Programa 2017

1. PRESENTACIÓN

1.1. CARRERA: CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER: Pedagogía

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER, SEGÚN EL PLAN DE

ESTUDIOS

La educación como campo problemático: dimensiones histórico-políticas y socioculturales del

campo. Las concepciones de persona y sujeto pedagógico. Dimensiones técnica, social y ética
de la tarea docente. Educación y valores. Discurso pedagógico moderno: principales teorías. La
pedagogía latinoamericana. Crisis y nueva problemática.

El conocimiento desde diferentes perspectivas y dimensiones. Diferentes concepciones

filosóficas y sociales del conocimiento, de la función de la escuela y de la educación. Procesos
de producción, circulación, distribución y apropiación de conocimiento. El carácter provisional
del conocimiento.

El saber pedagógico, el estatuto epistemológico de la Pedagogía y de las Ciencias de la

Educación
Problemáticas actuales: alfabetización, impacto cultural y escolar de las nuevas tecnologías.
Transformación educativa, formación docente, educación y cultura.
La institución escolar. Su desarrollo en el tiempo. Su especificidad y complejidad.
Conceptualizaciones sobre la institución escolar. Función de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relación entre normas y Proyecto Educativo
Institucional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CÁTEDRA

Prof. Titular: Dra. María Silvia Serra

Prof. Adjunto: Mg. Natalia Fattore
Prof. Adjunto: Dra. Paula Caldo
J.T.P.: Ps. Daniel Guevel
J.T.P.: María Florencia Serra
J.T.P.: María Paula Marini
J.T.P.: Leandra Bonofiglio
Ayudante de 1era: Franco Carbonari

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

- Introducir al alumno en el campo problemático de la educación, a partir de la comprensión

de distintos abordajes teóricos del fenómeno educativo.

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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Analizar la construcción del discurso pedagógico desde una perspectiva histórica con el fin
de facilitar la comprensión de los distintos debates actuales acerca de la problemática
educativa.
- Reflexionar acerca de los rasgos y desafíos presentes en los sistemas educativos, que han
devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto como de las
mutaciones del campo cultural.

3. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA

"Nada hay tan fútil y estéril como ese puritanismo científico que, so pretexto de que la ciencia
no está creada aún, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como
testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las
palabras de Durkheim señalan uno de los rumbos de los debates que la Pedagogía reflejaría a
lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba
para sí el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervenía desde ellos
en los rumbos de la época, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad
de intervenir en el presente.

Entre aquéllas palabras y los tiempos actuales han pasado más de cien años. La tarea de
objetivar la relación entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la
filosofía. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales
y su relación con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educación existe todo un
camino, producto del tránsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las
articulaciones políticas que la filiación simbólica acarrea.

Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansión y consolidación de los sistemas educativos,
entronado a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisión, y a la escuela
como espacio privilegiado para llevarla adelante.

Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedagógico del siglo XX que se hicieron carne
en las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferación y consolidación de
perspectivas más o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicología y más recientemente al
managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios no sometidos a discusión de
normalidad, de educabilidad y de equidad para las prácticas educativas. Pero no menos cierto
es que el pensamiento que se conoce como crítico, a la vez que ha abierto otros cursos de
acción, ha construido circuitos propios de circulación y de legitimación que resultan
insuficientes para interrogar el presente.

Frente a ello, indiferencia o resignación, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden
ser una tentación. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los
docentes en la búsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas están ciertas
formas de educar que en otra época hacían sentido. Pero indiferencia y resignación son
justamente no-intervención. Si la marcha de los acontecimientos sigue algún curso, nuestra
responsabilidad es tomar parte de él.

En esta línea se ordena el programa que aquí se presenta. Invita a repensar las coordenadas
constitutivas de la Pedagogía y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro país, nuestro
continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisión de la cultura. Invita

2
también a revisar los bordes y los alcances de los saberes pedagógicos, y su potencia para
intervenir sobre el presente.

Asumimos que la educación es una práctica ancestral que de un modo u otro está presente en los
distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexión sistemática sobre esa
práctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitución afecta
directamente al orden del campo. Esto es, lo que hagamos con la pedagogía está en directa
relación con las posiciones que habilitemos a ocupar, al interior del campo pedagógico, a los
educadores que formamos.

UNIDAD I

Educación y Pedagogía.
¿Qué es la educación? Diferentes significados históricos, continuidades y rupturas. La educación
frente al problema de la transmisión de la cultura.
Los principios de la acción educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser.
Educar, transmitir y enseñar.
La configuración del campo pedagógico. Introducción a la problemática epistemológica de la
educación.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD I

Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires: Aique. (Cap 1).
Durkheim, E. (1986) “La educación, su naturaleza y su papel”. En: Educación y Sociología. México:
Ed. Coyoacán.
Kant, E. (1911) “Pedagogía”. En: Luzuriaga, L. (comp). Kant, Pestalozzi y Goethe. España:
Jorro Editor.
Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes (Capítulo 1).
Moreno, J. (2004) Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía (Cap I y IX).
Puiggrós, A. y Marengo, R. (2013) Pedagogía, reflexiones y debates. Buenos Aires: Bernal.
Cap. I.
Serra, M. S. (2010) “¿Cuánto es ‘una pizca de sal’? Acerca del juego de la transmisión y las
reglas de la pedagogía.” En: Frigerio G. y Diker, G. (comps.): Educar: saberes alterados.
Buenos Aires: Del Estante.
FICHA DE CÀTEDRA: Sobre la definición de educación por vía de la transmisión (2015)

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD I

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) “Introducción”. En: Historia de la Pedagogía. México,

FCE.
Acosta, F. (2011) “Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir
de la Pedagogía (y la transmisión)”. En: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/
2012_20_07.pdf
Cousinet, Roger (1962). “¿Qué es enseñar?” en Archivos de Ciencias de la Educación Año 8 Nro 8
4ta època, 2014. Disponible en: www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/
Carli, S. (2004) “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso”. En: Frigerio, G.
y Diker, G. (2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Cornu, L. (2004) “Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión, finitud”.
En: Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Debray, R. (1997) Transmitir. Buenos Aires: Manantial. (Cap. I)

3
Diker, G. (2004) (comps.) “Y el debate continúa, ¿porqué hablar de transmisión?” En: Frigerio, G.
y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Ficha de cátedra (2012) “Sobre el concepto de Transmisión”
Frigerio, G. (2003) Los sentidos del verbo educar. México: Crefal. Disponible en: http://www.
crefal.edu.mx/crefal25/images/publicaciones/catedras_jaime_torres/catedra_7.pdf
Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs. As.: Ediciones de la Flor.
(Introducción).
Jodar, F. (2007) Alteraciones pedagógicas. Barcelona: Laertes. (Cap. 9 “La educación del
afuera”).
Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graò (Caps. I y II).
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy.
Barcelona: Ariel. (Introducción y Cap 1).
Rousseau, J. J. (1995 [1ª ed. 1755]) Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los
hombres. Madrid: Alhambra Longman. Parte I.
Steiner, G. y Ladjali, C. (2005) Elogio de la transmisión. Madrid: Siruela.

UNIDAD II

El nacimiento del discurso pedagógico moderno: la constitución del estatuto del maestro, la
invención de la infancia y la utopía educativa totalizadora. La configuración moderna de los
saberes pedagógicos.
El sistema educativo moderno: las tensiones entre homogenización e individualización, entre
disciplinamiento y libertad. J. A. Comenio, J. Rousseau.
Las críticas al sistema educativo en su conjunto: teorías reproductivistas y pedagogías liberadoras.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD II

Pineau, P. (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación” y la
escuela respondió: “Yo me ocupo”” En: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como
máquina de educar. Buenos Aires: Paidós.
Puiggrós, A. Y Marengo, R. (2013) Pedagogía, reflexiones y debates. Buenos Aires: Bernal.
Cap. II.
Comenio, J. A. (1994 [1ª ed. 1631]) Didáctica Magna. México: Porrúa. (Páginas escogidas)
Rousseau, J. J. (1993 [1ª ed. 1762]) Emilio o de la Educación. México: Porrúa. (Páginas
escogidas)
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los niños de hoy.
Barcelona, España: Ariel. (Caps. 2 a 6).
Sarlo, B. (1998) “Cabezas rapadas y cintas argentinas” En: La máquina cultural. Maestras,
traductores, vanguardistas. Buenos Aires: Nueva Visión.
Freire, P. (1976) Educación y Cambio. Buenos Aires: Búsqueda. (Caps. II y IV).
Freire, P. (2004) Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
Gerhardt, H.-P. (1993) “Paulo Freire (1921-1997)” En: Revista Perspectivas. París, UNESCO:
Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, N° 3-4.
Diker, G. (s/f) “Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la pedagogía moderna” (mimeo).
Deleuze, G. (1991) “Posdata sobre las sociedades de control”, en Ferrer, C. El lenguaje
libertario, Montevideo: Nordan-Comunidad.
FICHA DE CATEDRA: Comenio
FICHA DE CATEDRA: Rousseau
FICHA DE CÁTEDRA: Acerca del reproductivismo y las teorías críticas en educación (2015).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD II

4
Berman, M. (2008) Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.
México: Siglo XXI (Introducción).
Brunner, J. J. (2001) “Modernidad”. En: Altamirano, C. (dir.) Términos Críticos de Sociología de la
Cultura. Buenos Aires: Paidós.
Da Silva, T. (1995) “A favor de la teoría de la reproducción”. En: Escuela, conocimiento y
curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires, Miño y Davila
Diker, G. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: Universidad Nacional
de Gral Sarmiento.
Dussel, I. y Caruso, M. (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Bs. As.: Santillana. (Capítulos I y II).
Fattore, N. (2005) “Vicios y bondades de la pedagogía tradicional. Re-pensado la pedagogía en
tiempos post-tradicionales”. En: Serra, M. S. (org.) La pedagogía y los imperativos de la época.
Ensayos y Experiencias Nº 61, Buenos Aires: Novedades Educativas.
Narvaez, Eleazar (206). “Una mirada a la escuela nueva”. En Educere vol. 10 núm. 35.
Universidad de los Andes, Mérdia, Venezuela.
Tiana Ferrer, Alejandro (2009). “Principios de adhesión y fines de la Liga Internacional de
Escuela”. En Transatlántica de Educación, vol. 5.
Giroux, H. (1984) Teoría y resistencia en la educación. México: Siglo XXI.
Lens, José Luis (2001). Paulo Freire. Su praxis pedagógica como sistema. IPF; Buenos Aires.
Pp.3-18.
Narodowski, M. (1994) Infancia y poder. Bs. As.: Aiqué. Cap. 1 y 2.
Serra, M. S. y Fattore, N. (2006) Hacer Escuela. Material del Programa de Educación Multimedial
del Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://explora.educ.ar/wp-
content/uploads/2010/04/PEDAG01-Hacer-Escuela.pdf.
Varela, Julia (1995). “Categorías espacio-temporales y socialización escolar. Del individualismo
al narcisimo” en Larrosa, Jorge (ed.): Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta, Madrid.

UNIDAD III

Sujetos e instituciones escolares en los inicios del tercer milenio.

Las instituciones escolares entre el Estado y la lógica empresarial. Las transformaciones del
vínculo Estado / educación: Igualdad, equidad, inclusión. Las tensiones entre las particularidades y
la universalidad. ¿Declive de la institución escolar?
El oficio docente en el nivel medio y universitario: transformaciones y fragmentaciones. Autoridad y
afectividad en la enseñanza. La cuestión del destinatario escolar. Identidades juveniles, consumo y
cultura. La voluntad de interesar, motivar y atraer.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD III

Antelo, E. (2005). “La pedagogía y la época” en Serra, M. S. (org.): La pedagogía y los imperativos
de la época. Ensayos y Experiencias Nº 61, Buenos Aires, Novedades Educativas.
Dubet, F. (2010). “Crisis de la transmisión y declive de la institución.” En Política y Sociedad, Vol.
47 Nro. 2.
Sennet, R. (2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama. Introducción.
Sennett, R. (1998) La corrosión del carácter. Barcelona: Anagrama. (Cap. 1)
Gentili, P. (2011) Pedagogía de la igualdad. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 2: “Marchas y
contramarchas”.
Sendón, María Alejandra (2011): “El imperativo de la inclusión escolar y la proliferación de
significados acerca de la escuela secundaria”. En Tiramonti, G. : Variaciones sobre la forma
escolar. Límites y posibilidades de la escuela media. Rosario: FLACSO – Homo Sapiens.
Chiroleu, Adriana (2009) La inclusión en la educación superior como tema de la agenda de
gobierno en América Latina. Una reflexión sobre las propuestas del CRES/2008. Universidades,
vol. LIX, núm. 40.

5
Tenti Fanfani, E. (2008) “La enseñanza media hoy: masificación con exclusión social y cultural”.
En: Tiramonti, G., Montes, N. (comps.) La escuela media en debate. Buenos Aires: Flacso-
Manantial.
Pierella, María Paula (2016). Enseñar en la universidad pública argentina: los desafíos del oficio
docente en una época de transformaciones. Revista Roteiro. Programa de Pós-Graduaçáo em
Educaçao da Universidade do Oeste de Santa Caterina, Joacaba, Brasil. En prensa.
Dussel, Inés (2006): “Del amor y la educación” en Frigerio, G. y Diker, G: Educar, figuras y
efectos del amor. Del estante, Buenos Aires.
Jodar, F. (2007) “El alumno posdisciplinario”. En: Alteraciones pedagógicas. Barcelona:
Laertes.
Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del estante
editorial. Capítulos 1 y 2.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD III

Serra, M. S. (2007) “Pedagogía y metamorfosis” En: Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R.
(comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires, Argentina: Del Estante /UNQ.
Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Paidós, Buenos Aires. Introducción y conclusiones.
Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008) Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El sistema
universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.
Carli, S. (2008) “Visiones sobre la Universidad Pública en las narrativas estudiantiles. La
experiencia universitaria entre la desacralización y la sensibilidad”. Revista IICE Nº 26.
Facultad de Filosofía y Letras UBA.
Carli, S. (2012) El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
pública. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 1 y 2.
Dubet, F. (2004): “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Conferencia inaugural del
Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina"
organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de Noviembre de 2004.
Rancière, J. (2000) El maestro ignorante. Barcelona, Laertes. Capítulo I.
Terigi, F. (2012) “Lo mismo no es lo común. La escuela común, el curriculum único, el aula
estandar y otros esfuerzos análogos por instituir lo común” En: Frigerio, G., Diker, G. Educar:
posiciones acerca de lo común. Bs. As.: Del Estante editorial.
Morgade, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varón. Introducción y Capítulo 2. Bs.
As.: Noveduc.
Ezcurra, A. (2011) “Enseñanza universitaria. Una inclusión excluyente”. En: Elichiry (coord.)
Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa. Revista Ensayos y experiencias. Buenos
Aires: Noveduc.
Gentili, P. (2011) Pedagogía de la igualdad. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 4.
Tobeña, V. (2011) “La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural”.
En Tiramonti, G. : Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela
media. Rosario: FLACSO – Homo Sapiens.

UNIDAD IV

Los saberes y su transmisión en los inicios del tercer milenio.

Educación, conocimiento y poder. Las prácticas educativas frente a la reconfiguración de los
saberes en el presente.
Los saberes que se transmiten por fuera de la escuela. La transmisión y el auge de las
tecnologías. Virtualidad, medios audiovisuales, prácticas digitales y subjetividad.
Los saberes de la época dentro de la escuela. Imagen, tecnologías y prácticas pedagógicas.
Profesores e instituciones educativas frente a la cultura del presente.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD IV

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Ficha de cátedra: LOS SABERES DE LA PEDAGOGÍA FRENTE A LA ÉPOCA (2017)
Serrés, Michel (2014): Pulgarcita. El mundo ha cambiado tanto que los jóvenes deben reinventar
todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de conocer… FCE, México,
2013.
Sibilia, P. (2008) La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
(Cap. “El show del yo”).
Lion, Carina (2012) “Pensar en red. Metáforas y escenarios” en Narodowski, M. Y Scialabba,
Alejandra (comps.): ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologías. Prometeo,
Buenos Aires.
Dussel I. (2010) “La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las relaciones
con el saber en la era digital”. En AA VV: La Educación Alterada. aproximaciones a la escuela
del siglo XXI. Buenos Aires: Eduvim.
Sibilia P. (2010) “¿Es posible una escuela posdiciplinaria? (¿y sería deseable?)” En AAVV: La
Educación Alterada. aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Eduvim. Buenos Aires.
Diker, G. (2010). “Entre la ciencia ficción y la política, Variaciones sobre la desaparición de lo
escolar” en Frigerio, G. y Diker, G.: Educar: saberes alterados. Buenos Aires, Del Estante (pp.
149-164).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD IV

Papert, S. (s/f). “¿Las escuelas están out?” Entrevista disponible en:

http://neoparaiso.com/logo/escuelas-out.html
Guevel, D. (2007) “La influencia de las nuevas tecnologías en educación más allá del soporte
material” (mimeo). Trabajo presentado en Encuentro Nacional de Cátedras de Pedagogía
realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz.
Sibilia, P. (2005) El hombre post orgánico. Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos
Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica (Introducción y cap. “La privatización de la
biopolítica”).
Debray, R. (2007) “Transmitir más, comunicar menos” A parte Rei N° 50, Revista de filosofía.
Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
Dussel, I. y Quevedo, L. A. (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante
el mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Elías, N. (1997) Conocimiento y poder. Madrid, La Piqueta.
Elías, N. FICHA DE CÁTEDRA
Meirieu, P. (2005) “El niño, el educador y el control remoto”. Entrevista. Proyecto Tramas, Flacso-
Argentina. Disponible en: http://tramas.flacso.org.ar/entrevistas/el-nino-el-educador-y-el-control-
remoto.
Serra, M. S. (2008) “Cine e impresiones educativas” en Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar:
(sobre) impresiones estéticas. Buenos Aires: Del estante.
Abramowski, A. (2007) “¿Es posible enseñar y aprender a mirar?” Dossier: La escuela y las
nuevas alfabetizaciones. Revista El Monitor N° 13. Ministerio de educación de la Nación.
Feldman, D. (2010) “Estados alterados en la escuela. Lo que cambia y lo que permanece. en
Frigerio, G. y Diker, G.: Educar: saberes alterados. Buenos Aires, Del Estante (pp. 149-164).
Sibilia, P. (2012) ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta
fresca. (Caps. 12 al 14).
Dussel, Inés: “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos” En Revista nómadas.
Universidad Central de Colombia, abril de 2009.

3.2 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

en el sitio www.pedagogiaunr.blogspot.com pueden consultarse materiales digitalizados

7
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) Historia de la Pedagogía. México, FCE.
Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Buenos Aires, Paidós.
Altamirano, C. (2001) (dir.) Términos Críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires, Paidós.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires, Aique.
Antelo, E. (2000) Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos Aires,
Santillana.
Antelo, E. y Abramowski, A. (2000) El Renegar de la Escuela. Rosario, Homo Sapiens.
Arendt, H. (1996) Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona:
Península.
Aries, P. (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
Baudelot, Ch. y Establet, R (1975) La escuela capitalista. México: Siglo XXI.
Baudelot, Ch. y Leclerq, F. (2008) Los efectos de la educación. Buenos Aires, Del estante.
Berman, M. (2008) Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad.
México: Siglo XXI
Birgin, A. (1999) El Trabajo de Enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas de
juego. Buenos Aires, Troquel.
Birgin, A. (2012) (comp.) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los
docentes en ejercicio. Bs. As., Paidós.
Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008) Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El sistema
universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.
Carli, S. (2012) El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
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Carli, S. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Paidos:
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Caruso, M. y Dussel, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educación contemporánea. Bs. As., Argentina: Kapelusz.
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Comenio, J. A. (1994 [1ª ed. 1631]) Didáctica Magna. México: Porrúa.
Corea, C. y Lewkowicz, I. (1999) ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la
niñez. Bs.As., Lumen-Humanitas.
Da Silva, T. (1995) Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires, Miño y
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De Lajonquière, L. (2000) Infancia e Ilusión (Psico)Pedagógica. Bs. As, Nueva Visión.
De Lajonquière, L. (2010) Figuras de lo infantil. Buenos Aires: Nueva Visión.
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Diker, G. (2008) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires, Universidad Nacional
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Dubet, F. (2006) El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa.
Durkheim, E. (1986) Educación y Sociología. México: Ed. Coyoacán.
Durkheim, E. (1990) Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución
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Bs. As., Santillana.
Dussel, I. y Gutiérrez, D. (2006) (comps.) Educar la mirada. Buenos Aires, Manantial.
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mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Ehrenberg A. (2000) La fatiga de ser uno mismo. Depresión y sociedad. Bs. As, Nueva Visión.
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Ezcurra, A. M. (2011) Igualdad en la educación superior. Buenos Aires: UNGS.
Ferrer, C. (1991) El lenguaje libertario, Montevideo, Nordan-Comunidad.
Freire, P. (1976). Educación y Cambio. Buenos Aires, Búsqueda.
Freire, P. (1995) Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.

8
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI
Frigerio (2003) Los sentidos del verbo educar. Crefal: México.
Frigerio G. y Diker, G. (2008) (comps.) Educar: (sobre)impresiones estéticas. Buenos Aires: Del
estante.
Frigerio G. y Diker, G. (comps.) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante.
Frigerio y Diker, G. (2004) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Frigerio, G. y Diker, G. (2005) (comps.) Educar: ese acto político. Buenos Aires: Del estante
editorial.
Frigerio, G., Diker, G. (2012) Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante editorial, Bs. As.
Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R. (2007) (comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
Estante /UNQ.
Frigerio, G., Poggi, M. y Korinfeld, D. (1999) (comps.) Construyendo un saber sobre el interior de la
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4. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA

4.1 EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN

Para conseguir la condición de alumnos regulares, los estudiantes deberán:

- Presentar y aprobar dos trabajos prácticos (en la primera instancia o en su correspondiente
recuperatorio).
- Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad año y otro a fin de año (o su correspondientes
recuperatorios).
En el caso de ausencia o no aprobación de los exámenes parciales, se establecerán
recuperatorios solo para alcanzar la condición de regular (no habilitando los mismos a la
promoción directa).

Carga horaria semanal del alumno para regularizar 2 Hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

Para aprobar la asignatura por la vía de la promoción directa, los estudiantes deberán:
- Aprobar tres trabajos prácticos. El tercero de ellos, con características a definir oportunamente
por la Cátedra.
- Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE, y un
coloquio final, oral.

Carga horaria semanal del alumno para promover: 2 Hs.

4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES
Para aprobar la materia el alumno deberá rendir un examen final (oral e individual).

ALUMNOS LIBRES
El examen final para alumnos libre contempla una instancia escrita y otra oral.
El escrito consiste en la presentación de una monografía sobre uno de los temas establecidos en
el programa, que deberá darse por aprobada 30 días antes de la presentación al examen oral, en
la mesa elegida, asistiendo a las clases de consulta necesarias para su supervisión. El examen
oral se llevará adelante en la mesa de examen, y se referirá a todo el programa.

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FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE CÁTEDRA

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