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7mo semestre
Formación ciudadana
No. 4
19 de noviembre de 2016
I.- Datos personales
Nombre de la alumna: Lizeth Guadalupe Dueñez Aguayo
Hasta donde he podido observar trata a Lizeth con respeto y no lacera sus derechos de
forma exponencial, sin embargo con la información que logré recolectar sé que no le da
seguimiento a lo que la maestra de apoyo le pide, es incumplida en las tareas que se le
piden realizar y no cumple los acuerdos que toman, como llevarla a terapia de lenguaje,
siendo una de las principales barreras que tiene.
En lo que al jardín respecta, apoya en magnitud neutra, da los pagos que debe dar del
material, asiste a los festivales escolares, llega temprano por su hija, no siempre la apoya
con la tarea y falta esporádicamente. Algo que llama mi atención es que no se ha
presentado para la entrevista, pone excusas como el tiempo o sus labores en la tienda que
maneja, por lo que no poseemos cierta información de la pequeña, yo estuve pidiéndole
quedarse a la entrevista pues me hacía falta información, sin embargo no pudo en ninguna
ocasión. Desde el 2do grado se niega a presentarse, incluso ha dado información diferente a
algunas maestras, conmigo hablo de una tienda, a la educadora Elia de trabajar en un taxi.
No ha formado amistades dentro del salón más que con Alexa y Dulce Karina,
los demás no son groseros ni la rechazan, solo en las actividades donde no la
comprenden prefieren no hacerle caso. Es común que se junte con su hermana
durante el recreo o con Dulce, cuando no es así pide un columpio y se mantiene ahí
hasta que tiene que brindar el espacio, posteriormente se sienta junto con las
maestras hasta que la invitan a jugar nuevamente.
E Espontáneo
RAC Requiere apoyo de un compañero
RAM Requiere apoyo de la maestra
RAL Recibe ayuda más no lo logra
RAR Rechaza, se niega a realizar
VI.- Barreras para el aprendizaje y la participación
BAP
En la escuela La barrera principal es el lenguaje de Lizeth, ya que dentro del aula
En el aula batalla para comunicarse y relacionarse con sus compañeros, esto
se trabaja ya con la maestra de apoyo, pero no ha tenido mucho
avance porque no se le da el seguimiento adecuado.
De igual manera en la institución esa es la principal dificultad,
puesto que los alumnos no la rechazan, si no que ella misma se
cohíbe por no lograr entablar conversación, aun así juegan con ella,
la invitan a participar, etc.
En la familia Para Lizeth el poco apoyo de su madre es la barrera principal, ya
que ha dejado pasar la situación de ambas niñas pues en casa ve
que si comprenden su lenguaje, a pesar de que se le ha hecho ver
que en el jardín no logran adaptarse íntegramente no ha brindado
mayor apoyo.
Para concluir creo que si se trabaja con el trastorno del lenguaje de Lizeth se podría ir
eliminando esa barrera, ya que todo apunta a que es el impedimento que tiene para lograr
adaptarse y así aprender de manera íntegra.
VIII.- Adecuaciones
Los resultados obtenidos fueron diversos, en lo que respecta a la evaluación fue de utilidad
realizar listas de cotejo que estuvieran vinculadas a las capacidades de Lizeth, ya que con
ellas resultó más sencillo rescatar lo que estaba logrando para denotar las capacidades que
estaban favoreciendo y cómo continuar haciéndolo.
Con las diversas actividades que se hicieron a lo largo de la jornada hubo muy buena
respuesta de la alumna, sin embargo la educadora y yo estuvimos comentando que era
realmente complicado ver mucho avance en la niña cuando su mamá no se involucraba, nos
parecía algo lamentable que varias actividades se vieran fracturadas por brechas de
aprendizaje que no se han atendido correctamente, resulta muy difícil que Lizeth avance
por falta de apoyo en casa, ya que aunque se refuerce los conocimientos en la escuela me he
dado cuenta que no sirve a menos que se apropien del aprendizaje cosa que no siempre se
logra en la escuela. Todo radica en lo que menciona Irma Sánchez (2013) “Poco a poco la
participación de los padres se ha ido delegando a responsabilidad del profesor, hasta llegar
a la creencia, en algunos casos, de que los maestros son los únicos responsables de la
educación de los alumnos” (pág. 13) en este caso no se muestra disposición por
involucrarse en el aprendizaje y mejora de los saberes de la alumna, lo cual la deja
desatendida en una magnitud elevada la cual no siempre logrará colmar dentro de la
escuela.
Por lo tanto la maestra y yo observamos progreso dentro del aula, donde la niña tenía
apoyo y seguimiento, ya fuera que la escucháramos repetir mejor ciertos fonemas o que su
participación incrementara, el problema era casi siempre cuando dejaba de ir, o después del
fin de semana pues dicho crecimiento se veía fragmentado, se lo atribuimos totalmente a su
desarrollo en el hogar. Podíamos comprobarlo observando las tareas de Lizeth, estas
muchas veces las hacía su madre, o bien, una gran parte de ellas. La alumna mostraba
desconocimiento de lo realizado en su libreta o hasta negaba con la cabeza. Fue una
situación que le comentamos a su mamá sin embargo ella comentaba que sólo apoyaba a
Lizeth para realizar lo encargado, esta cuestión también la reflexionamos mi educadora y
yo, analizamos que muchas veces los papás no cuentan con estrategias para favorecer un
buen desarrollo, por lo que es fácil que se desesperen con los niños pues no han observado
de cerca esa evolución de su aprendizaje. Una maestra genera destreza para dar consignas
sin dar respuestas, para realizar preguntas que lleven a los párvulos a una conclusión
analítica, entre otras cosas, por lo que nosotras perfeccionamos esa habilidad diariamente
hasta convertirla en una competencia palpable, sería muy interesante realizar un taller con
padres para explicarles esta situación, ya que no se da el caso solo con una niña, ahora que
lo socializamos emplearé un taller al respecto la jornada venidera.
Por último el apoyo de la Licenciada en Comunicación fue muy breve pues la mamá era
la que encargada de darle el seguimiento adecuado y cuando se le comentó del lugar a
donde podía llevar a su hija mostraba indiferencia. Era una oportunidad muy buena ya que
en lo relacionado a lo económico este centro de apoyo realiza un estudio socioeconómico
para cobrar según las posibilidades de cada familia, incluso los horarios, la ubicación y la
forma de trabajo eran adecuados, sin embargo no quedó en nuestras manos darle
seguimiento. El día que Denisse pudo asistir llevó a las gemelas a biblioteca donde les pidió
repetir ciertas palabras que iban ampliando su grado de dificultad, después con cajeta que
colocó alrededor de sus labios realizaron ciertos ejercicios labiales para identificar los
obstáculos principales en su desarrollo. Cuando terminó fue a darnos los resultados al salón
cuando los niños ya habían partido, nos dijo que la barrera de Lizeth es muy grande pero
que aún estaba a tiempo de corregirlo antes de que afectara su lectoescritura. Al pedirle su
opinión en lo que podíamos adecuar dentro del aula mencionó que lo que estábamos
haciendo era todo ya que era muy necesaria una terapia individual que nosotras no
podíamos brindar. Finalmente nos entregó toda la información del centro de trabajo donde
se encuentra para que le comunicáramos a su madre. Esto finalizó al día siguiente que su
mamá, indiferente, aceptó lo que le informamos.
X. Conclusiones
Nadie puede negar que la docencia es una de las labores más complejas que un individuo
puede realizar, cuando se habla de la tarea educativa podemos enlistar un sinfín de
situaciones que realizamos como maestros, por lo que cualquier profesional que haya
estado frente a grupo podría notar diariamente una cantidad de quehaceres que abrumaría a
cualquiera ajeno a la realidad pedagógica. Éstas se presentan de muchas formas, ya sea con
perfil de alumnos, con estructura de planeación y hasta con sintonía de mediador, parece
increíble que aunado a todas estas obligaciones, un maestro tenga la tarea de acondicionar
todo su trabajo a los diversos mundos que tenemos por alumnos, cada uno con sus
vivencias, sus ideas, valores, capacidades y personalidades tan diferentes necesitan de un
espacio acogedor que les permita vivir en armonía esas variables que los hacen únicos y
peculiares a su manera.
No es tarea fácil orientar el trabajo homogéneo que muchas veces queremos brindar y
transformarlo en heterogéneo, sin embargo es algo sumamente necesario para lograr la
obtención de aprendizajes y su mejora constante. Además de todo el trabajo que representa
lograrlo, existe otra dificultad que lleva por nombre: exclusión, “Todos sabemos bien que
la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos, pero lo peor de todo es que
la educación muchas veces es un instrumento reproductor de ésta”1 Resulta triste que haya
afirmaciones de este tipo pues como futura maestra inmersa en una constante observación,
me doy cuenta que es cierto, sin embargo yo agregaría a la reflexión del autor, que todos
somos un instrumento reproductor de la exclusión, simplemente que, en lo que respecta al
aprendizaje, es común que resalten las barreras de cada individuo, pues se trabaja con
sujetos encaminados a la adquisición de saberes, resultaría imposible que todos
demostremos las mismas capacidades, ideas y sentimientos vinculadas a la obtención de
conocimientos deseados.
Es por eso que es tan común vincular la exclusión tan fácilmente con la educación, sin
embargo, repito, es una discapacidad social que nos incluye a todos día a día. Parecería que
los humanos tuviéramos esa habilidad para rechazar lo que nos parece “diferente”, pero
como maestra puedo afirmar que dicha cuestión se puede educar, este trabajo me llevó a
comprenderlo, pues con el poco tiempo de su realización hubo resultados favorecedores
que si se continúa trabajando seguiría surtiendo efecto positivo en los alumnos.
Concluyo que la formación ciudadana desde la edad preescolar es una cuestión de vital
importancia, no existe cura más temprana a nuestra enfermedad, que la vida en valores
democráticos, de igualdad, respeto y solidaridad desde que nos vemos inmersos en
sociedad. Lograr introducir a los alumnos a esta labor democrática es sencillo, sin embargo
hay que seguir propiciando este ambiente diariamente pues es un aprendizaje que
acompañará a los alumnos toda su vida.
1
Hacia una escuela para todos y con todos. Rosa Blanco G. (Pág. 1)
XI. Bibliografía
Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno en el lenguaje oral y escrito.
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad con la colaboración de
Equipos de Atención Temprana Cáceres y Badajoz. (2004) Pág. 28
Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela
sin exclusiones. Miguel López Melero. (2011) Pág. 42
Hacia una escuela para todos y con todos. Rosa Blanco (1999) Pág. 1
XII. Apéndices
Apéndice 1
Apéndice 2
Apéndice 3
Apéndice 4
Actividad de
dictado asistido
con apoyo del
alfabeto móvil
Apéndice 6
Actividad de
copiado que se
adecuó para que
Lizeth tuviera
mayor
acercamiento
Apéndice 7