Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.

Autores:

Laura Catalina Muñoz Cancimance

Daniela Camilo Bonilla

Presentado a: German López Noreña

Asignatura: Teorías del aprendizaje y desarrollo humano.

Estudiantes de segundo semestre de licenciatura en educación preescolar.

Universidad Santiago de Cali Seccional Palmira.

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nilsa-cancimance@hotmail.com
danibonilla190@gmail.com
 Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.

La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, define un sistema ambiental basado en

el desarrollo de los individuos a través de los diferentes ambientes en los que se
mueve y que influyen consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo,
moral y relacional. Esta teoría, la pública, en el año 1979, en su libro más
conocido: “La ecología del desarrollo humano”. Respecto a él, argumenta el
escritor que la psicología del desarrollo es “la ciencia de la extraña conducta de los
niños, en situaciones extrañas, con adultos extraños, durante el menor tiempo
posible (Bronfenbrenner, 1987). Consiguientemente lo que se propondrá
Bronfenbrenner, será exponer el “ambiente ecológico” entendido por un conjunto
de estructuras, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente. Así pues como
resultado de la interacción de estos microsistemas se sucederá un desarrollo
psicológico con relaciones intrapersonales y patrones de actividad, considerados
por el autor, fundamentales.

La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un

enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes
ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su
desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias,
ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con
las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes
sistemas que conforman las relaciones personales en función del contexto en el
que se encuentran. La propuesta teórica de este autor se redimensiona y
resignifica para estos tiempos de la llamada Sociedad de la Información (López,
2010f) la que se inscribe en los llamados Paradigmas de la Economía Global y el
Paradigma Ecológico (López, 2010e) y ello en aras del imaginario formativo de la
paideia, termino de la antigua Grecia que adquiere vigencia para la educación del
siglo XXI (López, 2010b).

Los sistemas de Bronfenbrenner

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Esta teoría expone el desarrollo de la conducta humana, a partir de los niños,
dentro de los contextos de los sistemas de relaciones que forman su entorno. Esta
perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles
contiene al otro. Identifica 5 sistemas ambientales con los cuales interactúa un
individuo y proporciona el marco desde el cual los psicólogos comunitarios
estudian las relaciones persona-ambiente (contexto): microsistema, el
mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el cronosistema.

Microsistema: Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se

desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia,
padres o la escuela.

Mesosistema: Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la

persona participa de manera activa. También se puede entender como la
vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la
familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.

Exosistema: Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los

microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo.
Lo conforma por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones
que mantiene un profesor con el resto del claustro, etc.

Macrosistema: Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que

determinan en cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los
contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad.
Lo constituyen los valores propios de una cultura, costumbres, etc.

A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la

dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las
condiciones de vida del entorno.

Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende

de la existencia de las inter-conexiones sociales entre ese sistema y los otros.
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Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por
lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicación entre ellos. Según esta construcción teórica, cada sistema
contiene roles, normas y reglas que pueden dar forma al desarrollo psicológico.
Debido a que potencialmente tenemos acceso a estos subsistemas, somos
capaces de tener más conocimiento social, un mayor conjunto de posibilidades
para aprender la resolución de problemas, y el acceso a nuevas dimensiones de
auto-exploración.

Bronfenbrenner ve la inestabilidad y la imprevisibilidad de la vida familiar que ha

creado nuestra economía, como la fuerza más destructiva para el desarrollo de un
niño (Addison, 1992). Los infantes, no tienen la interacción mutua constante con
adultos que es necesaria para su desarrollo. De acuerdo con la teoría ecológica, si
las relaciones en el microsistema inmediato se rompen, el niño no tendrá las
herramientas para explorar otras partes de su entorno. Los que busquen las
afirmaciones que deben estar presentes en las relaciones niño/padre con
posterioridad, lo acabarán haciendo en lugares inapropiados. Estas deficiencias se
manifiestan especialmente en la adolescencia como conductas antisociales, falta
de autodisciplina e incapacidad para proporcionar autodirección (Addison, 1992).

Bronfenbrenner reconoció en este modelo que no se hizo suficiente hincapié en el

propio papel de los individuos en su desarrollo, y así comenzó a seguir
desarrollando su nuevo modelo: Modelo bioecológico de Bronfenbrenner-Ceci.

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 Fuente: https://www.google.com.Bronfenbrenner+sistema+ecologico

El modelo bioecológico de Bronfenbrenner-Ceci (1994)

Es una extensión del modelo teórico original del desarrollo humano de

Bronfenbrenner o también conocido como “teoría de sistemas ecológicos”.
Bronfenbrenner desarrolló este modelo después de reconocer que el individuo fue
pasado por alto en otras teorías del desarrollo humano, la biología de la persona
puede ser considerada como parte del microsistema, alimenta su ambiente, y que
se centraron en gran medida en el contexto del desarrollo (p.ex. el medio
ambiente). El cuerpo es el sistema de soporte vital, el sistema de movilidad y con
el que percibimos e interactuamos con el medio ambiente.

El modelo teórico es referido como un modelo de 4 variables: “modelo Proceso-

Persona-Contexto-Tiempo” (PPCT).

Ejemplo con el estudio longitudinal de Drillien (1964) a bebés de distintos grupos

socioeconómicos relacionando su peso al nacer (alto o bajo) y los posibles
problemas de conducta a los 2 y a los 4 años de edad. Así pues, analizaron el
impacto que tenía el efecto de calidad de interacción madre-hijo (pobre o buena).

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Las 4 variables en nuestro ejemplo:

-Proceso-> interacciones madre-hijo

-Persona-> peso al nacer (bajo/alto)

-Contexto-> Nivel socioeconómico

-Tiempo-> distintas observaciones a los 2 y a los 4 años de edad

Según la teoría bioecológica, los “procesos proximales” deberían menguar o

mediar los problemas de conducta. Efectivamente, este estudio muestra que los
procesos proximales (la interacción madre-hijo a lo largo del tiempo) emerge como
el predictor más poderosos de los resultados conductuales (la presencia de
problemas conductuales). Además, el poder de este proceso proximal varía
sistemáticamente en función del contexto ambiental (clase social/
socioeconómica).

Resultados obtenidos indican que lo niños con mayor número de conductas

problemáticas a los 4 años eran de clase socioeconómica baja, con pobres
procesos de interacción. Aunque en ambos grupos socioeconómicos, los niños
estudiados presentaban mayor porcentaje de problemas conductuales a los 4
años en relación a los 2 cuando la interacción familiar había sido pobre.

El proceso educacional según la Teoría bioecológica de Bronfenbrenner-

Ceci.

Propone principios educativos con base en su teoría bioecológica. A continuación

se expondrán algunos de ellos.

1) La ciencia debe estar subordinada a la política social ya que la realidad social

aporta “vitalidad” y “validez” (Bronfenbrenner, 1974)

2) Con el objetivo de mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social, moral de

las personas se requiere de la participación en actividades progresivamente más
complejas en un periodo estable y regular a lo largo del tiempo, con una o más

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personas en las cuales se establecen fuertes vínculos emocionales y que están
comprometidas con el bienestar y el desarrollo de las personas (Bronfenbrenner,
2001; Bronfenbrenner y Evans, 2000; Bronfenbrenner y Morris, 1998).

3) “Currículo para el cuidado” o “para la atención de las personas” (“curriculum for

caring”) (Bronfenbrenner, 2005: 25)

4) Muy ligado a los principios ya enunciados, lo que subyace es el fomento de un

sentimiento de trato, respeto, tolerancia y solidaridad entre personas con el
objetivo de que la educación sea más sincera y eficaz.

5) Finalmente, una de las derivaciones educativas más destacadas de los

planteamientos de Bronfenbrenner está vinculada a la noción de “mesosistema”,
es decir, el establecimiento de continuidades entre microsistemas. Según el
mismo Bronfenbrenner (1985: 51-52): “El potencial de desarrollo de un escenario
de crianza se ve incrementado en función del número de vínculos sustentadores
entre ese escenario y otros contextos en los que se insertan el niño y los adultos
responsables de su cuidado”.

Podemos concluir que Bronfenbrenner, destacó la necesidad de enfatizar el hecho

de que la comunidad se deba considerar un agente educativo susceptible de influir
en el desarrollo psicológico de las personas.

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 Fuente: https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=662&tbm

Modelo integral de intervención en atención temprana.

El modelo integral de intervención en temprana edad hace referencia al desarrollo

físico, cognitivo, lingüístico y socio-emocional de los niños y niñas.

La intervención oportuna en este periodo de la vida y su focalización es

estratégica, ya que durante este tiempo existen altos requerimientos nutricionales,
el crecimiento físico y el desarrollo cerebral es acelerado y existe una mayor
susceptibilidad a infecciones y vulnerabilidad a entornos poco favorables.

Las modalidades de intervención no sólo determinan la especificidad de las

mismas, sino que, además, otorgan vías que permiten abordar, desde diferentes
perspectivas, el complejo escenario de la prevención. Es así como se reconoce
que, después de la familia, la escuela constituye un agente natural de prevención
(Salazar, 2004)

La atención temprana es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población

infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
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respuesta, lo más rápido posible, a las necesidades transitorias o permanentes
que presentan los niños trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos.

En los primeros años de vida la Atención Temprana ha ido evolucionando bajo la

influencia de cuatro campos distintos: educación infantil temprana, los servicios de
salud materno- infantil, la educación especial y la investigación sobre el desarrollo
del niño

La atención temprana debe estar centrada tanto en los niños como en sus
familias, entendiendo que al referirnos a todos ellos se están considerando
también las circunstancias de su entorno.

El modelo defiende la intervención coordinada de los terapeutas de Atención

Temprana, del Personal de Apoyo Familiar, de la propia familia y de otros
profesionales del ámbito educativo y sanitario, sobre distintos objetivos de
intervención como son el niño con necesidades de Atención Temprana, su familia
y otros profesionales del campo educativo y sanitario que pueden y deben
interactuar con este niño y su familia.

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 Bibliografía.

López. G:(2010) Momentos en la historiográfica de la paideia griega y lecturas de

ella en los tiempos de la posmodernidad, Edición electrónica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2010b/676/
López G:(2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a
las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico,
Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/
López G:(2010) “Las conexiones ocultas” de Fritjof Capra: momento cumbre de su
programa de investigación y la socialización del paradigma ecológico, Edición electrónica
gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/831/
López G:(2010) “"El próximo escenario global” de Kenichi Ohmae: momento cumbre de su
tejido teórico y la socialización del paradigma de la economía global, Edición electrónica
gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/832/

https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenner

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Ecol%C3%B3gica_de_Bronfenbrenn
er

Salazar, José (2004), "Prevención temprana en niños de 4 a 6 años de edad:

modos de intervención", en L. Salas (ed.), Desafíos y avances en la prevención y
tratamiento de las drogodependencias, Madrid, Asociación Proyecto Hombre, pp.
377-388.

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