EVALUACION EDUCATIVA

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PRESENTACION

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SANTIAGO

(UTESA)

PROGRAMA HABILITACION DOCENTE

PRESENTADO POR : AMARFY

ROBLES RODRIGUEZ

ASIGNATURA :
EVALUACION EDUCATIVA

TEMA :
TRABAJO INVESTIGATIVO DE LA EVALUACION

FACILITADOR :
ALEJANDRO VENTURA

FECHA DE ENTREGA :
OCTUBRE-12-2017
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INTRODUCCION

La evaluación es uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes de la importancia y las repercusiones del
hecho de evaluar o de ser evaluado.

Existe una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados estándares de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los
recursos, el tiempo y los esfuerzos, a fin de responder al nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Para llegar a evaluar con calidad se necesita conocer una serie de procedimientos que se deben llevar a cabo para ser un evaluador justo, una
de ellas son; los tipos de aprendizajes ,las diferentes estrategias e instrumentos , evaluación curricular y sobre todo la ética que debe tener cada
evaluador para evaluar con dignidad y valores.

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INDICE

1 CAPITULO I………………………………………………………………………………………………………….. 5
2 CAPITULO II …………………………………………………………………………………………………………. 6
3 CAPITULO III ………………………………………………………………………………………………………. 7
4 CAPITULO IV ……………………………………………………………………………………………………. 8
5 CAPITULO V ………………………………………………………………………………………………………… 9

6 CONCLUSION ………………………………………………………………………………………………………. 10

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CAPITULO 1

Bordeando el concepto de la evaluación educativa

Según lo leído en el capítulo I, varios autores definieron lo que es la evaluación de diferentes maneras, a continuación
redactare tres de ellas:
Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual
supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con los objetivos
previamente establecidos (Tyler, 1950).
Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
respecto a ella, y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente
(Casanova, 1991).
Consiste en el proceso y resultado de la recopilación de información sobre un alumno o un grupo de clase, con la finalidad de
tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza (Medina, Cardona, Castillo y Domínguez, 1998).
Al leer con detenimiento las definiciones anteriores, observamos que van desde una declaración rigurosa de comparación de
la realidad evaluada con unos objetivos previamente establecidos, pasando por una tendencia a considerar aspectos
cualitativos en el proceso evaluador y la consideración del para qué evaluar, hasta los planteamientos de procedimientos
mixtos para la recopilación de información que nos permitan la comparación para emitir juicios y contribuir a la toma de
decisiones.

¿Por qué es necesario un proceso general para la evaluación educativa?

¿Por qué? Como en cualquier proceso sistemático, sea cual fuere la perspectiva que lo sustente, se necesitan seguir ciertos
pasos para emitir un juicio fundamentado que contribuya a la mejoría del “objeto” evaluado, influyendo así la toma de
decisiones con fundamentos.
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CAPITULO 2

Introducción a la evaluación de los aprendizajes

El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de la reforma educativa en la que estamos inmersos. Sin
embargo, aunque se ha insistido en la planeación por competencias, hemos olvidado cómo evaluar tomando en cuenta esta
perspectiva.
En una primera aproximación, diremos que concebimos una competencia como la intersección entre los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y los valores, considerando un marco contextual específico. Es decir, no hablamos de competencia
fuera de un marco socio-histórico determinado. el concepto de competencia se puede demostrar ES ; Saber hacer , saber ,ser

En este orden de ideas, definimos el constructo competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en un contexto socio-histórico específico, que permite a la persona humana resolver los “problemas”
satisfactoriamente.

Definición de evaluación de los aprendizajes:

En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de
la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se
manifiestan como conductas observables. Nos centraremos en los productos inmediatos de la educación y, específicamente, en
aquellos que se supone son resultado de la intervención educativa de las escuelas, es decir, los conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales.
Esta ¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿quién evalúa?, cómo evaluar? son las preguntas claves que se debe hacer un maestro
antes de evaluar al alumno .
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CAPITULO III

ESTRATEGIASDE APRENDIZAJES PRESENTADAS POR EL EQUIPO 1 :

El Portafolio
Es un conjunto de documentos y elaboraciones distribuidos por apartados, que contiene trabajos y evidencias de aprendizaje
que los alumnos presentan para su evaluación.

DEBATE
Discusión en la que dos o más personas opinan de uno o varios temas y en que cada uno expone sus ideas y defiende sus
opiniones e intereses.
Es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más personas, el que será más
completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos.

MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el
que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas
y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma
totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo
que proporciona la clave universal para desbloquear el

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CAPITULO IV

Puntos débiles en la ética educativa.

E algo cruel empezar con las debilidades en la ética educativa pero a la vez es de suma importancia conocer las debilidades de
esta para poder tomar conciencia y dar a conocer donde hay que prestar mas atención como maestro.
El motivo de esta dejadez en estos aspectos tan relevantes puede deberse al poder y la autoridad que demuestran los propios
evaluadores en relación con el estado, la escuela, los docentes y aquellos dados a la evaluación por los distintos agentes
externos como puede ser el caso de los asesores y evaluadores.

Las debilidades éticas, teniendo en cuenta la falta de atención que se ha tenido en los aspectos relacionados con los valores
esenciales para la calidad tanto del docente como del estatus de su grupo profesional, deben sentir la obligación de brindar sus
servicios a personas o grupos, caracterizándose de poseer un comportamiento digno, responsable, distinguido, trascendente
comprometido.

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CAPITULO V

INFLUENCIA DE LA ETICA EN LA PUESTA EN PRACTICA DEL EVALUADOR EDUCATIVO :

Desde el aspecto ético y moral de la evaluación se ha de señalar que el comportamiento ético ha de ser una cuestión que nivele
principios y valores, los cuales sirvan de guía para la conducta de los profesionales, en este caso, el evaluador. Esto se aplica a
todas las personas que tiene cualquier tipo de responsabilidad en el proceso evaluador. Pero, en muchas ocasiones, el
comportamiento ético acaba siendo el conjunto de reglas que determinan cómo las personas se deben de comportar en todas
las situaciones, es decir, se está hablando de un conjunto de normas.
Hay que saber diferenciar entre un evaluador que fomenta la competitividad y que está obsesionado por la eficacia y el éxito de
sus componentes, puesto que es una persona que persigue mediante la evaluación catalogar a los sujetos en función de sus
capacidades. De aquel evaluador que su intención es que la persona progrese y llegue a sus máximas posibilidades, por tanto,
se está hablando de una evaluación más exclusiva y sensible a las diferencias individuales.

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CONCLUSION

Ya que conocimos los puntos débiles , influencias y consideraciones de la ética educativa se ha podido notar que el evaluador tiene que
enfocarse en lo justo a la hora de evaluar , ser una persona crítica y llena de valores para evaluar con dignidad tomando las
consideraciones en cuenta de la ética a la hora de evaluar .

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