le Aix-Marseille. Ai- 1 importante trabajo posicion didactica. | Apple: Maestros y Fo reinterpretar las errarlas, generar es- 1 lo que ya est fija- nasicas (los CBC pa- ) de ello. Juzgard el ctuar. ‘culum real” y es lo Sobre esta cuestiOn, riculum basico. Bar- opa y en los Estados na reaccién frente a edagogia dominante desarrollo de los es- movimiento se desa- el nifio” y en el res- 1n John Dewey, Jean- uela Nueva tambi jerosos pedagogos y le consultarse el cla- de la Escuela Nueva. cuestiones puede en- aci6n e interdiscipli- Capitulo 2 La escuela siempre ensefia. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum “Cuando se piensa en curriculum, no se pueden separar forma y contenido. El contenido esté siempre envuelto en ierta forma y los efectos de ésta pueden ser tan importantes como los comiinmente destacados efectos del contenido” Tomaz Tadeu da Silva. Escuela, conocimiento y curriculum. Para entrar en tema Curriculum es un concepto de uso relativamente reciente en la ratura pedagégica de los paises de habla latina. Se lo ha comenzado a utilizar en los ltimos veinticinco o treinta aftos. Fuera de los ambitos edu- cacionales, el término curriculum practicamente no es usado, salvo en una acepcién similar a la de curriculum vitae: "No sabés el curriculum que tie- ne el tipo”. En este ejemplo, el significado de la palabra refiere en for- ‘ma elogiosa o irénica— a las experiencias y las capacidades que una per- sona ha desarrollado © adquirido a lo largo de su vida. En la significacién del sentido comtin, el término puede remitir a una brillante carrera acadé- mica y profesional o a un frondoso prontuario de antecedentes policiales. En uno u otro sentido, la interpretacién no especializada refiere a un signi ficado bastante preciso —el de un recorrido realizado— que permite cali- ficar a un individuo y situarlo en una determinada categoria: “Es una abo- gada destacadisima’, “Es un hombre de éxito con las mujeres” 0 “Se trata de un individuo muy peligroso”. A la inversa de lo que podria suponerse, el significado pedago- gico 0 especializado del término curriculum esta lejos de definir una refe- rencia indudable. En el campo de la educaci6n, curriculum es un término polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de significados. El curriculum ha sido objeto de innumerables estudios, desde enfoques muy diversos y las definiciones creadas para este término se cuentan por cente- nares. Casi podrfa decirse que hay tantas definiciones como autores se han 49eI rrrttt—C—tisOSOSOSSSeee dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el cur- riculum no es s6lo un concepto, sino una construccién cultural. El signifi- cado del curriculum depende de la forma en que —en cada pais y en cada tradicién pedagégica— se organizan las practicas educativas. El desarrollo y la organizacion de las practicas educativas en las sociedades contemporaneas suponen una complejidad de saberes, institu- iones, especialidades y procesos; por eso no es extrafio que existan diver- sas perspectivas para referirnos a ellas. El curriculum —como la educacién, la escuela y cualquier otro objeto social— es suceptible de muchas lectu- ras, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera sea la perspectiva con la que se lo mire, el curriculum es un artificio vinculado con los procesos de seleccién, organizacién, distribucién, transmisién y evaluacién del con- tenido escolar que realizan los sistemas educativos. En el capitulo 1 hemos descripto las formas en que las socieda- des moderas seleccionan, organizan, distribuyen y transmiten los conteni- dos a ensefiar El objetivo del capitulo 2 es presentar diversas concepciones acerca del significado y el alcance del curriculum. Como hemos sefialado, no existe una definicién “verdadera”, mas “cientifica” o mas “ajustada a la realidad’. Por lo tanto, en este capitulo no presentaremos una definicién nica; intentaremos comprender las razones y las condiciones que hicieron posible tal o cual concepcién del curriculum. Por su parte, en el capitulo 3, veremos cémo se organiza actualmente el curriculum en la Argentina. ‘Comencemos por revisar los significaclos de la palabra “curriculum” Breve pero significativo recorrido por el diccionario De acuerdo con el Diccionario Latino-Espafiol y Espafiol-Lati no de la Editorial Sopena (1950), el término curriculum, en latin, presenta las siguientes acepciones: “curriculum, i. (de curro). n. Carrera, corrida. Curri- culo, Plaut., Ter, cortiendo, a la carrera, // Competi- cién 0 lucha en las carreras. Quadrigarum curricu- lum, Cic., carrera de carros. / Cic., Puesto, orden, lugar. ./! fig.) Espacio breve de tiempo. curriculum vitae, Cic,, el curso o la carrera de la vida". curriculum esté relacionado con otras voces latinas, tales como curto, curris, currere, cursum y cursus: 50 ger qu zac mcDe a que el cur- itural. El sigi 2 pals y en cada as dlucativas en las saberes, institu- 1e existan diver- 10 la educacién, e muchas lectu- perspectiva con on los procesos juacién del con- que las socieda- iten los conteni- 1s concepciones, remos sefialado, is “ajustada a la una definicién ies que hicieron en el capitulo 3, Argentina. pra “curriculum? liccionario y Espanol-Lati- v latin, presenta inas, tales como “Curro, curtis, currere, cursum. v, intr. Correr. Cu- rrere stadium, Cic., correr en el estadio; currere per vias, Plaut., correr por las calles // Pas. impers. Curritur ad praetorium, Cic., corren al pretorio // Con acus. de obj. inter. Currere eosdem cursus, Cic., seguir la misma pista // Recorrer, navegat.../! Rodar, dar vueltas .../ Prolongarse, extenderse. Cu- rrit vox, Plin, la voz se extiende, “Cursus (de curro), m. Curso, carrera, accién de co- ter y espacio por donde se corre... // Navegacién, ruta de un navio. Dirigere cursum aliquo, Nep., ha~ cer rumbo a alguna parte; cursum exspectare, Cic., esperar viento favorable // Direccién. Cursum tene- re, Caes., Cic., No desviarse de la ruta, // Curso, d- raci6n, sucesién, marcha de las cosas, rapidez, continuacién, Cursus rerum, Cic., el curso de las cosas; cursus vitae, Cic., (fig.) duracién de la vida.” Por lo general, los diccionarios de la lengua castellana no reco- gen el significado pedagégico del término. Si recurrimos al famoso pero Pe- quefio Larousse Hlustrado (1983) veremos que no se encuentra diccionari- zado el término curriculum sino el de curriculum vitae: “curriculum vitae m. (pal. lat.) Conjunto de datos relativos al estado civil, ala situacién de un candi- dato, historial profesional”. ’ Intentando clarificar los significados que se asocian con la eti- mologia del término, decidimos consultar entonces las siguientes entradas: “Cursado, da adj. Versado, experimentado. Cursante adj. y s. Que cursa. Cursar v. t. (del lat. cursare, correr). Frecuentar un paraje. // Estudiar una materia en una clase: cursar teologta. /! Dar curso a una solicitud 0 expediente”. “Curso m. (lat. cursus) Movimiento de las aguas: e! curso del Parand es majestuoso. /! Direccién: seguir el curso de un rio. // Fig. Serie, continuacién: ef curso del tiempo, de la vida. // Sucesién, desarrollo de las cosas: la enfermedad sigue su curso. /! Reso- 51luci6n, tramite: dar curso a una peticién. // Ense- ianza: un curso de la universidad. |! Tiempo que dura una leccién en el dia 0 en el aio. // Tratado especial: curso de quimica. // Circulacion regular de una mercancfa, de un valor, de una moneda: es- te billete tiene curso legal.” EI sentido latino de! término curriculum esta ligado a un trayec- to, un recorrido, un camino, una extensibn. Pero esta accién de desplazar- se en el espacio y en el tiempo no es azarosa; esta marcada por una direc- cién, un orden, una meta hacia la cual se apunta y por un desafio que de- be ser vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta. Es un trayecto realizado con el fin de llegar a un lugar y ocupar un puesto. Pero el curso, el currere (correr) que se refiere a los 4mbitos educativos, no es ya un cu- rrere stadium o un currere per vias; el recorrido ha sido pautado con bas- tante mas detalle. El curriculum contempordneo supone, como diria Julio César (militar y politico romano}, un particular cursum tenere, el sosteni- miento de la direccién y el sentido para efectuar un determinado recorrido. Pero la vinculacién de la palabra curriculum con las activida- des de ensefianza aparece por primera vez en el siglo XVI. Segan el Ox- ford English Dictionary, el término surge asociado a cuestiones pedagogi- as en los registros de la Universidad de Glasgow, en 1633, para referirse a los cursos regulares de estudio. A partir de entonces, en los paises de habla inglesa, la palabra curriculum fue asociada con diversas formas e instru- mentos con los que se procuré regular —de manera sistemdtica e intencio- nal— el contenido del aprendizaje de los estudiantes y las formas que adoptan las actividades de ensefianza. Acudamos, por citima vez, a nues- tro Pequefio Larousse para comprender lo que queremos decir cuando con- ceptualizamos el curriculum como un artificio regulador: “Regular adj. (lat. regularis) Conforme a regla: mo- vimiento regular (SINON. Normal, uniforme) // ‘Ajustado, conveniente ... // Que vive sometido a re- gla: es un empleado muy regular. “Regla f. (lat. regula) Instrumento recto, plano y lar- g0, que sirve para trazar Iineas. // Fig. Principio, ba- ‘se: las reglas de cortesia. (SINON. Canon, estatuto, ley, norma, prescripcién, reglamento, instruccién). /} Disciplina: restablecer la regla en una comuni- dad. (SINON. V. Ejemplo) // Principios que rigen la enseflanza de un arte o ciencia: las reglas de la ar- 52Ense- que ratado egular Ja: es- igado aun trayec~ ion de desplazar- da por una direc n desafio que de- ta. Es un trayecto sto. Pero el curso, S.No es ya un cu- pautado con bas- , como diria Julio fenere, el sosteni minado recorrido. con las activida- Vi. Segtin el Ox- stiones pedagégi- 3, para referirse a 0s patses de habla 5 formas e instru- natica e intencio- y las formas que tima vez, a nues- lecir cuando con- quitectura. /! Art. Nombre que se da a ciertas ope- raciones importantes: regia de aligacién, de com- aiiia, etc. {} Moderacién // Pauta.” “Norma f. (lat. norma) Escuadra 0 cartabén / Mo- delo a que se ajusta una fabricacién // Fig. Regla: 1a honradez es la norma de su vida". Podriamos continuar este paseo semantico por los alrededores del término curriculum y de otras expresiones pedagogicas (“alumna regu- lar’, “prescripcién 0 normativa curricular”, “estatuto del docente”). Pero lo que ya alcanzamos a ver es que esta palabra —originalmente vinculada con la acci6n de correr o de viajar en una direcci6n, con un propésito sos- tenido o Hlevado por la fuerza de las cosas— adquiere un notorio matiz nor. mativo: la intencién de producir un efecto regular y regulador sobre los que siguen u orientan un determinado curso de formacién. Veamos entonces tres definiciones contemporaneas acerca del curriculum: “Un curriculum es el medio con el cual se hace pablicamente disponible la experiencia consisten- te en intentar poner en practica una propuesta educativa.” (Stenhouse, 1987) “Programa de actividades, disefiado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible, de- terminados fines y objetivos educacionales.” (Hirst, 1973) “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que res- ponden a una visi6n societaria del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni atin del todo aceptada por los maestros.” (Eggles- ton, 1980) El curriculum es un programa detallado 0 es s6lo la expresién de una intencién? js un proyecto a realizar o algo que funciona més alla de nuestras intenciones? js una serie estructurada de conocimientos o un procedimiento para seleccionarlos? Hemos comenzado por definir el cur. riculum como: 1. un Constructo vinculado con los procesos de seleccién, organizacién, distribucién y transmisién del contenido que realizan los sistemas educa. tivos y2, un modo de regular las précticas de ensertanza y la experiencia formati- va de los alumnos. Siguiendo esas dos primeras delimitaciones, intentaremos com prender la distintas concepciones 0 acepciones de fa palabra ‘consideran- Mo que cada una de ells expresa un tipo de regulacion, un modo de dat fora al qué y al c6mo de lo que sucede en las escuelas. De este modo, po- eee ae que el significado de curiculum (el curriculum es .") no de- pende tanto de las definiciones que nos brinden los pedagoges © tebricos pe lvencion sino de las forrnas en que, en las distintas tradiclones pol tee Stleativas, se intenta seleccionar el saber y regular la tarea escolar Una acepcién dada por el uso: el curriculum es una norma oficial escrita ‘A comienzos de la década de 1970 las palabras curriculum, curriculo 0 lineamiento curricular se introdujeron en los documentos of cetes_principalmente, en el nivel inicial y el primario— en reemplazo de sre fenofminaciones “Plan’ 0 “Programa”. Las primeras normas pata la ¢n- sefanza que utilizan las denominacién “curriculum” 0 “curriculo” son las “pases para el cutticulo del Primer Ciclo del Nivel Elemental” (Ministerio de Cultura y educacién,1971) y los “Lineamientos Curriculares de 1ro. a Smo. grados" (Ministerio de Cultura y educacién, 1972). Después, esa de- re reign se generaliz6, Por ejemplo: “Lineamientos Curriculares para el Nivel Primario” (Corrientes, 1978), “Disefio Curricular para Ja Escuela Pri- maria Coman” (Muni ipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1986), “cur- riculum. Nivel Primario” (La Pampa, 1986), “Proyecto Curricular de Educa- cién Elemental Basica” (Rio Negro, 1991). En el mundo de la escuela, lo primero que se entiende cuando se habla de curriculum es un texto 0 conjunto de textos elaborados por los Ministerios de Educacién que contienen temas e instrucciones, recomenda- ciones y sugerencias destinadas a guiar la actividad de maestros y profeso- ierpam la mayor parte de los docentes en nuestro pats, el curriculum es (SS fibro que se debe leer para pensar qué hacer en el aula. Se trata de un objeto material, un texto perfectamente identificable ("aMe tajise el cur- cet?” “Vo al curriculum fo consulto cuando hago la planificacion eal, TPor eso esté todo escrito con birome!” o “Ese curriculum es igual 2) Snterior’). De este modo, surge con el uso practico una primera acepcién: Gr curriculum es la prescripcion —unificada, sistemstica, oficial, escrita-- de lo que se debe transmitir y 1o que se debe hacer en la escuela, Leyendo 54 ese lil través ensen cente: cuela cer’ nizar nifica docer nuev dice simpl clon camt educ vers utiliz Prir elc curr res. | esel desa hace defir moc las « niza de | ado»xperiencia format _intentaremos com- palabra consideran- mn, un modo de dar De este modo, po- ulum es ...”) no de- edagogos 0 te6ricos tas tradiciones poli- r la tarea escolar. riculum es alabras curriculum, los documentos ofi- )— en reemplazo de S normas para la en- ) “curriculo” son las mental” (Ministerio srriculares de Tro. a 1). Después, esta de- ‘Curriculares para el para la Escuela Pri- s Aires, 1986), “cur- Curricular de Educa- se entiende cuando s elaborados por los -ciones, recomenda- : maestros y profeso- afs, el curriculum es aula, Se trata de un (“3Me trajiste el cur- ago la planificacién urriculum es igual al 1a primera acepcién: ica, oficial, escrita— la escuela. Leyendo ese libro, uno puede tener informacion acerca de lo que la sociedad —a través de sus autoridades politico-educativas— determina lo que debe ser ensefiado y los modos de hacerlo, De acuerdo con esta perspectiva, propia de la situacién de do- centes y alumnos, el curriculum aparece como una norma externa a la es- cucla, algo que “viene de arriba"; es un texto que dice “lo que hay que ha- cer’ y que cada maestro debe leer, estudiar y consultar con el fin de orga- nizar sus planes de trabajo (“Yo leo el curriculum y después armo mi pla- nificaci6n segiin mi criteria”). Pero por distintos motivos, no siempre los docentes “obedecen” la normativa oficial’ (“Yo ya estudié ef curriculum nuevo. Pero en realidad, yo creo que cada uno hace lo que sabe. Es como dice el reirén: ‘Cada maestrito con su librito’ 4). La acepcién de uso, en la Argentina, define una concepcién simple, evidente y restringida de curriculum. De este modo, la denomina- cion curriculum reemplaz6 al antiguo programa o plan de estudios sin cambiar totalmente su significado. En cambio, en otros niveles del sistema educativo argentino —en el nivel medio, en los profesorados y en las uni- versidades— se sigue utilizando la denominacién “plan de estudios”, 0 se utiizan ambas nociones como sinénimos. Primera concepcién desde la perspectiva pedagégica: el curriculum es un modelo de la practica De acuerdo con el significado o la acepcién mas difundida, el curriculum provee un modelo al cual deben ajustarse las practicas escola- res, Esta concepcién general supone una distincién importante entre lo que es el curriculum y lo que son los procesos de ensefianza que sirven para su desarrollo. Por un lado esté el disefio y, por el otro, la prictica; lo que se hace o se debe hacer en la escuela es analizado a través del cristal de una definicién nica y externa. Esta concepcién general que piensa el curriculum como un modelo a replicar o a desarrollar puede tomar diversas formas, cada una de las cuales expresa diferentes concepciones acerca de la naturaleza y orga- nizacién del contenido y de los diversos modos de influir sobre los sujetos de la enseftanza y del aprendizaje. Veremos tres de las modalidades que adopta este modo de entender el curriculum: