SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN SECCIÓN 16
SECRETARÍA DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN PROFESIONAL
NOMBRE DEL MAESTRO QUE DISEÑA
ESCUELA Secundaria General 000
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO
Contexto interno y externo de
la escuela
UBICACIÓN
Nombre de la escuela y
nivel educativo
Municipio, nombre de la
colonia, calles en donde se
ubica la escuela,
Algunas colonias aledañas
Servicios públicos con los
que cuenta la colonia: agua
y alcantarillado, luz,
condición de las calles,
ESTRUCTURA DE LA ESCUELA
Tipo de construcción de la
escuela
Estructura general y
cantidad de aulas e
instalaciones de la escuela
Servicios públicos con los
que cuenta
Servicios asistenciales para
Formato Para Ejercitar La Planeación Didáctica Argumentada siguiendo la guía del SPD
Ana Elisa- Martha Beatriz GRADO Y GRUPO 1-A t/m
_NIVEL EDUCATIVO_ secundaria
3.2 Elaboración de la Planeación didáctica 3.3. Elaboración de la argumentación de la Planeación
didáctica
La ESG 000 con domicilio en La Arbolada, calle Lago Ness N. 1890, se encuentra en la creciente población de Contexto interno y externo de la escuela
Tlajomulco, las empresas fraccionadoras, como estrategia de venta de vivienda, construye espacios Durante el desarrollo de la planeación didáctica, se toma en
educativos, de esta manera, casas de Geo construyo el edificio de la Secundaria. Chula Vista, La Concha, cuenta las necesidades de la comunidad a partir de conocer
Santa Fe, son algunas colonias que se encuentran alrededor de la ESG 000 y cada una de ellas son
las distancias de traslado de los alumnos y el tipo de
poblaciones crecientes y numerosas por lo que la escuela tiene una alta demanda y solo se puede atender a
989 alumnos en ambos turnos. comunidad, sabemos que no se les puede solicitar materiales
ajenos a lo que su libro de texto, cuaderno y equipo de
La Comunidad de la Arbolada, en San José del Valle Tlajomulco, cuenta con todos los servicios públicos, pero cómputo e internet les puede brindar ya que la comunidad es
constantemente hace falta el agua potable. La ubicación de la escuela es, como su nombre lo señala, un valle, de riesgo para los traslados largos, de igual manera los
de manera que cuando hay lluvia fuerte el patio de la escuela se inunda y las vías de acceso quedan trabajos en equipo se desarrollan en el aula, si no concluyen
intransitables. en la clase se distribuyen las tareas y de manera individual las
concluyen en casa para volver a retomar en la clase.
En la comunidad existen muchos jóvenes que no tienen trabajo y se la pasan rondando por entre las calles,
son un riesgo para los adolescentes y se ha solicitado el apoyo de una patrulla en el ingreso y egreso de los
turnos.
De agosto de 2007, que inició sus trabajos la ESG 000, a la fecha en la escuela se han mejorado e
incrementado sus áreas, en la actualidad cuenta con 12 aulas, un laboratorio de ciencias, un taller de Para el ejercicio práctico de la planeación se hace uso de las
tecnología, un aula HDT, una biblioteca, área administrativa y una sala de maestros todos en buenas instalaciones de la escuela, en el salón de clase y en el uso
condiciones, se escucha muy amplia pero el área en que se asienta la escuela es de 2,800 metros cuadrados
del laboratorio, se cuenta con el material básico para el
aproximadamente, la construcción a una sola planta sin posibilidad de crecimiento por falta de espacio y
porque las aulas no cuentan con castillos que soporten, se tendría que demoler toda y volverla a levan tar si se desarrollo de las prácticas, esto permite vivenciar a través de
quisiera un incremento a doble planta. experimentos, los conocimientos que se están adquiriendo.
La capacidad de las aulas es de 30 alumnos, pero por la población abundante del municipio tenemos grupos Se hace uso del cañón de proyección en el aula, que hasta
de 35 a 41 alumnos, son doce grupos por turno en una división de cuatro por grado. La movilidad de alumnos este momento, desde el ciclo escolar pasado, los alumnos han
es constante ya que todos los días tenemos padres de familia solicitando un espacio para sus hijos y
1
 atención de los alumnos
con los que cuenta: médico,
trabajo social, prefectura,
etc
Cantidad de personal
Cantidad de grupos y
alumnos
constantemente tenemos traslados a otras escuelas por cambios de domicilio. cuidado el equipo y las clases se vuelven atractivas al poder
observar, escuchar y entrar en procesos de discusión a partir
Se cuenta con todos los servicio público, agua, luz, alcantarillado; de manera constante se da mantenimiento a de las proyecciones.
los baños ya que por el tipo de agua muy alcalina, se deterioran las tuberías.
La estructura de atención a los alumnos es de un director y dos subdirectores, uno por turno, cuatro
secretarias, dos por turno, cuatro intendentes, dos por turno, un solo prefecto en el turno de la mañana, según
la estructura hacen falta tres, y 49 docentes entre ambos turnos. Se carece de médico escolar, psicóloga,
trabajador social, coordinadores académicos, lo que limita el proceso educativo ya que en dicha comunidad los
problemas familiares y psicopedagógicos están a la orden del día y no contamos con especialistas para su
atención.

FAMILIAS DE LOS ALUMNOS
Tipos de familia. Nuclear,
extensa: monoparental,
madre soltera, padres
separados, etc.
Modos de familia: rígida,
sobreprotectora, permisiva,
centrada en los hijos,
inestable etc.,
Nivel socioeconómico
Rol que juegan los padres
en relación de la escuela y
sus hijos. Comunicación
con la escuela, motivadores
con sus hijos, no se
involucran, confianza con la
comunidad escolar etc.
Nivel de escolaridad de los
padres. Primaria,
secundaria, bachillerato,
licenciatura, sin estudios
etc.
Diagnóstico del grupo
Desarrollo físico e
intelectual de los alumnos
según su edad
Estructura familiar. Según los datos recabados en la solicitud de inscripción, el 75% de los alumnos vive con
ambos padres y el 24% vive solo con la mamá, el 1% solo con el papá. El 90% de los padres trabajan fuera
del hogar y el 10% de mamás se dedica al hogar. La escolaridad de los padres es el 43% secundaria y
bachillerato, 20% primaria, 8% licenciatura y 9% carrera técnica y el 10% no especifica o dice no tener estudio.
La asistencia a las juntas con padres es del 67%, la justificación que dan los padres que no acuden es el
trabajo, aunque se han programado las reuniones en diferentes horarios, ese es el porcentaje más alto que se
ha logrado. En encuesta aplicada a los padres en cuanto el apoyo que brindan a sus hijos para el logro de sus
aprendizajes, el 61% señalan que su apoyo es mandarlo a la escuela y apoyarlos con sus tareas. Y se cuenta
con un 23% que señalan estar al pendiente del proceso y resultado de los trabajos que sus hijos desarrollan
en la escuela porque consideran que la educación en la secundaria es una necesidad para el trabajo y el
estudio posterior a esta.
La relación entre maestros y directivos es de apoyo y colaboración, en las reuniones del CTE se han tomado
acuerdos en donde trabajamos para la mejora de la escuela. Las dificultades que hemos encontrado es que no
contamos con personal de prefectura suficiente en el turno matutino y es nulo en el turno vespertino, se
considera una figura importante para fortalecer el orden y disciplina en los cambios de hora clase. Además de
que el 39% de los padres no acuden a la escuela para dar seguimiento al aprendizaje y conducta de sus hijos.
El grupo de 1-A t/m es un grupo formado por 35 alumnos que se encuentran en una edad de entre 11 y 12
años. A inicios del ciclo escolar se les aplicó un cuestionario para identificar su canal de aprendizaje
predominante debido a que en la asignatura de ciencias I, es necesario proponer estrategias didácticas que
partan del interés y sean factibles de realizar por los alumnos de manera tal que el resultado señala que un
35% de los alumnos son visuales, 20% son auditivos y el 45% son kinestésicos, por lo que la diversidad me
permite diseñar estrategias variadas para atender a través de todos los canales, conforme ha transcurrido el
Sabedores que los padres de familia no se involucran
demasiado en los procesos de sus hijos, la planeación
contempla que todo trabajo planeado se desarrolle al interior
del aula, aunque cuando es necesario se recurre a los padres
de familia, los menos, para que motiven a sus hijos al trabajo
a encontrar un interés por estudiar, por lo regular siempre es
uno o dos alumnos los que se atrasan demasiado y que se
recurre a los padres, hasta el momento se ha logrado la
aprobación a través del aprendizaje mínimo en estos alumnos.
Se toma en cuenta la situación familiar de los alumnos, en
ocasiones estos alumnos sufren por la separación de los
padres, por desatención, falta de alimento, pobreza etc.,
entonces se les da seguimiento a sus trabajos aceptando los
requerimientos mínimos sin llegar a regalar una calificación
que no de evidencia de un mínimo aprendizaje.
Diagnóstico del grupo
El resultado del diagnóstico inicial se refleja durante el
desarrollo ordinario de las clases, siguiendo la secuencia
didáctica, con las actividades de inicio, me doy cuenta que en
las actividades para reconocer sus conocimientos previos, la

2
 Canales de aprendizaje de
los alumnos
Nivel de aprendizaje de los
alumnos
Alumnos con necesidad
educativa especial, de qué
tipo
Alumnos sobresalientes,
características
Tipo de relación y
convivencia que se
desarrolla en el grupo
Plan de clase
Asignatura
Propósitos del nivel
educativo
Tema/contenido
programático
Aprendizaje esperado
o Actividades de
inicio
o Actividades de
desarrollo
o Actividades de
cierre
Recursos materiales
requeridos (hacer énfasis en
tecnologías)
ciclo escolar, puedo identificar qué tipo de actividades les gusta más o se les facilita para trabajar y aprender. mayoría de alumnos manifiestan por lo menos inferencias, o
ideas completas respecto de la base de conocimiento a
El examen diagnóstico inicial aplicado arrojó como resultado que e n ninguno de los temas alcanzaron un adquirir, de allí continuo con lo planeado y en pocas ocasiones
nivel superior al 70%, lo que indica que el conocimiento de la asignatura no es tan completo como se desea, se tiene la necesidad de generar una secuencia didáctica para
pero el nivel más bajo f u e de un 9 % , lo c u al in d i c a q u e al m e n o s a lg u n o s t ie n e n n o c io n e s de lo establecer la base antes de iniciar. Esto me lleva en todo
q u e es la biología. A partir del desarrollo en las clases del primer y segundo bimestre, se observa de manera
momento a establecer bases teóricas y prácticas significativas
general que el logro del aprendizaje es bueno, en una escala del 1 al 10, el 76% del grupo está entre el 7 al
8.5 y un 14% entre el 9 y 10 y el otro 10% en 6, no se manifiestan alumnos reprobados. para mantener su atención.
En lo que respecta la relación y convivencia del grupo, los alumnos están visiblemente divididos en pequeños Conocer los canales de aprendizaje de manera grupal me
grupos, se identifican entre ellos por su forma de convivir, unos son muy llevados entre ellos, otros colaboranpermite organizar la clase con diversidad de actividades
en el aprendizaje, otros más que se manifiestan con el desorden diario y algunos que conviven con todos. Esto significativas para escuchar, observar, hacer y manipular,
me lleva a aplicar técnicas de integración y formación de pequeños grupos para promover la convivencia y el como se puede leer en la planeación las actividades de inicio,
aprendizaje colaborativo. En el grupo destacan dos alumnos que faltan constantemente, cuando están en el desarrollo y cierre de cada sesión son variadas, sin embargo
grupo causan problemas molestando a los otros y poco producen para el logro de su aprendizaje. cuando se detecta que un alumno no avanza, se recurre a la
base de datos del cuestionario para identificar los canales, se
No se cuenta con alumnos sobresalientes en demasía al resto del grupo, se tiene problemas de vista en siete detecta la necesidad del alumno y se le desarrolla una
alumnos, ya se llamó a los padres, cinco usan lentes y a dos no han podido atender la compra de sus lentes y actividad enfocada a su canal, siempre negociando con él.
a los alumnos se les sienta en la primera fila. Los problemas más comunes son la falta de interés por trabajar
fuera del aula, lo que me ha llevado a no dejarles tareas fuera de la escuela. La planeación se desarrolla en Se aprovecha en la clase la diversidad, por lo que se realizan
clase con actividades breves y atractivas para su cumplimento. trabajos en equipos pequeños en donde los alumnos pueden
compartir sus saberes y habilidades. Retomar de manera
grupal siempre enriquece.
Plan de clase
CIENCIAS 1. BIOLOGÍA SECUNDARIA La Organización de los aprendizajes se presentan con
PROPÓSITO
preguntas-clave cuyo propósito es abrir el horizonte de
1. Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de la
2. Que los alumnos integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
a situaciones problemáticas de la vida cotidiana. (*PE2011 Pág. 14) maestra habrán de enriquecer; estas preguntas pueden
funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la
TEMA: El valor de la biodiversidad recuperación de los conocimientos previamente adquiridos
“Comparación de las características comunes de los seres vivos” (*PE 2011 Pág. 29).
En la Sesión 1 se realizan cuestionamientos con el fin de que
los alumnos diferencien un ser vivo y uno no vivo además que
CONTENIDO PROGRAMÁTICO comparen características que comparten los seres vivos. Así
Comparación de las características comunes de los seres vivos. también la relación que guardan los seres vivos con su
ambiente (entorno donde viven).
APRENDIZAJES ESPERADOS El enfoque didáctico que se pretende es que el alumno
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e desarrolle Habilidades, Actitudes y Valores; por lo que se
identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. despierte su curiosidad e interés por conocer y explicar el
3
SESION 1 entorno y el mundo.
INICIO Es básico recuperar conceptos trabajados en la sesión
anterior a fin de que el alumno realice relaciones entre un
1.- Se inicia la clase buscando el interés, orden y atención de los alumnos a las actividades que se realizarán.
conocimiento aprendido y otro nuevo (andamiaje).
2.- Escriben el tema y el aprendizaje esperado así mismo socializarlo; muy importante lo que deberán
aprender. Uno de los estándares curriculares de la asignatura de
3.- Se monitorean las filas para conocer lo que escriben en su cuaderno los estudiantes, conocer su trabajo de biología se relaciona con las actitudes asociadas a la ciencia
cerca y que sientan el acompañamiento de la maestra. lo cual deberán manifestar un pensamiento científico para
DESARROLLO investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en
4.- Para conocer lo que saben los alumnos acerca de la biodiversidad; solicito se organicen en binas para
una variedad de contextos; de tal forma que las tareas extra
platicar acerca de las vacaciones induciendo algunas preguntas como: ¿cómo es el paisaje que tuvieron
oportunidad de ver en estas vacaciones? ¿Conocieron algún animal? ¿Qué características comparten los clase deberán estar encaminadas a que el alumno realice
seres vivos? ¿Qué distingue un ser vivo de uno no vivo? ¿Qué es la biodiversidad? ¿Cómo se forma la ejercicios de investigación y logre explicar la información de
biodiversidad? manera significativa en ejemplos claros relacionados con su
5.- Socializar las respuestas y elaborar una tabla de las diferencias de un ser vivo y uno no vivo; los alumnos entorno social y natural. Específicamente en este contenido
participan con sus ideas previas, escriben en su cuaderno los alumnos no logran diferenciar bacterias, algas, protozoos y
CIERRE virus.
SER VIVO EJEMPLO COSAS NO VIVAS EJEMPLO También es importante fomentar el uso de modelos para el
desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos
naturales dentro de las Modalidades de trabajo que nos marca
SESION 2 PE2011 Pág. 24.
INICIO La información se representa en un mapa conceptual (La
Saludo y crear una ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de la actividad educativa. clasificación de los seres vivos) con el propósito de que el
Detectar en los alumnos errores frecuentes, ortografía, caligrafía y evaluar la actividad de la tabla
alumno dirige la atención hacia aquellas ideas importantes en
(coevaluación)
6.- Puntualizar que algunas características de los seres vivos las encontramos en seres inanimados; por las que deberá enfocar su aprendizaje. En otra actividad que
ejemplo las rocas, los volcanes, el suelo, el agua se mueve y cambia. fortalezca el aprendizaje esperado se eligió la proyección de
DESARROLLO un video acerca de la biodiversidad del bosque de la
Primavera a fin de que se consolide la competencia de
7.- Definir que estudia la BIOLOGÍA, y escriben en su cuaderno: La Biología es la ciencia que estudia a los Comprensión de Fenómenos y procesos naturales desde
seres vivos, su origen y evolución, así como sus propiedades: reproducción, respiración, nutrición,
la perspectiva científica que le permitan comprender
etc.
8.- Se solicita la atención de los alumnos para que definan lo que saben de los conceptos siguientes: mejor estos aprendizajes con la vida cotidiana de su
Microorganismo, macroscópico, célula, autótrofo, heterótrofo, pueden consultar en su libro de 6° grado de entorno natural. En este ejercicio los alumnos responderán a
primaria. un guión de preguntas que le permitan utilizar términos de
9.- Escriben la definición de los conceptos y elaboran un dibujo en cada uno de ellos. manera adecuada para desarrollar nuevos conocimientos
10.- Solicitar la tarea de investigación acerca de la clasificación de los seres vivos en 5 Reinos para realizar un (cognositivismo).
mapa conceptual Por último se diseña una actividad de campo ya que “la
acerca de la Clasificación de los seres vivos según Robert Whitaker.
investigación es un aspecto esencial de la formación científica
11.- Los alumnos deberán identificar los 5 Reinos e ir acompañando la explicación por parte de la maestra
para aclarar conceptos que no conozcan. básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo
12.- Atender las participaciones de los organismos que integran los 5 Reinos y puntualizar el Reino en que se de actividades prácticas, experimentales y de campo” (PE

4
clasifica al ser humano. 2011, Pág. 25).

CIERRE
13.- Preguntar a los alumnos si un Pino, un cactus, un rosal pertenecen al reino vegetal, ¿qué características
los hacen tan diferentes?
14.- Socializar las respuestas y obtener conclusiones.

15.- Los alumnos se intercambian los cuadernos y se les solicitan que se revisen entre ellos (coevaluación),
previo la maestra le hace referencia que se tomará en cuenta: escritura, ortografía, y contenido del ejercicio,
se anota una calificación y se escribe una nota de acuerdo a la calidad del trabajo.

SESION 3
INICIO
1.- Saludo y organizar el ambiente propicio para el aprendizaje (Primera Dimensión de Robert Marzano) para
despertar el interés y actitudes positivas para incorporar al alumno a desarrollar el aprendizaje.
2.- Se explica la organización de la sesión (Qué tema o contenido se desarrollará y que actividades se
realizarán)
3.- Monitorear filas a fin de lograr la atención de las actividades y conocer a mis alumnos lo que realizan en
sus materiales.
4.- Para continuar con el tema acerca de las características de los seres vivos se realiza una lectura
comentada en su libro de texto pág. 16 a la 18.
5.- Se van subrayando ideas principales en su libro de texto y se socializan algunos conceptos que no
conocen.
6.- En seguida se procede a realizar un cuadro para organizar las características de los seres vivos.
7.- La maestra elabora el cuadro en un papelote a fin de que los mismo alumnos vayan llenando la información
con el apoyo de su libro de texto focalizando las ideas que subrayaron durante la lectura.

5
 DESARROLLO

CARACTERÍSTICA DE LOS SERES DEFINICIÓN EJEMPLO DE LA

VIVOS CARÁCTERÍSTICA
1.- Célula
2.- Nutrición
3.- Respiración
4.- Reproducción
5.- Irritabilidad
6.- Movimiento
7.- Evolución
,
CIERRE
8.- Socializar la información de las características de los seres vivos y revisar los productos ( realizarlo en los
lugares de los alumnos para dar acompañamiento pedagógico).

SESIÓN 4
INICIO
1.- Presentación de la clase, monitorear las filas y organizar los recursos electrónicos para el análisis del l
video “El bosque de la Primavera”

DESARROLLO

2.- Se revisa el video de la biodiversidad del bosque de la Primavera ( duración 20 minutos)

3.- .Se pregunta cuáles fueron sus impresiones del video, si conocen el lugar?, si conocen las especies vistas
en el video?, ¿si conocen las reglas para el cuidado de la biodiversidad en las áreas protegidas como el
Bosque de la Primavera.
4.- Escribir la actividad y contestar a las preguntas? (guión didáctico)
Elige un organismo de los vistos en el video y contesta a las siguientes preguntas:
¿Cuál es su hábitat?
¿Cómo se nutren?
¿Cuáles son sus estructuras respiratorias?
¿Es unicelular o Pluricelular?
¿Cómo se reproduce?
¿Cuál es su ancestro?
Y al final elabora un dibujo del ser vivo que elegiste
CIERRE
5.- Socializar las preguntas y rescatar las impresiones de las imágenes vistas en el video.
6.- Revisar por medio de la coevaluación y escribir una nota o comentario en la actividad sin dejar de brindar
apoyo de manera individual en el monitoreo constante en los lugares de los estudiantes.

6
SESION 5 Y 6 ( Modulo doble en un día de la semana en la asignatura de Ciencias)

INICIO
1.- Organizar al grupo, monitorear filas para crear el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las
actividades.
2.- Retroalimentar las clases anteriores iniciando con las preguntas: ¿qué he aprendido? ¿Qué me ha parecido
interesante y porque?
3.- Reflexionar lo que han aprendido y los problemas que han tenido para apropiarse de los conocimientos o
del desarrollo de las actividades.

DESARROLLO
2.- Los alumnos salen al jardín a recolectar 1 ejemplar de ser vivo de preferencia animales para analizar sus
características (Se solicita con anticipación a los alumnos el material: lupa, pinzas, un pedazo de cartón, un
frasco para realizar una práctica de campo en equipo).
3.- Llenar la información de su ejemplar para realizar la clasificación y compararlas
CIERRE

NOMBRE DEL DESCRIPCIÓN DIBUJO VISTO

EJEMPLAR: CON LUPA
1.- Es unicelular o
Pluricelular?
2.- ¿Cómo se nutre?

3.- ¿Cuáles son sus

estructuras respiratorias?
4.- ¿Cómo se reproduce?

5.- ¿A qué estímulos del

medio ambiente
responde?
6.- ¿Cómo se mueve?

7.- ¿Cuál es su ancestro

de evolución?
8.- ¿En qué
características se
compara con el ser
humano?

Recursos materiales requeridos

7

Estrategias de intervención
didáctica
Explicación de la estrategia
para el desarrollo de la
planeación: enfoque
constructivista, Jean Piaget,
Lev Vigotsky, Jerome
Bruner, David Paul Ausbel.
Rol del docente durante la
clase planeada
Rol del alumno durante la
clase planeada
Explicación del desarrollo
de la práctica. Estrategia.
Estrategias de evaluación
Recabar información para
corroborar que el alumno logró
alcanzar los aprendizajes
esperados. Dicha información
deberá ser valorada siguiendo
lineamientos previamente
establecidos en niveles de
1.- Material escolar individual. Cuaderno, libro de texto, pluma, lápices
2.- Video de la biodiversidad del Bosque de la Primavera
3.- Lupa, frasco, pinzas.
4.- Libro de ciencias naturales de 6° grado de primaria
5.- Proyector y computadora
La estrategia de trabajo se sustenta en la construcción del conocimiento por lo que la organización de la clase Estrategias de intervención didáctica
depende de tres aspectos: Para la comprensión del contenido se promueve la
1. La representación inicial que se tiene de la información a aprender, (conocimientos previos) y, construcción de conocimientos básicos acerca de las
2. Las actividades con significado y con aportación de otros que ayudan a incrementar y a afianzar el nuevo características, los procesos y las interacciones que
conocimiento (desarrollo) y finalmente la actividad que recapitule ambos procesos para llegar a la distinguen a los seres vivos, mediante el análisis comparativo
memorización o la práctica del nuevo conocimiento (cierre) buscando en todo momento que el alumno se dé de las funciones vitales: nutrición, respiración y reproducción,
cuenta de lo que aprende y cómo lo aprende. y las interferencias.
En este momento se hace del conocimiento de los alumnos el
Se plantean preguntas que se relacionan con situaciones de su vida diaria durante los tres momentos: para aprendizaje esperado para esta semana, así como los
propósitos y actividades que llevaremos a cabo con la finalidad
reconocer sus saberes, para orientarlos a organizar sus conocimientos y para reflexionar en lo aprendido; se
de que los alumnos se sientan interesados y puedan
explican conceptos, procesos, se hace uso de la lectura y el video para recabar información, se estructuran las
ideas a través de esquemas gráficos; se desarrolla una práctica que permite la manipulación de objetos, todo
involucrarse, además de expresar sus ideas de los contenidos
que abordaremos.
ello buscando llegar por todos los canales de asimilación de los alumnos.
Es necesario diseñar una pequeña actividad que, además de
permitir al docente reconocer las ideas previas que tienen los
El monitoreo por entre las filas es la base para que los alumnos no se distraigan y trabajen de manera estudiantes sobre las características de los seres vivos y la
constante durante la clase, el trabajo individual y en equipo les permite la reflexión individual que se refuerza biodiversidad, también le permita dar una continuidad y
con la colectiva en pequeños grupos. regresar a ella en caso de ser necesario.
Cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre están
ligadas de manera natural, ya que el alumno pasa de
identificar sus saberes previos para incrementar los nuevos, al
afianzarlos en el cierre se busca la estrategia que le ayude a
darse cuenta de lo que aprendió a través de un instrumento
que le ayude a recuperar su propia información.
Estrategias de evaluación
Se trabaja desde el enfoque de evaluación formativa en donde el alumno se da cuenta del logro de sus
aprendizajes. De manera sistemática, durante el desarrollo de actividades, la maestra revisa y registra en la Para que al alumno le quede claro, se le especifica que la
lista los logros de los alumnos, anota en el cuaderno si es necesario corregir a la vez que explica; en otras
evaluación se construye durante todo el proceso de
ocasiones el mismo alumno identifica sus fallas y se le solicita corregir para mejorar. Se utilizan instrumentos
de registro, en el caso de esta planeación las rúbricas de autoevaluación que permite al alumno darse cuenta implementación de la planeación. Cada actividad tiene un
de la estructura de forma de sus trabajos así como la conceptualización, para la biología es muy importante significado importante para el aprendizaje, va creando
que el alumno conceptualice desde la ciencia y no lo cotidiano. Por ello es importante hacer los esquemas y andamiajes que le permiten pasar de un saber a otro más
señalar los conceptos. Con la socialización y coevaluación los alumnos se van dando cuenta de su proceso y ampliado, entonces cada actividad tiene un valor de
que deben mejorar. Se dan cuenta que para llegar a un nivel alto, deben cumplir con todos los aspectos de evaluación, de allí la importancia de trabajar los trabajos en el
8
desempeño del resultado. fondo y forma. salón de clase, en donde me pueda dar cuenta de lo que el
Aplicar la evaluación sistemática Los productos requeridos para evaluar: alumno realiza, cómo lo realiza, en qué tiempo. En el
1. Cuadro de las características de un ser vivo y no vivo. momento de la entrega de cada producto se revisa la
y continua en tres momentos:
Información correcta y completa estructura de fondo y forma para formar hábitos en el
inicio-diagnóstica; desarrollo-
Ortografía y caligrafía
continua; cierre-sumativa. resultado de su aprendizaje, cada uno de los productos
Exposición de las ideas
Se requiere de implementar 2.- Conceptos elaborados por el alumno, privilegia su papel activo, qué hizo,
instrumentos que recojan la Correctos cómo lo hizo, y con su respuesta se puede observar la
información: observación, lista Ortografía y caligrafía evolución progresiva de la estructura del conocimiento, es
de cotejo, sistemas de registro 3.- Cuadro de las características de los seres vivos decir, se aborda la evaluación formativa.
de tres entradas cognitivos, RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
afectivo y conductual. Reporte Investigativo : CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Con las herramientas para recabar la información de la
Nombre del maestro/a: Srta. GASTELUM SALAS evaluación, el alumno se da cuenta de sus construcciones
Organizadores gráficos,
pruebas, rúbricas. personales y únicas, las diferencia cuando se ponen en
Implementar diferentes Nombre del estudiante: común las ideas al socializarlas al grupo.
modelos: Autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
CATEG
ORIA 4 3 2 1
La información La información La información La información
Calidad está claramente da respuesta a da respuesta a tiene poco o nada
relacionada con las preguntas las preguntas que ver con las
de
el tema principal principales y 1- principales, pero preguntas
Informa y proporciona 2 ideas no da detalles planteadas.
ción varias ideas secundarias y/o ejemplos.
secundarias y/o y/o ejemplos.
ejemplos.
No hay errores Casi no hay Unos pocos Muchos errores
Redacc de gramática, errores de errores de de gramática,
ortografía o gramática, gramática, ortografía o
ión
puntuación. ortografía o ortografía o puntuación.
puntuación. puntuación.
La información La información La información La información
Organiz está muy bien está está proporcionada no
organizada con organizada con organizada, parece estar
ación
párrafos pero los organizada.
redactados ybien
con párrafos
redactados.bien
párrafos no
subtítulos. están bien
redactados.

4.- Preguntas del video

Información correcta y completa

9
 Caligrafía y ortografía
Exposición de las ideas

5.- Práctica de campo

Completar la información del cuadro
Caligrafía y ortografía
Material del práctica de campo
Actitud para investigar
AUTOEVALUACIÓN
Lista de cotejo que contempla los 5 productos, el alumno señala si se cumplieron o no y niveles de
cumplimiento:
Producto Necesita apoyo Logro el aprendizaje Logro el aprendizaje
pero la caligrafía u y la forma de los
ortografía falta productos es
corregir excelente

Propuesta y diseño. Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas

Mtra. Ana Elisa Gastelum Salas

10