Licenciatura en Educación

Diseño y Gestión del Currículum

Clase 3

¿Qué significa diseñar el currículum?

A partir del video sobre La escuela y el currículum y sus aportes en el Foro

correspondiente ha quedado claro que existen varias concepciones de análisis del
currículum.

En relación al diseño del mismo, encontramos dos concepciones entre otras,

fundamentales por su relevancia en este campo de estudio. Podemos ver plasmada la
primera en el siguiente gráfico:

En cuanto a la otra posición, nos explica Clemente Linuesa1 (2010), autora de uno de los
textos de lectura obligatoria para esta clase “Diseñar el currículum. Representar y prever
la acción educativa”:

1 María Clemente Linuesa es profesora titular de Didáctica y organización Escolar en la Universidad

de Salamanca. Ha publicado diversos libros y numerosos artículos, sola y en colaboración, sobre el
tema de la lectura. Entre los libros se hallan: Actividades para el desarrollo del lenguaje (1989), La
enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural (1999) y Enseñar a leer (2001 ).
También trabaja en el ámbito del diseño curricular, tema sobre el que ha desarrollado distintos
proyectos de investigación, y ha publicado en revistas tanto nacionales como internacionales. Ha
impartido numerosos cursos sobre la lectura y sobre otros ámbitos de la didáctica en distintas
universidades e instituciones y participa frecuentemente en cursos de formación del profesorado. –
Disponible en http://www.edmorata.es/autor/clemente-linuesa-maría
Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 1
Licenciatura en Educación
Diseño y Gestión del Currículum
Clase 3

“ (...) diseñar el currículum es un proceso de reflexión sobre esos valores [los que
encierra la educación] y sobre la práctica, y (...) requiere de un proceso de
planificación flexible y cercano a esa práctica, más próximo al mundo de lo artístico,
necesariamente abierto a una cierta dosis de improvisación tanto o más que de
técnica (...)” (pp. 270).

Nos referiremos a la primera concepción como un modelo de planificación curricular

determinado por la racionalidad técnica y a la segunda, por la racionalidad práctica.

En este punto y luego de leer el texto mencionado, les sugiero que vuelvan a sus ideas
previas sobre el diseño, que han volcado en el Foro de Reflexiones, y traten de establecer
si lo que expresaron acuerda con alguna de las dos concepciones enunciadas y si ésta
concepción es la que coincide, en realidad, con su posición acerca del diseño del
currículum.

Diferentes autores, diferentes modelos de planificación curricular

Vamos ahora a hacer un recorrido por los diferentes autores que van apareciendo en el
texto de Clemente Linuesa de acuerdo al desarrollo histórico del currículum y a los
modelos a los que adscriben.

El primer gráfico que aparece en esta clase representa el modelo

propuesto por Nació 22 de abril 1902, en
Chicago, Illinois, y es considerado el fundador del currículum
técnico.
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB
(Segunda categoria de profesor) en la universidad de Doane en

2Información disponible en inglés en http://www.anb.org/articles/20/20-01894.html

Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 2
Licenciatura en Educación
Diseño y Gestión del Currículum
Clase 3

Crete, Nebraska, y comenzó a enseñar la escuela secundaria en Pierre, Dakota del Sur.
Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la
Universidad de Chicago en 1927. En 1953, Tyler se convirtió en el primer director de la
Universidad de Stanford, con sede en California. Posteriormente fue director del Centro
de Estudios Avanzados en Ciencias de la Conducta, un cargo que ocupó hasta su
jubilación en 1966. Murió en 1994.
Muchos lo consideran el padre de los objetivos de la conducta, concepto que él utiliza con
frecuencia en la afirmación de que aprender es un proceso mediante el cual uno llega a
nuevos patrones de comportamiento.

Su libro: Principios Básicos de Currículo e Instrucción (1949) fue un best-seller y desde

entonces ha sido reimpreso en 36 ediciones. Es consultado por especialistas en currículo.
Este programa, escrito en 1949, cuando Tyler estaba enseñando en la Universidad de
Chicago, identifica cuatro preguntas básicas que han guiado la elaboración de programas
incalculables desde la década de 1940:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?;
2. ¿Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos
fines?
3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?;
4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?

Si acompañamos a Clemente Linuesa en el desarrollo de su obra, leemos que dentro de

esta concepción tecnicista del diseño curricular aparecen entre los 70´ y los 80´ dos
modelos que se alinearon en la llamada pedagogía por objetivos y dieron lugar a diversas
taxonomías: la de Gagné relacionada con tipos de aprendizaje y la famosa de Bloom
referida a distintos niveles de conocimiento.
En los comienzos de este siglo vuelven a aparecer concepciones similares a la sostenida
por la pedagogía por objetivos pero con algunas diferencias. Primero, el cambio de
nombre de esta línea que es llamada pedagogía por competencias y segundo, su
surgimiento que proviene de las administraciones educativas y no educativas. Ángel

Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 3

Licenciatura en Educación
Diseño y Gestión del Currículum
Clase 3

Pérez Gómez3 define a las competencias como: “una combinación de habilidades,

prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz.”
Como otro autor representante de la segunda concepción, encontramos a
(1987) quien entiende la práctica del currículum como un proceso de
investigación:

“el profesor es autónomo, libre, con determinados propósitos, guiado

por el conocimiento, que articula todo ello en su práctica, autorregulado
por un proceso de investigación que es inherente al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.” (pp. 19)

Como leemos, este pedagogo británico (1926-1982) formula un modelo que coloca a la
práctica curricular del profesor y a su trabajo de investigación en un
lugar preponderante, totalmente distinto al lugar que le otorgaba la
concepción técnica del currículum. Se formó en la Universidad de St.
Andrews en Escocia. Fue miembro fundador del Centre for Applied
Research in Education (CARE) en la Universidad de East Anglia.
Es Autor de Investigación y desarrollo del currículum (1984), su libro
más importante, y de La investigación como base de la enseñanza
(1987), los dos libros fueron traducidos al español. En el primero,
aparecen en la pp. 29 su definición de currículum:

3
Nacido en Valladolid, España. Es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación, sección
Pedagogía, por la Universidad de Salamanca y Licenciado en Psicología por la Universidad
Complutense de Madrid. Es doctor en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid.
Profesor Adjunto de las Universidades de Salamanca y Complutense de Madrid y Catedrático en la
Universidad de La Laguna y de la Universidad de Málaga. Está coordinando en la actualidad la
Comisión de Innovación de la docencia de las universidades Andaluzas (CIDUA), la Comisión de
Enseñanza Virtual en Andalucía: EVA.
Disponible en http://www.edmorata.es/autor/perez-gomez-angel-i

Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 4

Licenciatura en Educación
Diseño y Gestión del Currículum
Clase 3

“Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión y crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica."

¿Qué les parece el cambio que propone? ¿lo podríamos relacionar con una hipótesis de
trabajo en el aula? El autor realiza en su libro realiza una analogía de esta definición con
una receta de arte culinario, imaginado primero como posibilidad y luego como objeto de
prueba. A continuación, manifiesta que para poner en práctica una propuesta educativa es
necesario no solo el contenido sino también el método y la realización en una institución
educativa.
En sus finales, el texto de la mencionada autora, Clemente Linuesa, avanza en la línea
histórica de las concepciones curriculares y ubica el pensamiento de y la
inclusión de la práctica, la investigación y la reflexión en el diseño curricular en la década
de los 80´. Incluye en este lapso temporal el abordaje de la cuestión curricular teniendo en
consideración diferentes ámbitos de planificación: político, del centro, del aula.
A continuación, podemos emprender la lectura de la carpeta de Sonia Araujo:

 Carpeta de trabajo, título 1.4. “Diseño, desarrollo, evaluación, asesoramiento:

revisión conceptual (pp. 25-30, puntos 1.4, 1.5 y 1.5.1).

en la que nos presenta variadas ideas que nos van a permitir caracterizar lo que es diseño
y lo que es gestión.

Finalmente, abordaremos el texto de (2000), “Dos escuelas, dos

directoras, dos estilos de dirección” en: Itinerarios por la educación latinoamericana.
Cuaderno de viajes, Paidós, México, que nos lleva a interrogarnos sobre el tercer
concepto de estudio de estas primeras clases: la gestión. A través de sus palabras:

4 Ecuatoriana. Educadora, lingüista, comunicadora, investigadora y activista social a nivel nacional,

latinoamericano y mundial. Especialista en educación básica de niños, jóvenes y adultos. Ha vivido
y trabajado de manera prolongada en cinco países: Ecuador, México, Nicaragua, Estados Unidos y
Argentina. Ha sido asesora de gobiernos, organizaciones sociales y organismos internacionales en
la mayoría de países de América Latina, y en muchos países de África y Asia. Actualmente dirige
su propio instituto, Fronesis, creado en Quito en 1991 http://www.fronesis.org
Biografía completa disponible en
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/rosa%20mar%C3%ADa%20torres%20cv%20abre
viado.pdf
Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 5
Licenciatura en Educación
Diseño y Gestión del Currículum
Clase 3

“Son dos escuelas, públicas ambas, de las cuales están orgullosos profesores,
alumnos y padres de familia. Se trata, pues, de dos escuelas que funcionan.” (pp.99)

podremos reflexionar sobre dos maneras de gestión institucional.

Hasta aquí los autores correspondientes a esta clase y sus textos.

Los espero en el Foro...

Griselda

Prof. Griselda Leguizamón Clase 3 6