Universidad Autónoma de Guerrero

Licenciatura en Matemática Educativa

Propuesta Didáctica Metodológica para el tema de Función Lineal en el Nivel

Medio Superior.
Alumno: Alberto Samuel Gutiérrez López

INTRODUCCION
La propuesta se enfoca en la elaboración de una secuencia didáctica, debido a la importancia de los saberes,
métodos y pautas que favorecen el proceso educativo, que posibilite a los estudiantes al desarrollo de su
aprendizaje de forma articulada, se proponen distintas actividades que ayudaran al reforzamiento del tema
planteado y que finalmente los estudiantes pongan en práctica lo aprendido logrando un aprendizaje
significativo.

El tema es de función lineal f(x) = mx + b, y está planteado para alumnos del cuarto semestre del
colegio de , nivel medio superior ubicada en la zona urbana del puerto de Acapulco, el planteamiento del
esquema educativo se sustentó en la metodología de la enseñanza de las matemáticas para la elaboración
de la propuesta que se presenta.

La situación típica que se tomó como guía fue, la Formación de Conceptos y sus Definiciones,
debido a que los conceptos son una parte fundamental de operación del pensamiento matemático, para que
los alumnos comprendan y representen la relación en cualquier situación, ya que el ser humano mediante
situaciones vividas construye su pensamiento y conocimiento o que se pretende es plasmar en el estudiante
este contenido, al momento de introducir el saber en el aula se produce una relación que facilita la
comunicación de conceptos y por lo tanto de procedimientos matemáticos y en consecuencia el saber se
separa de lo que se había conocido en tiempos anteriores, es decir el proceso de formación de un concepto
se reutiliza mediante el dominio de los fundamentos teóricos y las vías metodológicas.

Los conceptos tienen ciertas relaciones, con algunas consecuencias metodológicas, de las cuales son: ampliar
lo más posible la extensión del concepto, incluyendo los casos limitados o especiales, utilizar el modo correcto de
hablar y de hacer descripciones correctas de los conceptos.

Definición de conceptos. Se entiende por definición de un concepto la reflexión verbal del concepto y se puede
decir entonces que definición sería:

 Proposiciones que establecen qué es un objeto, como surge, para qué sirve, o cómo se le reconoce.
 Reglas que establecen cómo debe ser utilizado un signo verbal.
 Proposiciones o reglas que establecen qué debe significar un signo verbal.
 PRESENTACIÓN DEL TEMA

El tema de Función lineal pertenece al campo de conocimiento Matemático, el cual, conforme

al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de contribuir a la formación de jóvenes que se
puedan enfrentar a las dificultades que se les presente y tomar decisiones ejerciendo un
análisis crítico de una forma dinámica y práctica para el desarrollo de esta disciplina. Logrando
consigo el aprendizaje óptimo en el nivel medio superior.
Se plantea la finalidad para que el alumno despierte el interés en este maravilloso mundo
mediante el análisis e interpretación del terminó de función, a partir de un ejemplo de aplicación
en la vida cotidiana, así como la representación del comportamiento mediante la teoría,
logrando consigo una mayor comprensión en el estudio de la materia.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta gráficamente en el mapa curricular. Se diseñó atendiendo a las áreas de
formación básica, específica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios
espacios de la ciencia y la práctica humana: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano. Las asignaturas de cada campo y
área de formación se organizan en el mapa curricular de manera vertical –buscando la coherencia con las
asignaturas del mismo semestre– y de manera horizontal, con las asignaturas del mismo campo, con el fin
de lograr una secuencia e integración entre las asignaturas de todos los semestres. Los programas de
asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en el que se
inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propósitos formativos vinculados con el Perfil
de egreso y su ubicación en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temáticos con su
respectivo propósito, los referentes para la evaluación de los aprendizajes, orientaciones específicas para
la enseñanza y la evaluación y referencias de información consideradas básicas, tanto para el alumno
como para el docente. El campo de las Matemáticas integra seis asignaturas que tienen una secuencia a lo
largo de seis semestres: Matemáticas I, II, III, IV, V y VI. A continuación se puede apreciar la ubicación
de la asignatura de Matemáticas IV en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

En Matemáticas IV, por medio del estudio de diversas clases de funciones, se consolidan e
integran conceptos y procedimientos de los ejes temáticos que el alumno ha venido asimilando en los
cursos anteriores, tanto en el manejo de expresiones algebraicas y del plano cartesiano, como en el
estudio de relaciones numéricas entre objetos geométricos. Corresponde a este semestre profundizar y
ampliar el concepto de función; identificar sus elementos y características; incorporar la notación
funcional; realizar un análisis cuantitativo y cualitativo en el que se establecen relaciones entre los
parámetros de la representación algebraica, la gráfica y la forma de variación de la función en cuestión;
explorar simetrías y transformaciones. El estudiante trabajará con conceptos de mayor abstracción,
obtendrá modelos algebraicos, analizará comportamientos, combinará procedimientos, determinará
parámetros, interpretará gráficas y resultados, dándoles sentido a la resolución de problemas de su
entorno. El programa de Matemática IV se ha organizado en tres bloques temáticos: Bloque 1 Funciones;
Bloque 2 Funciones Algebraicas; Bloque 3 Funciones trascendentes y operaciones.

DELIMITANDO EL OBJETIVO

La Ley General de Educación mediante el artículo 3o.

El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria,
la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia
previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la
función social educativa establecida en la presente Ley.

Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria.
Sección 2.- De los planes y programas de estudio
Artículo 47.- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio.
En los planes de estudio deberán establecerse:
I.- Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades,
capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo.

Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel
educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Común (MCC)1 y por tanto, de
instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y garantizar
el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concreción institucional de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de
la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con la Dirección General de
Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), la Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(DGETI) y la Coordinación Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de
Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de
evaluación y actualización de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato
Tecnológico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la
formación, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico
2 y la separación de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definición de
sus respectivas competencias básicas y extendidas
3 . La modificación de la estructura curricular contempla:
 La incorporación de dos asignaturas básicas: Lógica y Ética.
 La integración de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnología, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
 La organización de las asignaturas de Matemáticas en el orden disciplinar clásico, mediante la
incorporación de la asignatura de Cálculo Integral y la reubicación de Probabilidad y Estadística.
 La adición del área propedéutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de
Filosofía, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
 El enriquecimiento de la oferta en las tres áreas propedéuticas restantes, con las asignaturas de
Matemáticas Aplicadas en el área Físico-Matemática, Temas de Ciencias de la Salud en el área Químico-
Biológica e Introducción al Derecho en el área Económico-Administrativa.
 La explicación requerida para la asignación del área propedéutica a los estudiantes, especificando que
estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos ni están relacionadas con
las carreras de formación profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier área propedéutica
independientemente de la carrera en la que esté inscrito. En cuanto a la actualización de los programas de
estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educación centrada en el
aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas
que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta académica del Bachillerato tecnológico, se
analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas que se desarrollan en esta asignatura son las siguientes:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. Atributos:
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos:

 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:

 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:

 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales. Atributos:

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y Derechos
de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Las competencias disciplinares que se desarrollan en esta asignatura son las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.