Unidad N°1

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

” LEEMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS”

Usamos el lenguaje al leer un texto, para intercambiar ideas, informarnos y buscar información sobre un tema de
interés común como solo lo hacen los lectores expertos.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E :“María Auxiliadora”
1.2. Lugar : Sullana
1.3. Docente : Teresa de Jesús Paiba Córdova
1.4. Grado : Quinto
Sección :“A “
1.5. Fecha : Lunes 9 de Abril
1.-PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACI DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de
DADES aprendizaje?
“SE COMUNICA *Expresa oralmente ideas y emociones,
ORALMENTE EN SU adecuando su texto oral a sus Leemos textos descriptivos para identificar su
LENGUA MATERNA estructura.
interlocutores y contexto de acuerdo al
*Obtiene información del propósito comunicativo, distinguiendo
texto oral. el registro formal e informal, utilizando
recursos no verbales y paraverbales
*Utiliza recursos no para enfatizar la información o
verbales y para verbales mantener el interés del público.
de forma estratégica. *

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTIVIDADES

Enfoque de Derechos Disposición a conversar con sus compañeras sobre los diversos textos creados
en clase

2.-PREPAR2.PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? Recursos o materiales

*Copia del texto descriptivo Texto descriptivo para leer

*Texto de Comunicación. 5° grados de Educación Primaria. Plumones
*alistar la lista Hoja de papel bond
*Leer el texto del cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo 5to

3.MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO 20 min

*Se saluda con amabilidad a las estudiantes

*¿Qué textos nos permitirán conocer las características personales?, ¿Qué sabemos de los textos
descriptivos?
*Anota sus respuestas en la pizarra.
*Se le da a conocer el propósito de la sesión de hoy: Leer un texto descriptivo para recordar cómo es e identificar
información en él.
*Haz preguntas para recoger sus saberes sobre los textos descriptivos.
*Registra en la pizarra lo que expresan sobre este texto.
*Elige con las niñas las normas que les permitirán trabajar en la sesión de hoy.
DESARROLLO 60min

Antes de la lectura
*Descubre con las niñas el propósito de la lectura
* Leer para identificar información en un texto descriptivo y recordar como es este texto.
*Presenta el texto.
*Pide que lo observen en silencio.
*Luego motiva a las niñas por medio de preguntas para que anticipen el tema del texto y justifiquen sus
ideas: ¿De qué trata el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Recuerdan algo sobre este tema? ¿Qué nos dirá
sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir este texto.
*Se dialoga y observan (título, imagen, estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. *Pregunta: •
¿Han leído antes un texto como este? •
¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto? •
¿Quién será el personaje de la ilustración? • ¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben? ¿Quiénes
serán los personaje de la imagen? ¿Dónde se desarrollará la historia?
*Dirige su atención sobre el título del texto.
*Registra sus ideas en la pizarra.
*Orienta su mirada hacia las características del texto; en este caso, los párrafos que presenta y el título.
Durante la lectura
* Las niñas leer en forma silenciosa el texto.
* Identifican la estructura del texto relacionando con otros tipos de textos ya estudiados
Después de la lectura
*Conversa con las niñas sobre el texto que han leído guiados por las siguientes preguntas Después de la
lectura
Individualmente
*Pide que las niñas vuelvan a leer el texto, para que respondan estas preguntas, primero tendrán que
ubicar en qué párrafo se encuentra la descripción de Carlos, luego ubican lo que nos dice de él. De la
misma manera, cuando se refiere a la pregunta, ¿cómo es Silvia?, ubicarán el párrafo y leerán las
oraciones dónde nos dice cómo es ella, para expresarlo oralmente y ponerlo por escrito. ¿El texto dice lo
que pensamos antes de leerlo? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿cómo es Silvia?, ¿a qué no le teme Carlos?, ¿qué nos dice sobre el
cabello de ambos?
Niños extraviados

Cuando María y José se fueron para la ciudad de Ica, llevando a sus hijos Carlos y Silvia, para participar en la fiesta de
la vendimia, no esperaron encontrarse con tanta muchedumbre celebrando en las calles. Antes de que se dieran cuenta,
fueron envueltos y arrastrados por ella, soltando de sus manos a sus hijos y perdiéndoles de vista.

Al terminar el día, después de buscarlos desesperadamente en la plaza y las calles aledañas a ella y no encontrarlos,
acudieron a la policía y escribieron varios avisos con la descripción de sus hijos, para que los ayudaran a buscarlos.
Mira lo que dice uno de los textos que escribieron:

“Se han extraviado dos niños durante la fiesta de la vendimia. El varón se llama Carlos. Es de estatura mediana, piel
trigueña, pelo lacio y ojos muy negros, su nariz es recta y tiene un lunar en su mejilla derecha. Lleva pantalón azul y
polo a rayas azules y verdes. Es un niño valiente y no le teme a los fantasmas y a la oscuridad.

La niña se llama Silvia. Es alta, de piel blanca, tiene el cabello negro ondulado, sus ojos son grandes y marrones, sus
labios delgados. Está vestida con pantalón azul y polo verde con bolitas de varios colores. Es una niña muy amable,
graciosa y risueña. Se extraviaron durante la fiesta de la vendimia”.

*Pídeles releer la parte del texto dónde nos habla de cómo están vestidos y pregunta: ¿En qué se parecen
y se diferencian la vestimenta de Carlos y Silvia?
*Escucha sus respuestas, oriéntalos a identificar primero cómo está vestido Carlos, de qué color son los
pantalones y el polo que lleva. Luego, que relea la parte del texto que nos dice cómo está vestida Silvia,
de qué color son sus pantalones para ir contrastando la información que nos da el texto sobre las
características de la ropa que tiene cada uno. Una vez que han reconocido que ambos llevan pantalones
azules y que la diferencia está en los polos por tener diferente color y diseños pueden expresar la
respuesta a la pregunta que les hiciste.

*Retoma lo que dice el texto sobre Carlos y escríbelo en la pizarra: Piel trigueña, pelo negro, pregúntales:
¿Cómo se llaman estas palabras que nos dicen cómo es la piel y el pelo de Carlos? Espera sus respuestas y
consolida diciéndoles que las palabras que expresan cómo son o cómo está la persona, animal o cosa, se
 llaman adjetivos y en este caso adjetivos calificativos, que los adjetivos expresan las cualidades y
características del sustantivo o nombre.
*Pídeles abrir su libro de Comunicación 4 en la página 47 y leer solo la actividad 10 para reforzar lo que
sabe sobre los textos descriptivos.
*Elabora con ellos un cuadro síntesis, sobre descripción de una persona, a partir de lo trabajado en el
texto:

Describir personas
.

Expresar cómo - Ver el aspecto

son físico
enumerando Adjetivos
- Las cualidades,
sus calificativos
carácter –
características y
cualidades La forma de
vestir

Recuerda: La descripción implica representar la realidad a través de palabras,

es un proceso donde se observan los detalles con atención para plasmarlos en
el texto.

: CIERRE 10 min

* Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión en la que han recordado cómo son los textos
descriptivos y han identificado información para establecer semejanzas y diferencias entre las características físicas y
la vestimenta de los personajes del texto “Niños extraviados”.
* Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué tipo de texto
leímos?, ¿qué hicimos para buscar información y expresar las semejanzas y diferencias?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
CONOCEMOS MÁS DEL PERÚ AL REPRESENTAR CANTIDADES EQUIVALENTES(continuación)
En esta sesión, las niñas aprenderán a leer y representar números hasta la centena de millar usando expresiones
equivalentes.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E :“María Auxiliadora”
1.2. Lugar : Sullana
1.3. Docente : Teresa de Jesús Paiba Córdova
1.4. Grado : Quinto
1.5. Sección : “ A “
1.6. Fecha : Lune 9 de abril
1.7. Área : Matematica
1.-PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“RESUELVE PROBLEMAS * Expresa su comprensión del valor posicional en números
DE CANTIDAD” hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus
propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta Resuelve problemas aplicando
*Comunica su comprensión sobre
el centésimo) y de las operaciones de adición y sustracción diversa estrategias
los números y las operaciones
de decimales o fracciones. Para esto usa diversas
*Usa estrategias y procedimientos
representaciones y lenguaje matemático.(Búsqueda de la
de estimación y cálculo
información / perseverancia.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTIVIDADES

Enfoque de Derechos

2.-PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? Recursos o materiales

*Elabora un papelote con la situación problemática de Desarrollo. Papelote con la situación problemática de
*Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Perú Desarrollo.
*Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Perú Mapa del Perú.
(ver modelos) y otras en blanco. Cartulinas con los nombres de algunos
*Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de trabajo. departamentos del Perú. Cartulinas en blanco.
*Busca información sobre Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas
adhesivas.
Ábaco.
Cuaderno de trabajo Lista de cotejo.
MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO 20 min

*Se saluda con amabilidad a las estudiante

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ciudades de nuestro país son las que cuentan con mayor
población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro de la clase anterior?, ¿cómo se leen los números que
expresan esas cantidades?, ¿cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar, ¿cuántas decenas hay?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer y representar números de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Perú la cantidad de habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar números naturales para representar información numérica de
manera concreta y simbólica, y comprender las equivalencias entre las unidades de orden
. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO 60min
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas que habitan un determinado lugar. En el caso del
departamento de Piura 1809013 ¡Cómo se puede representar esta cantidad en el ábaco?, ¿y cómo se puede representar en el
tablero de valor posicional?
Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué representa la cantidad indicada?,
¿cuántas cifras tiene?, ¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicita
que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase.
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase.
Asigna a cada equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos del Perú, de los que deberán representar el
número de habitantes. Por ejemplo:
Equipo 1 Cajamarca San Martín Madre de Dios
Equipo 2 Cusco Huancavelica Tacna
Equipo 3 Puno Moquegua
Búsqueda de estrategias a fin de que encuentren la manera de representar el número de habitantes de cada departamento.
Formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez han representado números de seis cifras?, ¿cómo lo hicieron?, ¿con qué
materiales?, ¿se pueden representar estos números con el ábaco?, ¿y con tarjetas numéricas?; ¿qué es una expresión
equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que significa una expresión equivalente realizando ejemplos: primero, escribe en la pizarra el número
100 y, junto con los estudiantes, hallen las expresiones equivalentes de dicho número. Para ello, realiza estas preguntas: ¿qué
número es?, ¿cuántas unidades tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿y cuántas centenas? A medida que los estudiantes respondan las
preguntas, escribe las expresiones equivalentes del número propuesto. Así:
100 = 100 unidades = 100U
100 = 10 decenas = 10D
100 = 1 centena = 1c
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U
Luego, escribe en la pizarra el número 100 000 y formula preguntas similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de
millar, y realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones equivalentes o equivalencias de dicho número. Así:

100 000 = 100 000 unidades = 100 000U

100 000 = 10 000 decenas = 10 000D
100 000 = 1000 centenas = 1000C
100 000 = 100 Unidades de millar = 100Um
100 000 = 10 Decenas de millar = 10Dm
100 000 = 1 Centena de millar = 1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C =
Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en los papelotes, mediante expresiones equivalentes, el
número de habitantes de los departamentos que se les ha asignado.
Por ejemplo: Cajamarca tiene 218 775 habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U
Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante expresiones equivalentes las representaciones del número de
habitantes de los departamentos asignados, pide que elijan una de ellas, la escriban en una cartulina en blanco y la peguen en
el mapa del Perú, específicamente, sobre el departamento correspondiente. Por ejemplo

Una vez concluida la actividad anterior, invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos los puedan
apreciar y solicita que un representante explique cómo realizaron la representación del número de habitantes de los
departamentos asignados, utilizando expresiones equivalentes.
Orienta la lectura correcta de los números que representan la cantidad de habitantes y de sus equivalencias. Si consideras
pertinente, léelas junto con los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tienen los números que representaron
mediante expresiones equivalentes?, ¿solo de una manera pudieron representar estos números?; ¿por qué las cantidades
representadas son equivalentes?
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática. Con este fin, realiza estas preguntas: ¿cómo
se sintieron al resolver la situación?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué
materiales los ayudaron a resolver la situación?, ¿cómo los utilizaron?; etc. Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados
y pide que peguen el mapa del Perú trabajado en el sector de Personal Social
Plantea otras situaciones Solicita a los niños y a las niñas que realicen la representación del número de habitantes de los
demás departamentos del Perú, para completar la información total del mapa. Indícales que pueden hacerla mediante el ábaco,
el tablero de valor posicional, la descomposición aditiva o las expresiones equivalentes.
CIERRE 10 min
Verifica los aprendizajes logrados a través de las siguientes preguntas: ¿les gustaron las actividades realizadas en esta sesión?,
¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es una expresión equivalente?, ¿en qué situaciones de la vida usarán las expresiones
equivalentes?; etc.
Tarea a trabajar en casa:
Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, representen dos números de seis cifras utilizando el
tablero de valor posicional y mediante expresiones equivalentes. Después, deberán escribir cómo se leen esos números.
Finalmente, indica que resuelvan las actividades de su Cuaderno de trabajo.
PERU: POBLACION TOTAL SEGUN DEPARTAMENTOS, 1995-2015 1/
+---------------------+----------+----------+----------+----------+----------
+
| DEPARTAMENTOS | 1995 | 2000 | 2005 | 2010 | 2015
|
+---------------------+----------+----------+----------+----------+----------
+

Perú 23531701 25661690 27803947 29885340 31875784

COSTA
Callao 681896 773701 868819 961996 1052286
Ica 597503 649332 701000 749422 793752
La Libertad 1341613 1465970 1591126 1710426 1822557
Lambayeque 988233 1093051 1199399 1302641 1400523
Lima 6797650 7475495 8137406 8771928 9365699
Moquegua 135419 147374 159381 170962 181978
Piura 1448474 1545771 1640442 1728510 1809013
Tacna 238653 277188 317308 357086 396174
Tumbes 168764 193840 220053 246211 272112

SIERRA
Ancash 1014163 1067282 1117892 1162797 1201920
Apurímac 405734 425367 446577 469464 493964
Arequipa 981206 1072958 1167059 1257045 1341073
Ayacucho 517633 521155 527715 537256 548834
Cajamarca 1327075 1411942 1497046 1578145 1653391
Cusco 1090382 1158142 1227068 1294445 1359534
Huancavelica 410225 429645 450573 472177 494781
Huánuco 703401 776727 850981 925654 1000086
Junín 1119277 1190488 1260947 1326316 1386408
Pasco 242878 247872 254823 261429 267169
Puno 1129938 1199398 1270819 1338986 1403855

SELVA
Amazonas 369105 406060 443622 481936 519973
Loreto 778693 880471 983607 1087581 1192180
Madre de Dios 71636 84383 97417 110618 123871
San Martín 619083 743668 874092 1007850 1143836
Ucayali 353067 424410 498775 574459 650815
Perú 31 875 784
Ica 793752
La Libertad 1822557
Lambayeque 1400523
Lima 9365699
Moquegua 181978
Piura 1809013
Tacna 396174
Tumbes 272112

Ancash 1201920
Apurímac 493964
Arequipa 1341073
Ayacucho 548834
Cajamarca 1653391
Cusco 1359534
Huancavelica 494781
Huánuco 1000086
Junín 1386408
Pasco 267169
Puno 1403855

Amazonas 519973
Loreto 1192180
Madre de Dios 123871
San Martín 1143836
Ucayali 650815