Universidad Abierta Para

Adultos

Asignatura:
Psicología Del Aprendizaje

Tema:
Actividades de la tarea I

Sustentado por:
Haronid Mejia Peña

Matricula:
15-2256

Facilitadora:
Daysi Ramos Gómez (MA)
 Elabora un cuadro descriptivo abordando nuestra primera unidad
del programa, Introducción al estudio del aprendizaje. Debe
incluir:
- Concepto de aprendizaje
- Precursores de las teorías modernas del aprendizaje
- Comienzos del estudio psicológico del aprendizaje
- Funciones de las teorías
- Evaluación del aprendizaje
- La instrucción y los escenarios de aprendizaje

Concepto de Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

aprendizaje habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.

Precursores de las Se aprende recordando lo que existe en la mente. La mente está

teorías modernas del estructurada de manera innata para razonar y dar significado a la información
aprendizaje que obtiene a través de los sentidos saborear, escuchar olfatear, observar y
tocar. René Descartes (1596-1650). Descartes utilizó la duda como método
de indagación concluyó que las ideas a las que se llega gracias a la razón
deben ser verdaderas.

Empirismo sostiene la idea de que la única fuente del conocimiento es la

experiencia. Esta postura se deriva de Aristóteles (384-322 a. C.), discípulo y
sucesor de Platón. Aristóteles contribuyó a la psicología con sus principios de
asociación aplicados a la memoria. Cuanto más asociados estén dos objetos
o ideas, mayor es la probabilidad de que el recuerdo de uno dispare el
recuerdo del otro. El concepto del aprendizaje asociativo destaca en muchas
teorías del aprendizaje. John Locke (1632-1704), señaló que no existen ideas
innatas, sino que todo el conocimiento se deriva de dos tipos de
experiencias: las impresiones sensoriales del mundo externo y de la
 conciencia personal ya que al nacer somos una página en blanco.

Los personajes que influyeron en forma significativa en la teoría del

aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus. Laboratorio psicológico de Wundt.
El primer laboratorio de psicología fue fundado por Wilhelm Wundt (1832-
1920) en Leipzig, Alemania, en 1879, El establecimiento de un laboratorio
psicológico fue especialmente importante porque marcó el paso de la
teorización filosófica formal a un mayor énfasis en la experimentación y la
instrumentación el fin era encontrar una explicación científica para los
fenómenos. Wundt no produjo grandes descubrimientos psicológicos o
experimentos fundamentales, pero sí estableció a la psicología como una
disciplina y a la experimentación como el método de generación y
perfeccionamiento de conocimientos.

Estructuralismo y funcionalismo Estructuralismo. Edward B. Titchener (1867-

1927) la conciencia humana es un área legítima de investigación científica.
La mente está compuesta de asociaciones de ideas y que para estudiar los
aspectos complejos de la mente es necesario separar esas asociaciones en
ideas individuales. El funcionalismo sostiene que los procesos mentales y las
conductas de los organismos vivos les ayudan a adaptarse a su entorno.

Comienzos del Los comienzos del estudio psicológico del aprendizaje

estudio psicológico
del aprendizaje

El laboratorio de psicología de Wilhelm Wundt (1832-1920) nInstalado en

Leipzig, con la intención de instaurar la nueva ciencia de la psicología.

Señaló la transición de las teorías formales características de los filósofos a

la insistencia en la experimentación.

1873 se afirma por primera vez que la psicología es el estudio de la mente.

Las investigaciones giraron en torno a las sensaciones, la percepción, los

tiempos de reacción, las asociaciones verbales, la tención los sentimientos y
las emociones.
Funciones de las Las teorías son conjuntos de enunciados interrelacionados que definen,
teorías describen, relacionan y explican fenómenos de interés. Las funciones de la
teoría son la descripción de los fenómenos objeto de estudio, el
descubrimiento de sus relaciones y el de sus factores causales. Las teorías
que solo describen o caracterizan los objetos de estudio son denominadas
descriptivas, las que establecen relaciones entre los objetos o fenómenos
estudiados son correlacionales o asociativas, y las que investigan los factores
causales son explicativas. Las teorías son un marco de referencia del
conocimiento, guían el proceso de investigación y deben ser robustas
(superar las pruebas en contra). Las teorías pueden diferir en su alcance, las
de carácter general abarcan amplios conjuntos fenómenos (por ejemplo el
comportamiento), otras tienen un carácter específico y se refieren a dominios
más restringidos (por ejemplo las teorías de aprendizaje asociativo). Las
teorías son desarrolladas a partir de la experiencia personal, la intuición,
conocimientos y teorías previas, y la formulación de nuevas teorías requiere
creatividad, espíritu crítico y capacidad de innovación. No obstante lo veraces
y adecuadas que puedan parecer, las teorías deben ser verificadas, y este
proceso comienza con la verificación de la coherencia lógica de los
enunciados, y en segundo lugar debe contrastarse con la evidencia. Además
se debe comparar su alcance, precisión, parsimonia y facilidad de
contrastación con las formulaciones teóricas alternativas.

Los modelos son representaciones simplificadas de objetos de interés y su

función es la de facilitar el tratamiento del objeto o fenómeno que
representan. Los modelos pueden ser gráficos (por ejemplo los mapas de
carreteras), verbales, teóricos, etc. Los modelos teóricos simplifican la
investigación porque incluyen solo los aspectos relevantes a un campo
determinado, y no pretenden representar la totalidad del objeto de estudio.
Los modelos del comportamiento suelen ser verbales, pero también se utiliza
ampliamente modelos estadísticos.

Evaluación del La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información

aprendizaje y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere
para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los

alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado

de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área
 y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración
debe darse en términos cualitativos.

 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de

acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según
las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

La instrucción y los Las teorías conductuales subrayan la formación de asociaciones entre

escenarios de estímulos y respuestas a través del reforzamiento selectivo de las respuestas
aprendizaje correctas. Parecería que las teorías conductuales son más adecuadas para
explicar formas más sencillas de aprendizaje que involucran asociaciones,
como los hechos de la multiplicación, el significado de las palabras en otros
idiomas y recordar ciudades capitales.

Un escenario de aprendizaje entronca directamente con el diseño de una

experiencia. Aquella en la que el docente pone en práctica su habilidad de
conjugar teorías, herramientas y espacios con la intención de lograr un
aprendizaje plenamente contextualizado y adaptado a las circunstancias de
su aula.

Si hablamos de escenarios tenemos que tener presente todo lo que implican:

Las personas o actores que participan de esa experiencia de aprendizaje:

docente, alumnos, familias, comunidad.

Los roles que asumen en esa nueva narrativa hipertextual, de aprendizaje,

que se construye a medida que se toman decisiones por todos los actores.
Cada uno de ellos puede ejercer uno o más roles durante la experiencia con
base en ese escenario.
 2. Realiza un mapa conceptual integrando los aspectos de la
neurociencia del aprendizaje:

- La organización
- Estructuras cerebrales
- Métodos de investigación
- Neurofisiología del aprendizaje
- Sistemas de procesamiento
- Redes
- Desarrollo del cerebro
- Factores influyentes
- Fases del desarrollo
- Periodos cruciales
- Desarrollo del lenguaje
- Motivación y emociones La organización
- Aplicaciones instruccionales
Es un formato de organización que se
centra en la gestión del intercambio del
conocimiento a todos los niveles,
jerárquicos y funcionales de la empresa.

Estructuras cerebrales
Neurofisiología
El cerebro se divide áspero
del aprendizaje
en tres porciones que
incluyan el siguiente:
El sistema nervioso se
• Forebrain divide en sistema
• Midbrain nervioso central (SNC)
• Tronco del encéfalo o formado por el encéfalo y
cerebro trasero la médula espinal y el
sistema nervioso
periférico (SNP) formado
por los nervios craneales
Sistemas de
y los nervios raquídeos.
procesamiento
Métodos de
investigación
El objetivo de aprovechar los
conocimientos neurofisiológicos,
es el de ponerlo en práctica con
nuestros alumnos y con nosotros
mismos. A continuación se
enumeran técnicas mínimas,
sencillas y muy prácticas para
potenciar el aprendizaje.
• Métodos empíricos de la
Investigación Científica

Un sistema en general se define • Método de la observación

como el conjunto de componentes científica
conectados e interactivos, que
tiene un propósito. Los sistemas de • El método experimental
procesamiento de información son • Método lógico deductivo
un sistema que transforman los
datos en información organizada, • Método hipotético-deductivo
significativa y útil. Los • Método lógico inductivo
componentes de un sistema de
proceso de información son tres:
entrada, proceso y salida.
 Redes
Las redes cerebrales abarcan
varias escalas espaciales,
desde la microescala con las
células y las sinapsis
individuales hasta los de
macroescala con los sistemas
cognitivo y los organismos
encarnados/personificados
(embodied/embodied
cognition).
Factores influyentes
• Factores ambientales
• Diferencias individuales de los
niños
• Prácticas de crianza del niño
• Factores hereditarios
• Violencia contra los niños
Periodos cruciales
El aprendizaje tiene periodos cruciales
que se pueden llamar "periodos
sensibles". Estos son momentos de
desarrollo del cerebro en los que se da
una tremenda neuroplasticidad en
determinadas zonas, lo que hace que
podamos aprender más y más rápido.
También vinculado con el entorno,
hablamos de "periodos o ventanas de
oportunidad" para el aprendizaje.
Motivación y emociones
Es uno de los sentimientos más vitales que
existen porque nos aportan una gran energía.
Este sentimiento surge como consecuencia de
un alto grado de implicación en la consecución
de una meta que nos estimula de verdad.
Una emoción es un estado afectivo que
experimentamos, una reacción subjetiva al
ambiente que viene acompañada de cambios
orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen
innato, influidos por la experiencia.
Desarrollo del cerebro
Como muchas de las técnicas que
utilizamos en Fisioterapia se
justifican por que el cerebro
humano es plástico,es decir, tiene
la capacidad de establecer nuevas
conexiones neuronales, me parece
interesante recordar algunas
características del desarrollo
cerebral humano.
Fases del desarrollo
• Etapa prenatal
• Etapa de La Infancia
• Etapa de La Niñez
• Etapa de La Adolescencia
• Etapa de Juventud
• Etapa de la Adultez
• Etapa de la Ancianidad
Desarrollo del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje (o
adquisición de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el cual los seres
humanos, haciendo uso de su
competencia lingüística innata,
aprenden a comunicarse verbalmente
usando la lengua natural usada en su
entorno social al momento de su
nacimiento y durante su infancia hasta
la pubertad.
Aplicaciones instruccionales
Trata del aprendizaje que debe adquirirse y
automatizarse por diversos procesos interactivos,
para que el individuo, a partir de un texto, pueda
relacionar lo que en él se dice con sus
conocimientos previos, es decir, aprender de
forma significativa. Este nuevo interés teórico por
la lectura como proceso de comprensión coincide
además con los cambios producidos en su
valoración educativa.