informes ,132 ,018* ,180
Predisposición para cuestionar ideas propias o ,694 ,543 0,027
ajenas
Encontrar nuevas ideas y soluciones ,016* ,108 ,000*
Utilizar herramientas informáticas ,288 ,039 ,017*
,018* ,174 ,001*
Hacer valer tu autoridad
Movilizar las capacidades de otros ,029 ,405 ,543
47
Hacerte entender ,020* ,037 ,013*

Movilizar las capacidades de otros ,029 ,405 ,543
Trabajar en equipo ,024* ,721 ,954
Usar el tiempo de forma efectiva ,007* ,009* ,001*
,022* ,111 ,160
Coordinar actividades
Detectar nuevas oportunidades ,928 ,775 ,188
Rendir bajo presión ,004* ,410 ,000*
Negociar de forma eficaz ,880 ,937 ,309
Adquirir con rapidez nuevos conocimientos ,404 ,397 ,005*
Pensamiento analítico ,551 ,672 ,076
Conocimientos de otras áreas o disciplinas ,762 ,569 ,534

Dominio de tu área o disciplina ,021* ,768 ,152
Significación asintótica bilateral.
*Significativo al 5%
En la tabla anterior se puede observar el resultado de la comparación de

medias realizado. Se señalan en amarillo y mediante un asterisco los casos en
los que ese desajuste es significativo: la competencia o habilidad
correspondiente, en realidad, no se considera adquirida, independientemente
de su grado de necesidad en el trabajo.
Antes de pasar a realizar una descripción de resultados por competencias, es
interesante detenerse en el resultado global según las distintas áreas de
conocimiento. Por ejemplo, en el caso de Economía y Empresa únicamente se
produce un desajuste significativo en tres competencias; por lo tanto es el área
con mayor ajuste entre aprendizaje de competencias y necesidad posterior en
el trabajo. En el caso de las áreas restantes, el número de habilidades con
desajuste entre lo aprendido en el aula y lo exigido en el trabajo coincide: son
un total de ocho y se da una coincidencia en seis de ellas entre ambas áreas.
Por competencias, en primer lugar, cabe destacar una competencia en la que
hay unanimidad desde el análisis no paramétrico: usar el tiempo de forma
efectiva es algo que no se ha aprendido, resultado que no depende del área
de conocimiento y, por lo tanto, afecta de forma global a todos los graduados.
En segundo lugar, hay un grupo de habilidades que presentan déficit de

aprendizaje y que son comunes a las áreas de Educación y Salud, y Técnicas.
Además del caso citado anteriormente sobre el uso efectivo del tiempo,
también se da un déficit en las siguientes competencias: escribir y hablar en
idiomas extranjeros; encontrar nuevas ideas y soluciones; hacer valer la propia
autoridad; Hacerse entender y rendir bajo presión, no se consideran
habilidades adquiridas por las dos áreas de Educación y Salud por un lado, y
las Técnicas por otro.
En tercer lugar, aparece otro grupo de competencias cuyo déficit resulta
específico según sea el área de conocimiento. En Educación y Salud dicho
déficit se relaciona con la capacidad de trabajo en equipo, ser competente
para coordinar actividades, y el dominio de conocimientos propios del área o
disciplina. En el caso del área Técnica se necesita incrementar el aprendizaje
relacionado con la capacidad de adquirir con rapidez nuevos conocimientos. Y
en el caso de Economía y Empresa se descubre un desajuste específico sobre
dos capacidades: emprender proyectos propios y presentar en público de
forma efectiva.
48

estudios, sobre graduados satisfechos con su trabajo en la actualidad.
Edu/Salu Eco/Emp Técnicas

d
Dominio de tu área o disciplina 0,014* 0,272 0,438

Adquirir con rapidez nuevos conocimientos 0,060 0,203 0,002*
Negociar de forma eficaz 0,583 0,856 0,641
Rendir bajo presión 0,001* 0,305 0,000*
Detectar nuevas oportunidades 0,893 0,156 0,478
Coordinar actividades 0,005* 0,056 0,676
Usar el tiempo de forma efectiva 0,001* 0,018* 0,006*
Trabajar en equipo 0,004* 1,000 0,914
Movilizar las capacidades de otros 0,023* 0,233 0,786
Hacerte entender 0,003* 0,258 0,040
Hacer valer tu autoridad 0,011* 0,137 0,007*
Utilizar herramientas informáticas 0,207 0,107 0,009*
Encontrar nuevas ideas y soluciones 0,001* 0,016* 0,000*
Predisposición para cuestionar ideas propias o
0,289 0,256 0,051
ajenas
Presentar en público productos, ideas o informes 0,121 0,255 0,135
Redactar informes o documentos 0,706 1,000 0,255
Escribir y hablar en idiomas extranjeros 0,032 0,433 0,028
Emprender proyectos propios 0,323 0,151 0,642
La réplica del análisis anterior sobre aquellos casos de graduados que

reconocen un nivel alto de satisfacción presenta ligeras diferencias en cuanto
al número y tipo de habilidades no conseguidas por área. En el caso de
Educación, su número crece hasta 9, en el área Técnica se reducen a 6 y
Economía y Empresa reduce su déficit competencial a dos capacidades.
Considerados los resultados para este grupo según las diversas
competencias, dos son definidas como deficitarias con independencia del área
de conocimiento: se trata del uso del tiempo de forma efectiva y la capacidad
para encontrar nuevas ideas y soluciones.
Otras dos competencias con déficit son comunes a las áreas de Educación y
Salud y el área Técnica: en este caso, se trata de la capacidad para hacer
valer la propia autoridad y la habilidad de saber rendir bajo presión.
Por último, las competencias con déficit relacionado exclusivamente con el
área de conocimiento son las siguientes:
Educación y Salud: “Dominio de tu área y disciplina”, “coordinar actividades”,
“trabajar en equipo” y “movilizar las capacidades de otros”
Técnicas: “Adquirir con rapidez nuevos conocimientos” y “utilizar herramientas
informáticas”.
49
IV. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
8. Características básicas de los graduados universitarios.
Los participantes en este estudio, al igual que los graduados en FP, se pueden
caracterizar desde cuatro aspectos relevantes: origen socioeconómico, nivel
de estudios previos a su entrada en la universidad, edad y modo de vida.
Hay, no obstante, que hacer un matiz previo antes de pasar a comentar estos
datos: los tres centros participantes en el estudio en este apartado son de
titularidad privada. Aunque Los alumnos de la Universidad de Navarra, Foro
Europeo y ESIC pueden acceder a becas y ayudas públicas y privadas para
realizar sus estudios en estos centros, es posible encontrar algunas
diferencias entre los graduados de FP y los universitarios de este estudio que
se deban a razones ajenas al tipo de estudio elegido.
8.1. Origen socioeconómico.
Un dato interesante que puede ayudar a tipificar los estudios universitarios en

Navarra se puede encontrar en el origen socioeconómico de aquellas
personas que terminaron sus estudios universitarios en los centros privados en
Navarra en el año 2007. En este sentido, la encuesta aplicada recoge un buen
indicador de este aspecto, formulado bajo la pregunta: “¿Cuál es/era el nivel
de estudios de tus padres y, si corresponde, tu pareja actual?”. Como puede
verse en el gráfico 8.1., son muy pocos los casos de progenitores sin estudios
(3,5%), mientras que en el caso del padre la mayoría (52%) declara que éste
posee estudios universitarios, cifra que en el caso de las madres es del 46%.
Para aquellos que declaran tener pareja, la opción mayoritaria es que ésta
haya cursado también estudios de tercer grado (53,5%), y es también muy
significativo que tan solo un 1% reconozca que su pareja tiene tan solo
estudios primarios.
Gráfico 8.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja.
50
Por áreas, es interesante que entre los progenitores de los graduados en

Ciencias de la Salud y Biosanitarias se den los niveles más altos de estudios
realizados (59,7% en el caso de los padres y 51,4% en el de las madres).
Entre estos padres se dan niveles significativos de padres y madres con
estudios de nivel primario (20,8% en ambos casos). También las parejas de
estos graduados alcanzan el nivel más alto de estudios universitarios (59,7%).
La mayoría de los padres de los graduados en Ciencias Sociales y Jurídicas
también tiene estudios de tercer grado (56%). Por su parte, los padres de los
graduados en el área de Economía y Empresa tienen el dato más alto de
estudios de Segundo Grado. Los progenitores de los graduados en el área
Técnica tienen en menor medida que el resto estudios de tercer grado,
mientras que las madres de este grupo tienen en el dato más alto de madres
con estudios de primaria.
En conclusión, se aprecian variaciones significativas en el nivel de estudios de
los progenitores según el área de estudio de los participantes en esta
investigación. En este punto, los resultados son coincidentes con los
obtenidos por el estudio Reflex publicado en el año 2007: también los
graduados en Ciencias de la Salud eran de un origen social más elevado, y
éste se perpetuaba también por el nivel educativo de la pareja.
Tabla 8.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas.
Ciencias Sociales y Jurídicas

PADRE 6% 8% 26% 56% 4%
MADRE 8% 12% 30% 48% 2%
PAREJA 2% 10% 42% 46% 0
Ciencias de la Salud o Biosanitarias

PADRE 0 20,8% 19,4% 59,7% 0
MADRE 0 20,8% 27,8% 51,4% 0
PAREJA 0 0 9,7% 59,7% 30,6%
Economía y Empresa
PADRE 6,3% 15,6% 34,4% 43,8% 0
MADRE 6,3% 21,9% 25% 46,9% 0
PAREJA 9,4% 56,3% 34,4%
Técnicas
PADRE 4,3% 17,4% 26,1% 41,3% 10,9%
MADRE 2,2% 23,9% 30,4% 34,8% 8,7%
PAREJA 2,2% 6,5% 54,3% 37%
8.2. Notas obtenidas en secundaria.

Un aspecto que puede ayudar a definir el tipo de estudiante en las distintas
áreas de los estudios universitarios es el nivel de notas medias obtenido en los
estudios anteriores de Secundaria. En este sentido, de forma global, la opción
mayoritaria es un “Notable” -52,5%- seguido del “Aprobado” con un 36% y
"Sobresaliente" con un 11,5%.
51
Por áreas, los graduados en Economía y Empresa lideran la opción

“Aprobado” como nota media obtenida en estudios previos. El 62% de
los graduados en C.C.Sociales y Jurídicas obtuvo un "Notable" en
Secundaria, muy por encima de la media. Por último, los graduados en el área
de Ciencias de la Salud o Biosanitarias obtuvieron los mejores resultados: un
18,1% declara haber obtenido un "Sobresaliente", muy por delante del resto de
áreas.
Sí que existen, por tanto, diferencias significativas entre los graduados de las
distintas áreas en los resultados obtenidos en sus estudios de Segundo Grado.
También en este aspecto los resultados son similares a los obtenidos en el
estudio Reflex: aunque en ese caso se asociaba directamente a titulaciones
concretas, el estudio concluye que los porcentajes de alumnos con los mejores
resultados son los de las ciencias de la Salud y los estudios Técnicos, donde
las notas de corte para el acceso son mayores.
Tabla 8.2. Nota media en estudios previos, por áreas.

Aprobado Notable Sobresaliente
C.C. Sociales y Jurídicas 30% 62% 8%
Ciencias de la Salud o
33,3% 48,6% 18,1%
Biosanitarias
Economía y Empresa 46,9% 46,9% 6,3%
Técnicas 39,1% 52,2% 8,7%
Total 36% 52,5% 11,5%
8.3. Edad de los graduados.

El 90% de los graduados participantes en este estudio terminó sus estudios en
la franja de edad comprendida entre los 27 y los 30 años. El grupo más
numeroso se define por tener 28 años (24,1%) seguido por aquellos que
terminaron con un año más (23,3%). Por áreas, son los graduados en
Economía y Empresa quienes antes han finalizado sus estudios universitarios:
el 62% había obtenido su título a los 27 años. Entre los graduados en Ciencias
Sociales y Jurídicas lo habitual es haber finalizado para los 28 años (un
66,6%). Por el contrario, entre los graduados en titulaciones Técnicas, el 37%
finaliza su carrera a los 30 o 31 años. Hay que tener en cuenta aquí, no
obstante, la distinta duración media de los estudios en las distintas áreas.
52
Gráfico 8.2. Edad media de los graduados, por áreas.
8.4. Modo de vida de los graduados.

Otro rasgo muy peculiar para caracterizar a los graduados es su modo de vida
cinco años después de haber terminado sus estudios universitario. En este
estudio se plantea a los participantes la pregunta ¿Cómo vives actualmente?;
las respuestas posibles incluyen vivir solo, con los padres, en pareja y otros.
En términos generales, el modo de vida más frecuente vivir con la pareja (con
o sin hijos), que es la respuesta dada por el 42% de los encuestados. El 27%
afirma vivir todavía con sus padres, mientras que el 17,5% vive solo. Un 13,5%
se decanta por la opción “otros”. En este punto hay algunas diferencias
reseñables respecto al estudio Reflex 2007, donde se indicaba que "el número
de graduados viviendo con sus padres supera el tercio de los encuestados en
España e Italia": en el caso de los graduados en las universidades privadas en
Navarra, esta opción afecta a uno de cada cuatro titulados.
Por áreas, sin embargo, la cuestión se matiza: efectivamente los graduados en
Ciencias Sociales y Jurídicas viven en mayor medida todavía con sus padres
(40%), mientras que el 66,6% de los titulados en Ciencias de la Salud o
Biosanitarias viven solos o con su pareja. Los datos en este punto son
ligeramente inferiores entre los graduados en Economía y Empresa (62,6%), y
en titulaciones Técnicas (56,6%), que en cualquier caso dejan a los graduados
en Ciencias Sociales y Jurídicas como los menores emancipados.
53
Gráfico 8.3. Modo de vida de los graduados, por áreas.
54
9. Características y valoración de los estudios cursados.
El objetivo de este apartado es considerar diversas características de la carrera

cursada por los graduados y valorada cinco años después de su finalización.
La información obtenida al respecto se ha considerado bajo los siguientes
ejes: dificultad de los estudios; tipos de aprendizaje en el aula; prácticas en
empresas y dedicación exclusiva al estudio; movilidad durante los estudios y,
por último, valoración global de los estudios cursados.
9.1. Dificultad de los estudios.

La opinión global sobre el grado de dificultad de los estudios realizados se
caracteriza por un 42,5% que afirma “bastante”. Para un 29,5% de los
encuestados, sin embargo, su carrera requería “poco” trabajo. Un 22,5%, en
el otro extremo, opina que era necesario trabajar "mucho" y un 5,5% cree que
el esfuerzo requerido era "nada".
Por áreas de conocimiento, más del 70% de los graduados titulaciones
Técnicas creen que necesitaron trabajar bastante o mucho para superar
dichos estudios, porcentaje bastante similar al de los titulaciones en Ciencias
de la Salud o Biosanitarias. Los graduados del área de Economía y Empresa
manifiestan de manera mayoritaria (53,1%) que la exigencia de la carrera
requería estudiar "bastante": En el otro extremo se sitúan los graduados en
Ciencias Sociales y Jurídicas: entre estos, la mayoría (54%) cree que había
que esforzarse "poco" o "nada".
Gráfico 9.1. Opinión sobre el grado de dedicación al estudio para aprobar, por
áreas.
4.2. Tipos de aprendizaje

Sobre las distintas opciones ofrecidas por el cuestionario, el profesor como
principal fuente de información es el recurso didáctico más valorado por los
graduados universitarios: casi tres de cada cuatro lo señala como bastante o
muy necesario; por áreas son los titulados en Ciencias de la Salud o
55
Biosanitarias y los de Ciencias Sociales y Jurídicas quienes de un modo

categórico señalan a los profesores como principal recurso.
La exposición de teorías, conceptos y paradigmas es el segundo elemento
más valorado por los titulados universitarios: el 72% considera bastante o muy
importante su papel. De nuevo hay algunas diferencias significativas entre
áreas: mientras que las teorías, los concepto y los paradigmas son apreciados
como relevantes por el 82% de los titulados en Ciencias de la Salud o
Biosanitarias, seguidos por el 77% de los graduados en Ciencias Sociales y
Jurídicas, tan solo el 54% de quienes se han graduado en una titulación
Técnica o considera tan importante.
La asistencia a clase ha sido bastante o muy importante en el aprendizaje para
el 69% de los graduados universitarios. En este caso son los titulados en
Economía y Empresa quienes de un modo tajante consideran este recurso
como el más valioso: el 86%. También es muy valorado por quienes proceden
de áreas Técnicas (71%), y por el contrario son los graduados en Ciencias
Sociales y Jurídicas quienes les dan menos importancia, pese a ser mayoría
quienes creen (63,3%).
La adquisición de contenidos prácticos y metodológicos está muy valorada por
el 59,4% de los graduados. En este punto hay una gran diferencia entre la
valoración de este ítem por parte de los graduados en Ciencias de la Salud o
Biosanitarias y en Economía y Empresa y el resto: entre los primeros es
mayoría quienes creen que son bastante o muy importantes como recursos de
aprendizajes, sobre todo entre los de ciencias (86% y 66,7%). Por el contrario,
tan solo un tercio del los graduados en Ciencias Sociales y Jurídicas o en
enseñanzas Técnicas lo valoran de modo tan positivo.
El útlimo elemento valorado como positivo de modo mayoritario es la
realización de pruebas test: el 50,8% le otorga una importancia notable o
máxima. Aquí las diferencias son especialmente significativas, sin embargo:
son los graduados de Ciencias de la Salud o Biosanitarias los que de modo
casi global lo valoran como muy positivo (89%), mientras que por el contrario
este recurso solo es bastante o muy importante para el 13% de los titulados en
enseñanzas Técnicas o el 23% de los graduados en Economía y Empresa.
El 48% cree que en su carrera se hacía bastante o mucho énfasis en el trabajo
en grupo como recurso de aprendizaje. Este elemento es relevante sobre todo
entre los graduados en Economía y Empresa: el 70% le da la máxima
importancia, y también es mayoritario el acuerdo entre quienes se titularon en
una enseñanza Técnica (60,9%). Por el contrario, son los graduados en
Ciencias de la Salud o Biosanitarias los que consideran menor la importancia
del trabajo en grupo en su carrera (33%).
Una puntuación similar reciben las prácticas en empresas o instituciones de
manera global: un 40%. Sin embargo, mientras que el énfasis de las prácticas
es percibido como relevante solo por un 10% de los graduados en Técnicas, el
63% de los que se graduaron en Economía y Empresa le otorga el máximo
valor. Las prácticas son también bien valoradas por la mayoría de los
universitarios que estudiaron una carrera de Ciencias de la Salud o
Biosanitaria (52%).
El énfasis que se hizo durante la carrera en la presentación de trabajos
escritos ha sido señalado como relevante por el 38% de los graduados. Sin
embargo, entre áreas hay diferencias interesantes: mientras que tres de cada
cuatro graduados en Economía y Empresa, y también la mayoría de los que
terminaron una carrera en Ciencias Sociales y Jurídicas los consideran
bastante o muy importantes como recurso docente, la importancia de los
trabajos escritos para los graduados en las otras áreas es significativamente
menor: 26% en el caso de las enseñanzas Técnicas y 16% entre los
graduados de Ciencias de la Salud y Biosanitarias.
56
Las exposiciones orales fueron importantes (bastante o mucho) para el 24%

de los graduados. Aunque ningún área le otorga una valoración positiva
mayoritaria, sí se percibe que es especialmente relevante en las carreras de
Economía y Empresa (46%), mientras que solo un 15% de los graduados en
Ciencias de la Salud y Biosanitarias les da un valor alto o muy alto.
La participación en proyectos de investigación es el recurso menos valorado
por los graduados: tan solo el 17% le concede una importancia máxima. Sin
embargo, este dato alcanza a uno de cada cuatro graduados en Economía y
Empresa y Ciencias de la Salud, mientras que no alcanza el 10% entre el
resto.
Existen, por tanto, diferencias muy interesantes sobre las valoración que los
graduados hacen respecto a la exigencia que durante sus estudios
universitarios se daba a los distintos métodos de enseñanza y aprendizaje. La
mayoría valora positivamente el papel del profesor como fuente de
información, la exposición de teorías, conceptos y paradigmas, la asistencia y
clase, la adquisición de conocimientos prácticos y metodológicos y la
realización de pruebas test. Sin embargo, hay valoración es muy diferente por
áreas.

aprendizaje.
El profesor era la principal fuente de información 73,9%
Teorías, conceptos y paradigmas 72,1%
Asistencia a clase 69,9%
Conocimientos prácticos y metodológicos 59,4%
Realización de pruebas test 50,8%
Trabajo en grupo 48,2%
Aprendizaje basado en proyectos o problemas 40,7%
Prácticas en empresas o instituciones 40,6
Trabajos escritos 38%
Exposiciones orales 23,9%
Participación en proyectos de investigación 17,3%

aprendizaje, por áreas
C.C. C.C. de la Economía
Sociales y Salud o y Total
Jurídicas Biosanitarias Empresa Técnicas
ASISTENCIA A CLASE
69,9%
63,3% 66,2% 86,7% 71,8%
TRABAJO EN GRUPO
48,2%
44,9% 33,3% 70% 60,9%
PARTICIPACIÓN EN
PROYECTOS DE 17,3%
INVESTIGACIÓN 8,2% 26,4% 26,7% 6,5%
PRACTICAS EN EMPRESAS O
INSTITUCIONES 40,6%
36,8% 52,7% 63,4% 10,9%
CONOCIMIENTOS PRACTICOS
Y METODOLOGICOS 59,4%
36,7% 86,1% 66,7% 37%
TEORÍAS, CONCEPTOS Y
PARADIGMAS 72,1%
77,5% 82% 66,7% 54,3%
EL PROFESOR ERA LA
PRINCIPAL FUENTE DE 73,9%
75,5% 79,2% 63,4% 69,6%
57
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS O PROBLEMAS 40,7%
28,6% 30,5% 60% 56,5%
TRABAJOS ESCRITOS
38%
59,1% 16,7% 73,3% 26,1%
EXPOSICIONES ORALES
23,9%
22,4% 15,3% 46,6% 23,9%
REALIZACIÓN DE PRUEBAS
TEST 50,8%
46,9% 88,9% 23,4% 13,1%
9.3. Las prácticas en empresas.

La encuesta plantea dos cuestiones en relación a este tema. La primera es el
énfasis que se hizo durante los estudios realizados sobre este tema como
recurso de aprendizaje. Los resultados obtenidos han sido descritos en el
apartado anterior: un 41% está de acuerdo con que su importancia es alta o
muy alta en este sentido.
La segunda cuestión incluida en la investigación verifica, de forma directa, el
hecho de que los graduados realizaran periodos formativos en empresas e
instituciones como parte de sus estudios. Un 84% responde afirmativamente a
esta posibilidad, dato que refleja la alta integración de la formación práctica y
el grado de colaboración con el potencial mercado laboral. En el caso de las
enseñanzas del área de Salud y Biosanitari6, el 95% de los graduados
reconoce haber hecho prácticas, seguidos del 85% del área de Economía y
Empresa, el 78% de Jurídicas y el 72% graduado en estudios Técnicos.
Un paso más que se puede dar en el análisis de esta cuestión es estudiar el
cruce entre ambas preguntas; el objetivo será verificar la valoración de la
formación práctica en aquellos que efectivamente han desarrollado periodos
formativos en empresas e instituciones. El gráfico 9.2. nos ofrece información
al respecto, de forma comparada por áreas. Como puede observarse, la
valoración de la formación en empresas o instituciones es muy satisfactoria
entre aquellos que disfrutaron de esa posibilidad mientras cursaban estudios
relacionados con Economía y Empresa; este caso también es similar pero con
menor índice de satisfacción para los licenciados en el área de Salud y
Biosanitaria, junto a Ciencias Sociales y Jurídicas. Por último, es destacable
que el descontento, en este punto, se concentra exclusivamente en el área
Técnica.
58
Gráfico 9.2. En qué medida se hacía énfasis en los en los siguientes métodos
de enseñanza y aprendizaje: prácticas en empresas, instituciones o similares.
Por áreas y graduados que realmente hicieron prácticas durante los estudios.
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0% . Sociales y Jurídicas

Salud y Biosanitarias
25,0%
Economía y Empresa
20,0% Técnicas
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
9.4. La dedicación exclusiva al estudio.

Los resultados obtenidos de la pregunta: ¿cuál fue tu situación durante los dos
últimos cursos de carrera? indican que casi la práctica totalidad de los
universitarios apuntaban al estudio como su actividad principal (91,5%).
Sin embargo, es interesante ver que esta consideración se da de modo
primordial entre los graduados en carreras del área de Ciencias de la Salud o
Biosanitarias y las Técnicas, mientras que es más habitual simultanear
estudios y trabajo para los estudiantes de Economía y Empresa (18,8%) y en
menor medida para los de Ciencias Sociales y Jurídicas (12%).
Gráfico 9.3. Dedicación exclusiva o parcial a los estudios
9.5. Movilidad durante los estudios

La pregunta: “¿Has residido en el extranjero durante la carrera por motivo de
estudios o trabajo?" nos permite averiguar el grado de movilidad de los
estudiantes durante sus años universitarios. Se percibe que la movilidad es un
elemento todavía no mayoritario entre los universitarios de las universidades
59
navarras: el 69,5% reconoce que no se trasladó por ningún motivo durante sus
estudios. Sin embargo, el 40% de los graduados en Economía y Empresa
realizó alguna estancia relacionada con el estudio, mientras que tan solo un
10% de los que estudiaron una carrera Técnica lo hizo. La realización de
prácticas profesionales en el extranjero es menos significativa tanto en general
(tan solo el 11,5%) como entre los graduados de las distintas áreas: de nuevo
los titulados en Economía y Empresa arrojan el principal valor, aunque solo
supone un 18% de los casos.
En resumen, podría decirse que la movilidad está asociada sobre todo a los
estudios, y de modo particular entre los alumnos de Economía y Empresa,
seguidos por quienes estudiaron una carrera del área de Ciencias Sociales y
Jurídicas. Las estancias en el extranjero por motivos profesionales (realización
de prácticas) es muy baja en general, aunque hay áreas donde es más
importante.
Gráfico 9.4. Residencia en el extranjero durante los estudios por motivos de

estudio o trabajo, por áreas.
9.6. Valoración global sobre los estudios.

Una última cuestión de interés en este bloque es el grado de satisfacción hacia
los estudios realizados. En este sentido, la encuesta interroga sobre esta
cuestión bajo la pregunta: “Si pudieras volver atrás y tuvieras que elegir una
carrera, ¿qué elegirías?”. Las diferentes opciones de respuesta nos permiten
analizar esta cuestión desde diversos puntos de vista.
De un modo global, podemos decir que la satisfacción con los estudios
universitarios es alta: tan solo un 4% reconoce que no volvería a estudiar una
carrera. El grado de acierto en la elección inicial, tanto de carrera como de
centro, es mayoritaria: un 63% repetiría tanto carrera como universidad
elegida. Un 15% cree que se equivocó en la carrera que eligió, mientras que
un 8% elegiría otro centro para realizar sus estudios. Hay un 10% de
graduados que reconoce que, si pudiera, elegiría tanto otra carrera como otro
lugar donde cursarla.
60
Gráfico 9.5. Si pudieras volver atrás y tuvieras que elegir una carrera, ¿qué
elegirías?
Por áreas se perciben notables diferencias: la satisfacción más alta tanto con
la carrera como con el centro inicialmente elegido es mayor entre los
graduados en Economía y Empresa: más de un 70% así lo afirma. Les siguen
quienes poseen un título en Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Son los
graduados en Ciencias Sociales y Jurídicas quienes menos de acuerdo están
en su elección inicial. Sin embargo, estos están en mayor medida contentos
con el centro que eligieron, aunque cursarían una carrera diferente si pudieran
empezar de nuevo: uno de cada cuatro así lo afirma. Son los estudiantes de
las carreras Técnicas los que arrojan los mayores datos cuando se les
pregunta si repetirían estudios universitarios: casi uno de cada diez cree que
no cursaría una carrera si empezara de nuevo.
Se podría concluir diciendo que los universitarios están muy satisfechos en
general con su paso por la universidad, aunque hay diferencias a la hora de
valorar su acierto tanto en la carrera elegida como en el centro en el que se
cursó: mientras que la satisfacción es más alta en estos dos puntos en los
graduados en Economía y Empresas y en Ciencias de la Salud y Biosanitarias,
los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas dudan más respecto a su
elección inicial. Llama también la atención, aunque el porcentaje es pequeño,
que los graduados en carreras Técnicas muestren una mayor predisposición
que el resto a no estudiar una carrera universitaria.
61
Gráfico 9.6 Si pudieras volver atrás y tuvieras que elegir una carrera, ¿qué
elegirías? por áreas.
62
10. Situación laboral actual.

En este apartado se trata de realizar una descripción de los siguientes
aspectos: historial laboral de los graduados, situación del desempleo entre
este colectivo, características del trabajo actual y presencia de formación
continua.
10.1. Historial laboral

Tras finalizar su estudios en el año 2007, un 64% de los graduados
universitarios participantes en este estudio consiguió un puesto de trabajo de
forma inmediata. Para uno de cada cuatro (27%) tuvieron que transcurrir entre
seis meses y un año para acceder a un trabajo. Un 2%, por otro lado, tuvo que
esperar 2 años para hacerlo.
Por áreas, como se aprecia en el gráfico 10.2, fueron los graduados en
Economía y Empresa los que antes accedieron a un puesto de trabajo: más
del 70%, mientras que este paso inmediato fue más lento para los titulados en
Ciencias Sociales y Jurídicas, diez puntos porcentuales menos. Los titulados
en Ciencias de la Salud o Biosanitarias por su parte, son quienes en mayor
medida tuvieron que esperar al menos un año para comenzar a trabajar,
mientras que quienes estudiaron una carrera Técnica lo hicieron en gran
medida a los seis meses de terminarla.
Sobre el modo de conseguir este trabajo, y aunque las vías de acceso están
muy repartidas los contactos familiares y personales y los servicios de empleo
de los propios centros universitarios, son, con un 18,8% y un 18,3%
respectivamente, las más habituales. El contacto directo del empleador
((11,5%) o las prácticas profesionales previas durante la carrera (10,5%) son
las vías de acceso que les siguen en importancia. Tan solo un 2,6% montó su
propio negocio como modo de incorporarse al mercado laboral y el papel de
las agencias públicas de empleo apenas es relevante (1%).
Por áreas también hay diferencias significativas: mientras que los contactos
personales y familiares son la vía más relevante en el caso de los graduados
en Economía y Empresa y en las titulaciones Técnicas, los servicios de
empleo de las propias universidades lo son para los titulados en Ciencias
Sociales y Jurídicas. "Otros", probablemente a través de oposiciones o similiar,
es la vía de acceso más habitual para los graduados en el área de Ciencias de
la Salud o Biosanitarias. El papel de Internet y los portales de búsqueda de
empleo también ocupa un lugar de cierta importancia, sobre todo para los
graduados en Economía y Empresa y Ciencias de la Salud y Biosanitarias
(12,9% y 10,1% respectivamente).
El emprendimiento parece más habitual entre los graduados en Economía y
Empresa (6,5%), mientras que es inexistente entre los de Ciencias Sociales y
Jurídicas, al menos en este primer empleo.
63
Gráfico 10.1. ¿Cuándo empezaste a trabajar después de graduarte en 2007?
Gráfico 10.2. ¿Cuándo empezaste a trabajar después de graduarte en 2007?

Por áreas.
10.2. Situación del desempleo

En lo que se refiere a la situación de desempleo, el 54% de los universitarios
que han estado en el paro lo han sufrido por un plazo de tiempo de entre 6
meses y dos años. Por áreas, se aprecian también diferencias significativas y
se aprecia que son los graduados en Ciencias de la Salud y Biosanitarias los
que han sufrido el desempleo en plazo más cortos: un 54,8% ha estado
desempleado entre 2 y 4 meses, porcentaje que en el caso de los graduados
en Ciencias Sociales y Jurídicas es del 22,8%. Son estos, junto con los
graduados en titulaciones Técnicas, los que sufren los paros más largos: un
68,6% de los primeros y el 61,4% de los últimos ha estado en situación de
desempleo entre 6 meses y dos años.
10.3. Trabajo actual.
64

trabajo; dentro de este grupo un 5% afirma que está en situación de
pluriempleo. Por áreas, la mayor tasa de empleo se da en Ciencias Sociales y
Jurídicas con un 65,7%. Le sigue Economía y Empresa –61,5%- y el área de
Ciencias de la Salud o Biosanitarias, con un 58,1%. El pluriempleo es más
habitual entre los graduados en Economía y Empresa (15,4%) y los del área
Técnica (14,3%), mientras que es inexistente en el resto de áreas.
Gráfico 10.4. Situación laboral, por áreas.
Entre los empleados, el contrato indefinido es la forma más habitual, con un

64,4% de los casos. Los contratos de un año siguen en importancia (20%) y
luego los de corta duración (15,6%). Sin embargo, las diferencias por área son
claras y significativas. Los contratos indefinidos son la opción más habitual
entre los titulados en Economía y Empresa o en carreras Técnicas, donde
alcanzan o sobrepasan el 80%. El dato apenas supera el 60% entre los
graduados en Ciencias Sociales y Humanidades y no alcanza la mayoría entre
los de Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Para estos, la opción de contratos
limitados de un año supone casi un tercio de las repuestas.
65
Gráfico 10.5. Graduados activos, por tipo de contrato y área.
En términos generales, el 75% declara trabajar más de 35 horas semanales.

Entre las 25 y las 35 horas semanales se encuentra el 18,2%.
Los graduados en el área de Economía y Empresa, que en mayor medida
también cuentan con contratos indefinidos, trabajan casi en su totalidad más
de 35 horas a la semana. Les siguen los titulados en Ciencias Sociales y
Humanidades. Por debajo de la media se encuentras los que han estudiado
Ciencias de la Salud o Biosanitarias: en este caso, además, un 21,4%
reconoce trabajar con una jornada más reducida, de entre 25 y 35 horas.
trabajan en mayor proporción durante más de 35 horas a la semana.
Gráfico 10.6. Tiempo de trabajo semanal, por área.
Por último, el salario mensual más frecuente está por debajo de los 1500€, así
lo reconoce el 41,9% de los graduados con empleo en la actualidad. Un 17,5%
declara moverse en una cifra que va desde los 1500€ a los 2500€ y un 32,5%
o no lo sabe, o no quiere contestar. Son muy residuales los casos referidos a
un sueldo mensual superior a la cifra de 2500€. Por áreas, los graduados en
66
Ciencias de la Salud o Biosanitarias y en Ciencias Sociales y Jurídicas

declaran los sueldos más bajos, menos de 1500€ mensuales, mientras que
alrededor del 20% de los que estudiaron carreras de las áreas de Economía y
Empresa o Técnicas afirman percibir un salario de entre 1500 y 2500 euros al
mes.
Gráfico 10.7. Salario mensual, por área.
10.4. Formación continua

La exploración sobre la incidencia de la formación contigua una vez finalizados
los estudios se ha hecho a través de la pregunta: ¿Has realizado alguna
actividad de formación relacionada con tu trabajo en los últimos 12 meses?. En
este sentido, el 80,6% contesta afirmativamente siendo mayor la incidencia de
este aspecto entre los graduados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias -
87,5%- frente a los de las Técnicas -73,7%-.
Gráfico 10.8. Realización de actividades formativas relacionadas con el trabajo

en los últimos 12 meses, por áreas.
67
Entre los motivos para esta elevada participación en actividades formativas

relacionadas con el trabajo, hay más variedad: actualizar los conocomientos
para el trabajo actual es la más elegida en todas las áreas, aunque es más
importante entre los titulados en Economía y Empresa y Ciencias de la Salud o
Biosanitarias. Mejorar la propia trayectoria profesional es especialmente
relevante entre los graduados en el área Técnica.
Gráfico 10.9. ¿Cuál fue la principal razón por la que realizaste esta actividad
formativa?, por áreas.
En lo que se refiere al trabajo actual, se puede concluir que hay diferencias

interesantes entre áreas. El desempleo afecta sobre todo a los graduados en
Ciencias de la Salud y Biosanitarias, seguidos de los titulados en el área
Técnica. Aunque son los graduados en Ciencias Sociales los que en mayor
medida tienen trabajo, son los de Economía y Empresa los que más cuentan
un contrato indefinido. Por otro lado, pluriempleo existe solo entre los
graduados en Economía y Empresa y en carreras Técnicas. La formación
continua relacionada con el trabajo, aunque tiene una especial incidencia entre
los graduados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias, es una práctica
mayoritaria entre todos los universitarios.
68
11. Valoración del ámbito profesional.

Tras analizar la situación laboral de los participantes en este estudio, este
apartado se centrará en explorar cuál es la valoración sobre el ámbito
profesional. Fundamentalmente trataremos de abordar este asunto desde dos
perspectivas: el grado de importancia que otorgan a algunas de las
características del trabajo que desempeñan, y la adecuación al mismo de la
formación recibida.
11.1. Valoración del trabajo actual

La encuesta aplicada entre los graduados universitarios les ofrece la
posibilidad de valorar la importancia en su trabajo actual de aspectos como la
autonomía en el trabajo, la estabilidad laboral, la oportunidad de aprender, los
ingresos, la posibilidad de afrontar nuevos retos, las perspectivas
profesionales, el reconocimiento social, el tiempo de ocio, la integración entre
familia y trabajo, etc.
Como puede verse en la tabla 11.1., la valoración positiva de los aspectos
anteriores es muy elevada. El aspecto más destacado por los universitarios es
la oportunidad que ofrece el trabajo de aprender cosas nuevas, seguido muy
de cerca por la estabilidad laboral. La facilidad para conciliar trabajo y familia o
la oportunidad que el trabajo ofrece para afrontar nuevos retos también son
especialmente valorados. Las perspectivas profesionales positivas empatan en
valoración con la autonomía en el trabajo. La posibilidad de que el trabajo
transcienda, convirtiéndolo en algo útil para el conjunto de la sociedad también
es importante. El ocio, los ingresos y el prestigio social que el trabajo aporta
también se valoran positivamente, aunque en menor medida que lo anterior.
Tabla 11.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, global.

Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
Media
OPORTUNIDAD DE APRENDER COSAS NUEVAS 4,55
ESTABILIDAD LABORAL 4,49
FACILIDAD PARA COMBINAR TRABAJO Y FAMILIA 4,42
AFRONTAR NUEVOS RETOS 4,36
BUENAS PERSPECTIVAS PROFESIONALES 4,32
AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 4,32
OPORTUNIDAD DE HACER ALGO ÚTIL PARA LA SOCIEDAD 4,27
TENER TIEMPO PARA ACTIVIDADES DE OCIO 4,13
INGRESOS ELEVADOS 3,81
RECONOCIMIENTO/PRESTIGIO SOCIAL 3,65
La valoración es muy similar entre todas las áreas: sigue exactamente el

mismo patrón en todos los casos, aunque se puedan dar algunas diferencias
en la valoración final de cada ítem.
69
Gráfico 11.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, por

áreas. Escala: 1 (nada), 5 (mucho).
5,00
4,50
4,00
3,50 Soc. y Juríd.
3,00 Biosanitarias
2,50
2,00 Economía
1,50 Técnicas
1,00
0,50
0,00
AFRONTAR NUEVOS
FAMILIA
RETOS
ESTABILIDAD LABORAL
TENER TIEMPO DE
UTILIDAD PARA LA
NUEVAS
INGRESOS ELEVADOS
PERSPECTIVAS
RECONOCIMIENTO/PRES
AUTONOMÍA EN EL
APRENDER COSAS
PROFESIONALES
TRABAJO
SOCIEDAD
COMBINAR TRABAJO Y
OCIO
TIGIO SOCIAL
11.2. Formación recibida y trabajo actual.
La valoración entre la formación recibida y su relación con el trabajo actual se
refleja en dos aspectos: verificar la opinión sobre si el nivel de estudios
cursados y el área concreta es el adecuado para el desempeño profesional.
En el primer caso, tan solo el 5,3% de los universitarios encuestados cree qu
el trabajo que está desempeñando en la actualidad no requiere de una carrera
universitaria.
Un 57,9% cree que el trabajo requiere estudios de licenciatura, ingeniería o
arquitectura, mientras que el 31,6% considera que el nivel de estudios
adecuado sería de diplomatura o ingeniería o arquitectura técnicas.
Respecto a la relación entre el área de estudio y la del trabajo actual, casi un
tercio, un 28,9%, considera que el trabajo que desempeña guarda una relación
exclusiva con su carrera de procedencia, mientras que para un 65,8% la
relación es clara, pero no única. El porcentaje de graduados que afirma que el
trabajo que desempeñan en la actualidad no guarda relación alguna con su
área de procedencia es mínimo: un 2,6%.
11.3. Búsqueda de empleo

Entre los objetivos de la presente investigación está verificar el grado de
utilidad de diversas instituciones en cuestiones como la búsqueda de empleo,
la puesta en marcha de negocios propios o la formación y actualización
profesional.
El primer servicio institucional valorado se refiere a instituciones públicas como
el servicio Navarro de Empleo, el Gobierno de Navarra a través de diversos
organismos, los Ayuntamientos, etc. En este sentido, el 75,2% lo considera
una ayuda poco o algo útil como fuente de información sobre oportunidades de
empleo; un 81,8% opina lo mismo respecto a su papel a la hora de encontrar
un trabajo. También es muy pobre la valoración de estos organismos como
ayuda para poner en marcha un negocio propio: el 86,9% considera que su
ayuda a la hora de emprender ha sido pequeño. La valoración de estos
servicios como proveedores de formación continua tampoco es positiva: el
71,7% de los encuestados considera de escasa utilidad la ayuda que les
pueda prestar estas instituciones en su formación y actualización profesional.
70
Respecto al segundo nivel de instituciones, constituido por entidades privadas

como Colegios Profesionales, la Confederación de Empresarios de Navarra,
etc. la opinición tampoco mejora. El 75% cree que su valor es poco o algo
útiles en la búsqueda de empleo; el 75,5% manifiesta la misma valoración
como fuente de información sobre oportunidades laborales; el 73,5% han
encontrado poco útil la información o ayuda de estas instituciones a la hora de
emprender un negocio propio. La opinión mejora levemente en lo que se
refiere a la formación actual: aunque el 56,9% cree que el papel de estas
instituciones en esta necesidad es muy pequeño, un 20% lo considera
bastante o muy útil.
La valoración mejora significativamente en el análisis del tercer nivel

institucional, constituido por el propio centro donde se han cursado los
estudios. En este caso, las opiniones negativas no son tan acusadas: el 40%
consideran que la ayuda recibida a la hora de buscar información sobre salidas
laborales ha sido bastante o muy útiles útiles. Aunque la valoración mayoritaria
sobre su papel a la hora de encontrar empleo es buena, todavía hay un 48%
de graduados que considera poco o escasamente útil la ayuda prestada en
este punto. En lo que sí hay acuerdo es en que el propio centro no ha sido útil
para montar un negocio propio para ocho de cada diez universitarios. La
valoración mejora en el papel del centro en la formación continua y el 33,5% lo
considera bueno o muy bueno.
Se podría concluir que a la hora de encontrar empleo, en el caso de los

graduados en centros universitarios privados en Navarra, es el propio centro el
que mejor se adapta a las necesidades de sus titulados, aunque prestan mejor
servicio a la hora de ofrecer información sobre oportunidades laborales que a
la hora de gestionar empleos concretos. El papel de las instituciones públicas y
privadas en este punto está pobremente valorado. Llama la atención, por su
carácter general y su pobre valoración, que ninguno de los tres niveles
institucionales sea útil a la hora de proporcionar información y ayuda al
emprendedor.
71
12. Niveles competenciales en graduados universitarios.
La encuesta objeto de este estudio ha interrogado a los universitarios sobre su

opinión acerca de una lista de 19 competencias; la selección de las mismas se
justifica por ser las más habituales y estandarizadas en investigaciones de
este tipo en Europa. El interés por conocer su opinión se ha centrado en dos
ejes: el nivel de competencias requeridas para el trabajo y en qué medida se
produce una correspondencia entre esa demanda y lo aprendido durante los
estudios universitarios. El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior hace
un énfasis muy especial en la adquisición de competencias, habilidades y
conocimientos que, a la hora del diseño de los nuevos planes, han debido
guardar relación con los requerimientos de los sectores profesionales de
destino. Aunque ninguno de los graduados universitarios encuestados ha
estudiado en el Plan Bolonia, es interesante conocer como punto de partida
para un posible futuro análisis, qué percepción tienen los graduados en el año
2007 sobre las competencias recibidas en las aulas universitarias y su
adecuación a su trabajo.
Según los dos ejes, en este apartado realizaremos un análisis agrupando las
competencias en determinados bloques, según su naturaleza. Distinguiremos
las opiniones por áreas formativas –Ciencias Sociales y Jurídicas, Ciencias de
la Salud o Biosanitarias, Economía y Empresa y Técnicas-, y también según el
grado de satisfacción en el trabajo actual. Por último se analizará el déficit
competencial que pudiera darse entre las competencias adquiridas y las
requeridas en el trabajo.
12.1. Competencias requeridas en el trabajo.

De forma global, la valoración global sobre las competencias más necesarias
para el trabajo que los universitarios tienen en la actualidad encuentra, en sus
primeros puestos, el dominio del área o la disciplina, la capacidad de usar el
tiempo de manera efectiva, la capacidad de hacerse entender, de trabajar en
equipo, de rendir bajo presión, de coordinar actividades, adquirir con rapidez
nuevos conocimientos y encontrar nuevas ideas y soluciones. Todas ellas
obtienen una media igual o superior a los 5,5 puntos en una escala cuyos
extremos son: 1 “nada” y 7 “mucho”.
Le sigue un bloque de competencias de valoración intermedia, entre 5 y 5,5
puntos formado por la capacidad de redactar informes o documentos, el
pensamiento analítico, la capacidad para usar herramientas informáticas, de
sintetizar y extraer conclusiones generales, para hacer valer la propia
autoridad, movilizar las capacidades de otros y presentar en público productos,
ideas o informes.
Por último, entre las competencias valoradas por debajo de 5 para el
desempeño del trabajo profesional se encuentran: la capacidad para detectar
nuevas oportunidades, los conocimientos de otras áreas o disciplinas, la
capacidad de negociar eficazmente, de emprender proyectos propios o de
escribir y hablar en idiomas extranjeros.
Tabla 12.1. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global.

Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Dominio de tu área o disciplina 5.90

Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5.87
Capacidad para hacerte entender 5.77
72
Capacidad para trabajar en equipo 5.64

Capacidad para rendir bajo presión 5.62
Capacidad para coordinar actividades 5.58
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5.52
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5.52
Capacidad para redactar informes o documentos 5.48
Pensamiento analítico 5.45
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5.44
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 5.29
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 5.26
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5.05
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 5.05
Capacidad para presentar en público productos, ideas o informes 5.02
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4.97
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4.89
Capacidad para negociar de forma eficaz 4.82
Capacidad para emprender proyectos propios 4.52
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 4.32
Los datos globales sobre la valoración de estas competencias sufren cambios

si se considera exclusivamente la opinión de aquellos que manifiestan un alto
grado de satisfacción con su trabajo actual. De inicio la valoración general de
las competencias se eleva. Hay dos que superan el 6: el dominio del área o
disciplina y la capacidad para usar el tiempo de manera efectiva. Entre el 5.5 y
el 6 se encuentran la capacidad de hacerse entender, de trabajar en equipo,
de coordinar actividades, de adquirir con rapidez nuevos conocimientos, de
encontrar nuevas ideas y soluciones, de redactar informes, el pensamiento
analítico y el uso de herramientas informáticas. En un tercer nivel se
encontrarían las capacidades valoradas entre un 5 y un 5.5: predisposición
para cuestionar ideas propias o ajenas, la capacidad para sintetizar y extraer
conclusiones generales, la capacidad de hacer valer la autoridad propia, de
movilizar las capacidades de otros, tener conocimientos de otras áreas o
disciplinas, la capacidad de detectar nuevas oportunidades y de presentar en
público ideas, productos o informes. Por debajo de 5 se encuentran la
capacidad de negociar eficazmente, de emprender proyectos propios y de
escribir y hablar en idiomas extranjeros.
En general se aprecian muchos más matices a la hora de valorar las distintas
capacidades, y claras diferencias respecto a la valoración general, sin tener en
cuenta el nivel de satisfacción con el trabajo actual.
Tabla 12.2. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo en

graduados satisfechos con su trabajo actual, global. Escala: de 1 (nada) a 7
(mucho)
Muy satisfechos
Dominio de tu área o disciplina 6.13
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 6.10
Capacidad para hacerte entender 5.88
Capacidad para trabajar en equipo 5.85
Capacidad para rendir bajo presión 5.70
Capacidad para coordinar actividades 5.68
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5.68
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 5.65
73
Capacidad para redactar informes o documentos 5.59

Pensamiento analítico 5.53
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5.50
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 5.43
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 5.43
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5.38
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 5.34
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 5.16
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 5.13
Capacidad para presentar en público 5.08
Capacidad para negociar de forma eficaz 4.79
¿Capacidad para emprender proyectos propios 4.73
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 4.55
74
Gráfico 12.1. Comparativa valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global vs graduados satisfechos con su

Escribir y hablar en idiomas extranjeros 7,00 Usar el tiempo de forma efectiva
Emprender proyectos propios 6,00 Hacerte entender
5,00
Negociar de forma eficaz Trabajar en equipo
4,00
3,00
Presentar en público Rendir bajo presión
2,00
1,00
Detectar nuevas oportunidades Encontrar nuevas ideas y soluciones
Global
0,00
Satisfechos
Conocimientos de otras áreas o disciplinas Coordinar actividades
Movilizar las capacidades de otros Adquirir con rapidez nuevos conocimientos
Hacer valer tu autoridad Redactar informes o documentos
Sintetizar y extraer conclusiones generales Pensamiento analítico

Cuestionar ideas propias o ajenas Utilizar herramientas informáticas
75
Por áreas, la valoración de las diversas capacidades también difiere. Tal y en

algunos aspectos. Tal como puede verse en la tabla 12.3., no existe
unanimidad por áreas de estudio sobre la competencia más necesaria en el
trabajo, aunque los graduados en Ciencias de la Salud y Biosanitarias y en
titulaciones Técnicas identifican en primer caso el dominio del área o disciplina
como la competencia más importante. Junto con la capacidad de usar el
tiempo de manera efectiva, éstas son las dos únicas competencia en la que las
cuatro áreas coinciden en señalar entre las cinco más importantes. Para
quienes tienen una carrera en el ámbito de las Ciencia Sociales y Jurídicas, la
competencia más importante es la capacidad de hacerse entender, que ocupa
el cuarto lugar para los titulados en Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Por
su parte, los graduados en titulaciones de Economía y Empresa señalan la
capacidad de usar el tiempo de manera efectiva como la más importante.
Solo los licenciados en carreras de Ciencias Sociales y Jurídicas identifican el
pensamiento analítico como clave, mientras que en Economía y Empresa se
señalan, también de modo único, como relevantes las capacidades de rendir
bajo presión y de coordinar actividades. Por su parte, en las áreas Técnicas se
identifica la capacidad para utilizar herramientas informáticas como una de las
cinco más importantes.
Tabla 12.3. Competencias más valoradas en graduados satisfechos con su

trabajo, por áreas.
Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud Economía y Empresa Técnicas
Jurídicas y Biosanitarias
Competencia Media Competencia Media Competencia Media Competencia Media
l 6.22 a 6.16 i 6.30 a 6.08
i 6.13 i 6.09 a 6.20 q 6.04
a 6.09 j 6.04 f 6.20 i 5.92
n 5.83 l 5.89 h 6.20 ñ 5.92
c 5.78 n 5.71 j 5.70 h 5.88
Competencias
a Dominio de tu área o disciplina
c Pensamiento analítico
f Capacidad para rendir bajo presión
h Capacidad para coordinar actividades
i Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva
j Capacidad para trabajar en equipo
l Capacidad para hacerte entender
ñ Capacidad para utilizar herramientas informáticas
n Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones
q Capacidad para redactar informes o documentos
Una vez descritas las competencias de forma global puede ser interesante
realizar un análisis en función de su naturaleza. En este sentido, se han
agrupado en los cinco bloques siguientes; se describirán tomando como
referencia las opiniones de los graduados satisfechos con su trabajo actual.
12.1.1. Competencias relacionadas con el conocimiento.

Este bloque agrupa las siguientes competencias: conocimiento sobre la propia
disciplina, conocimiento multidisciplinar y la capacidad para adquirir nuevos
conocimientos.
76
En el primer caso, el dominio de los conocimientos propios es especialmente

necesario y valorado en las cuatros áreas, al igual que la capacidad para
seguir aprendiendo. Los conocimientos de otras disciplinas obtienen una
mayor valoración en el área de Empresa y Economía.
Gráfico 12.2. Valoración de las competencias relacionadas con el

conocimiento. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala:
de 1 (nada) a 7 (mucho)
12.1.2. Competencias relacionadas con el análisis.
Dentro de este grupo, la capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones

es reconocida por graduados de todas las áreas. La capacidad para encontrar
nuevas ideas y soluciones está valorada por igual por todos los titulados, salvo
por los de Economía y Empresa, que la consideran a la baja. El pensamiento
analítico es especialmente apreciado por los titulados en Ciencias Sociales y
Jurídicas. También ellos valoran en mayor medida la predisposición para
cuestionar ideas propias o ajenas, que recibe su valor más bajo entre los
titulados en Economía y Empresa. La capacidad para detectar nuevas
oportunidades es, sin embargo especialmente apreciada entre estos
graduados, mientras que los de Ciencias de la Salud o Biosanitarias no le
conceden tanta importancia. La capacidad de síntesis se valora de manera
similar en todas las áreas. La capacidad para emprender proyectos propios,
por el contrario, es especialmente valorada entre los graduados de carreras
Técnicas y no tanto por los de Economía y Empresa y Ciencias Sociales y
Jurídicas.
77
Gráfico 12.3. Valoración de las competencias relacionadas con el análisis y la

innovación. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de
12.1.3. Competencias relacionadas con la gestión del tiempo.

El análisis de esta apartado puede hacerse al hilo de dos conclusiones:
aunque para todos es más importante la capacidad de usar el tiempo de forma
efectiva, para los graduados de Economía y Empresa esta capacidad
adquieren una relevancia mayor. Por otro lado, destacan estos mismo
graduados la necesidad de rendir bajo presión; los titulados en carreras
Técnicas también destacan esta capacidad. Está claro, por tanto, que la
gestión del tiempo es clave para las titulaciones de Economía y Empresa.
Gráfico 12.4. Valoración de las competencias relacionadas con la gestión del

tiempo. Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho)
12.1.4. Competencias organizativas.
78
En este bloque se agrupan cinco competencias relacionadas con el aspecto

grupal del trabajo profesional. En este sentido, la capacidad de trabajar en
equipo y saber movilizar las capacidades de los demás es demandada
prácticamente por igual por los titulados de todas las áreas. La capacidad de
negociar de forma eficaz es menos apreciada por las carreras de Ciencias de
la Salud o Biosanitarias. Hacer valer la propia autoridad es clave para todas
las carreras, mientras que movilizar las capacidades de otros es
especialmente valorada entre los titulados de Ciencias Sociales y
Humanidades y poco por los de las ciencias Técnicas. Organizar las
capacidades de otros es muy valorada por los titulados de Economía y
Empresa.
Gráfico 12.5. Valoración de las competencias organizativas. Graduados

12.1.5. Competencias comunicativas.

Desde el punto de vista del mercado laboral existe una demanda desigual de
este tipo de competencias, muy relacionada con el trabajo concreto que se
desarrolla en cada área de conocimiento. Los idiomas extranjeros son más
relevantes para los titulados en Economía y Empresa mientras que son menos
valorados por el resto de áreas. La capacidad de hacerse entender es clave
para los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas, que también valora en
mayor medida la capacidad para presentar en público productos o ideas. Esta
última capacidad es de escasa importancia, sin embargo, entre los titulados de
Economía y Empresa. Redactar documentos o informes es clave para los
titulados de las carreras Técnicas, que también señalan de modo relevante la
capacidad de utilizar herramientas informáticas. Los graduados en Ciencias de
la Salud y Biosanitarias son quienes menos aprecian esta última capacidad.
79
Gráfico 12.6. Valoración de las competencias comunicativas. Graduados

12.2. Déficit competencial.

Hasta aquí hemos visto el grado de demanda del mercado laboral de las
distintas competencias según el área de conocimiento y el nivel de satisfacción
de los graduados en sus empleos actuales. El siguiente paso será, en esta
apartado, realizar una comparación entre esa demanda y la formación de la
misma durante los estudios universitarios. Para ello, se realizará un primer
análisis descriptivo de los datos para luego aplicar técnicas inferenciales que
nos permitan ver la fuerza de algunas relaciones.
12.2.1. Análisis descriptivo

Los gráficos 12.7. y 12.8. y las tablas 12.4. y 12.5. realizan una comparación
entre las competencias demandadas por el mercado laboral y la valoración de
los graduados universitarios sobre en qué medida los estudios que han
cursado han contribuido a su adquisición. En el primer caso se consideran los
datos de forma global; el segundo se tiene en cuenta la valoración que hacen
los graduados que manifiestan un alto grado de satisfacción con su trabajo
actual.
existe un claro y evidente déficit entre las capacidades demandas y las
recibidas durante sus años de formación universitaria. Tan solo en el caso de
disponer de conocimientos de otras áreas o disciplinas se invierte el signo, de
modo que los universitarios se considera formados por encima de lo que
demanda su trabajo actual. Efectivamente hay algunas diferencias más claras
que otras: la capacidad de hacer valer la propia autoridad, la de hacerse
entender, la de negociar de modo eficaz y la de utilizar herramientas
informáticas se señalan como aquellas con una diferencia competencial más
negativa. Por el contrario, la diferencia entre lo necesario y lo aprendido en los
que se refiere a la capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos
o de sintetizar y extraer conclusiones generales está más equilibrada.
La consideración de estos datos entre los graduados más satisfechos con su
trabajo actual arroja algunas pequeñas diferencias. Para aquellos que están
satisfechos, a las ya mencionadas se añadirían y la de movilizar las
capacidades de otros. En este caso, los universitarios más satisfechos con su
80
trabajo se muestran más exigentes a la hora de valorar la formación recibida

respecto a las competencias requeridas por su trabajo actual, y no hay
ninguna en la que se apunte un “sobreaprendizaje”.

aprendidas durante los estudios., global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)
Dominio de tu área o disciplina 5.90 5.27 0.67
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 5.87 5.09 0.69
Capacidad para hacerte entender 5.77 4.75 1.02
Capacidad para trabajar en equipo 5.64 4.99 0.65
Capacidad para rendir bajo presión 5.62 4.95 0.67
Capacidad para coordinar actividades 5.58 4.72 0.86
Adquiri con rapidez nuevos conocimientos 5.52 5.27 0.25
Encontrtar nuevas ideas y soluciones 5.52 4.64 0.88
Capacidad para redactar informes o documentos 5.48 4.77 0.71
Pensamiento analítico 5.45 5.13 0.32
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 5.44 4.49 0.95
Sintetizar y extraer conclusiones generales 5.29 4.80 0.49
Predisposición para cuestionar ideas 5.26 4.62 0,62
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5.05 3.96 1,09
Capacidad para movilizar las capacidades de 4.15 0.9
5.05
otros
Capacidad para presentar en público 5.02 4.48 0.54
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 4.97 4.13 0.84
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4.89 5.27 -0,38
Capacidad para negociar de forma eficaz 4.82 3.84 0.98
Capacidad para emprender proyectos propios 4.52 3.88 0.64
Dominio idiomas extranjeros 4.32 3.52 0.8

aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de
5.68
conocimientos 5.43 0.25
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 5.65 4.79 0.86
81

5.43
generales 4.84 0.61
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 5.43 4.64 0.79
Capacidad para hacer valer tu autoridad 5.38 4.13 1.25
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 5.34 4.40 0.94
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 5.08 4.64 0.44
Capacidad para emprender proyectos propios 4.73 4.05 0,68
4.55
extranjeros 3.63 0.92
82
Gráfico 12.7. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Global. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho)

Dominio idiomas extranjeros 6,00 Usar el tiempo de forma efectiva
Emprender proyectos propios 5,00 Hacerte entender
Negociar de forma eficaz 4,00 Trabajar en equipo
3,00
Conocimientos de otras áreas o disciplinas Rendir bajo presión
2,00
1,00
Detectar nuevas oportunidades Coordinar actividades Requeridas
0,00
Aprendidas
Presentar en público Adquirir con rapidez nuevos conocimientos
Movilizar las capacidades de otros Encontrar nuevas ideas y soluciones
Cuestionar ideas propias o ajenas Pensamiento analítico

Sintetizar y extraer conclusiones generales Utilizar herramientas informáticas
83
Gráfico 12.8. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su

Dominio idiomas extranjeros 7 Usar el tiempo de forma efectiva
Emprender proyectos propios 6 Hacerte entender
5
Negociar de forma eficaz Trabajar en equipo
4
3
Conocimientos de otras áreas o disciplinas Rendir bajo presión
2
1
Detectar nuevas oportunidades Coordinar actividades Requeridas
0
Aprendidas
Presentar en público Adquirir con rapidez nuevos conocimientos
Movilizar las capacidades de otros Encontrar nuevas ideas y soluciones
Cuestionar ideas propias o ajenas Pensamiento analítico

Sintetizar y extraer conclusiones generales Utilizar herramientas informáticas
84
La consideración del déficit competencial según las áreas de conocimiento
también ofrece conclusiones interesantes. En este caso centraremos el
análisis en aquellos que manifiestan una mayor satisfacción en su trabajo
actual.
Los graduados del área de Ciencias Sociales y Jurídicas identifican claras
deficiencias en todas las competencias a estudio. Identifican una mayor
carencia en la capacidad para usar herramientas informáticas, de hacer valer
la autoridad, encontrar nuevas ideas y soluciones, usar el tiempo de forma
efectiva, escribir y hablar en idiomas extranjeros y la capacidad de hacerse
entender. No identifican ningún sobreaprendizaje, aunque la capacidad más
equilibrada (requerida vs. aprendida) es la capacidad de redactar informes o
documentos
Los titulados del área de Ciencias de la Salud o Biosanitarias, por su parte,
presentan un deficit competencial menos acusado. Destacan la capacidad de
trabajar en equipo, de hacerse entender, de ser capaz de movilizar las
capacidades de otros y de hacer valer la propia autoridad como aquellas en las
que hay una mayor diferencia entre lo aprendido y lo requerido, con saldo
negativo para la formación universitaria. El pensamiento analítico o la
capacidad de negociar con eficacia están más equilibradas, y se consideran
más formados de lo necesario para aportar conocimientos de otras áreas o
disciplinas.
En el área de Economía y Empresa hay tres capacidades donde los graduados
señalan sobreaprendizaje respecto a lo requerido por su trabajo actual:
capacidad para presentar en público, para escribir y redactar informes, y para
expresarse en idiomas extranjeros. Las capacidades de hacer valer la propia
autoridad, de rendir bajo presión o de coordinar actividades, están, a su juicio,
desequilibradas: las aprenden en menor medida de lo que luego le es
requerido por su trabajo.
En el caso de los titulados en carreras Técnicas, se señala un mayor déficit
competencial en varios elementos: capacidad para redactar informes, para
expresarse en idiomas extranjeros o para detectar nuevas oportunidades.
Trabajar en equipo, o adquirir con rapidez conocimientos requeridos, son
capacidades que se muestran más equilibradas y cercanas entre lo aprendido
y lo requerido.
No se puede olvidar que en este caso se ha tenido en cuenta la opinión y
valoración realizada por aquellos graduados que tienen trabajo y están
satisfechos con él.
Tabla 12.6. Ciencias Sociales y Jurídicas. Capacidades requeridas en el ámbito

laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su
trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho).
Requerida Aprendida Diferencial
5.78 5.00
conocimientos 0.78

5.35 5.20
generales 0.15
Capacidad para negociar de forma eficaz 4.96 3.96 1
4.52 3.08
extranjeros 1.44
Tabla 12.7. Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Capacidades requeridas en el

ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos
con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho).
5.67 5.64
conocimientos 0.03
5.42 4.80
generales 0.62
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 4.91 4.93 -0.02
4.42 3.53
extranjeros 0.89
Tabla 12.8. Economía y Empresa. Capacidades requeridas en el ámbito laboral

vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones 5.55 4.85 0.7
86
generales
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 5.50 4.50 1
5.45 5.35
conocimientos 0.1
Capacidad para redactar informes o documentos 5.30 5.35 -0.05
5.05 5.30
extranjeros -0.25
Capacidad para presentar en público 4.55 5.25 -0.7
Tabla 12.9. Técnicas. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs

5.64 5.52
conocimientos 0.12
5.44 4.56
generales 0.88
4.40 3.04
extranjeros 1.36
12.2.2. Análisis no paramétrico del déficit competencial

Al igual que se ha hecho en el caso del déficit competencial sobre la muestra
de graduados en FP de Grado Superior, en este apartado se repite el análisis
no paramétrico pero para el caso de los universitarios. Las hipótesis de partida
son idénticas a las trazadas para el aso de la Formación Profesional: se trata
comprobar la existencia o inexistencia de igualdad entre las competencias
aprendidas durante la licenciatura y las exigidas posteriormente en el mercado
laboral. El análisis compara, en primer lugar, la valoración sobre competencias
87
de titulados universitarios, por distintas áreas de conocimiento, que

actualmente tienen trabajo. En segundo, la comparación se centrará sobre
aquellos que se manifiestan satisfechos con el mismo.

estudios, sobre graduados con trabajo en la actualidad.
CC.
Sociales y Economía
Jurídicas Salud y Empresa Técnicas
Emprender proyectos nuevos ,205 ,070 ,787 ,046
Sintetizar y extraer conclusiones generales ,129 ,097 ,135 ,041
Escribir y hablar en idiomas extranjeros ,065 ,001* ,190 ,000*
Capacidad para redactar informes o documentos ,101 ,016* ,806 ,000*
Presentar en público productos, ideas o informes ,023* ,113 ,578 ,021*

Predisposición para cuestionar ideas propias o ,154 ,004* ,144 ,005*
ajenas
Encontrar nuevas ideas y soluciones ,007* ,001* ,071 ,009*
Utilizar herramientas informáticas ,013* ,019* ,019* ,001*
Hacer valer tu autoridad ,001* ,001* ,020* ,002*
Hacerte entender ,001* ,001* ,106 ,001*
Movilizar las capacidades de otros ,004* ,002* ,030 ,203
Trabajar en equipo ,009* ,005* ,519 ,464
Usar el tiempo de forma efectiva ,000* ,030 ,009* ,261
Coordinar actividades ,018* ,070 ,004* ,000*
Detectar nuevas oportunidades ,017* ,206 ,036 ,000*
Rendir bajo presión ,044 ,026 ,006* ,072
Negociar de forma eficaz ,053 ,113 ,021* ,000*
Adquirir con rapidez nuevos conocimientos ,148 ,651 ,278 ,415
Pensamiento analítico ,026 ,595 ,107 ,164
Conocimientos de otras áreas o disciplinas ,091 ,707 ,031 ,046
Dominio de tu área o disciplina ,040 ,006* ,066 ,199

Como puede verse en cuadro anterior, el área de enseñanzas Técnicas es la

que experimenta un mayor déficit de habilidades aprendidas según las
requeridas desde el ámbito profesional: este déficit se localiza en 11
competencias sobre u total de 21. Le siguen las áreas de Ciencias Sociales y
Jurídicas y Salud con 10. Por último el área de Economía y Empresa es el que
presenta menos habilidades con este desajuste (6).
El análisis tomando en cuenta cada una de las habilidades nos muestra lo

siguiente:
-“Utilizar herramientas informáticas” y “Hacer valer tu autoridad” son dos
competencias que, independientemente del área, se perciben como no
adquiridas en la universidad y necesarias para el trabajo profesional.
-Encontramos un grupo de competencias que presenta déficit en tres de las
cuatro áreas de conocimiento: la utilización de herramientas informáticas y la
capacidad de hacerse entender parecen encontrarse en carencia según se
cursen estudios de Ciencias sociales y Jurídicas, Salud o Técnicas. Por otro
88
lado, ser capaz de coordinar actividades es significativamente estadístico en

cuanto a déficit aprendido-requerido para los licenciados en Ciencias Sociales
y Jurídicas, Economía y Empresa, y el área Técnica.
-El caso siguiente son las habilidades localizadas con déficit en dos de las
cuatro áreas de conocimiento. En el caso de los estudios vinculados a Salud y
aquellos que son de tipo Técnico comparten déficit en lo relativo al aprendizaje
de idiomas, la capacidad de redactar informes y la predisposición para
cuestionar ideas propias o ajenas. Un desajuste en la capacidad de presentar
en público es localizado en el caso de Ciencias y Jurídicas, y el área Técnica.
Por otro lado, Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas comparten un déficit en la
capacidad de hacerse entender, movilizar capacidades ajenas o el trabajo en
equipo. El uso efectivo del tiempo es señalado con desajuste entre lo
aprendido y lo requerido, de forma exclusiva, en licenciados en Ciencias
Sociales y Jurídicas, y el área de Economía y Empresa. Y ésta última
comparte una valoración de déficit con el área Técnica sobre la capacidad de
negociar de forma efectiva.
-Por último, el dominio de la propia área de conocimiento y saber rendir bajo
presión son competencias que manifiestan un déficit de tipo muy específico
condicionado al área de estudios: la primer aparece de forma significativa con
déficit solo en el caso de Salud; la segunda se relaciona con Economía y
Empresa.
La réplica de este análisis comparativo entre licenciados satisfechos con su
actual trabajo reduce considerablemente el número de competencias con
déficit entre aprendizaje y necesidad en el ámbito laboral. La única excepción
es Economía y Empresa que mantiene el mismo número pero no su tipo.
Por competencias, la habilidad de hacer valer la propia autoridad es la única
que manifiesta déficit para las cuatro áreas de conocimiento. “Encontrar
nuevas ideas y soluciones”, y “hacerte entender” son dos habilidades ausentes
en las áreas de Ciencias Jurídicas y Sociales; Salud ; y Técnicas.
Las áreas de Economía y Empresa junto con la de estudios Técnicos observan
similares carencias en habilidades como el conocimiento de otras áreas o
disciplinas; coordinar actividades o detectar nuevas oportunidades. También,
en el caso del área Técnica, se suman al grupo de competencias desajustadas
la capacidad de emprender proyectos nuevos y negociar de forma eficaz.
Por último, “movilizar las capacidades de otros” figura únicamente como
habilidad no adquirida en el área de Salud.

estudios, sobre graduados satisfechos con su trabajo en la actualidad.
CC.
Sociales y Economía
Jurídicas Salud y Empresa Técnicas
Emprender proyectos nuevos ,191 ,050 ,555 ,004*
Sintetizar y extraer conclusiones generales ,081 ,145 ,105 ,119
Escribir y hablar en idiomas extranjeros ,059 ,002* ,452 ,005*
Capacidad para redactar informes o documentos ,092 ,053 ,832 ,002*
Presentar en público productos, ideas o informes ,031 ,579 ,376 ,094
Predisposición para cuestionar ideas propias o ,018* ,069 ,123 ,009*
ajenas
Encontrar nuevas ideas y soluciones ,003* ,017* ,153 ,016*
Utilizar herramientas informáticas ,009* ,049 ,072 ,007*
Hacer valer tu autoridad ,019* ,003* ,020* ,004*
89
Hacerte entender ,004* ,004* ,251 ,005*

Movilizar las capacidades de otros ,032 ,007* ,097 ,082
Trabajar en equipo ,079 ,056 1,000 ,278
Usar el tiempo de forma efectiva ,009* ,069 ,022* ,116
Coordinar actividades ,048 ,740 ,005* ,001*
Detectar nuevas oportunidades ,140 ,546 ,024* ,001*
Rendir bajo presión ,632 ,093 ,002* ,058
Negociar de forma eficaz ,146 ,379 ,034 ,005*
Adquirir con rapidez nuevos conocimientos ,024* ,172 ,715 ,382
Pensamiento analítico ,026 ,726 ,236 ,388
Conocimientos de otras áreas o disciplinas ,245 ,762 ,004* ,010*
Dominio de tu área o disciplina ,585 ,046 ,082 ,068
90
V. UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN PROFESIONAL. COMPETENCIAS

CONVERGENTES Y DIVERGENTES
13. Convergencia y divergencia entre competencias

Tras analizar por separado la comparación entre las competencias que exige
el actual puesto de trabajo y aquellas que aprendieron en sus estudios
universitarios cabe plantearse si hay convergencia o divergencia sobre cada
competencia en función de la naturaleza de los estudios, ya sean éstos
universitarios o de formación profesional. Dicho de otro modo, en este
apartado se trata de analizar dos cuestiones: si las habilidades exigidas en el
trabajo para un graduado en FP de Grado Superior pueden ser las mismas si
las comparamos con las habilidades exigidas en un área análoga pero para un
licenciado en la universidad. Y, por otro, si se forma en iguales habilidades por
mismas área, independientemente de que dicha formación sea universitaria o
de Formación Profesional.
Para explorar este asunto hemos realizado un análisis no paramétrico sobre
muestras independientes sobre las mismas habilidades que ya hemos
analizado de forma individual y que eran tanto exigidas en el trabajo como
aprendidas distinguiendo por área de conocimiento y tipo de enseñanza –FP
Grado Superior o Universidad-.
El resultado del análisis realizado se puede observar en las tablas siguientes.

Los resultados se han agrupado siguiendo tres criterios:
-Un primer grupo de habilidades que alcanzan igualdad, tanto en el ámbito
formativo como en el de exigencia desde el ámbito profesional. Dicho de otro
modo, se exigen tanto a licenciados universitarios como a graduados de FP, y
son igualmente formadas independientemente del tipo de estudios –
universitarios o formación profesional-
-Un segundo grupo en el que, aunque las habilidades exigidas en el ámbito
profesional tanto en FP como en universitarios, es el mismo (columna “trabajo”
en blanco), la formación de las mismas en centros de formación profesional o
universitarios presenta enfoques diferentes (columna “formación” sombreada).
-Y un tercero (ambas columnas sombreadas) donde las habilidades exigidas
difieren, tanto desde el punto de vista del ámbito profesional como desde el
tipo de educación recibida, sea universitaria o de formación profesional.

requeridas en el ámbito profesional FP vs UNIV. Capacidades aprendidas
durante los estudios en FP vs UNIV. Encuestados con trabajo en la actualidad.
Ámbito de Educación y Salud, y Ciencias Sociales y Jurídicas.
TECNICAS-FP vs TÉCNICAS-UNAV TRABAJO FORMACIÓN
Conocimientos de otras áreas o disciplinas 0,221 0,067
Pensamiento analítico 0,871 0,033
Capacidad para detectar nuevas oportunidades 0,070 0,685
Capacidad para hacerte entender 0,074 0,035
Capacidad para hacer valer tu autoridad 0,146 0,132
Capacidad para utilizar herramientas informáticas 0,959 0,746
Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros 0,165 0,127
Dominio de tu área o disciplina 0,754 0,018
Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos 0,951 0,006
Capacidad para rendir bajo presión 0,628 0,000
91
Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva 0,974 0,005

Capacidad para trabajar en equipo 0,264 0,002
Capacidad para movilizar las capacidades de otros 0,051 0,011
Capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones 0,209 0,011
Capacidad para negociar de forma eficaz 0,018 0,394
Capacidad para coordinar actividades 0,003 0,007
Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenas 0,015 0,023
Capacidad para presentar en público productos, ideas o
0,001 0,002
informes
Capacidad para redactar informes o documentos 0,001 0,073
Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales 0,018 0,004
Capacidad para emprender proyectos propios 0,004 0,029

Ámbito de Educación y Salud, y Ciencias Sociales y Jurídicas.
Educacion y Salud-FP vs CC. Sociales y Jurídicas-
UNAV TRABAJO FORMACIÓN
0,085 0,860
informes
92

Ámbito Salud y Biosanitario
Salud-FP vs Biosanitaria-UNIV TRABAJO FORMACIÓN
0,311 0,377
informes

Economía y Empresa.
Economia y Empresa-FP vs Economia y Empresa-
UNIV TRABAJO FORMACIÓN
0,108 0,402
informes
93

El gráfico 13.1. hace visible una pauta de comportamiento en las cuatro áreas.
Las barras azules indican que as habilidades exigidas en cada puesto de
trabajo –sea ocupado por un licenciado o por un graduado en FP- son las
mismas, y la formación recibida para adquirirlas también es similar,
independientemente de su tipo –universitario o FP-.
Un segundo grupo (barras rojas) que, aun exigiéndose en el ámbito laboral las
mismas habilidades –ya sea graduado en FP o Licenciado- no se da el mismo
tipo de formación.
Finalmente nos encontramos con las barras verdes –de menor altura- que
denotan aquellas habilidades exigidas de forma distinta y se entiende que por
tanto, enseñadas de diferente forma también.
Gráfico 13.1. Comparativa entre grupos de capacidades requeridas en el

ámbito laboral -FP vs UNIV- y las capacidades aprendidas durante los estudios
en FP vs UNIV.
Para cerrar esta apartado, detallamos en una última tabla el conjunto de

habilidades que podrían enfocarse de forma muy similar, tanto desde la
formación profesional como desde la universitaria, ya que su exigencia desde
el ámbito profesional es coincidente. En el caso del área Técnica se trata de
competencias; 2 para Educación en formación profesional y Ciencias Sociales
y Jurídicas en universidad; 1 para Salud y 3 para Economía y Empresa, tanto
en formación profesional como en el caso de estudios universitarios.
94
TECNICAS-FP vs TÉCNICAS-UNIVERSIDAD
Adquirir con rapidez nuevos conocimientos
Rendir bajo presión
Usar el tiempo de forma efectiva
Trabajar en equipo
Movilizar las capacidades de otros
Encontrar nuevas ideas y soluciones
EDUCACION Y SALUD-FP vs CC.SOCIALES Y JURÍDICAS-
UNIVERSIDAD
Trabajar en equipo
Escribir y hablar en idiomas extranjeros
SALUD-FP vs BIOSANITARIA-UNIVERSIDAD
Utilizar herramientas informáticas
Pensamiento analítico
Adquirir con rapidez nuevos conocimientos
ECONOMÍA Y EMPRESA-FP vs ECONOMÍA Y EMPRESA-UNIVERSIDAD
Usar el tiempo de forma efectiva
Redactar informes o documentos
95
VI. ANEXOS
14.1. Ficha técnica del estudio
Universo:
Titulados universitarios que terminaron su carrera en la UNAV. (N=736); FORO

(N=37); Grado ESIC (N=25) y alumnos que terminaron FP Grado superior
(N=521) en el curso 2006/2007.
Ámbito:
Navarra
Características de la muestra:
a. Tamaño de la muestra
404 graduados de los cuales un 43% de encuestados son varones y un 57%

han sido mujeres.
b. Distribución por área de estudio
ÁMBITOS ÁREAS Total

Ciencias de la
Educació C.C. Sociales y Salud y Economía y
n y salud Jurídicas Biosanitarias Empresa Técnicas
63 40 101 204
FP
UNAV- 50 72 32 46 200
ESIC-Foro
TOTAL 63 50 72 72 147 404
c. Margen de error
±4,38 para los datos globales considerando p=q y un margen de confianza del
95%
Características del muestreo:
a. Tipo de muestreo
Muestreo aleatorio estratificado proporcional a los porcentajes en primer lugar
que UNAV, FORO ESIC y FP tiene sobre el total; porcentajes de las áreas en
cada una de ellas y porcentajes de la existencia de ciclos corto y largos
cuando se de el caso de que la oferta exista.
b. Marco muestral
Datos procedentes de las memorias económicas de UNAV. Para los titulados
universitarios.
Datos obtenidos del departamento de Educación del Gobierno de Navarra para
las estadísticas de la FP.
Datos obtenidos directamente de FORO y ESIC
Operación de campo:
96
Fecha de ejecución: 1 de octubre 2012 a 15 de noviembre de 2012
Recogida de información:
Cuestionario autocumplimentado vía web y entrevistas telefónicas.
97
14.2. Índice de tablas y gráficos
Gráfico 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja........................................................ 15

Gráfico 3.2. Edad media de los graduados, por áreas. .............................................................. 17
Gráfico 3.3. Modo de vida de los graduados, por áreas. ............................................................ 18
Gráfico 4.1. Opinión sobre el grado de dedicación al estudio para aprobar, por áreas. ............ 19
Gráfico 4.2. En qué medida se hacía énfasis en los en los siguientes métodos de enseñanza y
aprendizaje: prácticas en empresas, instituciones o similares. Por áreas y graduados que
realmente hicieron prácticas durante los estudios. ..................................................................... 22
Gráfico 4.3. Dedicación exclusiva o parcial a los estudios ........................................................ 22
Gráfico 4.4. Residencia en el extranjero durante los estudios por motivos de estudio o trabajo,
por áreas. .................................................................................................................................... 23
Gráfico 4.5. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?, Por áreas. ........ 25
Gráfico 4.6. “Si pudieras volver atrás y fueras libre para elegir unos estudios de FP de Grado
Superior, ¿qué elegirías?”, por áreas. ........................................................................................ 25
Gráfico 5.1. ¿Has estado en paro y buscando trabajo desde que terminaste tus estudios en
2006/2007?, por áreas. ............................................................................................................... 26
Gráfico 5.2. Graduados activos, por tipo de contrato y sexo. ..................................................... 27
Gráfico 5.3. Graduados activos, por tipo de contrato y área. .................................................... 28
Gráfico 5.4. Tiempo de trabajo semanal, por área...................................................................... 28
Gráfico 5.5. Salario mensual, por área. ...................................................................................... 29
Gráfico 5.6. Principales motivos para participar en actividades formativas en los últimos 12
meses, por áreas. ........................................................................................................................ 30
Gráfico 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, por áreas. Escala: 1
(nada), 5 (mucho). ....................................................................................................................... 31
Gráfico 7.1. Comparativa valoración de las competencias necesarias para el trabajo,global vs
graduados satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ........................ 35
Gráfico 7.2. Valoración de las competencias relacionadas con el conocimiento. Graduados
satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ........................ 37
Gráfico 7.3. Valoración de las competencias relacionadas con el análisis y la innovación.
Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ..... 38
Gráfico 7.4. Valoración de las competencias relacionadas con la gestión del tiempo. Graduados
satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) .......................... 38
Gráfico 7.5. Valoración de las competencias organizativas. Graduados satisfechos con el
trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ...................................................... 39
Gráfico 7.6. Valoración de las competencias comunicativas. Graduados satisfechos con el
Gráfico 7.7. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante
los estudios. Global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ............................................................... 43
los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho)..................... 44
Gráfico 8.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja........................................................ 50
Gráfico 8.2. Edad media de los graduados, por áreas. .............................................................. 53
Gráfico 8.3. Modo de vida de los graduados, por áreas. ............................................................ 54
Gráfico 9.1. Opinión sobre el grado de dedicación al estudio para aprobar, por áreas. ............ 55
Gráfico 9.2. En qué medida se hacía énfasis en los en los siguientes métodos de enseñanza y
aprendizaje: prácticas en empresas, instituciones o similares. Por áreas y graduados que
realmente hicieron prácticas durante los estudios. ..................................................................... 59
Gráfico 9.3. Dedicación exclusiva o parcial a los estudios ........................................................ 59
Gráfico 9.4. Residencia en el extranjero durante los estudios por motivos de estudio o trabajo,
por áreas. .................................................................................................................................... 60
Gráfico 9.5. Si pudieras volver atrás y tuvieras que elegir una carrera, ¿qué elegirías? ........... 61
Gráfico 9.6 Si pudieras volver atrás y tuvieras que elegir una carrera, ¿qué elegirías? por áreas.
..................................................................................................................................................... 62
Gráfico 10.1. ¿Cuándo empezaste a trabajar después de graduarte en 2007? ......................... 64
Gráfico 10.2. ¿Cuándo empezaste a trabajar después de graduarte en 2007? Por áreas. ....... 64
Gráfico 10.4. Situación laboral, por áreas. .................................................................................. 65
Gráfico 10.5. Graduados activos, por tipo de contrato y área. ................................................... 66
Gráfico 10.6. Tiempo de trabajo semanal, por área.................................................................... 66
98
Gráfico 10.7. Salario mensual, por área. .................................................................................... 67

Gráfico 10.8. Realización de actividades formativas relacionadas con el trabajo en los últimos
12 meses, por áreas. ................................................................................................................... 67
Gráfico 10.9. ¿Cuál fue la principal razón por la que realizaste esta actividad formativa?, por
áreas. ........................................................................................................................................... 68
Gráfico 11.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, por áreas. Escala: 1
(nada), 5 (mucho). ....................................................................................................................... 70
Gráfico 12.1. Comparativa valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global vs
graduados satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ........................ 75
Gráfico 12.2. Valoración de las competencias relacionadas con el conocimiento. Graduados
satisfechos con el trabajo actual, por áreas. . Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ........................ 77
Gráfico 12.3. Valoración de las competencias relacionadas con el análisis y la innovación.
Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ....... 78
Gráfico 12.4. Valoración de las competencias relacionadas con la gestión del tiempo.
Graduados satisfechos con el trabajo actual, por áreas. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ....... 78
Gráfico 12.5. Valoración de las competencias organizativas. Graduados satisfechos con el
Gráfico 12.6. Valoración de las competencias comunicativas. Graduados satisfechos con el
los estudios. Global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ............................................................... 83
Gráfico 13.1. Comparativa entre grupos de capacidades requeridas en el ámbito laboral -FP vs
UNIV- y las capacidades aprendidas durante los estudios en FP vs UNIV. ............................... 94
Tabla 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas. ........................................ 16
Tabla 3.2. Nota media en estudios previos, por áreas................................................................ 16
Tabla 4.1. Valoración satisfactoria o muy satisfactoria de diversos recursos de aprendizaje, por
áreas ............................................................................................................................................ 20
Tabla 4.2. ¿En qué medida tus estudios han sido una buena base para…?. Global................. 24
Tabla 6.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, global. Escala: 1 (nada), 5
(mucho). ...................................................................................................................................... 30
Tabla 7.1. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho) ...................................................................................................................... 33
Tabla 7.2. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo en graduados satisfechos
con su trabajo actual, global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) .................................................. 34
Tabla 7.3. Competencias más valoradas en graduados satisfechos con su trabajo, por áreas. 36
Tabla 7.4. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los
estudios., global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ..................................................................... 41
Tabla 7.5. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los
estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) .......................... 41
Tabla 7.6. Educación y Salud. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades
aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7
(mucho). ...................................................................................................................................... 45
Tabla 7.7. Economía y Empresa. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades
(mucho). ...................................................................................................................................... 46
Tabla 7.8. Técnicas. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas
durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho). ...... 46
Tabla 7.9. Técnicas no paramétricas de igualdad de medias. Capacidades requeridas en el
ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios, sobre graduados con trabajo
en la actualidad. .......................................................................................................................... 47
ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios, sobre graduados satisfechos
con su trabajo en la actualidad.................................................................................................... 49
Tabla 8.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas. ........................................ 51
Tabla 8.2. Nota media en estudios previos, por áreas................................................................ 52
99
Tabla 9.1. Valoración satisfactoria o muy satisfactoria de diversos recursos de aprendizaje. ... 57
Tabla 9.2. Valoración satisfactoria o muy satisfactoria de diversos recursos de aprendizaje, por
áreas ............................................................................................................................................ 57
Tabla 11.1. Valoración de aspectos relacionados con el trabajo actual, global. Escala: 1 (nada),
5 (mucho). ................................................................................................................................... 69
Tabla 12.1. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo, global. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho) ...................................................................................................................... 72
Tabla 12.2. Valoración de las competencias necesarias para el trabajo en graduados
satisfechos con su trabajo actual, global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ............................... 73
Tabla 12.3. Competencias más valoradas en graduados satisfechos con su trabajo, por áreas.
..................................................................................................................................................... 76
Tabla 12.4. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante
los estudios., global. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho) ............................................................... 81
Requeridas .................................................................................................................................. 81
Aprendidas .................................................................................................................................. 81
Diferencia .................................................................................................................................... 81
Tabla 12.5. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante
Tabla 12.6. Ciencias Sociales y Jurídicas. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs
capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1
(nada) a 7 (mucho). ..................................................................................................................... 85
Tabla 12.7. Ciencias de la Salud o Biosanitarias. Capacidades requeridas en el ámbito laboral
vs capacidades aprendidas durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de
1 (nada) a 7 (mucho). .................................................................................................................. 86
Tabla 12.8. Economía y Empresa. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades
(mucho). ...................................................................................................................................... 86
Tabla 12.9. Técnicas. Capacidades requeridas en el ámbito laboral vs capacidades aprendidas
durante los estudios. Satisfechos con su trabajo actual. Escala: de 1 (nada) a 7 (mucho). ...... 87
ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios, sobre graduados con trabajo
en la actualidad. .......................................................................................................................... 88
ámbito laboral vs capacidades aprendidas durante los estudios, sobre graduados satisfechos
con su trabajo en la actualidad.................................................................................................... 89
ámbito profesional FP vs UNIV. Capacidades aprendidas durante los estudios en FP vs UNIV.
Encuestados con trabajo en la actualidad. Ámbito de Educación y Salud, y Ciencias Sociales y
Jurídicas. ..................................................................................................................................... 91
Encuestados con trabajo en la actualidad. Ámbito de Educación y Salud, y Ciencias Sociales y
Jurídicas. ..................................................................................................................................... 92
ámbito profesional FP vs UNIV. Capacidades aprendidas ......................................................... 93
durante los estudios en FP vs UNIV. Encuestados con trabajo en la actualidad. Ámbito Salud y
Biosanitario .................................................................................................................................. 93
Encuestados con trabajo en la actualidad. Economía y Empresa. ............................................. 93
100

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Competencias Profesionales para

I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ..................................................... 5

I. CONTEXTO, OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

definir el grado de consecución de las expectativas de los graduados en

a. Información sobre los estudios realizados: tipo de estudios, dedicación,

La selección de los candidatos se ha realizado de forma aleatoria sobre el

La invitación a participar en el estudio se ha realizado por correo electrónico y,

recogida de datos se ha realizado por vía electrónica mediante un cuestionario

II. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

2. Principales conclusiones y recomendaciones.

Tras el análisis de los datos obtenidos en el presente estudio se pueden

2.1. Formación Profesional de Grado Superior: conclusiones

Reconocimiento de la exigencia de los estudios realizados. Buena valoración

Más de la mitad de los graduados califican de bastante o muy difíciles los

Alto grado de satisfacción sobre la decisión tomada de cursar estudios de FP

Utilidad de los estudios para iniciarse en el ámbito laboral.

Rápida incorporación al mercado laboral

Cierta precariedad laboral

Tasas de empleo actual razonables.

Cierta inestabilidad laboral y nivel salarial bajo

Necesidad de formación continua

Búsqueda de la estabilidad laboral y la oportunidad de seguir aprendiendo

Valoración baja de las instituciones públicas y privadas como ayuda en la

Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según

Desajuste entre las competencias demandas por el trabajo actual y su grado

2.2. Graduados universitarios: conclusiones

Los graduados en los centros universitarios privados en Navarra en 2007

El profesorado, clave en el aprendizaje universitario.

apuntaba al estudio como su actividad principal (91,5%) durante sus años

Escasa movilidad internacional durante los estudios universitarios.

Notable y rápida incorporación al mercado laboral.

Más empleo entre los titulados en Ciencias Sociales y Jurídicas, menos

Distancia entre las instituciones y los graduados a la hora de proporcionar

institucionales sea útil a la hora de proporcionar información y ayuda al

Necesidad de formación continua

Los universitarios valoran de su trabajo actual que les permite desarrollar la

Trabajos adecuados a una formación universitaria.

Especialización de las competencias requeridas por el mercado laboral según

Deficit competencial claro.

Al hilo del análisis realizado sobre la muestra seleccionada de graduados en el

define la necesidad de formar en capacidades que son realmente

situación económica, conviene estar atentos a las valoraciones y

III. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS DE FP GRADO SUPERIOR

3. Características básicas de los graduados en FP Superior.

Las participantes en este estudio se pueden caracterizar desde cuatro

3.1. Origen socioeconómico

Gráfico 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja.

Por áreas, en Educación y Salud se produce un empate entre los casos de

en el área de estudios Técnicos, la madre vuelve a situarse con la máxima

Tabla 3.1. Nivel de estudios de los progenitores y pareja, por áreas.

Sin estudios Primaria Secundaria Terciaria No aplicable

3.2. Notas obtenidas en los estudios previos.

Tabla 3.2. Nota media en estudios previos, por áreas.

3.3. Edad de los graduados.

relacionados con economía y empresa siguen una pauta descendiente: son

Gráfico 3.2. Edad media de los graduados, por áreas.

3.4. Modo de vida de los graduados.

Gráfico 3.3. Modo de vida de los graduados, por áreas.

Con tus padres

4. Características y valoración de los estudios cursados.

En este apartado se aborda la opinión y valoración sobre los estudios

4.1. Dificultad de los estudios.

4.2. Tipos de aprendizaje