Semana 3 Sexto

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. NIVEL: Primaria
1.3. GRADO: Sexto grado de educación primaria de menores
1.4. SECCION:
1.5. DOCENTES: HUILLCA MORENO, Cesar
1.6. FECHA: 22/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN PUBERTAD: CAMBIOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
PS 1. CONSTRUYE 1.1. Se valora - Explica las características de la Elaboración de Prueba
SU IDENTIDAD a sí mismo. pubertad personales una Línea de escrita
(cualidades, gustos, fortalezas tiempo sobre
y limitaciones) que tiene por cambios físicos
ser parte de una familia, así
como la contribución de esta a
su formación personal y a su
proyecto de vida.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Pedimos que hagan silencio, que cierren - Libro de 10
suavemente los ojos para que se concentren y Personal minutos
escuchen con atención lo que se va hablando. Social 6
- Se indica que todas las preguntas o ideas que - Cuadernos
se plantean las contestarán solo en sus - Papelotes
Motivación pensamientos.
- Plumones
- Se solicita un voluntario y una voluntaria para
- cinta masking
compartir sus recuerdos.
tape
- Agradecemos el que hayan compartido esas
- fotos de los
experiencias de sus vidas.
Inicio estudiantes
- Esperamos a que todos abran los ojos y - UNIDADES
preguntamos: ¿Cómo se han sentido?, MINEDU U2-
Saberes ¿Recordaron cómo eran antes y cómo son
previos S3
ahora?, ¿Han cambiado? Recogemos algunos
comentarios.
Conflicto - ¿Los cambios que se experimentan durante la
cognitivo pubertad son dolorosos?
Propósito - Explican los cambios físicos y de

didáctico comportamientos que suceden en la pubertad
Materiales y
recursos
Problematización 70
- Pedimos que lean la letra de la canción “Todo minutos
cambia" mientras escuchan la canción.
- Luego se pregunta: ¿Será cierto que todo
cambia?, ¿Tú estás cambiando?, ¿Comprendes
los cambios que se están produciendo en ti?,
¿Sabes cómo actuar frente a esos cambios? Se
anota sus respuestas en la pizarra y coméntales
que darán respuestas a estas preguntas durante
el desarrollo de la presente sesión.
Análisis de información
- Indicamos que para visualizar los cambios en su
vida realizaremos una línea de tiempo en un
papelote o en hojas cuadriculadas, en los que
ubicarán y explicarán brevemente las etapas de
su desarrollo personal. Precisamos que tomen el
año en que nacieron como inicio de la línea y que
resalten la etapa en la que se encuentran: la
pubertad.
- Se pregunta: ¿Hay características especiales en
cada etapa de la vida?, ¿Qué características hay
en la etapa de la infancia?, ¿Qué características
hay en la niñez? Pueden hablar de las
características físicas, sociales y psicológicas.
- Recuerdan que están ya en la etapa de la
Desarrollo
pubertad: ¿Qué características habrá en esta
etapa?
- Se pide que saquen su libro de Personal Social y
revisen la información.
- A partir de lo leído, indicamos que completen la
línea que se plantea.
- Después de completar la línea de tiempo se
pregunta: ¿En cuál de las tres etapas creen que
hay más cambios, ¿Sabemos cuáles son, ¿Qué
sientes al respecto?
- En pequeños grupos mixtos elaboran un listado de
cambios en el que diferencien lo sucedido en los
varones y en las mujeres, y sus emociones frente
a ello. Se indica que dialoguen sobre ellos.
- Orienta la conversación para que tomen en cuenta
lo que deben priorizar de acuerdo al cuadro
propuesto.
En plenaria
- Se solicita a los niños y las niñas que peguen en
la pizarra sus papelotes, y que cada grupo
socialice su trabajo.
- Recuerda consolidar y reforzar el trabajo realizado
por los grupos.
Toma de decisiones
Materiales y
recursos
- Orientamos la toma de decisiones mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para
ayudarnos a superar estos cambios que estamos
viviendo?
- Se permite que los estudiantes respondan
voluntariamente, y se guía la reflexión para que
asuman un compromiso consigo mismos.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos 10
aprendido hoy?, ¿Cómo nos sentimos frente a lo minutos
aprendido?, ¿Podemos aplicar lo aprendido a
nuestra vida?, ¿Cómo? Escuchamos sus
Cierre respuestas.
- Los felicitamos por lo realizado, sobre todo, por las
actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto por
los sentimientos y las emociones de sus
compañeros cuando socialicen sus trabajos.
- Como actividad de extensión los estudiantes: Se
solicita a los estudiantes que reúnan sus fotos de
recuerdo desde las más antiguas hasta la más
Tarea o trabajo en casa actual. Indicamos que pregunten a sus padres qué
edad tenían en cada foto y qué actividades
realizaban en ese entonces. Registran la
información obtenida en su cuaderno
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y
dificultades permitirá realizar la retroalimentación
Reflexión de la enseñanza
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
PRUEBA ESCRITA
1. Menciona los cambios psicológicos y sociales en los púberes
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué los púberes se preocupan más por la ropa que usan?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. ¿Consideran importante la privacidad? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Completa el cuadro.
Los cambios que vivimos en la pubertad
Características Mujeres Emociones que le Varones Emociones que le
producen estos producen estos
cambios cambios
Físicas
Psicológicas
Sociales
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 22/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ASAMBLEA - INTENCIONES COMUNICATIVAS.
Evidencias
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños de
valoración
aprendizaje
C 1. SE COMUNICA 1.2. Infiere e - Explica la intención de sus Participación Lista de
ORALMENTE EN interpreta interlocutores durante la oral en cotejos
SU LENGUA información del asamblea considerando situaciones de
MATERNA. texto oral recursos verbales, no diálogo en una
verbales y paraverbales. asamblea
Asimismo, los puntos de
vista y las motivaciones de
personas y personajes
1.5. Interactúa - Participa en diversos
estratégicament intercambios orales
e con distintos alternando los roles de
interlocutores hablante y oyente.

Materiales y
recursos
- Leen la lectura del caso de Gladys y comentan. - Papelotes. 10
- Comentamos que hemos identificado los cambios - Hojas bond. minutos
Motivación
físicos y psicológicos que se experimentan en la - Plumones.
etapa de la pubertad.
- Limpia tipo o
- Plantea al grupo clase lo siguiente: ¿Qué cinta masking
actividades podemos realizar para conocer más tape.
sobre los cambios físicos y psicológicos que - Cronograma de
Saberes estamos experimentando?, ¿Cómo sabemos qué actividades.
previos aspectos positivos tenemos?, ¿Es necesario
Inicio conocer nuestras características personales para - UNIDADES
proyectarnos al futuro?, ¿ Registran sus MINEDU S2-U2
respuestas en la pizarra.
Conflicto - ¿Cómo podemos proyectarnos hacia el futuro y
cognitivo compartir esto con nuestros compañeros?
- Participan en una asamblea de aula para planificar

Propósito las actividades que realizaremos con el fin de
didáctico entender más los cambios que estamos
experimentando.
Materiales y
recursos
Antes de la asamblea 70
- Forman grupos de cuatro integrantes y se pide minutos
que dialoguen y acuerden sobre la propuesta de
tres actividades que les permitan comprender
más los cambios que están experimentando:
¿Cómo pueden identificar los aspectos positivos
que tienen?, ¿Qué pueden hacer para
proyectarse en el futuro?
- Se recuerda que escuchen las propuestas de cada
uno de los miembros del grupo y anoten las ideas
que consideren interesantes para organizarlas.
- Organizan su propuesta; para ello deben tener en
cuenta las anotaciones de las ideas interesantes
que realizaron.
- Presentamos un planificador que ayudará a
esclarecer en qué consistirá la asamblea y su
objetivo
- Se indica que revisen su propuesta, y verifiquen la
coherencia y cohesión en la redacción.
- Recordando que cuando expongan sus
propuestas, lo hagan con un lenguaje claro y
variado, que tengan en cuenta el tono de voz, la
entonación y el uso del lenguaje corporal.
- Invita a un voluntario(a) a dirigir la asamblea del
aula. Lo orientamos sobre cómo debe dirigirla.
- Sorteamos el orden de presentación de las
Desarrollo propuestas de los grupos.
- Se recuerda que deben practicar las normas de
convivencia acordadas al inicio de la sesión.
Durante la asamblea
- Se pide a los niños y las niñas que coloquen su
propuesta en la pizarra, una tras otra, según el
orden de presentación.
- Se solicita al niño o a la niña, que se encarga de
dirigir la asamblea, que inicie la presentación de
los grupos.
- Se recuerda que deben anotar las propuestas que
más llamen su atención. Analizan cada una de las
actividades planteadas con la participación activa
de los niños y las niñas.
- En grupo eligen las actividades que les permitan
entender mejor los cambios físicos y psicológicos
que están experimentando, e identifiquen sus
aspectos positivos para proyectarse hacia el
futuro. Se indica que pueden apoyarse de las
anotaciones que realizaron durante la
presentación de cada una de las propuestas.
- Una vez seleccionadas las actividades, se
enumeran y solicitamos un voluntario (a) a
organizarlas en el cuadro de planificación
preparado especialmente para ello.
- Organizan las fechas de las actividades y los
responsables en un cronograma y un calendario.
Materiales y
recursos
- Escriben el cronograma con la participación de los
niños y las niñas.
Después de la asamblea
- Colocamos el papelote con lo planificado en un
lugar visible para que los niños y las niñas para
que puedan establecer su agenda y supervisar su
cumplimiento.
- Los estudiantes evalúan las intenciones
comunicativas observadas durante la asamblea.
Se pueden guiar de la siguiente información
- Piden a un niño o niña que lea en voz alta el 10
cuadro de las actividades planteadas. minutos
- Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿Cómo hicimos para presentar nuestras
propuestas?; cuando presentamos nuestras
Cierre
propuestas, ¿Lo hicimos con un lenguaje claro y
variado?, ¿Hemos logrado anotar las propuestas
de nuestros compañeros?, ¿Hemos conseguido
escuchar todas las propuestas?, ¿Cómo
podemos mejorar nuestro sentido de escucha?
- Como actividad de extensión copian las
Tarea o trabajo en casa actividades planteadas y el cronograma en sus
cuadernos.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje
y la enseñanza?
Escucha con
Vocaliza Identifica la
Se comunica con atención las
correctamente y intención
seguridad y intervenciones
emplea distintas comunicativa en
Nombres y apellidos tranquilidad de sus
entonaciones. cada caso.
compañeros.
Logro proceso Logro proceso Logro proceso Logro proceso

ACOSTA QUISPE, Lucia Darneld
AHUANARI MARICHI, Sally Alexandra
APARICIO PAREDES, Joaquin Miguel
BACA LOZANO, Jhostty Jonatan
BURGOS GRADOS, Cristian Jesus
CHANGANO CHIROQUE, Jose Angel
CHAVEZ ARIAS, Bianka Sofia Mery
CHAVEZ VEGA, Gianpier Alexander
COBA USCA, Luis Oliver
CONTRERAS BENITES, Manuel Jesus
CRESPO CUENCA, Yasira Milagros
DIAZ JESUS, Christopher David
FABIAN PADILLA, Ismael Leonardo
GUILLERMO VERGARAY, Franzzi Fabrizio
HORNA NIETO, Alexis Jashuo
MASUDA CASTRO, Eimy Gabriela
MONTES CORCINO, Zuhey Fergui
MORENO ARICARI, Edith Ariana
MORENO INGA, Sebastian Paolo
PACHECO MARQUINA, Guillermo Antonio
PINEDA CANDELLA, Sebastian André
SALAZAR PUICAN, Carlos Junior
SALINAS CASTILLO, Antonio Josue
TORRES BOHORQUEZ, Angie Dayana
TRUJILLO RODRIGUEZ, Gianella Aracely
VALVERDE SERRANO, Danushka Victoria
VARGAS MUNDACA, Adriano Antonio
VERA LAURA, Maria Belen
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 22/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN MANDALAS
AyC 1. APRECIA DE 1.1. Percibe - Desarrolla y aplica Elaboración de Rúbrica
MANERA CRÍTICA manifestaciones criterios del contraste Mándalas con
MANIFESTACIONES artístico- de colores relevantes colores fríos y
ARTÍSTICO- culturales: para evaluar una calidos.
CULTURALES. manifestación
artística.
2. CREA PROYECTOS 2.2. Aplica - Combina y propone
DESDE LOS procesos formas de utilizar los
LENGUAJES creativos mándalas.
ARTÍSTICOS.
Materiales y
recursos
- Observan imágenes de pinturas hechas por - Revistas y 10 minutos
púberes papeles de
Motivación colores
- Comentan sobre la armonía de los colores
cálidos o fríos diversos
- Se interroga a los estudiantes: ¿Cuáles son los - Lápiz
colores fríos? ¿Cuáles son los colores - Pinceles
Saberes cálidos? ¿Se pueden combinar los colores - Paleta
Inicio previos fríos con los cálidos? ¿Qué colores podemos
utilizar en un mándala? ¿Qué importancia - Envase plástico
tiene el color en la vida diaria? - Trapo
- Pliego de
Conflicto - ¿Para qué nos sirve saber de color? cartulina blanca
cognitivo
- Tijeras
Propósito - Pintan un mándala con colores fríos y cálidos. - Regla o
didáctico compás
- Se separan dos grupos: Los que tienen más - Goma 70 minutos
prendas cálidas en un grupo y los que tienen - Envase para
prendas de color frío. agua
Desarrollo - El profesor muestra ejemplos de formas
simples para que identifiquen la simetría (flor, - Mesas grandes.
hoja, corazón, cruz, rombo, triangulo,
hexágono, etc.)
Materiales y
recursos
- Una vez identificados el eje de simetría de las
imágenes, los estudiantes pintan una parte
con colores cálidos y la otra parte con colores
fríos.
- Para que comprendan mejor el concepto de
colores fríos y cálidos se presenta una paleta
de colores.
- Presentamos imágenes de mándalas pintados
con colores fríos y cálidos
- Mencionan que colores se utilizaron en los
mándalas presentados, haciendo hincapié
cuales están pintados con colores fríos y
cálidos.
- Proporciona información sobre los mándalas
- Se proporciona mándalas impresos para que
los estudiantes los pinten con colores fríos y
cálidos
- Pegan su trabajo en la pared y se pide que
expliquen los criterios parta elegir los colores,
diseño y composición de su trabajo.
- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les 10 minutos
gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
Cierre combinar los colores? ¿Qué colores son los
que más te agradan?
- Como actividad de extensión elaboran un
Tarea o trabajo en casa mándala y lo decoran con colores de su
preferencia.
observados en los estudiantes con relación a
los que fueron planificados. El registro de
logros y dificultades permitirá realizar la
Reflexión retroalimentación de la enseñanza.
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron
durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENTE
ASPECTOS Y/O CRITERIOS
(4) (3) (2) (1)
Él mándala utiliza colores fríos y cálidos.
El papel se encuentra limpio.
Las combinaciones de colores son atractivas.
Su trabajo se entregó en el tiempo establecido.
Totales:
TOTAL DE PUNTOS: _________________________ CALIFICACIÓN: ______________________
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 23/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN FUENTES DOCUMENTALES (LA PUBERTAD)
Evidencias
Inst. de
valoración
aprendizaje
CyT 2. Explica el 2.2. Evalúa las - Defiende su punto de vista Línea de Prueba
mundo físico implicancias respecto al avance científico y tiempo de escrita
basándose en del saber y del tecnológico, y su impacto en la los cambios
conocimientos quehacer sociedad y el ambiente, con base en la
sobre los seres científico y en fuentes documentadas con pubertad.
vivos, materia y tecnológico. respaldo científico
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

Materiales y
recursos
- Indicamos que hagan un listado sobre los cambios - Hojas bond. 10
que creen que han experimentado, por ejemplo, - Cartulinas de minutos
desde que nacieron hasta los tres años. diferentes
- Se indica que, como parte de la información sobre colores.
ellos mismos, pueden utilizar sus fotografías. - Plumones de
Pregúntales: ¿saben para qué lo haremos? colores.
Comentamos que será interesante que se
Motivación observen en las fotografías para que vean cómo - Cartón grueso.
han cambiado con el transcurso del tiempo. - Papeles de
- Se pide que algunos estudiantes, voluntariamente, regalo.
Inicio salgan al frente y nos expliquen libremente qué - Cinta
actividades realizaron para saber sobre la autoadhesiva
pubertad. Registra las ideas que surjan al respecto (tipo masking
en la pizarra. tape).
- Preguntamos: ¿Qué hemos hecho para entender - libro Ciencia y
mejor los cambios físicos y psicológicos que Ambiente 6.
estamos experimentando?, ¿Qué otras actividades - Fotografías de
Saberes podemos realizar para conocer más sobre los diferentes
previos cambios físicos que estamos experimentando?, etapas de
¿Cómo podemos saber si hemos cambiado y nuestra vida.
seguimos cambiando?,
Materiales y
recursos
- ¿Cómo podemos construir un conjunto de - Cintas o lanas
información en imágenes o en tablas que nos de colores.
Conflicto indiquen qué cambios hemos tenido en nuestra - UNIDADES
cognitivo vida, por ejemplo, desde que nacimos hasta los MINEDU U2-S4
tres años?
- Recogen y organizan información sobre sí mismos
Propósito para identificar sus cambios, el porqué de esos
didáctico cambios y los que están experimentando
actualmente
Planteamiento del problema: 70
- Se pide que saquen las fotografías (o imágenes) minutos
que han recolectado, que las ordenen de manera
secuencial, desde las imágenes de cuando
estaban más pequeños hasta las más recientes,
según como haya sido su crecimiento.
Planteamiento de la hipótesis.
- Inducimos a plantearse preguntas respecto a lo
siguiente: ¿Qué actividades podían hacer entre los
0 y los 3 años?
- Se indica que hagan un listado siguiendo sus
suposiciones y asociando sus respuestas a
imágenes suyas en las fotografías.
- Les informamos que las etapas de desarrollo que
describen los psicólogos están asociadas a la
edad.
- Luego solicitamos que hagan un listado de las
actividades físicas que suponen realizaban en su
infancia (0 a 3 años) y que las clasifiquen en grupos
Desarrollo de edades de 6 en 6 meses. Se procura que las
actividades que indiquen estén sustentadas por las
imágenes de las fotografías o la información dada
por sus padres u otros adultos de su entorno.
- Se acercan a cada grupo para orientar el trabajo del
equipo. Guiando en la tarea de observar con
detenimiento las fotos para rescatar detalles
objetivos.
Elaboración del plan de indagación
- Una vez agrupadas las actividades, se informa que
los expertos (psicólogos, pediatras, etc.) describen
lo que, por lo general, suelen hacer los niños de
esas edades. Presentar una lista con esa
información por edades. Indicar que propongan
una forma de comparar sus listas de actividades
con las que describen los expertos
- Se pide que elaboren una tabla de actividades que
realizan los niños y las niñas, y pongan un visto
bueno cuando coincida lo que suponían con la
información de los expertos.
Materiales y
recursos
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
- Invitar a los estudiantes a que elaboren y
presenten, por grupos, en un papelote, la
información que han obtenido, organizada en
líneas de tiempo o en tablas de datos, asociada a
las edades y acompañada de fotos (o imágenes
recortadas)
- Sugerimos confrontar su información con la
obtenida por los otros grupos.
- Indica que lean “Las características de los seres
vivos”, del libro Ciencia y Ambiente
- Después de que hayan leído, se pide que comenten
y discutan sobre la información, y cómo se
relaciona con la experiencia que han realizado.
- Acompañar a los grupos para que relacionen la
información obtenida con el ciclo de vida y ayudar
a construir conclusiones más generales: “los seres
vivos nacemos, crecemos, nos reproducimos y
morimos”, “durante nuestro crecimiento, los seres
vivos cambiamos constantemente”.
- Reflexiona con ellos sobre lo realizado, plantéales
preguntas como estas: ¿Dónde podríamos obtener
más información sobre nosotros mismos?, ¿Qué
otros materiales podríamos utilizar para obtener
información?, ¿Cómo hemos conseguido
información documental sobre nuestras
actividades?
- Informar que una fuente de información documental
son las fotografías, pues ellas dan testimonio de lo
ocurrido a lo largo del tiempo.
Evaluación y comunicación
- A continuación, en un papelote, presentan las
tablas o la línea de tiempo que construyeron.
- Se evalúa con ellos la calidad y cantidad de
información conseguida sobre ellos mismos
mediante la fuente de información gráfica.
- Recuerdar con ellos, paso a paso, todas las 10
actividades que se desarrollaron hoy para construir minutos
y organizar la información sobre su desarrollo en
“Mi tránsito de la niñez a la pubertad”.
- Se pregunta: ¿Cuál es la consulta que originó la
indagación que hemos realizado?, ¿Hicimos
Cierre preguntas adicionales mientras indagábamos?,
¿Pudimos responder la pregunta original?,
¿Comparamos nuestras ideas sobre lo que hicimos
con la información de los psicólogos?, ¿Coincidió
la información?, ¿En poco o en mucho?,
¿Organizar la información en el álbum y las hojas
adicionales nos han permitido conocer algo más
Materiales y
recursos
sobre nosotros mismos?, ¿Qué hemos hecho para
organizar la información obtenida?, ¿La
información que hemos conseguido es confiable?,
¿Qué conclusión podemos construir sobre la
actividad que hemos realizado?, ¿Qué sabíamos
antes de la indagación?, ¿Qué sabemos ahora?
- Como actividad de extensión: Piden a sus padres
más datos sobre el lugar de tu nacimiento, la edad
en que aprendiste a caminar, a hablar, en que
ingresaste al jardín de niños, etc. Revisan tu álbum
fotográfico, observa cómo eras hace pocos años y
Tarea o trabajo en casa compara tu imagen con la que observes en un
espejo. Luego compara especialmente tus rasgos
físicos con los de tus familiares, por ejemplo: forma
de las orejas, forma de la nariz, forma de la cara,
color de ojos, tipo de cabello. Usa una lista de
rasgos
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
Comprueba su
Presenta sus
Plantea el hipótesis Interpretan y
trabajos en los
problema de planteada al analizan los
plazos
Nombres y apellidos indagación inicio y después datos obtenidos.
establecidos
de la indagación.
Logro proceso Logro proceso Logro proceso Logro proceso

ACOSTA QUISPE, Lucia Darneld
AHUANARI MARICHI, Sally Alexandra
APARICIO PAREDES, Joaquin Miguel
BACA LOZANO, Jhostty Jonatan
BURGOS GRADOS, Cristian Jesus
CHANGANO CHIROQUE, Jose Angel
CHAVEZ ARIAS, Bianka Sofia Mery
CHAVEZ VEGA, Gianpier Alexander
COBA USCA, Luis Oliver
CONTRERAS BENITES, Manuel Jesus
CRESPO CUENCA, Yasira Milagros
DIAZ JESUS, Christopher David
FABIAN PADILLA, Ismael Leonardo
GUILLERMO VERGARAY, Franzzi Fabrizio
HORNA NIETO, Alexis Jashuo
MASUDA CASTRO, Eimy Gabriela
MONTES CORCINO, Zuhey Fergui
MORENO ARICARI, Edith Ariana
MORENO INGA, Sebastian Paolo
PACHECO MARQUINA, Guillermo Antonio
PINEDA CANDELLA, Sebastian André
SALAZAR PUICAN, Carlos Junior
SALINAS CASTILLO, Antonio Josue
TORRES BOHORQUEZ, Angie Dayana
TRUJILLO RODRIGUEZ, Gianella Aracely
VALVERDE SERRANO, Danushka Victoria
VARGAS MUNDACA, Adriano Antonio
VERA LAURA, Maria Belen
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 23/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN LOGICA PROPOSICIONAL
Evidencias
Inst. de
valoración
aprendizaje
M 1. RESUELVE 1.4. Argumenta - Justifica su Resolución Prueba
PROBLEMAS DE afirmaciones sobre las proceso de de tablas de objetiva
CANTIDAD. resolución y los verdad.
relaciones numéricas y
las operaciones. resultados
obtenidos

Materiales y
recursos
- Observan con atención las imágenes de los - Papelotes. 10 minutos
Motivación cambios físicos en la pubertad. - Hojas bond.
- Mencionan si lo que observan es verdadero o falso - Plumones.
- Responden: ¿Cuántos enunciado son verdaderos? - Limpia tipo o
Saberes ¿Es igual un enunciado y una proposición? ¿Todas cinta masking
previos las proposiciones deben de ser lógicas? ¿Qué son tape.
Inicio las tablas de verdad?
- Cronograma de
Conflicto actividades.
- ¿Para qué sirve las tablas de verdad?
cognitivo - UNIDADES
MINEDU S2-U2
Propósito - Reconocen preposiciones y resuelven tablas de
didáctico verdad.
Problematización 70 minutos
- Se les entrega a cada estudiante dos papeles que
tengan las letras V de verdadero y F de falso.
- Presentamos ejemplos de preposiciones, las cuales
serán leídas en voz alta.
- Cada estudiante deberá levantar un de los papeles
Desarrollo
según su criterio.
- Pedimos voluntarios para que expliquen sus
respuestas.
- Solicitamos voluntarios para que den ejemplos de
proposiciones, las cuales indicaran si son
verdaderos o falsos.
Materiales y
recursos
Formalizan el aprendizaje matemático
- Se proporciona información sobre la lógica
proposicional.
- Analizan ejemplos propuestos.
Búsqueda de estrategias
- Se explica cómo resolver tablas de verdad
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
- Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas y expliquen el procedimiento que
siguieron para la resolución.
- Reflexiona sobre las estrategias que utilizaron en la
resolución de las tablas de verdad.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron? 10 minutos
¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades
encontraste en el desarrollo del tema? ¿Qué
Cierre pueden mejorar para potenciar tu aprendizaje?
- Felicitan a los estudiantes por el trabajo realizado
durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa planteados.

ÁREA: MATEMÁTICA
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Lee la siguiente situación problemática y responde:
Susana y Miriam son dos amigas que tienen una conversación sobre si los siguientes enunciados son
proposiciones:
a) ¡Alerta roja! ¡Se ha producido un tsunami!
b) No hay mal que por bien no venga.
c) La maleta pesa 90 litros.
d) ¡Te quedas a jugar básquet?
Indica cuál de los enunciados es una proposición.
a.
b.
c.
d.
Rpta: _______________________________
2. Determina cuáles de los siguientes enunciados son proposiciones y cuáles no:
a. ¡Guarda tu dinero! _______________________________________
b. Todos los números son impares. ___________________________
c. 9  150 _________________________________________
d. ¡Qué lindas flores! ____________________________
e. Hoy es 25 de abril. ____________________________
f. En verano hace calor. ____________________________
g. La piscina es profunda. ____________________________
h. X  14 ____________________________
3. Simboliza la siguiente proposición:
“Si Soledad es español, entonces es hincha del Real Madrid y Soledad no es hincha del Real Madrid, por lo
tanto, no es español”.
Su tabla de verdad corresponde a:
Resolución:
Sean p: Soledad es española
q: Soledad es hincha del Real Madrid.
p q (p q)   q   p
Rpta.: _____________________________________________
4. Determina los valores de verdad de la matriz principal de las siguientes tablas:
a. ( p  q)  (q  p)
p q (  p  q )  (q  p)
Matriz principal
b. (p   q)  (q  p)
p q ( p   q )  (q  p)
Matriz principal
5. Simboliza los siguientes esquemas moleculares:

a. No es el caso que Carmen apruebe los exámenes de admisión y no ingrese a la universidad.
b. Bolívar luchó a favor de los patriotas, si y solo si nació en Venezuela.
6. Sabiendo que la proposición:

(p   q)  (  r  s) es falsa, simplifica el valor de :
(  r  q)  q  (  q  r )  s.
Resolución:
Rpta.: ________________________________
“Si Andrés participa en el concurso de Matemática, entonces los estudiantes se enojan con él, y si no participa en
el concurso, los profesores se enojan con él. Pero Andrés participa en el concurso o no participa. Por lo tanto,
los estudiantes o los profesores se enojan con él”
Resolución:
Rpta.: _______________________________________
 Resuelven la siguiente ficha de evaluación.
PRUEBA ESCRITA
1. Si la proposición compuesta:
(p  q)  (r  t) es falsa, indica las proposiciones que son verdaderas.
Resolución:
Rpta.: ________________________
2. De las siguientes proposiciones compuestas:
• Sí 4 + 5 = 10 entonces 12  8.
• 8 es mayor que 5 o 9 es menor que 2.
• 25 = 5 y 52 = 25
• 3  6  15 + 6  9 + 4
Indica el valor de verdad de las proposiciones.
Resolución:
•
•
•
•
Rpta.: __________________________________
3. Indica el valor de verdad del siguiente esquema molecular:
I. (p  q)  (p  q)
p q (p  q)  (p  q)
Rpta.: _________________________________
“Llueve y las niñas no se peinan o bien hace sol y las niñas no se peinan”.
Resolución:
Rpta.: ___________________________
5. Si (p  q)  (  q  r ) es falsa, determina el valor de verdad de (p  q)  r.
Resolución:
Rpta.: ________________________________
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 24/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN SITUACIONES DE RIESGO
PS 1. CONSTRUYE 1.4. Vive su - Propone conductas para Establecer una Rúbrica
SU IDENTIDAD sexualidad de protegerse en situaciones Contraseña de
manera plena que ponen en riesgo su autocuidado.
y responsable. integridad con relación a su
sexualidad

Materiales y
recursos
- Solicitamos observar la historieta de una niña - Cuadernos 10 minutos
hablando con un extraño. - Papelotes
- Responden estas preguntas: ¿Qué sucede en la Plumones
Motivación -
historieta?, ¿Creen que la niña se encuentran en
una situación de riesgo?, ¿Por qué? Explican - cinta masking
sus respuestas tape
- Rescatamos los saberes previos de los - Pliego de
Saberes estudiantes: ¿En qué situaciones de riesgo te cartulina.
Inicio
previos has encontrado alguna vez? ¿Solo las niñas - Cañón
están expuestas a situaciones de riesgo? multimedia
- ¿Qué debes de conocer, saber y hacer los niños, - Recursos
Conflicto las niñas y los púberes para enfrentar o prevenir humanos
cognitivo situaciones de riesgo?
Propósito - Planteen acciones para enfrentar situaciones de
didáctico riesgo.
- Se pide a los estudiantes que observen el video: 70 minutos

Yo se cuidar mi cuerpo
- Comentan sobre las situaciones de riesgo a los
que están expuestos los niños y niñas.
Desarrollo - Solicitan voluntarios para que compartan alguna
experiencia en la cual ellos hayan estado en
alguna situación de riesgo y como actuaron.
- Reflexionan con los estudiantes de las
principales estrategias que se deben de tener en
Materiales y
recursos
cuenta ante las situaciones de riesgo.
Mencionar que el autocuidado con estrategia.
- Explicamos que los niños y niñas deben ser
capaces de reconocer acciones de autocuidado
de su persona.
- Proporcionamos información teórica del tema.
- Leen el texto sobre autocuidado.
- Responden en forma oral las siguientes
preguntas: ¿Sabes cuidarte? ¿Cómo lo haces?
¿A quién acudes? ¿De qué manera evitas
situaciones de riesgo y de peligro? Anotamos
sus respuestas en la pizarra.
- Solicitamos que identifiquen la forma en que la
niña enfrento la situación inicial. Escogen las
opciones que consideren correctas y sustentan
su elección
- Leen letreros propuestos y escriben en sus
cuadernos dos acciones que realizarían para
enfrentar ambas situaciones
- Luego comparten con dos compañeros o
compañeras, y juntos elaboran una conclusión
en tornos a la importancia de saber cuidarse.
- En sus cuadernos, copian y completan con
ejemplos y dibujos el siguiente organizador.
- Describen dos situaciones de riesgo e identifica
dos acciones que puedes realizar para
prevenirlas. Completa un cuadro en sus
cuadernos
- Responden: De las acciones propuestas en la
actividad anterior, ¿Cuáles pueden ayudar a
cuidarme en mi vida diaria?
- Comparten las acciones individuales de
protección que necesitan por su autocuidado y
elijen tres para asumirlas como salón
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos 10 minutos
aprendido?; ¿Por qué es importante el
autocuidado?; ¿Nos resulta útil para la vida lo
Cierre aprendido hoy en clase? Escuchamos sus
respuestas y los felicitamos por los aprendizajes
logrados.
- Como actividad de extensión observan con sus
padres el siguiente video: La contraseña colegio
Tarea o trabajo en casa 2
(https://www.youtube.com/watch?v=rg11mhqIU
qU) y establecen una contraseña familiar.
Reflexión observados en los estudiantes con relación a los
Materiales y
recursos
dificultades permitirá realizar la
retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta
sesión?
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

 Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejos.
RÚBRICA
Indicadores 4 3 2 1
Contribuye frecuentemente en las discusiones en clase.
Demuestra interés en las discusiones en clase.
Contesta preguntas del docente y sus compañeros.
Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
Contribuye a la clase con material e información adicional.
Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros
Demuestra iniciativa y creatividad en la actividad de clase.
TOTAL
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 24/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN TILDE DIACRÍTICA EN INTERROGATIVAS Y EXCLAMATIVAS
Evidencias
Inst. de
valoración
aprendizaje
C 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales Elaboración Prueba
DIVERSOS TIPOS convenciones y ortográficos (por ejemplo, de eslogans escrita
DE TEXTOS EN SU del lenguaje tildación) que contribuyen a de diferentes
LENGUA MATERNA. escrito de forma dar sentido a su texto, e productos
pertinente. Incorpora algunos recursos utilizando tilde
textuales para reforzar dicho diacrítica.
sentido.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de niños tocando instrumentos y Imagen.
- 10
mostrando sus talentos. Papelotes
- minutos
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué Plumones
-
Motivación
preocupaciones tiene la niña? ¿Qué talentos tienen
Cinta
-
ustedes? ¿Consideran que todos los púberes tienen
masking
las mismas preocupaciones?
tape
- ¿Qué monosílabos con dobles escritura encuentran - Papelote
Inicio Saberes en el texto? Explica la diferencia entre qué y que con
previos ¿Qué significado tiene la palabra que, resaltada en el imágenes
texto? Se registran las respuestas en la pizarra
- Diccionario
Conflicto - ¿Por qué es importante distinguir cuando utilizar la - Fichas de
cognitivo tilde diacrítica? aplicación
Propósito - Identifican la tilde diacrítica en interrogativos y
didáctico exclamativos.
- Escriben en sus cuadernos preguntas y 70

exclamaciones acerca del texto. Emplean las minutos
Desarrollo palabras qué, quién, cuál, cuánto, dónde.
- Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que
los equipos van a revisar las preguntas realizadas.
Materiales y
recursos
- Explicamos que al revisar las preguntas de los otros
equipos, la actitud que deben tener debe ser de
mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia
y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
- Preguntamos si tienen algún comentario y los
escuchamos. De ser necesario, comentamos las
ideas expresadas. Preguntamos si están listos para
revisar las preguntas.
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
para revisar las preguntas
- Presentar la ficha, leer con ellos y explicar cada uno
de los criterios.
- Colocan algún ejemplo que pueda graficar la idea.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos
necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas
ortográficas, etc.
- Se señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
- Monitorear el proceso permanentemente.
Acompañamos a los equipos.
- Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos
y fichas al grupo que evaluaron.
- Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Damos un
tiempo prudencial según lo planificado.
- Indicamos que después de leer la ficha y escuchar los
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del
otro grupo.
- Redactan en un papelote las preguntas revisadas.
Monitoreamos el trabajo para optimizar los tiempos.
- Se entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Comentar la importancia del trabajo realizado y
menciona algunas sugerencias.
- Leen la información proporcionada
- Reconocen si el término resaltado debe llevar tilde
diacrítica o no.
- Proporcionamos información teórica del tema
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
- Solicitar voluntarios para la resolución de los
ejercicios.
- Forman equipos de tres integrantes. Crean eslóganes
de diferentes productos, en los que empleen
interrogativas, exclamativos o relativos. Luego,
Materiales y
recursos
comentan porque es importante el uso de la tilde en
la publicidad.
- Sistematizamos la información en sus cuadernos
- Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de tilde minutos
Cierre trabajamos? ¿Reconocí la tilde diacrítica? ¿Espere mi
turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos.

observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
1. Completa las oraciones con los relativos, interrogativos o exclamativos adecuados.
a. ¿___________ recaudó los fondos? d. ¿______________ familia asistirá hoy?
b. ¿_________ artefacto está a la venta? e. Regresa por _____________ viniste.
c. Julia es __________ mi sobrina. F. Quiero ir _____________ fue mi tía.
2. Realiza una entrevista a un familiar. Luego, formúlale las siguientes preguntas, pero antes coloca tildes a
las palabras que las requieran:
a. ¿Cual es tu nombre completo? _____________________________________
b. ¿Cuales son tus deportes preferidos ? _____________________________________
c. ¿Que lugares te gustaría conocer? _____________________________________
d. ¿Que libro te gustaría leer? _____________________________________
3. Lee y reconoce la intensión de cada una de las oraciones. Luego, coloca tilde en las palabras resaltadas
según corresponde.
a. Habló cuan alto podía. d. Cuanto más aproveches el tiempo, será
mejor.
b. Compré una flor, la cual deberás cuidar. e. ¿Adonde fuiste de vacaciones?
c. ¿Donde se quedaron los libros de Geografía?
4. Lee la información de ambas columnas. Luego, relaciónalas y escribe la letra, según corresponde.
a. ¿Cuál es el motivo ( ) el avión?
b. ¿Cuándo llega ( ) idea has tenido!
c. ¡Qué buena ( ) nos quedan por resolver!
d. ¡Cuántos problemas ( ) de tu preocupación?
 Resuelven una ficha de evaluación.
PRUEBA ESCRITA
1. Completa estas oraciones con el interrogativo o exclamativo que corresponda y escribe los signos de
interrogación o admiración que la frase necesite.
a. ___________ tiempo sin verte
b. ___________ estás.
c. ___________ comes.
d. ___________ gente hay hoy en el supermercado.
e. ___________ vives.
f. ___________ hambre.
g. ___________ lo iba a pensar.
2. Completa estas oraciones con una palabra interrogativa o exclamativa.
a. ¿__________ libreta te gusta más?
b. ¿__________ kilómetros faltan?
c. ¡__________ pudiera hablar cuatro lenguas!
d. ¡__________ suerte tiene!
3. Coloca la tilde en qué, cuál, quién, cómo, cuán, cuánto, cuándo, dónde y adónde cuando sea necesaria:
No sé donde he aparcado el coche.
La camiseta que me iba a poner está sucia.
¿Cuanto vale este coche?
Como no vino, me marché.
Dime cuales son los que le gustan a Mario.
¿Quien se lo ha podido contar?
Lo vio donde venden esos muebles tan baratos.
Me preguntó adonde creía que iba.
Cuando quieras nos vemos.
No sé como voy a salir de esta.
1.1. I.E. :
1.4. SECCION:
1.6. FECHA: 24/04/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN CRISTO, CENTRO DE NUESTRA FE
Evidencias
Inst. de
valoración
aprendizaje
ER 1. CONSTRUYE SU 1.2. Cultiva y - Demuestra su amor Escriben un Cuestionario
IDENTIDAD COMO valora las a Dios atendiendo compromiso
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, manifestaciones las necesidades del para fortalecer
LIBRE Y TRASCENDENTE, religiosas de su prójimo y fortalece su fe.
COMPRENDIENDO LA entorno así su crecimiento
DOCTRINA DE SU PROPIA argumentando su personal y espiritual.
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
fe de manera
LE SON MÁS CERCANAS. comprensible y
respetuosa.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de niños conversando sobre - Imágenes 10
Motivación la fe. - Biblia minutos
- Completan preguntas sobre en qué consiste la fe. - Recursos
- Se interroga: ¿Qué es la fe? ¿Todas las personas humanos
Saberes deben de tener fe? ¿Qué pasa si no se tiene fe?
previos - Cuadernos
Inicio ¿Quién nos puede ayudar a fortalecer nuestra fe?
- Papelógrafos
Conflicto - ¿Es correcto tener dudas de la palabra de Dios? - Plumones
cognitivo
- Colores.
Propósito - Identifica a cristo como centro de nuestra fe.
didáctico
- Leer el texto: Cristo, centro de nuestra fe. 70
- Comentan sobre el texto y que enseñanzas nos minutos
dan.
- Leen un fragmento de la Biografía de San Agustín.
Desarrollo
- Extrae una idea sobre el mismo y la comparten en
aula
- Luego de reflexionar sobre la historia
- Responde interrogantes.
Materiales y
recursos
- Se explica sobre el gran amor de Dios.
- Observan las imágenes, reflexionan sobre su
comportamiento y comentan: ¿En qué se parece
con la historia del Pueblo de Israel y Dios
- Forman equipos resuelven una ficha de
aplicación.
- Comparten sus respuestas y se refuerza la
importancia de la Fe.
- Felicitamos la labor realizada.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la 10
actividad? ¿Les resultó difícil responder las minutos
Cierre preguntas? ¿Acepto que la oración ayuda a
aumentar mi fe? ¿Comprendo que ir a misa me
ayuda a ser coherente con mi fe?
- Como actividad de extensión leen el texto sobre
Tarea o trabajo en casa como orar en familia y responden las preguntas
planteadas
1. Con la ayuda de tu Biblia, completa las oraciones propuestas:
Jn 3, 16: “Tanto _________ Dios al ________ que envió a su _________ Hijo par que todo aquel que
__________ tenga vida ____________”.
Heb 11, 1: “La ____________ es la ___________ de lo que se ______________”.
Rom 10, 9: “Porque si ___________ con tu ____________ que Jesús es el Señor y _____________ en tu
corazón que Dios lo ______________ de entre los muertos, serás ________________”.
2. Explica la frase: “Mi fe es la respuesta a las promesas cumplidas de Dios”.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Contesta (V) si es verdadera o (F) si es falsa, según corresponda:
( ) Dios cumplió su promesa de salvación en Moisés y sus hijos.
( ) Jesús es la promesa cumplida.
( ) La Palabra de Dios es Dios quien nos revela sus promesas.
( ) Orar es una manera de responder a las promesas de Dios.
( ) Ir a misa no es necesario para los que tienen fe.
4. Escribe una oración donde des gracias a Dios por la fe en Él y pídele que te aumente la fe para poder ser
verdadero hijo y testigo de Dios en tu familia.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Semana 3 Sexto

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Semana 3 Sexto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito - Explican los cambios físicos y de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Participan en una asamblea de aula para planificar

Logro proceso Logro proceso Logro proceso Logro proceso

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Logro proceso Logro proceso Logro proceso Logro proceso

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- En este espacio se toma nota de los logros

5. Simboliza los siguientes esquemas moleculares:

b. Bolívar luchó a favor de los patriotas, si y solo si nació en Venezuela.

6. Sabiendo que la proposición:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Se pide a los estudiantes que observen el video: 70 minutos

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Escriben en sus cuadernos preguntas y 70

- En este espacio se toma nota de los logros

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

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