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PROYECTO “FLIPPED CLASSROOM”.

Noviembre 2017.

Jesús Salas Llano.

Proyecto Flipped Classroom por Jesús Salas LLano se distribuye bajo una Licencia
Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Proyecto Flipped Classroom INTEF

1. TITULO DEL PROYECTO:

¿Sabes cómo funcionan los circuitos eléctricos y nos ayudan en nuestra


vida diaria?.

2. DESCRIPCIÓN:

Conocer cómo funcionan los circuitos eléctricos básicos e identificar


aplicaciones sencillas en nuestro entorno.

3. CONTEXTO:

Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades


educativas que según el mismo ha de satisfacer.

. Entorno geográfico.

El I.E.S.O. “Conde Sancho García” está situado en la localidad de


Espinosa de los Monteros, Villa del Norte de Burgos, típica población de
zona rural de montaña, próxima a las Comunidades de Cantabria y País
Vasco, de las que recibe diferentes influencias.
El entorno del Instituto constituye un lugar privilegiado en cuanto a su
riqueza natural e histórica artística.
Como centro rural, recibe población escolar tanto de la propia localidad de
Espinosa de los Monteros, como de las Merindades próximas: Montija,
Loma y Sotoscueva, así como de la zona pasiega de Las Machorras.

. Entorno socioeconómico.

En este Instituto de Educación Secundaria Obligatoria se mezclan


realidades socioeconómicas bien diferenciadas que configuran la
particularidad del Centro y lo convierten en un complejo espacio de
diversidad.
Por un lado, una parte del alumnado procede de Espinosa de los
Monteros, la localidad de referencia que por su tamaño y población es
una villa dotada de los servicios básicos y que tiene bastante semejanza
con cualquier otra localidad de tipo urbano de similares características.
Las relaciones sociales en este ambiente son muy ricas y fluidas,
permitiendo a los chicos y chicas del I.E.S.O. establecer fuera del horario
escolar las habituales relaciones del grupo de iguales que se convierten
en imprescindibles para el desarrollo integral de los adolescentes.
.
La mayor parte de estas localidades son pueblos pequeños, con escasa
población joven, que basan su economía en la agricultura y la ganadería y
con un reducido nivel de prestaciones y servicios.

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Proyecto Flipped Classroom INTEF

Estas condiciones hacen que las relaciones sociales de estos alumnos/as


queden muy limitadas a gente mayor que ellos; es habitual que algunos de
nuestros chicos/as se conviertan en el único habitante de edad 12-16 que
existe en su pueblo, siendo ésta una carencia básica en la sociabilidad de parte
de estos alumnos.
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. Entorno cultural y académico.

En general, hay escasos recursos de tipo extraescolar, entendiendo cultura en


el sentido amplio (cine, lugares de ocio,...) lo que deriva en un entorno de baja
estimulación cultural.

En este sentido, nuestro centro puede jugar un papel importante en la


organización de actividades culturales.
Académicamente hay diferencias muy significativas dentro del Centro, a
pesar de contar con grupos reducidos.

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: (De acuerdo al Currículo de CyL)

1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el


proceso de resolución de problemas tecnológicos.
1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción
del prototipo.
2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas
de conformado de los materiales de uso técnico.
3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas
de seguridad y salud
4.2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
4.2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
4.2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos.
4.4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores
5.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos

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5. COMPETENCIAS CLAVE.

UNIDAD DIDÁCTICA: CIRCUITOS ELÉCTRICOS 3º ESO


Competencias Estándares que la desarrollan nº %

1.2.1; 2.3.1; 3.2.2.; 4.1.1.4.2.1; 4.3.1.,


CL Comunicación Lingüística
5.3.1.

1.1.1.; 1.2.1.; 2.3.1.; 3.1.1..; 3.2.1.;


CM Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4.2.1.;4.2.3.; 4.3.1.; 4.4.1;

1.2.1.; 2.3.1.;4.2.3.; 5.1.1.;5.1.3.; 5.2.1.;


CD Competencia digital
5.3.1.

AA Aprender a aprender 1.2.1.;3.2.2.; 4.3.1.; 4.4.1.;

CSC Competencias sociales y cívicas 1.2.1.; 3.2.2.;

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 1.1.1.; 1.2.1.; 3.2.2.; 5.3.1.

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1.1.

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6. CRONOGRAMA. Nº DE SESIONES.

Sesión Nº 1 y 2: (Clase)

En primer lugar el profesor utilizará una presentación realizada


con Powtoon ó Genially e introducirle en los circuitos eléctricos. Se apoyara
con un video utilizando Screencast-o- matic. El video se publicará en Vimeo y
con posterioridad planteará preguntas en línea con Edpuzzle, donde los
alumnos contestarán al profesor y así se podrá ver el nivel inicial de partida.
Para ello se le indicará al alumno como se crean presentaciones y videos, y
posteriormente como se registran en Edpuzzle para contestar a las preguntas.

El profesor aloja los videos y las tareas que realizarán los alumnos en clase en
Moodle

Ejemplo Video Inicial: (https://vimeo.com/238440909)

Sesión Nº 3 (Casa).

El profesor realizará un video en Vimeo, repasando “Circuitos Eléctricos


Básicos” Con Crocodrile Clips, y preguntara con Edpuzzle preguntas para
que los alumnos mantengan atención sobre el mismo. “Duración 10 min”.

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Sesión Nº 4 (Casa).

El profesor realizará un video en Vimeo, con “Condensadores” Con


Crocodrile Clips, y preguntara con Edpuzzle preguntas para que los alumnos
mantengan atención sobre el mismo. “Duración 10 min”.

Sesión Nº 5 (Casa).

El profesor realizará un video en Vimeo, con “Diodos” Con Crocodrile Clips, y


preguntara con Edpuzzle preguntas para que los alumnos mantengan atención
sobre el mismo. “Duración 10 min”.

Sesión Nº 6 (Casa)

El profesor realizará un video en Vimeo, con “Transistores” Con Crocodrile


Clips, y preguntara con Edpuzzle preguntas para que los alumnos mantengan
atención sobre el mismo. “Duración 10 min”.

Sesión Nº 7.(Clase)

Los alumnos/as realizan ejercicios con Cocrodrile Clips sobre “Circuitos


Eléctricos Básicos”, con la supervisión del profesor.

Sesión Nº 8.(Clase)

Los alumnos/as realizan ejercicios con Cocrodrile Clips sobre


“Condensadores”, con la supervisión del profesor.

Sesión Nº 9.(Clase)

Los alumnos/as realizan ejercicios con Cocrodrile Clips sobre “Diodos”, con
la supervisión del profesor.

Sesión Nº 10.(Clase)

Los alumnos/as realizan ejercicios con Cocrodrile Clips sobre “Transistores”,


con la supervisión del profesor.

Los alumnos/as envían las tareas a través del aula virtual (Moodle).

Sesión Nº 11.(Clase)

Los alumnos/as realizan un Blog en Blogger, insertando en un diario de


aprendizaje, un podcast con las ventajas que encuentran utilizando este
Software y las principales dificultades encontradas.

Sesión Nº 12.(Clase).

Se realizarán cuestionarios utilizando Forms de Office 365 y Hot Potatoes


alojado en Moodle.

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Sesión Nº 13.(Clase)

El alumno compartirá su blog a través de una cuenta de Twitter, con él hasta


creado a tal efecto

Sesión Nº 14.(Clase).

Se realizará una evaluación conjunta utilizando Kahoot, se establecerá una


mesa de debate utilizando un Padlet donde los alumnos/as identificarán una
aplicación en su entorno más próximo.

7. ARTEFACTO TIC:

En primer lugar el profesor utilizará una presentación realizada


con Powtoon ó Genially e introducirle en los circuitos eléctricos. Se apoyara
con un video utilizando Screencast-o- matic y planteará preguntas en línea
con Edpuzzle, donde los alumnos contestarán al profesor y así se podrá ver el
nivel inicial de partida. Para la realización de los circuitos los alumnos utilizarán
el software Crocodrile Clips. El profesor dejará a los alumnos en Moodle o en
el Classroom de Office 365 diferentes ejercicios y tutoriales por medio de la
aplicación Symbaloo EDU para que los alumnos los puedan identificar
fácilmente y los realicen utilizando el software..
Cada alumno realizará un Blog personal utilizando Blogger, en donde vaya
insertando los trabajos realizados acompañados de sonido, utilizando para ello
podcast de los pasos que ha seguido con SounClound, además el alumno
podrá realizar un video utilizando Explain Everything explicando las principales
dificultades que ha tenido utilizando su tablet asignada en el aula.
Posteriormente compartirá su blog en Twitter de aula con la
etiqueta #cicrcuitosespinosa3 que el profesor haya creado previamente.
Posteriormente utilizando Hot Potatoes (integrado en Moodle) o Forms de
Office 365 se realizará un cuestionario sobre los principales circuitos y el
manejo del software. Podremos utilizar Kahoot para ver la asimilación por parte
del grupo-clase.
Finalmente por medio de un mural en Padlet cada alumno identificará un
circuito básico realizado con una aplicación que podamos ver en nuestro
entorno más próximo.

Herramientas:

Presentaciones: Powtoon ó Genially


Documentos: Moodle, Classroom de Office 365, Symbaloo EDU
Software circuitos: Crocodrile Clips.
Edición de video: Screencast-o- matic, Edpuzzle, Explain Everything

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Proyecto Flipped Classroom INTEF

Podcast: SounClound.
Publicación de trabajo: Blogger.
Evaluación: Forms de Office 365, Hot Potatoes, Kahoot
Compartir trabajo en redes: Twitter
Puesta en común de ideas: Padlet

Nivel SAMR:

Sustitución:
Usamos las presentaciones y las alojamos en las aulas virtuales, en vez de
utilizar los apuntes y los libros de texto.

Aumento:
Por medio de un motor de búsqueda guiamos al alumno por medio de
diferentes ejercicios, tutoriales y ejemplos de aplicaciones.

Modificación:
Por medio del software es capaz de crear sus propios circuitos, incluyendo
podcast y videos donde describan las soluciones y las principales dificultades
encontradas.

Redefinición:
Son capaces de identificar en su entorno aplicaciones y compartirlo con sus
compañeros mediante un mural virtual, además de presentar sus trabajos al
exterior por medio de un blog y difundirlo y compartirlo en redes sociales.

8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: (Con CROCODRILE CLIPS).

Sesión Nº7:
1
Montajes eléctricos con el programa de ordenador: Crocodile Clips
Elementos de maniobra

Monta con Crocodile Clips los circuitos siguientes y, una vez que tengas los 4,
enseña el funcionamiento al profesor.
1)

9V

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2)

9V

3)

9V

4)

9V

Métodos de conexión
5) Monta los circuitos siguientes y anota:
¿En cuál de ellos se iluminan más las bombillas y en cuál menos?

NOTA para cambiar los valores de tensión: una vez puesta la


Pila, haz doble clic sobre el número que indica el voltaje (9V).
4.5 V Aparecerá una ficha con un recuadro donde puedes cambiar el
Valor.
9V
¿Por qué crees que en ese circuito se ilumina más la bombilla?
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6) Monta ahora un motor de dos formas distintas. Fíjate bien: se trata de
cambiar los polos (+ y -) de la pila y conectarlos al revés.

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¿Qué diferencias observas en el funcionamiento de los motores?


¿A qué se deben las diferencias?
7) Monta un circuito con 2 bombillas en serie y otro con 2 bombillas en
paralelo y contesta a las preguntas:

a) ¿En cuál de ellos se iluminan más las bombillas?


b) Si en el circuito en serie quito una de las bombillas, ¿qué le ocurre a la otra?
c) Si quito una de las bombillas en el circuito paralelo, ¿Qué le ocurre a la otra?
8) Conecta ahora una bombilla más en cada circuito, de modo que en uno
queden:
3 bombillas en serie y en el otro 3 bombillas en paralelo.

a) ¿Iluminan más o menos las otras bombillas en el circuito en serie?


b) ¿Y en el circuito en paralelo?

9) Monta los siguientes circuitos con baterías en serie. (Ten cuidado de


conectar los polos correctamente)
Mide la velocidad de cada motor en rpm (revoluciones por minuto) acercando
el cursor del ratón al eje de cada motor

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¿En cuál de ellos gira más deprisa el motor?


¿Por qué?

Problemas en los circuitos


10) Monta el siguiente circuito:

y mide la velocidad del motor velocidad =


En otro lugar, monta este otro y compara el resultado con el anterior

¿Qué ocurre en este segundo circuito?


¿Por qué?
¿Cómo se podría solucionar?

11) Monta el circuito siguiente y comprueba que funciona correctamente:

12) Monta el siguiente circuito mixto:


9V
Une los puntos B y C con un cable, haciendo así un cortocircuito entre ellos.
El circuito queda así:

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¿Qué ocurre ahora en el circuito si le damos al interruptor?


13) Monta el siguiente circuito y comprueba su funcionamiento:

Sesión Nº8

En el siguiente circuito aparece un condensador. Además empleamos un


conmutador que vamos cambiando de posición cada cierto tiempo. De esta
forma, el condensador se conecta durante un tiempo a una pila y luego, al
cambiar la posición del conmutador, se conecta a una bombilla durante otro
tiempo.
Observa lo que ocurre y trata de adivinar que es lo que hace el condensador.
El paso del tiempo se ha ido marcando mediante la indicación: Instante 1,
Instante 2: Apagada, Apagada, Encendida, Menos luz , Apagada

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Proyecto Flipped Classroom INTEF

Vamos a estudiar a continuación el efecto de añadir resistencias en un circuito


con condensador. Es lo que se conoce
como Circuito R-C.
Para ello necesitamos manejar una herramienta más de Crocodile Clips: el
osciloscopio. Practicarás con él en estos Ejercicios previos.

A) Carga de un Condensador a través de una Resistencia

uno de ellos en un circuito distinto.


- Observa mediante el osciloscopio cómo varía la tensión en cada
condensador: Para ello elige los controles adecuados, amplía la imagen y
utiliza la opción Autopausar cuando esté lleno para verlo mejor.
- Fíjate en las diferencias entre ellos y trata de obtener conclusiones
NOTAS:
- el condensador se carga al cerrar el interruptor.
- Se ha añadido un pulsador para poder descargarlo rápidamente
- Hay que poner una sonda para ver la evolución de la señal en el osciloscopio
- Los circuitos varían entre sí sólo en el valor de la resistencia
- Al probar un circuito en Croclip, conviene borrar el anterior, de esta forma se
evitan ciertos fallos del programa al obtener la señal del osciloscopio
- El tiempo de carga ( tc ) de un condensador se considerará desde que éste
tiene 0V hasta que llega al valor de tensión de la pila, 9V en este caso

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A la vista de lo anterior ¿Cuánto tiempo crees que tardarán en cargarse los


condensadores de los circuitos siguientes?
(Debes intentar deducirlo antes de experimentar con ellos en Croclip)

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Sesión Nº9

Observa el efecto del diodo en un circuito y trata de deducir su funcionamiento:

Sin diodo

Encendida Apagada

Con diodo

Encendida Apagada

¿Crees que ya sabes cómo funciona?


Ahora trata de deducir tú mismo qué bombillas se encienden en los circuitos
siguientes:

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Proyecto Flipped Classroom INTEF

Sesión Nº10

Observa los circuitos siguientes e intenta deducir el funcionamiento del


transistor.

Sin transistor

Con transistor

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9 EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación conjunta utilizando Kahoot, se establecerá una


mesa de debate utilizando un Padlet donde los alumnos/as identificarán una
aplicación en su entorno más próximo. El profesor tendrá muy en cuenta la
realización correcta de los trabajos por parte del alumno, así como el interés
mostrado en clase.

10. RECURSOS

En un tablero de Pinterest se alojan diferentes enlaces interesantes para el


alumno/a

11 HERRAMIENTAS TIC.

Las herramientas TIC que se han utilizado aparecen descritas en la descripción


del Artefacto TIC.

12. AGRUPAMIENTOS. ORGANIZACIÓN:

Los alumnos visionarán los videos en su casa, posteriormente realizarán los


ejercicios con Crocodrile en grupos de 2, y realizarán su Blog, Diario de
aprendizaje y difundirán sus contenidos de forma individual.

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