PLAN TUTORIAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO”

“"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016 ”

Responsables:
Director de la I. E.
Sub Director de Educación Primaria
Coordinadora de Tutoría y O.E.
Profesores de Aula
: Nelson Osman Vasquez Jaico.
: Carlos Luis Moquillaza Céspedes
: Marión Bringas Huamán.
: 25 docentes.

La Noria, marzo de 2014.

 Presentación

El plan de estudios de la EBR considera una hora de tutoría grupal dentro de las horas obligato-
rias, la cual se convierte en un espacio privilegiado para la orientación educativa, sin embargo
esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de orientación que los docentes del
nivel primaria realizan con las niñas, los niños y los padres de familia.
La orientación es transversal a todas las áreas curriculares y por ello, el docente puede considerar
el desarrollo de unidades didácticas que se orienten a atender las necesidades y dar respuestas a
las problemáticas específicas de su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las áreas curri-
culares con la tutoría.
Por su parte, en la hora de tutoría el profesor de primaria tiene la posibilidad de dedicarse de ma-
nera exclusiva a atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo integral
de las niñas y niños y por ende, en su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos importantes para los niños y niñas, para
que éstos puedan interactuar y conversar sobre sí mismos y sobre el grupo en un clima de con-
fianza. De este modo, se promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confian-
za y respeto, donde se vivencia valores éticos y sentimientos de alegría. Este clima cordial y aco-
gedor será una condición favorable para el aprendizaje de los estudiantes, previniendo así que
diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso
de aprendizaje y su avance personal.
En este sentido, la hora de tutoría en el nivel de primaria debe poner énfasis en:
 Prestar atención a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarro-
llo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para identificar qué necesidades,
inquietudes, temores e intereses nos están transmitiendo.
 Promover una convivencia grupal armónica. Esto requiere atender la manera cómo los es-
tudiantes se sienten en el aula, cómo se relacionan entre ellos y con los profesores. Ello
supone motivar al grupo a una constante reflexión en torno a estos aspectos.
 Fortalecer el vínculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relación que se
establece favorece el nivel de influencia positiva que el tutor puede ejercer en los niños y
las niñas al momento de orientarlos.
Recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas altamente
significativas para los estudiantes.
Atentamente.
El equipo de Tutoría
I FUNDAMENTACIÓN
La tutoría es una modalidad de orientación educativa. De acuerdo a nuestro Diseño Curricular
Nacional, ésta es concebida como “Un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendiza-
jes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano“(MED, 2005a: 22).
La tutoría es entonces un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, sien-
do asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores, do-
centes no tutores, padres de familia, directivos, psicólogo escolar si lo hubiera y los propios estu-
diantes.
Los docentes de educación primaria, por la formación que han recibido y por el contacto perma-
nente que tienen con su grupo de estudiantes, orientan constantemente. Con la intención de con-
tribuir a tan importante labor, el Sistema Educativo Peruano ha buscado formalizar esta acción y
brindar a los estudiantes la oportunidad de contar con un momento especial para el encuentro, el
diálogo y la reflexión, a través de la hora de tutoría. Se busca así garantizar el derecho de todos
los estudiantes a recibir una adecuada orientación, proponiendo que cada sección cuente con un
tutor, responsable de acompañar y orientar los procesos personales y grupales.
Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que
los estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formación integral.
Los fundamentos en los que se apoya la concepción de la Tutoría, pueden ser expresados a tra-
vés de tres conceptos básicos.

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él y asume integralmente las propues-
tas del mismo. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. El currícu-
lo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora
de tutoría. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la interacción constante que se produce
entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes cir-
cunstancias y momentos educativos.
La definición de tutoría del Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompaña-
miento y orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo
humano en el campo de la orientación educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el
ciclo vital de la persona. Es decir, nos referimos el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos
que ocurren en las personas entre el momento de la concepción y el de la muerte. Estos cambios
son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose
sobre los avances previos.
Desde que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los demás
nos van formando como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo. La tutoría se
realiza sobre la base de las relaciones que el tutor establece con los estudiantes. El aspecto rela-
cional es, por excelencia, el que permite desarrollar la acción formativa, la manera como el tutor
acoge y se relaciona con sus estudiantes constituye en sí mismo una vivencia y un aprendizaje en
el campo de las interacciones humanas.
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaña-
miento. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares. De acuerdo al Reglamento de
Educación Básica Regular (artículo 34º) y el Diseño Curricular Nacional, la labor tutorial se desen-
vuelve en siete ámbitos:
a) Área Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b) Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que ob-
tengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles di-
ficultades.
c) Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en
el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
d) Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en
los estudiantes.
e) Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones di-
rigidas a la búsqueda del bien común.
f) Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, re-
flexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, na-
cional y global.
g) Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
II OBJETIVOS:

2.1.- Objetivos Generales:

 Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir

a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección benefi-
ciosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mis-
mo.

 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudian-

tes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tu-
tor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

 Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las relaciones interper-

sonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participación acti-
va, expresión sincera y libre de los niños.

2.1.1.- Objetivos específicos

III Ciclo:

a) Con el alumno: Conocer las capacidades, nivel mental, condiciones físicas y

actitud ante el trabajo escolar e integración en el aula y en el Centro. Detectar
las necesidades de aprendizaje de algunos alumnos.

b) Con el grupo de alumnos: Crear ambiente de confianza, respeto etc. Organizar

actividades complementarias y de afición a la lectura Crear hábitos de limpieza.

c) Con el resto de profesores: Fomentar un ambiente de equipo entre los profeso-

res del grupo.

d) Con el Equipo Directivo: Transmitirles las sugerencias de profesores y alum-

nos.

e) Con los padres/madres: Informarles periódicamente sobre sus hijos e informar-

les sobre distintos documentos del Centro: Reglamento Interno, Agenda Esco-
lar.

IV Ciclo:

a) Con el alumno: Conocer sus capacidades, actitud en el trabajo y actuar. Obser-

var sus dificultades en el aprendizaje.. Llevar al día los expedientes.

b) Con el grupo alumnos: Crear un clima de tolerancia y respeto entre el grupo.

Organizar actividades al servicio del grupo. Informar a los escolares sobre acti-
vidades deportivas, culturales etc. Programadas por otros organismos.

c) Con el resto de Profesores: Conseguir información de anteriores profesores.

Crear ambiente de grupo entre los profesores del Ciclo.

d) Con el Equipo Directivo: Coordinar con el personal responsable, las Actividades

Extraescolares que realice el Ciclo.
 e) Con los padres/madres de alumnos: Informarlos periódicamente sobre sus hi-
jos/as.

V ciclo:

a) Con el alumno: Conocer las características físicas y capacidades del alumno/a.

Conocer su actitud en el trabajo y el grupo. Observar sus dificultades. Llevar al
día los expedientes.

b) Con el grupo de alumnos/as: Crear un clima de confianza, respeto y tolerancia.

Organizar actividades e informarles sobre ofertas de las mismas.

c) Con los demás profesores: Con seguir información de anteriores tutores Coor-
dinar las ayudas y orientaciones. Crear ambiente de equipo.

d) Con el Equipo Directivo: Coordinar las Actividades Extraescolares con el Jefe

de Estudios.

e) Con los padres/madres: Informarles periódicamente sobre el rendimiento y

conducta de sus hijos/as.

III. POBLACIÓN BENEFICIARIA

La población escolar beneficiada son los siguientes:

GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL

1° 51 41 92
2° 75 56 131
3° 60 64 124
4° 68 63 131
5° 76 70 146
6° 66 63 129
TOTAL 396 357 753

IV. RECURSOS
 Documentos curriculares: PCI, PCA, Sesiones de aprendizaje.
 Hojas bond.
 Computadoras para la sistematización de los cambios producidos.
 Portal web.

V. METAS
 Desarrollo de sesiones de aprendizaje de Tutoría.
VI. METODOLOGÍA
Tutoría grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y consiste en el encuentro grupal de
los estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de confianza y respe-
to que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y va-
lores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.
Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso de apren-
dizaje – enseñanza, constituye un factor protector fundamental frente a los diversos ries-
gos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y plantea nuevas y mejores ma-
neras de interacción y convivencia.
La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, puesto
que debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a través
de actividades interactivas, las que estarán organizadas en una programación básica, que
el tutor podrá modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo.
El principal espacio del cual se dispone es la hora de tutoría, la cual está normada para
los tres niveles de la EBR. No obstante, como se ha mencionado, existen otros espacios
importantes para acompañar y orientar a los estudiantes, como el momento de entrada,
de recreos y de desarrollo de las áreas curriculares.
Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren
apoyo en función de sus necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje
grupal.
La tutoría individual es un espacio de diálogo, en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que el estudiante sepa y
sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y segu-
ridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada ni-
ño.
Si bien esta modalidad de tutoría no se encuentra considerada formalmente en la norma-
tividad, encontramos que hay muchos docentes que dedican tiempos y espacios persona-
les para realizar esta modalidad de orientación y acompañamiento a sus estudiantes.
VII. PLAN DE EJECUCIÓN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:

Setiemb.

Noviemb
Diciemb.
Octubre
Agosto
Marzo
ACTIVIDADES TAREAS

Mayo
Junio
Julio
Abril
1. Implementamos la hora
de Tutoría en los dife-
• Elaboración de los Planes de Tutoría a nivel de Aula. X
rentes grados y/o sec-
ciones
• Incorporamos temas de tutoría en el Proyecto Curricular Institucional y en la
2. Desarrollamos la Tuto- x X
Programación Anual.
ría en las Áreas Curricu-
lares. • Desarrollamos como mínimo una sesión de aprendizaje de tutoría por semana. x x x x x x x x x X
• Campaña: Tengo derecho a un buen trato. x
• Concursos sobre nuestros derechos y deberes. x
• Feria gastronómica. x
• Feria sexual reproductiva. x
3. Desarrollamos activida-
des de tutoría en el Plan • Celebración semana del niño. x
Anual de Trabajo.
• Jornadas de sensibilización a padres de familia.. x x x
• Elaboramos nuestro proyecto de Convivencia y Disciplina Escolar Democráti- x
ca, sustentado en el respeto a los derechos de las personas, que deberá for- x
mar parte del PEI y del PAT
• Conformamos los Comités de vigilancia de los derechos humanos de los estu-
x
diantes desde un enfoque de promoción, defensa y vigilancia social.
4. Coordinación y aten- • Realización de talleres en aula. X X X X X X X X
ción en el Dpto. de Si-
cología, por las inter- • Dictado de charlas en aula. X X X X X X X X
nas de la Universidad
“César Vallejo” • Atención de casos específicos por las internas de Psicología de la UCV. X X X X X X X X
 VII. PROPUESTA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SUGERIDOS DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO:

FUNDAMENTACIÓN (DIAGNÓSTICO)
ÁREAS SESIONES DE APRENDIZAJE ¿QUÉ BUSCAMOS?
ALUMNOS Y PADRES
PEDAGÓGICO SUGERIDOS
DE FAMILIA
 BAJO NIVEL  Baja autoestima.  Personal Social  M e conozco un poco mas.  Que el estudiante interiorice la necesidad de
DE LOGRO EN  Personal Social conocerse.
LAS CAPACI-  Convivencia.  Niños y niñas somos igualmente  Reconozcan situaciones de discriminación por
 Vocacional. importantes. género.
DADES DE
 Aquí todos somos importantes.  Identifiquen la importancia de respetar y acep-
COMPRENSIÓN tar las personas por encima de las diferencias
LECTORA Y que tengamos.
RESOLUCIÓN  Imaginando mi futuro.  Los niños imaginen cosas positivas para su
futuro.
DE PROBLE-
 Lo mejor de ti y de mí  Reconozca sus cualidades personales y de los
MAS. que lo rodean.
 ¡Yo soy así!  Reconozca sus características personales.
 ¡Yo estoy alegre! ¿Y tú?  Expresa con espontaneidad diversas formas de
emociones y sentimientos.
 Malos hábitos de es-  Académica.  Así estudio mejor  Identifique sus estilo de aprendizaje.
tudio e incumplimien-  Historia del ajedrez.  Interioricen la idea de que la inteligencia es
to de tares algo que puede mejorarse en base a esfuerzo.
 El tiempo es mi amigo.  Aprendan a organizar su tiempo personal.
 Aprendiendo a organizar los co-  Conozcan estrategias para organizar e internali-
nocimientos: mapas pre concep- zar sus aprendizajes.
tuales, mapas conceptuales, ma-
pas semánticos, cruz conceptual,
cruz categorial, la UVE, secuen-
cias (gráficos), el subrayado, el
cuadro sinóptico.
 Desconocimiento del  Salud Corporal  El valor nutritivo de los alimen-  Reflexionen acerca de los alimentos que tienen
valor nutritivo de los y mental tos. valor nutricional y la forma de combinarlos.
alimentos  Alimentación saludable y no sa-  Discriminen productos saludables y no saluda-
ludable. bles de su entorno y utilicen aquellas que sean
beneficiosos para su organismo.
 (PPFF) La alimentación sana es  Los PPFF reconozcan la importancia de la ali-
sinónimo de vida. mentación sana en la etapa escolar.
 FUNDAMENTACIÓN (DIAGNÓSTICO)
ÁREAS SESIONES DE APRENDIZAJE ¿QUÉ BUSCAMOS?
ALUMNOS Y PADRES
PEDAGÓGICO SUGERIDOS
DE FAMILIA
 Efectos dañinos del consumo de  Identifiquen los efectos dañinos del consumo
alcohol. del alcohol y tabaco.
 La bodega de mi barrio.  Distingan los recursos naturales de los produc-
tos fabricados por el hombre, útiles y perjudi-
ciales para la salud.
 Tablero de la salud.  Reconozcan los alimentos útiles y perjudiciales
 Los deberes de la buena salud. para la salud.
 El juego de la salud.  Practiquen normas de salud
 Jorge decide.  Valore que el aseo es importante para la salud.
 Buenos y malos hábitos.  Aprendan a tomar decisiones asertivamente.
 Distinga los buenos de los malos hábitos.
 Influencia negativa de  Académica.  Aprendiendo a ver televisión.  Reflexionen sobre el uso diario que hacen de la
los medios de comu-  televisión y que administren correctamente el
nicación. tiempo.
 (PPFF) Falta de apoyo  Personal Social.  Comunicándonos mejor con  Los padres optimicen la comunicación en la
en casa por trabajo y/o nuestros hijos. familia a través del lenguaje no verbal
padres iletrados.
 (PPFF) Desintegra-  Personal Social.  Comprendiendo la ausencia de  Comprendan que por diferentes motivos papá o
ción familiar. papá o mamá. mamá no están en casa.
  Identificando tipos de maltrato  Identifiquen los tipos de maltrato infantil, ana-
infantil. licen sus causas y consecuencias y promuevan
acciones de buen trato.
 Conociendo sobre la lucha contra  Que los padres y madres conozcan acciones de
la trata de personas prevención contra la trata de personas.
 INADECUADA  Desconocimiento de  Convivencia y  Nuestros acuerdos de conviven-  Valoren la importancia de establecer y respetar
PRÁCTICA DE sus deberes y dere- Disciplina Es- cia. sus normas propuestas democráticamente.
VALORES chos, así como sus mé- colar democrá-  Análisis de la agenda escolar.  Conozcan y practiquen las normas de su I. E.
ritos y deméritos. tica.  La importancia de mis derechos.  Identifiquen sus derechos y opinen sobre la
MORALES Y
importancia de su cumplimiento.
SOCIALES  Personal Social.  Mitos acerca de la violencia con-  Tomen conciencia que la violencia contra las
tra la mujer. mujeres es una falta que nada la justifica.
 El sexismo y los estereotipos de  Tomen conciencia que tanto los hombres como
género. las mujeres, tienen derecho a elegir como son y
FUNDAMENTACIÓN (DIAGNÓSTICO)
ÁREAS SESIONES DE APRENDIZAJE
ALUMNOS Y PADRES
PEDAGÓGICO SUGERIDOS
DE FAMILIA
 Siendo solidarios con los niños
que están viviendo con VIH y
SIDA.
 Niños violentos, tris-  Personal Social.  Aprendo a reconocer situaciones
tes, poco expresivos de riesgo.
 Los gustos de Juan.
 ¿Qué sucedió?
 Mis actividades preferidas.
 Mis preferencias.
 Malos hábitos de hi-  Personal Social.  La importancia de la higiene y
giene y limpieza. limpieza.
 Los amigos y amigas de la salud.
 Poca práctica de valo-  Personal Social.  Acompañando a nuestros abuelos.
res en su vida diaria.  Personal Social
 Cuento: La betarraga en el huerto.  Identifiquen situaciones de discriminación las
 Compartiendo.
 Nunca hables con personas des-
conocidas.
 Aprendiendo a ser honrado.
 Practiquemos el valor de la ver-
dad.
 Mal uso de los tachos   Uso correcto de los tachos de
de basura y servicios basura.
higiénicos.  Aprendo a utilizar adecuadamen-  Mejorar el uso de los servicios higiénicos
te los servicios higiénicos.
 Descubrir que se pue-  Personal Social.  Reconociendo y valorando nues-
de expresar la sexuali- tros cuerpos.
¿QUÉ BUSCAMOS?
lo que hacen, siempre respetando los derechos
de los demás.
 Muestren aprecio por los niños que están vi-
viendo con VIH y SIDA.
 Aprendan a identificar situaciones de riesgo.
 Practiquen normas de prevención de accidentes
 Sea responsable de su integridad corporal.
 Exprese sus gustos y preferencias respetando
los de sus compañeros.
 Practiquen hábitos de aseo diario en el aula.
 Promover en los niños la comprensión hacia las
personas adultas o mayores.
analicen y reflexionen sobre el valor del respeto
y la justicia.
 Reflexionen acerca de la importancia del com-
partir.
 Cuide su cuerpo de las agresiones de otras per-
sonas.
 Comprendan la importancia de practicar valo-
res en la vida diaria.
 Utilicen adecuada y responsablemente los ta-
chos de basura.
 Promover en los niños y niñas el cuidado y
valoración del cuerpo, así como el desarrollo de
 FUNDAMENTACIÓN (DIAGNÓSTICO)
ÁREAS SESIONES DE APRENDIZAJE ¿QUÉ BUSCAMOS?
ALUMNOS Y PADRES
PEDAGÓGICO SUGERIDOS
DE FAMILIA
dad de múltiples ma- actitudes saludables y responsables respecto a
neras su sexualidad.
 Caricias agradables y caricias  Aprendan a identificar situaciones de riesgo de
desagradables. abuso sexual.
 Características del desarrollo en  Conozcan y compartan los cambios corporales
la primera adolescencia. que están viviendo.
 Reconociendo y valorando nues-  Cuidado y valoración del cuerpo y el desarrollo
tros cuerpos de actitudes saludables y responsables respecto
a su sexualidad.
 POCA IDENTI-  Poca identificación   Visito los diferentes ambientes de  Elabore un croquis de su escuela y ubique los
FICACIÓN DE con su institución edu- mi institución educativa. ambientes más importantes.
LOS ESTU- cativa  ¿Quiénes trabajan en mi colegio?  Conozca a los trabajadores su institución.
 Mi identidad.  Comprenda que su identidad, es una formación
DIANTES CON
e identificación sociocultural.
LA CULTURA 
 Me identifico con mi Institución. Conozca su historia, distintivos y bondades de
LOCAL, RE- su institución, las valore y se identifique con
GIONAL Y NA- ella.
CIONAL
 Desconocimiento de  Cultura y actua-  Conociendo y valorando nuestras  Reflexionen acerca del valor que tienen las
nuestras tradiciones lidad tradiciones culturales. tradiciones y costumbres de las diversas regio-
culturales nes del Perú.

 Desvalorización de  Vocacional  Todas las ocupaciones son impor-  Identifiquen las ocupaciones y se interesen por
algunas profesiones. tantes. las actividades que se realizan en ellas.
 Detectives de ocupaciones  Investiguen acerca de las ocupaciones de las
personas de su entorno.

La Noria, Marzo del 2014.