Nombre José Martín Alfonso Mesa Ortiz
Matrícula
Grupo:
Elementos a Teoría Conductual
evaluar
Principales John Broadus Watson.
exponentes Nació en enero de 1878 en
Greenville, Carolina del Sur.
Cursó estudios en las
universidades de Furman y
Chicago. Obtuvo el primer
título de doctor en psicología
que otorgó la Universidad de
Chicago. Profesor y director
del laboratorio de Psicología
de la Universidad Johns
Hopkins entre 1908 y 1920.
Reconocido como el
fundador y principal
representante del
conductismo, que reducía la
psicología al estudio del
comportamiento externo
observable objetivamente y
a su explicación en términos
de estímulo -respuesta. No
creía que la conciencia fuera
objeto de estudio de la
psicología y explicó el
pensamiento como un
"habla subvocal", que surge
de los movimientos de la
lengua y las cuerdas vocales.
En su obra El
comportamiento (1914),
afirma: "Dadme a una
docena de niños sanos y bien
formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os
garantizo que elegiré uno al
azar y lo educaré de manera
que se convierta en un
especialista en cualquier
ramo que yo elija (...),
UX03DS047
G3C
TMA01
Teoría Humanista Enfoque Cognitivista
Abraham Maslow. Robert Glaser, Psicólogo
Psicólogo estadounidense, educativo estadounidense.
nació en abril de 1908 en (Providence, 1921)
Brooklyn, NY. Fue el Realizó diversos estudios
primogénito de los siete sobre la adquisición de
hijos de un matrimonio de competencia en dominios
inmigrantes ruso judío complejos del
semianalfabetos. conocimiento y los
Su cociente de inteligencia procesos cognoscitivos que
era 195, el segundo más alto conducen a dicha
de la época. Se casó con su adquisición.
prima Bertha, a pesar de la Entre sus numerosas obras
oposición de su familia. destacan Educación
Cursó estudios en la adaptativa: diversidad
Universidad de Wisconsin. La individual y enseñanza
mayor parte de su carrera (1977) y Psicología
docente transcurrió en la cognitiva e instrucción
Universidad de Brandeis. (1978).
Durante la Segunda Guerra
Mundial abandonó la David Paul Ausubel,
psicología experimental e Psicólogo estadounidense.
intentó comprender las Nació en octubre de 1918
causas del odio, los en Nueva York, en el seno
prejuicios y la guerra. de una familia de
Consideró el conductismo inmigrantes judíos de
ortodoxo y el psicoanálisis Europa Central. Cursó
muy rígidos teóricamente, y estudios en la Universidad
preocupado por la de Nueva York.
enfermedad mental, llevó a
cabo una teoría de la Es el creador de la teoría
motivación que describe el del aprendizaje
proceso en el cual el significativo, que responde
individuo pasa de las a una concepción cognitiva
necesidades básicas del aprendizaje. El
(alimentarse mantener concepto de aprendizaje
relaciones sexuales), a las significativo fue propuesto
necesidades superiores. Lo originalmente por David
llamó autorrealización, que Ausubel (1963 a 1968)
es el desarrollo integral de como el proceso a través
las posibilidades personales. del cual una nueva
cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones,
propósitos, talento, o de manera no arbitraria y
independientemente de
quienes sean sus
ascendientes".
Edward Thorndike. Nació en
agosto de 1874 Williamsburg
(Mass.) Cursó estudios en la
Wesleyan University de
Connecticut, donde se
licenció en 1895, fue tutor
en la Universidad de
Columbia, NY, donde se
doctoró en 1898. Continuó
enseñando en Columbia
hasta su jubilación en 1941.
Sus investigaciones en el
terreno de la Psicología
animal, sus dos primeros
escritos versaron sobre La
psicología de los peces y La
vida mental de los simios,
posteriormente, derivó sus
investigaciones al dominio
del aprendizaje, a la medida
de la inteligencia y a la
Psicología social.
Su trabajo estudiando la
conducta de los animales
condujo a la teoría del
conexionismo.. Su
contribución más importante
es la formulación de la
llamada ley del efecto, a
partir de los estudios que
realizó con gatos en cajas-
problema de las que debían
escapar.
Burrhus Frederic Skinner.
Nació en marzo de 1904 en
Susquehanna, Pennsylvania.
Cursó estudios en la
Universidad de Harvard.
Profesor en la Universidad
de Indiana de 1945 a 1948 y
luego en Harvard. Fue el
Sus obras más importantes
son Motivación y
personalidad (1954) y Hacia
una psicología del ser
(1962).
Falleció en Menlo Park de un
ataque al corazón, el 8 de
junio de 1970.
Carl Rogers. Psicólogo
estadounidense, nació en
enero de 1902 en Oak Park,
Illinois.
Cursó estudios de Ciencias
Agrarias, luego concurrió a
un seminario de Teología en
Nueva York, en cuyo marco
viajó a China en 1922 a una
conferencia internacional
que influyó en un cambio de
dirección profesional,
volcándose hacia la
Psicología. Estudió esta
disciplina en la Universidad
de Columbia, obteniendo su
título de Master en
Psicología en 1928, y de
Doctor en 1931.
Se opuso a las prácticas
terapéuticas y las técnicas de
diagnóstico de su época y
fundó lo que se conocería
como psicoterapia, centrada
en el cliente (sinónimo de
paciente).
Comenzó su tarea como
psicoterapeuta en un
instituto de Rochester, NY,
donde trabajó durante doce
años, con niños y aprendizaje significativo y
adolescentes y con graves
problemas de conducta
social. En esa clínica conoció
a Alfred Adler. Entonces se
acercó a los trabajos de Otto
Rank y Sandor Ferenczi, que
defendían una terapia activa,
breve, intensa, centrada más
en el presente que en el
información, un nuevo
conocimiento se relaciona
sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que
aprende. La no
arbitrariedad quiere decir
que la relación no es con
cualquier área de
información de la
estructura cognitiva sino
con lo específicamente
relevante (subsumidores) o
conocimientos
preexistentes en la
estructura cognitiva. Lo que
significa que nuevas ideas,
conceptos y proposiciones
específicamente relevantes
e inclusivos estén claros y
adecuadamente
disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a
los primeros. La
sustantividad quiere decir
que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la
sustancia del nuevo
conocimiento y no las
palabras utilizadas para ello
(un mismo concepto puede
expresarse de diferentes
maneras a través de
distintos signos).
Un aprendizaje significativo
no puede depender del uso
exclusivo de determinados
signos. La diferencia entre
aprendizaje memorístico
está en la capacidad de
relación del nuevo
conocimiento con la
estructura cognitiva, si esta
es arbitraria y lineal,
entonces el aprendizaje es
mecánico y si no es
arbitraria y sustantiva,
principal representante del pasado, y en las emociones entonces el aprendizaje es
conductismo en su país, más que en la comprensión significativo.
escuela que pretende intelectual. Estos autores
explicar el comportamiento publicaron un libro en 1924, En el año 1963 publicó
humano y animal en "El desarrollo del Psicología del aprendizaje
términos de respuesta a Psicoanálisis", que para significativo verbal y en
diferentes estímulos. muchos es el primer texto de 1968 Psicología educativa:
Psicoterapia. un punto de vista
Su obra influenciada por los
En 1945 fue profesor de cognoscitivo (México:
trabajos de J. Watson y de la
Psicología y secretario Trillas, 1976). Entre otras
reflexología rusa: Vladimir
ejecutivo del Centro de publicaciones destacadas
Bechterev e Ivan Pavlov.
Counseling de la Universidad aparecen los artículos en el
A partir de la observación y
de Chicago, allí elaboró sus Journal of Educational
la experimentación con
teorías básicas, tanto de la Psychology (1960, sobre los
animales llegó al concepto
Personalidad como del "organizadores previos");
de condicionamiento
método de Psicología. en la revista Psychology in
operante, proceso en el que
Desde 1957 a 1963 fue the Schools (1969, sobre la
un animal es llevado a
profesor en la Universidad psicología de la educación);
realizar cierta acción. Para
de Wisconsin, en donde y en la Review of
este proceso son decisivos
continuó profundizando sus Educational Research
los "reforzamientos" tanto
teorías que comenzó a (1978, en defensa de los
positivos (premios) como
aplicar en esquizofrénicos. "organizadores previos").
negativos (castigos). Skinner
Fue el primer Presidente de Autor, junto con Edmund V.
se interesó por las
la Asociación Americana de Sullivan, de El desarrollo
aplicaciones prácticas de la
Psicoterapeutas (1956). infantil (traducción de José
psicología, creó la educación
Penhos, Paidós Ibérica:
programada, una técnica de Desde 1964 hasta su muerte
Barcelona, 1983).
enseñanza en la que al en San Diego en 1987,
David Ausubel falleció el 9
alumno se le presentan, de trabajó en La Jolla,
de julio de 2008.
forma ordenada, una serie California, donde fundó y
de pequeñas unidades de dirigió el Centro de Estudios
Robert Mills Gagné,
información, cada una de las de la Persona. Psicólogo norteamericano,
cuales debe ser aprendida nació en 1916 en Andover
Obras:
antes de pasar a la siguiente. del Norte, Massashuseth.
El tratamiento clínico del
Sus trabajos principales: La niño problema(1939), Obtuvo su Licenciatura en
conducta de los organismos Orientación Psicológica y Psicología en la Universidad
(1938), Walden dos (1961), Psicoterapia (1942/1978), de Yale en 1937, y recibió
utopía en la que aplica los Psicoterapia centrada en el su Doctorado en la
principios del conductismo cliente (1951), El proceso de Universidad Brown, en
para el establecimiento de convertirse en persona 1940. Se destacó como
una comunidad humana (1961), Una afirmación profesor en las
ideal, y Tecnología de la apasionada (1969), Libertad Universidades de
enseñanza (1968). En Más de aprender (1969), Grupos Princeton, Berkeley, y
allá de la libertad y la de encuentro (1970), Florida State. Ha publicó
dignidad (1971) propugna el Psicoterapia y relaciones artículos y libros
condicionamiento masivo humanas (1971), relacionados con el área
como medio de control de Psicoterapia centrada en el del aprendizaje.
un orden social dirigido a la cliente (1972), El matrimonio
felicidad del individuo. y sus alternativas (1972), El Fué pionero en la ciencia
poder de la persona (1977), de la enseñanza durante la
Orientación psicológica y Segunda Guerra Mundial,
psicoterapia (1978), trabajando para la fuerza
Persona a persona (1980), El aérea como instructor de
Camino del Ser (1980), La pilotos. Entre 1949-1958,
persona como centro (1981). fue director del Laboratorio
de Habilidades y
Rollo May, Psicólogo Perspectivas de la Fuerza
estadounidense. Nació en Aérea de ESTADOS
1909 en Ada, Ohio. UNIDOS. Fue en esta época
Desarrollo y popularización que empezó a desarrollar
la psicología existencial. una serie de estudios y
May atribuyó su interés en la obras que ayudó a codificar
psicología de su vida familiar lo que se considera
con problemas y la relación “condiciones del
discordante de sus padres. aprendizaje”. También
Estudió inglés en Michigan estaba involucrado en la
State y obtuvo su aplicación de conceptos
licenciatura de la llamados teoría de
Universidad de Oberlin en instrucción en el diseño de
Ohio. la formación basada en
Después de su graduación, computadores y
enseñó Inglés en Salónica, multimedia basado en el
Grecia, y mientras allí, viajó y aprendizaje.
asistió a seminarios
presentados por Alfred En sus últimos 25 años,
Adler. trabajó para interpretar y
A su regreso, se inscribió en aplicar los resultados de la
el Seminario Teológico Unión teoría del aprendizaje,
en Nueva York, no pretendía sobre todo en aprendizaje
ser cura, su propósito escolar.
esclarecer dudas. Ahí pudo Hasta su fallecimiento en
realizar investigaciones abril de 2002, se
profundas sobre el desempeñaba como
significado de la profesor en el
desesperación, el suicidio y Departamento de
la ansiedad, cuestiones en Investigación de Educación
gran medida ignoradas por en la Florida State
los psicólogos. Esperaba que University en Tallase,
al hacer esto podría Florida (Capital de este
aprender acerca de sus Estado).
contrapartes: el valor, la
alegría y la intensidad de la Jerome Seymour Bruner,
vida. nació en octubre de 1915
Tuvo que interrumpir sus en Nueva York, hijo de
estudios ya que sufría padres inmigrantes
tuberculosis, entonces pasó polacos. Nació ciego y no
tres años en el Sanatorio pudo ver hasta que le
Saranac. Durante su realizaron dos operaciones
enfermedad, leyó, obras de de cataratas cuando aún
Freud y de Soren era niño.
Kierkegaard, (fundador del
movimiento existencialista
en filosofía).
Un dato importante es que
gracias es este tiempo,
aprendió y aprecio las
formulaciones de Freud pero
estaba convencido de que
Kierkegaard “describía lo que
es experimentado de
inmediato por los seres
humanos en crisis” (1969).
La enfermedad de May le
ayudó a apreciar la
importancia de un punto de
vista existencial. Pudo
regresar a Nueva York y
terminar su licenciatura en
teología en 1938.
Luego decide estudiar
Psicoanálisis en el Instituto
Blanca y recibió su
doctorado en Psicología. A
partir de 1955-1975,
impartió clases en la New
School for Social Research , y
en 1975 se trasladó a
California. Es conocido por
muchos de sus libros, entre
ellos El hombre en busca de
sí Mismo, Amor y Voluntad,
El significado de la Ansiedad
y el valor de crear.
Asistió a escuelas públicas,
graduándose del
secundario en 1933, y
luego ingresó a la
Universidad de Duke en la
que se especializó en
psicología. Sus estudios de
posgrado fueron en la
Universidad de Harvard,
obtuvo su máster en 1939 y
su doctorado en 1941.
Durante la segunda guerra
mundial, sirvió al General
Eisenower en la División de
Psicología de Guerra de los
Supremos Cuarteles de la
Fuerza Aliada Europea.
Después de la guerra, se
unió al cuerpo docente de
Harvard en 1945.
En Hardvard, el
departamento de
Psicología estaba dominado
por los conductistas, que
dirigían un programa de
investigación llamado
psicofísica, Bruner se reveló
y junto con Leo Postman
implementaron una serie
de experimentos que
resultarían en el “New
Look”, sostiene que la
percepción no es algo que
ocurre inmediatamente,
como era asumido por las
viejas teorías. En realidad,
la percepción es una forma
de procesamiento de la
información que involucra
la interpretación y la
selección, sostenían que la
Psicología debía
preocuparse por cómo las
personas miran e
interpretan el mundo, así
como por el modo en que
responden a los estímulos.
Bruner comenzó a
colaborar con George
Miller en el estudio sobre
cómo la gente desarrolla
modelos conceptuales y
cómo codifica información
sobre estos modelos.
Bruner fue llevado hacia
nuevos desarrollos en
filosofía y antropología: la
filosofía lingüística para
razonar sobre las
capacidades humanas para
el lenguaje y cómo los
pensamientos se organizan
en sintácticas lógicas, y la
antropología cultural para
comprender cómo el
pensamiento se condiciona
culturalmente.
En 1959, fue llamado para
presidir la reformar del
currículum de la Academia
Nacional de Ciencias,
donde científicos, escolares
y educadores fijaron los
lineamientos del nuevo
currículum de ciencias
norteamericano. El trabajo
educacional de Bruner hizo
que lo llamaran para
conformar el panel de
educación del Comité del
Consejo Presidencial de
Ciencias. Bruner también
trabajo en un currículum de
nuevos estudios sociales
para los Servicios de
Educación, llamado Man: a
course of study, el proyecto
controversial porque no se
apoyaba en valores y
tradiciones que
consideraban importante.
El programa sí fue
continuado en algunos
distritos, y adoptado por
varios colegios de
Inglaterra y Australia.
Bruner nunca intentó, en
sus propias palabras,
construir un gran sistema
de pensamiento. Su interés
 principal fue la psicología
de la mente, especialmente
la percepción y cognición,
así como la educación.
Supuestos Epistemológicamente tiene De acuerdo con Bugental La explicación del
teóricos del su origen en el positivismo. (1965) y Villegas (1986), comportamiento del
modelo Opera en el ser humano podemos distinguir algunos hombre debe remitirse a
desde lo externo, lo postulados fundamentales, una serie de procesos
observable. Estudia la comunes a la gran mayoría internos que ocurren
conducta, la cual es medible de los psicólogos dentro del mismo. Explicar
y cuantificable. humanistas: los fundamentos con los
cuales entiende el
Modelos E-R principios
1.-El ser humano es una aprendizaje.
reforzamiento operante
totalidad que excede a la En gran parte, los modelos
(estímulos complejidad
suma de sus partes. El planteados, mediante
acumulativa).
énfasis holista de la diagramas de flujo (para
La realidad se concibe con psicología humanista lo describir por donde va
regularidades y puede ser distingue claramente de pasando la información,
simplificada en términos otras posturas atomistas o desde que entra al sistema)
matemáticos, pude generar reduccionistas como el pertenecen a los primeros
teorías en términos conductismo. Para explicar y 25 años del paradigma, y
abstractos, siempre comprender al ser humano, en los últimos años, uno de
moviéndose en el campo de debemos estudiar a éste en los modelos más
la objetividad. su totalidad y no interesantes, sobre el
fragmentarlo en una serie de sistema cognitivo humano
Se basa en conceptos procesos psicológicos. lo constituye el descrito por
Darwinistas, en la Norman (1987).
continuidad filogenético, por 2.- El hombre tiende en El modelo supone que el
eso trabaja con animales, forma natural hacia su ser humano es un sistema
supone que lo que ellos autorrealización. Existe una de procesamiento de
pueden llegar a hacer, con tendencia autoactualizante o símbolos (cognición), y es
mayor razón lo haría el ser formativa en el hombre (por capaz de manipularlos,
humano. Entonces el animal ejemplo, Goldstein y
procesarlos, transformarlos
es el modelo, por lo cual Rogers), que a pesar de reorganizarlos y utilizarlos.
debe tener variables condiciones poco favorables Todos los sistemas
esénciales. de vida, le conduce cognitivos, animados o
incesantemente a artificiales, deben tener los
El conductismo entonces autodeterminarse,
promueve el método autorrealizarse y trascender. siguientes elementos:
experimental, con lo cual, se a) Una forma de recibir
puede decir que es el 3.- El hombre es un ser en información: receptores
tratamiento de la variable contexto humano. Vive en b) Una forma de ejecutar
experimental. acciones en el mundo:
relación con otras personas y sistema motor.
esto constituye una c) Procesos cognitivos que
característica inherente de incluyen:
su naturaleza.
 Una forma de
4.- El hombre es consciente interpretar e
de sí mismo y de su identificar
existencia. Las personas se información recibida
conducen en el presente de por los receptores.
 acuerdo con lo que fueron
en el pasado y preparados  Una forma de
para vivir un futuro. controlar las
acciones que se
5.- El hombre tiene
ejecutan.
facultades para decidir. El
 Una forma de guiar
ser humano tiene libertad y
la distribución de
conciencia propia para
recursos cognitivos
tomar sus propias elecciones
cuando las
y decisiones, por tanto es un
necesidades superen
ente activo y constructor de
las posibilidades.
su propia vida.
 Una memoria de
6.- El hombre es intencional. acciones y
Los actos volitivos o experiencias.
intencionales de la persona Estos procesos cognitivos
se reflejan en sus propias implican que:
decisiones o elecciones. El  Debido a que los
hombre a través de sus recursos son finitos,
intenciones, propósitos y será necesario algún
actos volitivos estructura tipo de distribución de
una identidad personal que recursos (atención).
lo distingue de los otros.  Sea necesaria la
participación de una
memoria de trabajo (a
corto plazo).
 Un intérprete y
mecanismos de
retroalimentación que
permitan observar las
operaciones en el
mundo y modificarlas.
 Alguna forma de
autogenerar planes y
controlar su
funcionamiento, ello
requiere niveles de
conocimiento
(metaconocimiento).
 Para la acción
inteligente tiene que
existir un modelo del
entorno, de uno
mismo y de los otros.
 Tiene que aprender y
automodificar su
conducta y el
conocimiento.
Concepto de El proceso instruccional La educación debiera estar El aprendizaje de
educación consiste básicamente en el centrada en ayudar a los contenidos o dominios de
arreglo adecuado de las alumnos para que decidan lo conocimiento (socialmente
 contingencias de que ellos son y lo que ellos
reforzamiento, con el fin de quieren llegar a ser
promover en forma (autorealización).
eficiente el aprendizaje del La educación humanista se
alumno (véase Bijou, 1978). basa en la idea de que todos
Cualquier conducta los estudiantes son
académica puede ser diferentes, y los ayuda a ser
enseñada de manera más como ellos mismos y
oportuna, si se tiene una menos como los demás… es
programación instruccional necesario ayudar a los
eficaz basada en el análisis estudiantes a explorar y
detallado de las respuestas comprender más
de los alumnos y en el cómo adecuadamente el
serán reforzadas. conocimiento de su persona
y los significados de sus
experiencias vivenciales.
(Hamachek. 1987).
Para Rogers (1978), la
educación debiera fomentar
el aprendizaje significativo,
vivencial que involucra a la
persona total del alumno. La
educación debe recrear un
clima de libertad total para
que el alumno autoinicie ese
aprendizaje.
Concepto de El aprendizaje es entendido Dentro de los humanistas es
aprendizaje de manera descriptiva como Carl Rogers quién más
un cambio estable en la adecuadamente ha
conducta, Skinner dice: “un analizado el concepto de
cambio en la probabilidad de aprendizaje.
la respuesta”. De donde se El ser humano tiene una
sigue que si es de nuestro capacidad innata hacia él, si
interés lograr que un alumno dicha capacidad no es
adquiera o incremente obstaculizada el aprendizaje
(aprenda) un repertorio se desarrollará en forma
conductual, es necesario utilizar
oportuna. Llega a ser
los principios y/o
procedimientos, dentro de los
significativo cuando
cuales el más importante es el involucra a la persona como
reforzamiento. totalidad (procesos afectivos
y cognitivos) y se
desenvuelve de manera
vivencial o experiencial (que
se entreteje con la
personalidad del alumno).
válido, etc.) por parte del
alumno no es suficiente. El
estudiante debe además
desarrollar una serie de
habilidades intelectuales,
estrategias, etc., para
conducirse en forma eficaz
ante cualquier tipo de
situaciones de aprendizaje
(sean buenas o malas), así
como para, aplicar los
conocimientos adquiridos
frente a situaciones nuevas
de cualquier índole
(dominio específico o
transdominios).
Sin duda el énfasis es
puesto en el alumno,
independientemente de
cualquier situación
instruccional, para que
desarrolle su potencialidad
cognitiva y se convierta en
un aprendiz estratégico
(que sepa cómo aprender y
solucionar problemas).
Dos tipos de aprendizaje:
a) En torno al tipo de
aprendizaje realizado
por el alumno (la forma
en que incorpora la
nueva información en
su estructura o sus
esquemas cognitivos),
ésta constituye la
primera dimensión.
b) Respecto al tipo de
estrategia ó
metodología de
enseñanza que se sigue,
que corresponde a la
segunda dimensión.
En la primera dimensión
hay dos modalidades de
aprendizaje: receptivo
(memorístico) y
significativo.
En la segunda dimensión

Ejemplo Ejemplo: Cuando se les
solicita al grupo que
modulen su intensidad de
dialogo o lo detengan en
definitiva, se dice en voz alta
uno , dos y tres..,
inicialmente, no hacen caso
entonces se les indica que
tendrán puntos menos al no
atender a quien expone o a
Ejemplo: En una clase de
matemáticas de primero de
secundaria, se les solicita a
los alumnos realicen el
cálculo de los perímetros de
varias figuras geométricas,
esto lo realizan en equipo, al
pedirle que muestren sus
resultados es frecuente que
algunos lo hacen empleando
son por recepción y por
descubrimiento.
El aprendizaje memorístico
consiste en aprender la
información de forma
literal o al pie de la letra,
tal como se ha presentado
en la enseñanza.
El aprendizaje significativo,
consiste en la adquisición
de la información de forma
sustancial (lo «esencia
semánticamente ablando);
su incorporación en la
estructura cognitiva no es
arbitraria, se hace
relacionando dicha
información con el
conocimiento previo.
El aprendizaje por
descubrimiento es aquel
en el que el contenido
principal de la
información que se va a
aprender no se presenta
en su forma final, sino
que ésta debe ser
descubierta previamente
por el alumno para que
luego la pueda aprender.
Ejemplo: Cuando el alumno
se enfrenta al Teorema de
Pitágoras; al inicio no se le
da información en que
consiste o como se enuncia,
se le presenta un cuadrado
que tiene un triángulo
isósceles rectangular en la
parte superior y se le pide
que trace dos cuadrados
 la solicitud, posteriormente,
cuando esto se repite al decir
nuevamente la numeración
en voz alta, los alumnos
detienen el dialogo y ponen
atención.
Otro ejemplo: se les solicita
a los alumnos pasar al
pizarrón extendiéndoles la
mano con el marcador, para
que muestren su trabajo y se
le dice que de esta forma
ganan puntos, entonces
cuando esto se repite los
alumnos pasan sin tener que
solicitarlo personalmente o
nombrar a una persona.
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diplomado, no sé el autor y com/biografia/verDetalle/27
fecha de la publicación. 12/Abraham%20Maslow
la suma de los lados
correspondientes y otros
realizan la actividad
empleando operaciones de
multiplicación, y esto crea
entonces confusiones o
debates para que ellos
indiquen cual es en lo
correcto, entonces es ahí
donde se le hace ver que
ambos llegaron al resultado
pero lo efectuaron de forma
diferente ya que sus procesos
mentales son diferentes.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo.
Características del
Paradigma Humanista,
editado por ILCE- OEA 1997.
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http://raicesparadesarrollars
econsentido.blogspot.mx/20
correspondientes a los
lados que no lo tienen,
posteriormente, se le
solicita que con el área de
los dos triángulos trazados
cubra el cuadrado inicial, el
alumno por recepción
conoce las figuras y el
concepto de área y por
descubrimiento encontrará
la relación que se tiene en
las áreas de los cuadrados
formados alrededor de un
triángulo rectángulo.
Hernández, Rojas Gerardo.
Caracterización del
Paradigma Cognitivo,
editado por ILCE- OEA
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