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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN


PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

SÉPTIMO SEMESTRE

CÁTEDRA DE RETARDO MENTAL I

TEMA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

INTEGRANTES:
 PAZMIÑO ALEJANDRO
 PERUGACHI MARIO
 QUISHPE CRISTHOFER
 RECALDE NICOLE

SEMESTRE: SÉPTIMO SEMESTRE

MSC. MERCY GUERRERO

QUITO, 05 DE MAYO DEL 2018


INTELIGENCIA LIMITE

La Organización Mundial de la Salud establece que una persona con inteligencia


límite una es aquella cuyo cociente intelectual se sitúa entre 70 y 85, es decir, justo
por debajo de lo que se considera normal.
La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual considera otros aspectos
además del cociente intelectual, reconociendo que estas personas presentan déficit
en la capacidad adaptativa al menos en dos de las siguientes áreas antes de los 18
años: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilización de recursos interpersonales, autocontrol,
habilidades académicas, trabajo, ocio, salud y seguridad. Sin embargo, las personas
con inteligencia límite presentan capacidades suficientes para, con apoyos, alcanzar
buen grado de autonomía en las actividades de la vida diaria.
El diagnóstico temprano permite orientar adecuadamente a la persona con
inteligencia límite y ofrecerle los apoyos que le permitan desarrollar sus
capacidades, así como favorecer una correcta y adecuada intervención en todos los
ámbitos.

INDICADORES ORIENTATIVOS:

0-3 AÑOS:
Retraso en el desarrollo psicomotor
 Adquisición tardía de la marcha
 Retraso en la adquisición del control postural
 Déficit en la coordinación
Lenguaje
 Inicio tardío de las etapas del lenguaje

3-6 AÑOS:
Juego simbólico
 Escasa imaginación y creatividad
 Patrones de imitación poco desarrollados
Lenguaje

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 Pobre desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo
Lecto-escritura
 Retraso en el desarrollo de la coordinación óculo-manual
 Retraso en la adquisición de la lecto-escritura Psicomotricidad
 Alteraciones en aspectos motores: lateralidad, psicomotricidad fina, equilibrio
 Alteración de los procesos psicológicos básicos: atención, percepción, memoria,
concentración, discriminación, simbolización, representación y categorización.

6-12 AÑOS:
Dificultades de socialización en el contexto escolar
 Comportamientos inadecuados por constantes llamadas de atención y/o por
pasar desapercibidos.
 Búsqueda excesiva de la protección de figuras de referencia adultas en la
escuela.
 Identificación en el juego con grupos de menor edad
 Dificultad en el pensamiento y razonamiento lógico
 Mayor posibilidad de presentar alteraciones comunicativas: dislalias, disfemias,
disfasias, dislexias, disgrafías, disortografías y discalculias
 Baja resistencia a la fatiga
 En los últimos años de esta etapa presentan exceso o defecto de intencionalidad
comunicativa.

12-18 AÑOS:
Cognitivos
 Desfase curricular de dos o tres años al principio de la segunda etapa de la
ESO que se va incrementando a lo largo de la etapa
 Fase del pensamiento abstracto incompleta, desarrollada hasta los primeros
estadios
 Dificultad en la organización de la orientación espaciotemporal
 Dificultad en la comprensión lectora fundamentalmente en pasivas e
inferenciales - Mayor dificultad en las habilidades académicas instrumentales
que en las manipulativas Psicosocial
 Dificultad en la planificación y organización de tareas

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 Dificultad de organización del ocio y tiempo libre
 Falta de estrategias adaptativas para resolver conflictos interpersonales
 Inhibición para la utilización de recursos comunitarios que requieran de una
actividad grupal
 Vulnerabilidad social y emocional, sufriendo incluso acoso escolar.
 Mayor incidencia de trastornos de salud mental que se mantendrán a lo largo
de su ciclo vital

CARACTERÍSTICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

Las características que definen a las personas con Discapacidad Intelectual Límite
de manera amplia son:

A nivel general:
 Carecen de rasgos físicos aparentes, lo que tiene ventajas e inconvenientes
pues les hace sentirse incomprendidos por familiares y por parte de las
personas con las que establecen relaciones secundarias
 Desfase entre su edad cronológica y su edad mental. A partir de la
adolescencia se hace más evidente la discrepancia de capacidades e
intereses con personas de misma edad
 Falta de iniciativas
 Capacidad limitada para resolver situaciones cotidianas
 Poca capacidad creativa, lo que les impide adaptarse a situaciones
novedosas
 Dificultad en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos
 Dificultades en la psicomotricidad, especialmente en la motricidad fina
A nivel intelectual:
 Proceso de aprendizaje lento, con necesidad de más apoyo para alcanzar su
nivel potencial.
 Necesidad de aprender mecanizando, repitiendo la operación y aprenderla
siguiendo un modelo.
 Distracción y poca capacidad de atención.
 Déficit en el razonamiento abstracto.

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 Déficit en la memoria de trabajo.
 Lentitud en el procesamiento de la información y en la automatización de las
funciones
 Déficit en los procesos y procedimientos metacognitivos.
 Problemas de lecto escritura.
 Dificultades en el desarrollo de lenguaje.

A nivel social:
 Escasas habilidades sociales.
 Pueden llegar a tener un grado alto de independencia y autonomía.
 Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las demás personas,
hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia.
 Dificultades para asumir algún tipo de responsabilidades propias de las
personas adultas, como asumir el rol de padre o madre, buscar trabajo.

A nivel psicológico:
 Vulnerabilidad emocional
 Baja autoestima
 baja tolerancia al fracaso y a la frustración
 Más probabilidad de presentar cuadros de ansiedad, depresión, miedos, etc.
 Inseguridad
 Suicidio

CONSECUENCIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Es difícil de identificar una discapacidad intelectual límite de manera precoz, debido


a que la apariencia física, los hitos del desarrollo y la salud física de la persona son
aparentemente, normales. La sospecha de la condición en los primeros años de vida
nos permitiría reducir las barreras de acceso a los servicios y, en consecuencia,
implementar las intervenciones que impidan una evolución negativa en los niños con
discapacidad intelectual límite.
La principal queja de padres y profesores surge, en etapas educativas avanzadas, al
referirse al pobre rendimiento escolar, que puede o no asociarse con problemas
disciplinarios y de convivencia, con deficiencias en la lectoescritura y cálculo, con

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baja autoestima, con dificultades para establecer vínculos afectivos, e incluso
intentos de suicidio.
Las personas con discapacidad intelectual límite pueden fracasar en los exámenes,
repetir cursos, presentar problemas de conducta, ocasionando situaciones
conflictivas entre la familia y la escuela, ya que muchas veces los padres se niegan
aceptar los fallos de sus hijos.
Pueden tener limitaciones en su aprendizaje, pero poseen los mismos intereses que
sus iguales y pueden adquirir habilidades prácticas y conocimientos académicos
altos.
En la adolescencia pueden presentar problemas de adaptación social y van a
necesitar apoyos especiales debido a que poseen dificultad para comprender las
interacciones con los demás, afrontar los cambios que pueden producirse en la vida
diaria y adaptarse a las exigencias del entorno y a ambientes competitivos, sin
embargo, son capaces de adquirir grados de independencia y autonomía altos.

INCORPORACIÓN AL MUNDO LABORAL Y PARTICIPACIÓN SOCIAL

Las personas con CIL tienen más dificultades para acceder al mundo laboral y si lo
hacen consiguen empleos de escasa cualificación. Su insuficiente formación, su
poca resistencia a la fatiga, sus dificultades cognitivas, principalmente en funciones
ejecutivas, la comorbilidad con otros trastornos psicopatológicos y sus limitaciones
en las relaciones sociales van a dificultar la búsqueda y mantenimiento de un
empleo.
La participación social presenta dificultades porque tratan de dar una imagen de
“normalidad” y ocultar a los demás sus limitaciones como un intento de evitar la
segregación social.

ABORDAJE TERAPÉUTICO

Se debe analizar las fortalezas y debilidades en los lugares y situaciones que


interactúa, se debe tener en cuenta cuáles son los requisitos, exigencias de las
tareas y acciones que ha de ejecutar, y en función de este análisis establecer el tipo
e intensidad de apoyos que va a necesitar para realizarlas con éxito y satisfacción.

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La implicación de la persona en el diseño de su plan personal de vida y en su
aprendizaje es de vital importancia para mejorar su comportamiento, su bienestar
emocional, su participación social y su nivel de competencia.
Se debe evaluar periódicamente los progresos de la persona, saber si los recursos y
apoyos que ese están poniendo en marcha son los adecuados y si se están
cumpliendo con los fines propuestos, introduciendo las modificaciones pertinentes
en los casos que se precise.

CONCLUSIONES

La medición de la inteligencia como único criterio diagnóstico es insuficiente. Por ello


el uso de herramientas adecuadas, el estudio de la historia clínica completa, un
examen clínico detallado y la observación pueden subsanar las dificultades en la
detección y diagnóstico de esta entidad nosológica.
Desarrollar estrategias de intervención adecuados a lo largo de la vida de la persona
con CIL son requisitos fundamentales para facilitar el acceso de este colectivo a
servicios educativos, sociales y sanitarios que reduzcan el riesgo de patologías y
dificultades asociadas a la limitación intelectual. Ya que una historia de apoyos
inadecuados contribuye al fracaso de una persona a la hora de hacer frente a las
demandas del día a día, por eso, los apoyos individualizados se deben derivar de
una evaluación precisa y continuada, coordinada con las familias, instituciones y
usuario.

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Bibliografía
 Medina Gómez, B., & Mercado Val, E., & García Alonso, I. (2015). LA
CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE: LA GRAN OLVIDADA. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 365-372.
 GUIA TÉCNICA EDUCATIVA PARA EL ALUMANDO CON INTELIGENCIA
LÍMITE, recuperado de
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO25846/86_Guia_2_Educati va.pdf