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INISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO


____________________I.E.P. Nº 70 005 “Corazón de Jesús” Puno_______________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Formamos triángulos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características de
forma, movimiento y geométricas y sus transformaciones objetos reales o imaginarios, los asocia y
localización. representa con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de los prismas rectos
con base rectangular.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Reconocimiento al valor inherente de cada
ENFOQUE IGUALDAD
Justicia, empatía persona, por encima de cualquier diferencia de
DE GÉNERO
género.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente presenta el siguiente cartel “Perú al mundial Rusia 2018”y les propone
TIEMPO: 10 minutos
la preparación de banderines rojiblancos y futboleros.

T E A M O
P E R Ú
 Responden: ¿Por qué motivo hicieron los banderines? ¿Cómo diseñó cada uno el
banderín? ¿Tienes derecho a la recreación?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué clase de triángulo has
utilizado para confeccionar los banderines? ¿Qué elementos tienen los
triángulos? ¿Cómo se pueden clasificar los triángulos? ¿Qué propiedades tienen
los triángulos? ¿Las líneas notables se utilizan para resolver ejercicios? ¿Qué
otras figuras geométricas podrían utilizar en la elaboración de banderines?
 Se forman grupos de trabajo y se les presenta la siguiente situación
problemática.

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos",
que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo tamaño. Pepe y
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Juan dijeron lo siguiente:

Formaré un triángulo con Formaré un triángulo con


5 palitos, colocando 3 5 palitos, con 1 palito en
palitos en la base. la base.

Pepe Juan

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos
de un triángulo?

Familiarización con el problema


 Nos aseguramos de la comprensión del problema por parte de los estudiantes.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo se
llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos hisopos usará Juan?, ¿cuántos
usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras. Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada
equipo hisopos, regla y transportador.
 Se comunica el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS ELEMENTOS, CLASES Y PROPIEDADES DE
LOS TRIÁNGULOS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
DESARROLLO  Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
TIEMPO: …. minutos de qué forma pueden resolver la situación. Plantéales comenzar con el caso de
Pepe.

Formaré un triángulo con


5 palitos, colocando 3
palitos en la base.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
1 1 Formaré un triángulo con
5 palitos, con 1 palito en
la base.
3

 Se orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo en el


caso de Pepe. Pregúntales: si cada hisopo es una unidad, ¿qué sucederá si
sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del menor) y comparamos
el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor o menor la suma de
estos dos lados con relación al tercer lado?
Un lado: Suma de dos lados:
1 3+1=4

 Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la
suma de los otros dos lados”. Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas
de “dos lados” y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será
mayor o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
Un lado: Diferencia entre dos
1 lados : 3 - 1 = 2

 Se les invita a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza las
mismas preguntas sobre los lados, que hiciste para el triángulo de Juan. Invítalos
a escribir lo que sucede, de la misma forma pero ahora restando.

Un lado:
2
La suma de los dos
lados : 2 + 1 = 3

“Un lado es menor que la suma de los otros dos”


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MOMENTOS DE LA SESIÓN
En pequeños grupos
Socialización de las representaciones
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema planteado, anotándolos en la pizarra.
Se hace deducir a los estudiantes que un lado es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia.
Formalización y reflexión
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema.
Responden interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar
con la situación resuelta?, ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Qué otras
líneas notables tienen los triángulos? Se consolida las respuestas junto con los
estudiantes.
 Se explica acerca de los elementos, clases y propiedades de los triángulos.
 Los estudiantes reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue
útil pensar las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
 Se entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera para que
resuelvan el siguiente problema:
Podemos formar triángulos
Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si existen o
no:

Dos de sus lados Sus tres lados miden Sus lados miden 2
miden 5 cm y uno 6 4 cm cm, 2cm y 6 cm
cm.

 Se induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el


problema propuesto. En un primer momento con los materiales y luego en su
cuaderno. Proporcionando hojas cuadriculadas a cada equipo para que presenten
sus conclusiones y pide que las ubiquen en un lugar del aula visible para todos.
 Aplican lo aprendido, mediante una ficha práctica.

CIERRE  Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
TIEMPO: …. minutos sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
las orden y limpieza.
actividade
s
realizadas
para
revisar y
mejorar
sus
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PARA TRABAJAR  Como actividad de extensión resuelven una ficha de aplicación referido al
EN CASA tema tratado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuál

EVALUACIÓN
 Resuelven una ficha de evaluación

MATERIALES  Papeles rojo y blanco, imágenes o stickers de futbolistas, papelotes, plumones, palillos de
fósforos.
RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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Lista de cotejo

N Nombre y apellidos de los Aplica las propiedades Emplea


estudiantes de los triángulos para diversos
plantear o resolver un materiales y
problema recursos para
construir
triángulos

1 ACHATA QUISPE, Ariana Jemillee


2 AVALOS HUAYHUA, Alelhy Fiorella
3 BAYLON CONTRERAS, Yhamely
Milagros
4 CALLIRI CAHUACHIA, Margot Jackelyn
5 CANLLAHUI NINA, Mayelyn Yamilleth
6 CCALLA VILLASANTE, Nadia Antonela
7 CHARAJA SAAVEDRA, Jadde Milagros
8 CHAVEZ CALISAYA, Angélica Yesenia
9 CHINO MAMANI, Angie Luz Camila
10 CHOQUE ARUQUIPA, Yureymy Emily
111 11CH CHOQUE SUCA, Mariapia Petra
12 CONDORI ALARCON, Adelaida Beatriz
13 CONDORI LUPACA, Yenenery Samira
14 CONDORI PIZANO, María Julia
15 CONDORI TOROCAHUA, Dayhana Nicole
16 CRUZ VELASQUEZ, Janira Esthefany
17 GUZMAN CALISAYA, Heidy Anni
18 HUAYTA CUENTAS, Deyanira Onayra
19 LAURA YUNGA Mariela Helen
20 LUPACA VELA, Shamila Yajayda
21 MAMANI MAMANCHURA, Lizbeth Rocio
22 MAMANI MAMANI, Nora Valeria
232 23 MAMANI QUISPE, Lesly Shamira
24 PAREDES CAÑAPATAÑA, Yaquelin Luz
25 PAYE CHAIÑA, Yermayoni Briyit
26 QUISPE ALCOS, Zulma Cinthia
27Q QUISPE CASTRO, Lisbeth Noelia
2 28 QUISPE VELASQUEZ, Rayza Yossety
2 29 PORTILLO VELASQUEZ, Nikol Dayhana
3 30TU TURPO FLORES, Aracely Maryori
31VIL VILCA PALOMINO, Daniela Solange

Prof. Juan Félix Álvarez Sonco


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FICHA PRÁCTICA

1. Une cada triángulo con el número de lados correspondiente.


Isósceles Tres lados iguales

Equilátero Dos lados iguales

Escaleno Tres lados desiguales

2. Completa con la teoría que has estudiado


Un triángulo se llama _________________ si tiene un ángulo recto.
El triángulo que tiene un ángulo obtuso se llama ______________
Un triángulo ______________ tiene los tres ángulos agudos.
3. Clasifica estos triángulos según sus lados y según sus ángulos

Lados ______________ ______________ ______________


Ángulos ______________ ______________ ______________

4. Halla "k".

25
7

5. Halla "m".

13
m

12
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Resolvemos problemas con operaciones combinadas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y una o más
cantidad. numéricas. acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
ENFOQUE DE
Justicia, empatía individuales y colectivos que tenemos las personas en el
DERECHOS
ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Se dialoga con los estudiantes respecto a las compras que realiza la niña de
TIEMPO: 10 minutos la imagen

Por la compra, Nikol gira una ruleta, obteniendo un descuento de S/30.


¿Cuánto le darán de vuelto si paga con tres billetes de S/50?
• Responden. ¿Cómo hallarán el vuelto de Nikol?
• Comparen su trabajo con el procedimiento que realizó Nikol
3 3 2 ½ kg 2 Descuento
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

3 x 50 – {(3 x 15 + 2 x 30 + 24  2 + 2 x 18) - 30}


150 – {( 45 + 60 + 12 + 36 ) - 30}
150 – (153 - 30)
 Recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
operaciones matemáticas debes utilizar para saber sobre el vuelto de Nikol?
¿Qué proceso se siguen al momento de resolver operaciones combinadas?
¿Las divisiones y las multiplicaciones tienen la misma jerarquía en las
operaciones combinadas?
 Se menciona el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON OPERACIONES
COMBINADAS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
TIEMPO: …. minutos
 A partir de la socialización del primer problema ,se les presenta el papelote
con la siguiente situación :
“Divertilandia”
El parque de diversiones “Divertilandia” ofrece los siguientes juego:

El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo


lo ganado en el mes de agosto. Ese mes, al gusanito entraron 240
niños; a las sillas voladoras, 20 niños más que al gusanito; al carrusel,
120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos chocones, el
doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto
dinero le falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo
carrusel?
FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos brinda?, ¿Qué juegos ofrece el parque de diversiones?, ¿Cuánto cuesta
la entrada a cada juego?, ¿Qué desea realizar el dueño del parque? Se
solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo
escriben en papelotes.
REPRESENTACIÓN
 Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes interrogantes
¿Podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿Nos
ayudará proponer una sola operación?, ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

 Resuelven de otra forma con operaciones combinadas.


FORMALIZACIÓN
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el
problema, el uso de los signos para agrupar operaciones. Responden a
interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con la
situación resuelta?, ¿Y a qué conclusión relacionada con el derecho a la
recreación?
 Analizan y redescubren el orden para resolver problemas con operaciones
combinadas.
Comparan su trabajo con el procedimiento que realizó Nikol.
Responden: ¿En qué se parece el procedimiento que siguieron con el que
realizó Nikol?
El orden para resolver operaciones combinadas es:
1° Resolver las operaciones al interior de los signos de agrupación: (), [ ] y
{ }.
2° Resolver raíces y potencias de izquierda a derecha: ( n a y an).
3° Resolver multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
4° Resolver adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.
Plantean otros problemas
 Se aseguran de que todos los estudiantes comprendan el problema, e inducir
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlo.
 Se Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a
cómo plantear operaciones combinadas y las justifiquen.

CIERRE  Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias


TIEMPO: …. minutos que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
Haz una preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia de operaciones combinadas?;
síntesis de ¿Fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿Por qué?; ¿Qué
las conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;
actividade ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otras
operaciones podemos usar para resolver problemas de varias etapas?
s
realizadas  Resuelven una ficha práctica para aplicar lo aprendido.
para
revisar y
PARA TRABAJAR
mejorar
EN CASA
sus
recetas, y,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
el ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
recetario.
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Promueve
la
reflexión a
través de EVALUACIÓN
Selas
les evalúa mediante una prueba escrita para verificar lo aprendido.
siguientes
preguntas:
MATERIALES  Problema de Nikol, papelotes, plumones, cinta masking
¿qué
RECURSOS
aprendim
os hoy?,
¿qué REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE
pasos Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
seguimos
- Cuadernillo de matemática.
para
revisar y ANEXOS
mejorar
las
recetas?;
¿qué ……………………………………………………
aspectos Juan Félix Álvarez Sonco
de su PROFESOR DE AULA
recetario
les han
gustado
más?,
¿cuáles
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Dibujando gráficos de barras dobles

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y Representa las características de una población
gestión de datos e medidas estadísticas o en estudio sobre situaciones de interés o
incertidumbre. probabilísticas aleatorias, asociándolas a variables cualitativas
(por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
también el comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
como reparto equitativo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Dialogan respecto al mundial Rusia 2018,observan el afiche y el docente
TIEMPO: 10 minutos
procede a entregarles las figuritas coleccionables

 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo


podemos organizar la cantidad de figuritas o stickers?, ¿Qué son los gráficos de
barras? ¿Cómo utilizo los gráficos de barras comparativos?
 Se plantea la pregunta conflicto: ¿cómo podemos registrar la cantidad de
figuritas del álbum RUSSIA 2018?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos obtenidos?;
¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Vendiendo loncheras nutritivas?
La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas.
Por ello, pidió ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto
grado para que pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus
recreos y solo elijan un producto. Lluego de realizar una encuesta, los
profesores averiguaron que:

¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información
para saber qué productos vender más?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas
de doble entrada y gráficos de barras dobles.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema

DESARROLLO Búsqueda de estrategias


TIEMPO: …. minutos
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del
problema. planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los
resultados de la encuesta de los profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta
numérica o una tabla? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma organizarán la información de la encuesta
de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla
teniendo las opciones de productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un
gráfico de barras según los productos y el género a la vez?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la
pizarra sus ideas sobre las tablas.
Niños Niñas
Golosinas 15 14 Golosinas Frutas Hamburguesa
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Frutas 2 2 Niños 15 2 9
Hamburguesa 9 10 Niñas 14 2 10

 Se les presenta la siguiente pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar


qué debe vender más la dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar
gráficos de barras, pero no por separado, sino unificados. Se solicita que sigan
las siguientes indicaciones:
1° Trazamos los ejes vertical y horizontal.

2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en


blanco entre una y otra. Escribimos también la categoría que corresponde a
los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que
corresponden a los datos del eje horizontal.

14
Cantidad de producto

12
10
8
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesa

3° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las


diferenciamos por colores según el género. Esta diferenciación debe
explicarse en una leyenda

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han


seguido para resolver el problema planteado. En el transcurso de las
exposiciones, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué conclusiones
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión
relacionada con el derecho a la salud? Pide que cada equipo escriba en una
hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el
gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que
mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos
para elaborar un gráfico de barras dobles.
 Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los niños como las niñas
del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una
buena opción para una lonchera nutritiva.
 Se plantea otro problema en la siguiente ficha de aplicación:
1.Observan el siguiente gráfico

Se Organizan equipos de 4 estudiantes y se entrega una tarjeta con una pregunta:

¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo


por la venta de perfumes en por la venta de vestidos en por la venta de juguetes en
las tiendas A y B? las tiendas A y B? las tiendas A y B?

Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en el
gráfico.

CIERRE  Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
Haz una ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
síntesis de podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la
las vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada?
actividade (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
s
realizadas
PARA TRABAJAR  Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de
para
revisar y
mejorar
sus
recetas, y,
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EN CASA actividades.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EVALUACIÓN
Se les evalúa una lista de cotejo.

MATERIALES  Imagen y figuritas del álbum Rusia 2018, papelote con problema, papelotes, plumones
 Fichas de actividades.
RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA

Aspectos a observar Nombra los Organiza los Reconoce el Reconoce el


elementos de datos procedimiento procedimiento
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los datos cuantitativos para hallar para organizar los


estadísticos discretas en datos en datos en tablas y
en tablas cuadros cuadros gráficos
cuantitativas estadísticos estadísticos estadísticos.
Si No Si No Si No Si No
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

……………………………………………………….
Juan Félix Álvarez Sonco
Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI
FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Representamos gráficos lineales

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Comunica su Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así
gestión de datos e comprensión de los como información proveniente de diversas fuentes (periódicos,
incertidumbre. conceptos estadísticos revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
y probabilísticos información que contienen considerando los datos, las
condiciones de la situación y otra información que se tenga
sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva
información

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro
TIEMPO: 10 minutos
país y de nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la
dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico de los
alimentos, observando las siguientes fotos.

 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato
de estos en un restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a
un restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, ¿cómo organizarían
las ventas?, ¿podrían usar gráficos estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos
conocen?
 Dialoga con los niños y niñas, y se les indica que las ventas se organizan
mejor con tablas y cuadros estadísticos según el precio de los platos, el
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
número de clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy
conocerán nuevos gráficos.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Comentan y se les pregunta: si tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos
clientes asistirían a él?, se les indica a continuación el siguiente problema en
fichas individuales.
El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos
peruanos a diferentes precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de
clientes que han asistido al restaurante en una semana.
Gráfico N° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una
semana en marzo de 2015.

Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos

Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del


día lunes (1) con los del día domingo (7)?, ¿por qué?
 Luego, se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para
ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿cuántos clientes asisten cada día?, ¿cuántos días de la semana atiende el
restaurante?, ¿qué día de la semana acuden más clientes?, ¿qué día van
menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay más de 25
clientes?, ¿qué nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para
responder correctamente?
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a justificar sus predicciones a partir de un
gráfico lineal.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Búsqueda de estrategias
TIEMPO: …. minutos
 Se pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto
está más arriba? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y
a qué número le corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
 Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40
clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.

 Se pregunta: ¿cómo te das cuenta de qué día tiene menos clientes el


restaurante?, ¿qué punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día
corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué número le corresponde en el eje
Y? ¿Qué significa esto? Se acompaña a los estudiantes para que lean el
gráfico.
 El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto
más bajo del gráfico.

 Los estudiantes indican que para determinar los días en que asistieron 30
clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo
estos los días jueves y viernes.
 Se comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25
clientes al restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están
en los días miércoles, jueves y viernes.
 Se pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos
una tabla?, ¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una
tabla?
 Se les muestra a los estudiantes el siguiente papelote diferentes cuadros:
3° Usan los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje V ponemos los días en
números y en el eje vertical "y1', el número de clientes.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

4° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto.


Observa: ¿cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos. Por
ejemplo: Cada día cierta cantidad de estudiantes practican deportes en el
colegio. El día lunes 25 niños y niñas practican básquet, el día martes 15 hacen
carrera de postas, el día miércoles; etc.

Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos

 Dialogan con los estudiantes sobre que los gráficos lineales nos permiten
visualizar datos de forma más sencilla.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta:
¿qué nos permiten visualizar los gráficos de lineales?, ¿qué procedimientos
hemos seguido para elaborar estos gráficos? Ahora organiza la información
dada.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Gráficos estadísticos

Nos permiten ver la información


de forma rápida y sencilla.

Puede ser Puede ser

Gráfico de puntos Gráficos lineal

1° Elaborar una tabla.


2° Trazar los ejes en el plano.
3° Asignarle un punto a la intersección
4° Unir los puntos

 Se plantean otros problemas en la siguiente ficha de aplicación:


Ficha de aplicación

El gráfico muestra las ganancias de tres tiendas deportivas


• ¿En qué año hubo mayores ventas?
• ¿Cuál fue la ganancia de cada tienda durante ese periodo?
CIERRE  Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
TIEMPO: …. minutos sesión: ¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades
Haz una se presentaron?; ¿qué gráficos hemos trabajado ¿cómo elaboramos un
síntesis de gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos gráficos?
las  Se les entrega una prueba escrita.
actividade
s TRABAJAR  Tarea para la casa realizan una ficha de extensión sobre gráficos lineales
PARA
EN CASA
realizadas
para
revisar y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
mejorar
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
sus
 ¿Qué
recetas, y, dificultades tuvieron los estudiantes?
finalmente
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
, elaborar
el
recetario.
Promueve
la
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EVALUACIÓN
Prueba escrita

MATERIALES  Fotos de platos típicos


 Papelotes ,plumones
RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Encontramos patrones gráficos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y patrones
cantidad. expresiones numéricas gráficos compararan do, igualando, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Juegan a completar el Demográficos grande en la pizarra voluntariamente según la
TIEMPO: 10 minutos
imagen o grafico que correspondería.

 Comentan y responden: ¿Qué imágenes tenían los dominós? ¿te fue fácil continuar
las sucesiones? ¿pudieron ser patrones?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón
de formación en cualquier tipo de sucesión? ¿Será importante realizar gráficos cuando
ya no se cuenta con material concreto?, ¿por qué? ¿Por qué es importante el uso de
tablas para encontrar el patrón de formación?
 Se presenta el siguiente problema en un papelote:
Descubriendo nuevas sucesiones
El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche buscando un libro
Luis observó en el libro de su hermano los siguientes gráficos:
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para armar la
figura 6?, ¿y para la figura 8 y 10?
Familiarización con el problema:
 El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿qué observas en la figura 1?, ¿qué observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá
alguna relación entre las figuras? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras. Anotan sus respuestas en papelotes para
socializarlos.
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy descubrirán e identificarán los patrones gráficos para determinar el
término enésimo.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO Búsqueda y ejecución de estrategias
TIEMPO: …. minutos
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se brinda un tiempo adecuado a
fin de que analicen el diseño que se muestra. Se oriénta a través de preguntas, por
ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?;
¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos
representarlo?
 Se escuchan sus respuestas, se conduce el proceso haciendo otras preguntas:
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema?
 Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:

 De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
mayor que la fila anterior. Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas
las figuras se obtienen desde la anterior, poniendo una nueva fila con un punto más.
 Se pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo
hallaríamos la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?
 Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada
figura en relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el
patrón de formación.
 ¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla
para poder encontrar el patrón de formación, el cual es la suma de los números
naturales.
 Observan los siguientes casos y hallan el patrón grafico respectivo :
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continúa?

? ?

A B C D E
A B C D E
Solución
Solución
La mitad negra del cuadrado va girando en la
Se va eliminando una línea de la figura dirección de las agujas del reloj (sentido
original progresivamente horario).
Rpta: B Rpta: B

 Analizan y resuelven anotando sus respuestas.


 Dibujan los gráficos en papelotes
Socialización de las representaciones
 Se solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el
procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para dar solución al problema
respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron las sucesiones de los patrones
gráficos? Observa sus errores y aprovéchalos como una oportunidad de aprendizaje.
Formalización y reflexión
 Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Se Invita a los niños y niñas a señalar
cuáles son las figuras o bloques que continúan. Luego se menciona que cuando se
tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo
siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
Analizan la siguiente información :
DEFINICIÓN
Una secuencia gráfica es un conjunto ordenado de elementos, donde cada uno ocupa una posición en la que se puede
distinguir el primero, el segundo, el tercero, etc.
Toda secuencia tiene una propiedad o ley de formación de sus elementos también llamado patrón.

 Descubren la Regla de formación en una situación presentada


 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se plantea otros problemas entregando a cada estudiante la ficha de aplicación con
patrones gráficos para que los completen. Se puede realizar las siguientes preguntas:
¿cuántas veces se repite?, ¿qué figura continúa?, etc. Se acompaña a cada
estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien.
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continua? ¿Qué figura
continúa?
? +
? ?
La mitad negra del cuadrado
A B C D E
va girando en la dirección de
El triángulo negro gira en las agujas del reloj (sentido A B C D E
sentido horario; el triángulo horario)
blanco y grande gira en sentido
Rpta B La barra con la
horario.
bolita va girando de
Rpta: C esquina en esquina
en dirección
contraria a las
agujas del reloj. El
arco con las flechas
en el extremo salta
de afuera a dentro
alternadamente.
Rpta B

 Se usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras
verificas sus avances mesa por mesa.

CIERRE  Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Se pregunta:
TIEMPO: …. minutos ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los patrones gráficos ?, ¿Cómo la superaron?;
Haz una ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver ejercicios similares?,
síntesis de ¿Por qué?
las  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
actividade limpieza.
s  Se evalúa mediante una lista de cotejo
realizadas
para
revisar
PARA y
TRABAJAR  Como actividad de extensión resuelven la ficha de patrones gráficos
mejorar
EN CASA
sus
recetas, y, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
el
recetario.
Promueve
la
reflexión a
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 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?


 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EVALUACIÓN
 Se evalúa mediante una lista de cotejo

MATERIALES  Domigráficos, cinta masking tape,


 Plumones papelotes,
 Fichas de aplicación
RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
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N° Nombre y apellido de los Utiliza lenguaje


estudiantes matemático para
expresar la regla de
formación creciente
del patrón gráfico.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Encontramos patrones aditivos y multiplicativos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones
cantidad. expresiones numéricas de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo)
multiplicación y división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Se saluda amablemente a los estudiantes, y se propone a participar en dos o
TIEMPO: 10 minutos
cuatro grupos en un juego lúdico; para ello les pide armar torres de colores y
según patrones con material del entorno.

 Gana el juego el equipo que encuentre el patrón y la cantidad de piezas que se


necesita para formar la Sexta figura en la secuencia numérica que se formó en
el piso.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Dialogan y comentan ¿De qué trata el juego? ¿Cuáles fueron las reglas?, ¿Qué
tenían que hacer en el piso?
 Se recogen los saberes previos: ¿Cuántas piezas decía que colocarán a los
costados de cada figura? ¿Qué será un patrón? ¿Qué tenía a qué hacer para
ganar el juego? ¿Existirán otras maneras de poder resolver la situación
problemática del juego? ¿Creen que se podrá representar gráficamente y
simbólicamente este juego?
 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación
problemática en un papelote.
Yulisa vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30
manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuanto debe
contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si cada
bolsa debe contener más de 9 manzanas y menos de 12. ¿De cuantas
formas puede embolsarla? y ¿Cómo podría representarlo?

Familiarización con el problema


 Se asegura de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello
se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué vende Yulisa?, ¿Cuántas cajas
recibió?, ¿Cuántas manzanas hay en total?, ¿Qué tiene que hacer con las
manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas? ¿Qué debe tener
presente?
 Se ccomunica el propósito de la sesión:
HOY DESCUBRIRÁN LOS PATRONES ADITIVOS Y
MULTIPLICATIVOS EN DIVERSAS SITUACIONES.
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO  Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
TIEMPO: …. minutos palabras.
 Luego se organizan en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
cinta masking tape, un papelote y dos plumones gruesos de diferentes colores.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Se ayuda planteando estas preguntas: ¿Cuántas manzanas
debe contener cada bolsa?, ¿Qué cantidad de manzanas conviene colocar en
cada bolsa con el fin de facilitar el conteo?
 Se escucha sus respuestas. Si lo consideras necesario conduce el proceso
haciendo otras preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema
parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia para resolver este
nuevo problema?
 Se guía a los estudiantes a elegir una estrategia. Se espera que propongan
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
ideas como las siguientes: Intentar con diferentes patrones y construir distintos
patrones aditivos para hallar la más conveniente.
 Responden preguntas: ¿qué regla de formación nos permite contar más
fácilmente?, ¿por qué?; ¿qué forma de embolsar nos conviene para contar?
 los niños y las niñas que expliquen los procedimientos que siguieron para
resolver la situación. A fin de formalizar el conocimiento. Concluye que se
pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro
numeró) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convengaa,
con el fin de facilitar el conteo.
 Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma
ascendente y descendente simples con las siguientes condiciones.
 Eligen al azar una cantidad entre 10 y 11 y se consulta ¿es más fácil contar de 4
en 4 de 5 en 5 de 6en 6 de 11 en 11? ¿cómo lo podemos saber?
 Resuelven :9,18,2736,45,54…
10,20,30,40,50…
11,22,33,44,55
Socialización de las representaciones
 Se elige al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultar: ¿Es más fácil contar de
cuatro en cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis… 11 a 11? ¿Cómo lo
podemos hacer?
 Se motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
9 18 27 36 45 54 …
10 20 30 40 50 …
11 22 33 44 55 …
 Se pregunta: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente? ¿Por
qué? ¿Qué forma de embolsar nos conviene para contar?
 Se pide a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para
resolver la situación. A fin de formalizar el conocimiento, se concluye que se
pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro
número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con
el fin de facilitar el conteo.
 Se indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de
forma ascendente y descendente simples.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se
pegunta: ¿Qué nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿Qué
operaciones utilizaron para hallar los patrones presentados?, ¿Qué debemos
tener en cuenta para encontrar la regla de formación?, ¿A qué conclusiones
llegas luego de haber realizado la actividad? Consolida la información
presentada.
 Se reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas:
¿Qué pasos seguiste para encontrar la regla de formación?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se plantean otras situaciones de patrones aditivos multiplicativos
 Se presenta una ficha de aplicación.

CIERRE  Se conversa con tus estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?
TIEMPO: …. minutos ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy?
Haz una Fundamenta. ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
síntesis de con patrones aditivos y multiplicativos?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
las ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
actividade aprendizaje?
s  Finalmente resaltar el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes
realizadas que peguen en el sector los papelotes trabajados.
para  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
revisar y
PARA TRABAJAR  Como actividades de extensión resuelven una ficha de actividades
mejorar
susEN CASA
recetas, y,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
el ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
recetario.
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Promueve
la
reflexión a
través de EVALUACIÓN
Prueba
las escrita
siguientes
preguntas:
MATERIALES  Papelote con el problema. Para cada equipo: un papelote y dos plumones gruesos
¿qué
tapitas
aprendim
RECURSOS
os hoy?,
¿qué
pasos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
seguimos
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
para - Cuadernillo de matemática.
revisar y
mejorar ANEXOS
las
recetas?;
¿qué
aspectos ……………………………………..
de su Juan Félix Álvarez Sonco
recetario
les han
gustado
más?,
¿cuáles
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
ORGANIZAMOS DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y Selecciona y emplea procedimientos y
gestión de datos e procedimientos para recopilar recursos como el recuento, el diagrama,
incertidumbre. y procesar datos las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como
reparto equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su probabilidad
como fracción.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente está atento a la participación de los estudiantes y les brinda la
TIEMPO: 10 minutos
siguiente información:
"El quipu ero una herramienta usada por los incas para llevar el registro y la contabilidad de
la población. Lo continuaron usando las sociedades posteriores hasta que llegaron los
colonos y los destruyeron. Se dice que estaban hechos a base de algodón, lana o pelo de
llama o alpaca. Estos se coloreaban y se anudaban. Una vez hechos los hilos, se
codificaban en valores numéricos siguiendo un sistema posicional de base decimal.
Los quipus ofrecían enormes y variadas posibilidades para registrar, guardar y transmitir
datos estadísticos. Según los cronistas, Sinchi Roca mandó a realizar un censo cuyos
resultados indicaron la existencia de un total de 4 millones de habitantes. Durante la época
republicana, se realizaron 11 censos y el último censo poblacional se llevó a cabo el 21 de
Octubre del 2007

 El docente explica a los estudiantes que así como los antiguos peruanos
llevaban un registro de los datos sobre la población mediante los quipus, hoy
en día tenemos la estadística que nos sirve como herramienta para recoger
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
información, la cual nos ayudará a tomar mejores decisiones.
 Se rescatan los saberes previos respondiendo a preguntas: ¿Cómo puedes
organizar los siguientes datos? ¿que son las tablas de frecuencia? ¿en qué
situaciones utilizo tablas de frecuencia?
Planteamiento del problema
 Se les presenta la siguiente situación :
Estas son las respuestas que dieron 20 estudiantes cuando se les preguntó
sobre el sabor de helado que prefieren.
Fresa Lúcuma Fresa Chocolate Chocolate
Chocolate Chocolate Lúcuma Fresa Vainilla
Fresa Lúcuma Lúcuma Chocolate Fresa
Chocolate Fresa Chocolate Vainilla chocolate

¿Qué helado tuvo mayor preferencia? ¿Y menor preferencia?

 Utiliza los datos de inicio para contar los helados y se pregunta: ¿podemos
elaborar la tabla de frecuencias absolutas y relativas del sabor del helado
preferido?
 Completa y expone su tabla de frecuencias.
 Se comunica el propósito de la sesión:
ORGANIZAN DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO En grupo pequeños
TIEMPO: …. minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias ; SE PREGUNTA
 ¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué datos hay? ¿Cuál será la
respuesta?,¿qué detalles te ayudan a resolver la tabla de frecuencias?
Sabor de Fresa Chocolate Lúcuma Vainilla Total
helado
Frecuencia 6 8 4 2 20
absoluta
Frecuencia 6/20 = 0.3 8/20 = 0.4 4/20 = 0.2 2/20 = 0.1 20/20 = 1
relativa
El helado preferido es el chocolate y el menos preferido, el de vainilla
 ¿Qué material se puede utilizar para solucionar? ¿De qué forma se puede
resolver el problema?
 Se promueve la práctica de situaciones con ejercicios resueltos
La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.
La frecuencia relativa representa una parte del número total de datos. Para
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
calcularla, dividimos la frecuencia absoluta entre el número total de datos
La tabla de frecuencias muestra el número de hijos que tienen los empleados de
una empresa.
2 0 1 4 2 1 0 0 2 0 1 1 0 1 2 3 0 2 1 0
3 1 3 1 0 2 3 2 03 1 4 2 1 0 1 2 2 1 3
Realizamos el conteo y escribimos en la tabla
N° de 0 1 2 3 4 Total
hijos
Frecuencia 10 12 10 6 2 40
absoluta
Frecuencia 10/40= 12/40 = 10/40 = 6/40= 2/40 = 40/40 =
relativa 0.25 0.30 0.25 0.15 0.05 1

Observamos en la tabla que 12 empleados tienen 1 hijo, entonces:


- La frecuencia absoluta de 1 hijo es 12
- La frecuencia relativa de 1 hijo es 12/10
Formalización y reflexión
 Se formalizan algunas conclusiones respecto a las tablas de frecuencias con
información entregada.
La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.
La frecuencia relativa representa una parte del número total de datos. Para calcularla,
dividimos la frecuencia absoluta entre el número total de datos
 Los estudiantes reflexionan sobre los resultados de la experiencia. Con este
fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos para comprobar que
las tablas de frecuencia sean las correctas? ¿cuáles fueron nuestras
dificultades?, ¿cuáles nuestros logros?
 Se plantean otros problemas y ejercicios en la siguiente actividad, pueden
hacer uso de la calculadora:
 Comprueba sus resultados utilizando la calculadora.

CIERRE  Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
las orden y limpieza.
actividade  Resuelven una ficha de evaluación
s
realizadas
PARA TRABAJAR  Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
para
EN CASA
revisar y
mejorar REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
sus
recetas, y,
finalmente
, elaborar
el
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 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?


 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EVALUACIÓN
Prueba escrita

MATERIALES Problema de los helados ,papelotes ,plumones, calculadora


RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Relacionamos tarjetas por parentesco

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los
de cantidad. procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  Se les entrega tarjetas de personas o familias y ordenan en la pizarra.
TIEMPO: 10 minutos  Verifican el armado correcto
 Se les pide que de acuerdo al pegado de las imágenes , encuentran la
relación de las siguientes imágenes:

 Se rescata los saberes previos ¿Qué relaciones familiares o de parentesco


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MOMENTOS DE LA SESIÓN
conocen?, ¿Cómo puedes ordenar las relaciones familiares?
 Se plantea el siguiente reto: ¡Vamos a encontrar las relaciones de
parentesco!
 Se menciona el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ENCONTRAR RELACIONES DE
PARENTESCO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO En grupo clase
TIEMPO: …. minutos
 Se les presenta el siguiente problema :
La familia Matos consta de padre, madre y sus 4 hijas. Si además cada hija tiene
2 hermanos, ¿cuántas personas como mínimo conforman dicha familia?
Familiarización con el problema
 El docente se asegura de que los niños y niñas hayan comprendido el
problema. Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?,¿Qué distinguimos?, ¿Qué relación tiene los familiares?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega
los materiales: papelotes, plumones.
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos
utilizar para responder las preguntas?, ¿Cómo usaremos el material
entregado?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podrían ayudarte los esquemas y
dibujos en el problema?
En pequeños grupos
Socialización de las representaciones
 Se verifica que la mayoría de equipos hayan logrado relacionar el parentesco
familiar en sus resultados durante la socialización.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para lograr representarlo.
Solución
Elaboramos un esquema que permita visualizar las relaciones de parentesco.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

Observamos que cada hija tiene 2 hermanas.


Calculamos la cantidad de personas que conforman dicha familia:
2 + 4 + 2 = 8 personas
La familia Matos está conformada por 8 personas
Formalización y reflexión
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes para
sistematizar lo aprendido.
Relaciones de parentesco
Para tener en cuenta
Son situaciones que se refieren al número de miembros de una familia y su parentesco
entre ellos. Estas preguntas tienen como finalidad desarrollar la capacidad de relacionar
lazos familiares, considerando que en el seno familiar una misma persona puede
desempeñar varias funciones, como por ejemplo ser padre e hijo, ser hermano e hijo,
etc.
Las podemos clasificar de la siguiente manera:
A) Según la cantidad de integrantes que conforman una familia.
B) Según la relación familiar que tienen dentro de la familia.

 Resuelven situaciones similares, anotan sus respuestas y esquemas de


resolución en papelotes.
Ejemplo 1
Karina ve a un hombre y dice: “La única hermana de ese hombre es la
madre de la suegra de mi esposo". ¿Qué parentesco tiene la hermana de
ese hombre con Karina?
Ejemplo 2
En una reunión se encuentran 2 hermanos. 2 padres, 2 hijos, 2 tíos, 2
sobrinos y 2 primos. Calcula el menor número de personas que hay en dicha
reunión.
 Luego reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver cada problema.
 Se pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para encontrar las relaciones
de parentesco ?,¿Fue necesario el uso de los materiales propuestos?, ¿Por
qué?, ¿Habrá otra forma de encontrar relaciones de parentesco ?,¿En qué
otros problemas son útil lo aprendido?
 Aplican lo aprendido con una ficha práctica.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Mencionan sus conclusiones sobre las relaciones de parentesco , y como
ayudan los dibujos y gráficos

CIERRE  Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se felicita por su
las orden y limpieza.
actividade  Se les evalúa mediante una prueba escrita.
s
realizadas
PARA TRABAJAR  Como actividad de extensión resuelven actividades.
para
EN CASA
revisar y
mejorar REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
sus
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
recetas,
 ¿Qué y, aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
finalmente
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
, elaborar
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
el
recetario.
Promueve EVALUACIÓN
la evaluativa
Ficha
reflexión a
través de
MATERIALES
las  Tarjetas de personas o familias
siguientes Papelotes, plumones
preguntas:
RECURSOS
¿qué
aprendim REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
os hoy?,
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
¿qué
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
pasos - Cuadernillo de matemática.
seguimos
para ANEXOS
revisar y
mejorar
las
recetas?;
¿qué
aspectos
de su ……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
recetario
les han
gustado
más?,
¿cuáles
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
UTILIZAMOS CUADRILATEROS RESOLVIENDO PROBLEMAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve Argumenta Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
problemas de afirmaciones sobre entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
forma, movimiento y relaciones geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,
localización. geométricas
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y
las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro", "El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo".
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente trae un cartel “cuadricomparando” y lo pega en la pizarra
TIEMPO: 10 minutos

 Se les entrega las tarjetas de cuadriláteros y van clasificando de acuerdo a su


conveniencia.
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué figuras eran las tarjetas utilizadas?
¿que son los cuadriláteros? ¿cuáles son sus elementos? ¿se puede hallar
su área? ¿qué formas geométricas encontramos en las construcciones que
nos rodean?, ¿se priorizan las formas de cuatro lados?, ¿saben cómo se
llaman los polígonos que tienen cuatro lados?
 Se comunica el propósito de la sesión:
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
HOY CLASIFICARÁN LOS CUADRILÁTEROS Y
ÁREAS RESOLVIENDO PROBLEMAS
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO  Se plantea la situación problemática
TIEMPO: …. minutos
 Docente y estudiantes dialogan sobre las formas que se aprecian en las
construcciones de nuestro entorno. A partir de este diálogo introductorio,
presenta el papelote con el problema:
Roxana estaba jugando en su escritorio con unas bandas de colores. Al
cruzarlas, encontró varias figuras. ¿Saben el nombre de esas figuras?,
¿tendrán lados paralelos?

Morado Amarillo Amarillo Morado

Familiarización con el problema


 Nos aseguramos que todos hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué encontró
Roxana?, ¿qué materiales usó?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué podemos hacer
para responder correctamente?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias respondiendo estas preguntas:
¿qué pasaría si cruzamos dos bandas delgadas de forma perpendicular?,
¿qué pasaría si cruzamos dos bandas gruesas de forma perpendicular?, ¿de
qué otras maneras podemos cruzarlas?
 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución y logra que
todos lleguen a las respuestas. Se dibuja sus respuestas en las hojas
cuadriculadas. Luego, un representante por equipo a fundamentarlas. Usando
las bandas, presenta la siguiente estrategia:
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MOMENTOS DE LA SESIÓN

En grupo clase
Socialización de las representaciones
 Se pide a los niños y a las niñas que ahora se centren en sus dibujos y tracen
líneas sobre cada lado.

 Se concluye junto con ellos que las figuras obtenidas tienen dos pares de
lados paralelos: Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen dos
pares de lados paralelos
 Elaboran en la pizarra imágenes de trapecios y trapezoides, y analízalas con
los estudiantes.
 Los trapecios tienen lados paralelos.
 Razonan y socializan: ¿Podremos hallar las áreas de los cuadriláteros
formados ?,observan y analizan la siguiente información.
Áreas y perímetros en cuadriláteros

l A= l2 h A = b.h
b

Cuadrado Rectángulo

D A = D.d A= b. h
d h
2
b
Rombo Romboideh
 Forma parejas y entrega a cada una la Ficha de trabajo sobre la clasificación
de cuadriláteros. y corrige si es necesario.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indicando
que mencionen los tipos de cuadriláteros y luego presentan un mapa
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
conceptual
 Se solicita a los estudiantes que anoten en su cuaderno el mapa conceptual
sobre los tipos de cuadriláteros.
 Reflexionan con los estudiantes acerca del problema resuelto, a través de
estas preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué propiedades tiene
cada tipo?
CIERRE  Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy
TIEMPO: …. minutos sobre cuadriláteros?; ¿Cuáles son los cuadriláteros?, ¿cómo se han sentido
Haz una durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para
síntesis de qué les sirve lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones de la vida servirá
las saber acerca de los cuadriláteros?; ¿cómo complementarían este
actividade aprendizaje?
s  Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y, de
realizadas ser necesario, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
para  Se evalúa mediante una ficha evaluativa
revisar y
PARA TRABAJAR Entrega una ficha para que puedan trabajar en casa
mejorar
sus CASA
EN
recetas, y,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
el ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
recetario.
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Promueve
la
reflexión a EVALUACIÓN
Ficha evaluativa
través de
las
siguientes
MATERIALES  Papelote con el problema de Desarrollo Bandas de colores. Fotocopias del Anexo 1.
preguntas:
Plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas, tijeras, sorbetes y plastilina. Lista de cotejo
¿qué
aprendim
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
os hoy?,
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
¿qué
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
pasos - Cuadernillo de matemática.
seguimos
para ANEXOS
revisar y
mejorar
las ……………………………………..
recetas?; Juan Félix Álvarez Sonco
¿qué PROFESOR DE AUL
aspectos
de su
recetario
les han
gustado
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
REPRESENTAMOS DATOS EN PICTOGRAMAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Representa datos Representa las características de una población en estudio sobre
gestión de datos e con gráficos y situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables
incertidumbre. medidas estadísticas cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas
o probabilísticas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento
del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto
equitativo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente entrega a los estudiantes las siguientes tarjetas deportivas, luego cada
TIEMPO: 10 minutos
voluntario lo va pegando en la pizarra.

 Las repetidas las van clasificando según las características en común.


 Se recogen los saberes previos: ¿de qué trataban las figuras utilizadas? ¿cómo
agrupaste las repetidas? ¿De qué otra forma podrías agruparlas? ¿Qué son los
pictogramas? ¿En qué momentos utilizamos los pictogramas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ANALIZAREMOS Y REGISTRAREMOS
INFORMACIÓN EN PICTOGRAMAS de una
población determinada
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO Planteamiento del problema
TIEMPO: …. minutos
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes
de tu aula). Luego ,se les plantea el siguiente problema:
En la I.E. "Miguel Grau" se está realizando la campaña “Todos somos valiosos", con el objetivo
de fomentar un dima de armonía y respeto alejado del bullying. Por ello, necesitan recoger
información sobre qué aulas deben trabajar más estos temas durante la campaña. Se
proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus
compañeros. También pueden plantear otra relacionada con este tema.
 ¿Alguna vez fuiste víctima del bullying? Respuestas : sí no
Familiarización del problemas
 Se realizan preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del
problema, por ejemplo: ¿cómo registran la información?, ¿cómo la presentarán?,
¿por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Dialogando con los estudiantes y
preguntándoles: ¿cómo van a organizarse en el equipo para realizar la encuesta?,
¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo registrarás la información?, ¿qué material
usarán?
 Se acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
 A partir de la información que tienen luego de haber realizado la encuesta, se
pregunta en cada equipo: ¿cuál es la información más relevante?, ¿para qué les
sirve? Entrega a cada equipo los diferentes gráficos que usaron en el momento de
inicio para que elijan el gráfico que usarán para presentar la información obtenida.
Se indica a los estudiantes que aprecien cuál de los gráficos puede presentar con
mayor claridad la información y qué deberían considerar para elaborarlo. Esto les
permitirá definir si es posible elaborarlo a partir de lo que ellos conocen.
 Dibujan pictogramas generales en papelotes para socializarlos en clase.
Causas de mortalidad en una población determinada
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Población nacional

Millones

50

40

30

20

10

0 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

 Se acompaña el trabajo de los estudiantes.


 Al dibujar los pictogramas, se da los alcances necesarios para que elaboren estos
gráficos de forma exitosa. Cuando hayan culminado la elaboración de los gráficos,
pregunta en cada equipo: A partir de lo que se observa en el gráfico, ¿cuáles son
sus propuestas de solución frente a la realidad del bullying?, ¿qué acciones
concretas podrían realizar en el aula o colegio?, ¿es importante encontrar una
solución al problema, por qué?
En grupo clase
Socialización de las representaciones
 Se les indica que realicen la presentación de sus gráficos y las ideas que han
acordado sobre el tema.
 Se guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. Se pide que justifiquen
sus afirmaciones, observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen
dificultades, aclara sus dudas vuelve a repreguntar.
Formalización y reflexión
 Formalizan sobre el trabajo realizado. Dialogan sobre lo realizado y anotan las
ideas más importantes, así por ejemplo:
PICTOGRAMAS
Es un tipo de representación que se utiliza para variables cualitativas, y que consiste en
representar los datos con dibujos alusivos a la estadística estudiada. Los pictogramas
son muy expresivos, pero poco precisos.
Hay dos clases de pictogramas
Se utiliza un dibujo que representa la variable estadística y ésta se repite tantas veces
como haga falta (frecuencia absoluta).
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Árboles plantados

150

100

50

0
Marzo

Agosto

Septiembre

Noviemb re
Enero

Febrero

O ctubre

Diciem bre
Mayo
Abril

Junio

Julio
El dibujo utilizado varía de tamaño dependiendo de su frecuencia; a mayor frecuencia
mayor es el dibujo.
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Se les pregunta: ¿es importante
organizar nuestra información?, ¿les fue fácil hacer la representación en
pictogramas ?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta
para el análisis?, ¿es importante organizar la información con pictogramas ?, ¿por
qué?, ¿para qué?
 Resuelven una ficha de aplicación.
CIERRE  Se propicia que sistematicen con ayuda el procedimiento seguido para la
TIEMPO: …. minutos realización de las actividades de la sesión, se pregunta: ¿cuáles son las formas
Haz una que hemos conocido para organizar la información?, ¿cómo podemos usar los
síntesis de pictogramas a diario ?, ¿para qué nos sirve?
las  Se evalúa mediante una ficha evaluativa
actividade
s TRABAJAR
PARA  Se entrega una ficha de pictogramas para que puedan trabajar en casa
EN CASA
realizadas
para
revisar y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
mejorar
sus
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
recetas,
 ¿Qué y, dificultades tuvieron los estudiantes?
finalmente
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
, elaborar
el
recetario. EVALUACIÓN
Promueve
Ficha evaluativa
la
reflexión a
través de
las
siguientes
preguntas:
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MATERIALES  Tarjetas deportivas ,papelotes


Plumones.
RECURSOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
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PROFESOR DE AULA
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI


FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Identificamos múltiplos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y
cantidad. los números y las operaciones lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
Los múltiplos y divisores de un número natural;
las características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO  El docente entrega a los estudiantes las siguientes barajas de múltiplos.
TIEMPO: 10 minutos

Juegan lanzando dados ,


Reglas del juego: Juego para 2 o 4 jugadores.
– Se reparten todas las cartas.se indica que dentro de las reglas se encuentran las indicaciones de los
dados.
– Cada jugador por turno, lanza el dado. Según el resultado del dado mencionan los múltiplos asignados
según baraja, si contesta bien, se deshace de la carta.
– Gana el primero que se queda sin cartas.
 Se recoge los saberes previos: ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la
idea de múltiplo?, ¿por qué? ¿Qué idea se les viene a la mente sobre la palabra
“múltiplo”? ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAREMOS LOS MÚLTIPLOS ADECUADAMENTE.
 Se determina en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO En grupos pequeños
TIEMPO: …. minutos
 Se Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en la
escuela y qué talentos o habilidades se requieren para alguna actuación.
 Se registra en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración
de tarjetas, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre otros. A partir de este
diálogo introductorio
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
ELABORANDO TARJETAS
Muchos de los estudiantes de sexto grado han asistido durante las vacaciones a talleres de
manualidades, ya que en el curso de Arte han demostrado su habilidad creativa. Entonces,
han decidido elaborar tarjetas, empezarán cortando tiras de cinta de agua por equipos.
Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes materiales:
• Dos o más tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes colores.
• 1 regla de 20 o 30 cm.
• 1 tijera
• 1 sobre manila
Se indica lo siguiente:
En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras de 12 cm de largo.
Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en una fila y al lado de ellas las tiras de 12
cm, de manera horizontal con inicio común (como muestra la figura).
8cm 8cm 8cm

12cm 12cm 12cm

Responde:
• ¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras?
• ¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
• ¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
• ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
• Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirá?
Familiarización con el problema
 El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello
se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve
colocar las tiras en fila en la mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
del problema?
 Se Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se busca junto con los niños formas de resolver el problema ¿Qué estrategia podemos
utilizar para cortar las tiras? ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y
luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
 Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

Mario, podemos ¿Qué te parece si mejor


cortas las tiras de marcamos la cinta de 8 en
una en una. 8? Por ejemplo: 8cm,
16cm, 24 cm, …

También podemos utilizar


una tabla para registrar la
cantidad de cinta que
estamos usando

En grupo clase
Socialización de las representaciones
 Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se les plantea estas preguntas:
 ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras? ¿Las cortarás de una en una, o
marcarás las medidas y luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o
una tabla?
 Se pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo
lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué empleando la recta
numérica están usando tablas. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Responde a preguntas
• ¿Podemos decir que los números de la tabla se han generado partiendo de un producto?
• En ambos casos han multiplicado al 8 y al 12 ¿con qué números?, ¿son los mismos para
ambos casos?
• Entonces: ¿qué relación existe entre los números 8,16, 24, 32, 40 con el número 8?
• ¿Cómo podemos denominar a estos números?
A través de estas preguntas los estudiantes identifican que para “obtener esos números se ha
multiplicado la medida de la cinta por 2, por 3, por 4, etc. Esto permite desarrollar la idea del
“múltiplo de un número”, al multiplicar dicho número por la secuencia de los números
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
naturales.
 A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán
que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm y anotar la cantidad de cinta que están usando
han encontrado los múltiplos de 8 y de 12.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los pasos
que siguieron con su equipo para identificar la noción de múltiplo y cómo se generan
estos.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en una estrategia de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta
numérica?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del
uso del material?
 Se presenta otras situaciones para resolver Y RESUELVEN CON LA ESTRATEGIA
APLICADA
CIERRE  Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
TIEMPO: …. minutos ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
Haz una ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar los
síntesis de múltiplos de un número? ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de los
las múltiplos de un número?
actividade  Se evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de evaluación
s
PARA TRABAJAR Se entrega una ficha para que puedan trabajar en casa.
realizadas
para CASA
EN
revisar y
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
mejorar
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
sus
 ¿Qué
recetas, y, aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?

finalmente dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
, elaborar
el
recetario.
Promueve EVALUACIÓN
Lista
la de cotejo
reflexión a
través de
MATERIALES  Barajas de múltiplos
las
 Papelotes
siguientes
preguntas: Plumones.
RECURSOS
¿qué
aprendim
os hoy?, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿qué
pasos
seguimos
para
revisar y
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DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016


ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.

ANEXOS

……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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N° Nombres y apellidos de los Plantea relaciones Elabora Justifica cuando un


estudiantes entre los datos en representaciones número es
problemas y las concreta, gráfico y múltiplo o divisor
expresa en un simbólica de los de otro.
modelo múltiplos y
relacionado a divisores de un
múltiplos y número.
divisores de
número.
1
2
3
4
5
6

 Logrado  En proceso x No logrado