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Lic.

Mónica Binimelis
¿Qué son?

Las secuencias didácticas (SD) quedan


configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a través de las
cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
“Las secuencias didácticas pueden
pensarse tomando como eje los
contenidos, las actividades o los objetivos,
pero, cualquiera sea el caso, siempre han
de estar imbricados estos elementos de
modo tal que se sostengan unos sobre
otros, y sean coherentes con las reales
necesidades de los procesos de enseñanza-
aprendizaje”.
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de
las SD deberían tener en cuenta los siguientes
aspectos esenciales o propósitos generales:

• Indagar acerca del conocimiento previo de los


alumnos

• Que los contenidos sean significativos y


funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.

• Que promuevan la actividad mental y la


construcción de nuevas relaciones conceptuales.

• Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

• Que posibiliten la autonomía y la metacognición.


» Sostenida por la lógica del proyecto institucional
y curricular.
» Adecuada al objetivo didáctico que se pretende
alcanzar.
» No necesariamente simple, pero en cualquier
caso no demasiado compleja.
» Ajustada al tiempo y a los recursos disponibles.
» Viable y controlable.
» Innovadora.
» Por sobre todo, poseer una lógica interna
(coherencia) en el desarrollo de sus
actividades.
» Ajustada a la estructura lógica,
psicológica y curricular del contenido.
» Tener en cuenta la historicidad de los
conceptos involucrados y su estructura
epistemológica, como así también,
contextualizar las teorías.
1.Construcción de un contexto
significante.
2.Articulación de las ideas previas y sus
posibles significaciones para ajustar los
sentidos.
3.Articulación de los diferentes conceptos
y procedimientos con relación a dicho
contexto significante.
PRIMERO
Elaboración de una red conceptual por área, anual
(esquema jerárquico y relacional), guiado por 5
preguntas según Gowin:
» ¿Cuáles son las preguntas claves a las que responde
el conocimiento en cuestión?
» ¿Cuáles son los conceptos claves?
» ¿Qué métodos de investigación utiliza para generar
conocimiento?
» ¿Cuáles son las afirmaciones principales que formula
en respuesta a las preguntas claves?
» ¿Qué juicios de valor hace intervenir?
SEGUNDO
Realizar una selección de los conceptos principales que
se van a trabajar en la secuencia didáctica. Novak
propone:

» Todos los alumnos pueden aprender


significativamente a condición de que dispongan, en
su estructura cognoscitiva, de conceptos relevantes e
inclusores.
» El contenido de aprendizaje debe ordenarse desde
los conceptos más generales e inclusivos hasta los
más específicos y particulares.
» La presentación de estos conceptos más generales
debe apoyarse en ejemplos concretos que faciliten
su comprensión.
» La incorporación de nuevos conceptos debe hacerse
mostrando siempre las relaciones que estos nuevos
conceptos tienen con los anteriores, jerárquicamente
más relevantes e inclusores, tanto como las
relaciones que mantienen entre sí.
TERCERO

» Formulamos los objetivos


CUARTO
Explicitamos la estrategia de enseñanza que
llevaremos a cabo, la que se divide en tantas instancias
como sean necesarias. Cada instancia es considerada
una actividad.
Incluye:
» Las consignas.
» Las acciones que realizarán los alumnos.
» Las acciones que realizará el docente.
» Los criterios de evaluación.
» Cronograma.
DIFERENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS
» Aunque probablemente existen tantas secuencias
didácticas como el docente pueda imaginar, el valor
agregado de su tarea (la del docente) consiste en
formular y seleccionar las más convenientes a lo
largo del desarrollo del curso.
» La pregunta: ¿Cuál es la mejor SD? carece entonces
de una respuesta de validez general y universal, ya
que debe darse una respuesta contextualizada al
espacio, tiempo y circunstancias consideradas
Secuencias:
aportes para el trabajo en un
aula 1:1
» Micros de Alterados por PI:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/videos
_matematica.html
1. Que los alumnos visualicen el video del
planteo, realicen las actividades y luego
visualicen la solución.
2. Que los alumnos inauguren un blog en el que
publiquen los videos y convoquen a un
concurso virtual a partir de ellos.
3. Que los jóvenes produzcan nuevos videos con
el mismo esquema de Alterados por PI.
A partir del juego Dilemas se plantea el tema de las migraciones
internas.
http://www.educ.ar/educar/site/educar/dilemas.html

» Trabajar en el aula en forma individual con el juego Dilemas o


que cada uno de los estudiantes lo haga en su casa.
» Completar el juego con información estadística de la misma
colección: “Estructura de la población” o de sitios de internet
www.indec.gov.ar
» Completar las actividades anteriores con una encuesta
cualitativa y cuantitativa en el barrio o en la comunidad para
obtener una mirada en escala menor.
Enseñar ciencias con y a partir de medios
En el escenario actual, los medios masivos son
proveedores de distinto tipo de información. Es
necesario brindar a los chicos y a las chicas
competencias para abordarlos críticamente, pero
también aprovechar sus imágenes, recursos y
actualidad para el estudio de temas significativos de
las Ciencias Naturales.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/cm/index.htm
l
1. Visionar el material para completar temas
curriculares de ciencias.
2. Solicitar a los alumnos que busquen bibliografía en
la biblioteca de la escuela o internet sobre el tema y
hagan un informe de libros y sitios para completar
los datos que se dan en el material. Estos informes
pueden ser enviados por correo electrónico al
portal educ.ar para optimizar la publicación.
3. Solicitar a los alumnos que escriban una crítica de la
película incluyendo en el texto tanto una evaluación
artística como científica. La crítica se publicará en el
blog de la escuela o en algún espacio virtual
educativo. Debe ilustrarse con imágenes.
Textos “La mirada del lince”, de Diego Hurtado de
Mendoza y “El primer astrónomo criollo” de
Horacio Tignanelli.
1. Leer estos textos, reseñarlos, comentarlos en
clase y analizarlos con una guía de preguntas.
2. Completar la lectura y el análisis de los
estudiantes con el visionado de entrevistas a
científicos que se encuentran en:
3. Si de las actividades anteriores surge la conclusión de
que hay una tendencia de la ciencia al trabajo
colaborativo, el docente puede proponer una actividad
donde se construye conocimiento científico en red a
partir de:
Un trabajo de registro conjunto de medidas
(temperatura, humedad, etc.) cuya comparación aporte
datos para alguna hipótesis. Los jóvenes registran la
información en la computadora y las envían
digitalmente a una base de datos común que puede ser
un espacio compartido o una wiki.
Un posible esquema de
trabajo para formalizar la
secuencia didáctica
El webquest es la aplicación de una
estrategia de aprendizaje por
descubrimiento guiado a un proceso de
trabajo desarrollado por los alumnos
utilizando los recursos de la WWW.
Webquest significa indagación,
investigación a través de la web.
Manuel Area Moreira
EJEMPLO

Webquest para estudiar la


contaminación por petróleo
http://www.educ.ar/educar/site/
educar/webquest-para-
estudiar-la-contaminacion-por-
petroleo.html
Eduteka Sector matemática
http://www.sectormatematica.cl/webqu
est.html
http://www.educ.ar/educar/que-son-las-
webquest-1.html