ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

AÑO LECTIVO
“SAN FRANCISCO DE PELEUSÍ DE AZOGUES” 2017- 2018

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente(s): Prof. Jenny González, Lic. Augusta Heras, Asignatura: LENGUA Y Grado: 3º Paralelo: A y B Jornada: Matutina y Vespertina
Prof. Nube Vicuña, Lic. Martha Tandazo. LITERATURA EGB
Nº de unidad de Título de unidad APRENDO NUEVOS FECHA DE INICIO SEMANA DE INICIO
planificación 3 de planificación IDIOMAS
Numero de periodos 60
30-10-2017 11-12-2017
2. PLANIFICACIÓN:
1LENGUA Y CULTURA
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia
2 COMUNICACIÓN ORAL
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa
3 LECTURA
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
LA UNIDAD el uso de la lengua oral y escrita.
4 ESCRITURA
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
autónoma en la escritura.
5 LITERATURA.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las tic para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EJES TRANSVERSALES
Destrezas con criterio
de desempeño
LL.2.1.3. Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del ecuador en
diferentes tipos de
contexto de uso cotidiano,
e indagar sobre sus
significados en el contexto
de la interculturalidad.
CE.ll.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del ecuador, e
indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.ll.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5.2 Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante
el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; empleando una diversidad de formatos,
recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
>Salud y medio ambiente
Indicadores de Evaluación Actividades de Evaluación
Estrategias Metodológicas Recursos
de la Unidad Técnicas-Instrumentos
LENGUA Y CLUTURA I.LL.2.2.1. Identifica el
 Activar los conocimientos previos mediante Preguntas  Texto del significado de palabras y Técnica:
Exploratorias. ¿Por qué las personas nos comunicamos estudiante expresiones de lenguas Análisis de producción del
originarias y/o variedades alumno
entre si?
 Carteles lingüísticas del ecuador, e
 Estrategia lluvia de ideas, sobre lo que manifiestan los indaga sobre los dialectos del Instrumento:
personajes étnicos de cada región del Ecuador.  Laminas castellano en el país. (I.2., I3) Cuaderno del estudiante
 Definir los términos de interculturalidad y
pluriculturalidad.  Fotografías
 Leer y comentar la pág. 60 del texto y observar las
situaciones que nos presenta. En las actividades 1, 2,3.
 Observar los gráficos de la actividad 3 y analizar las
preguntas ¿Qué hacen estas personas? ¿Cómo son? ¿Qué
están leyendo?
 Aplicar todas estas normas en la conversación.
 Solicitar a los estudiantes que traigan una receta de su
casa un recorte de periódico, una propaganda etc.

LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar, APRENDO A PEDIR Y DAR INFORMACION
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de
la vida cotidianas.
LL2.2.3. Usar las pautas
básicas de la comunicación
oral (turnos en la
conversación, ceder la
palabra contacto visual,
escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
 Clasificar los textos en grupos según sus características
cuentos, noticias como están distribuidos.
 Presentar diferentes intenciones comunicativas como por
ejemplo si deseo conocer que sucedió, si deseo comprar
algo y no sé dónde que texto debo leer.
 Generar una conversación para analizar las similitudes de
la intención comunicativa que existe en el lenguaje oral y
escrito
 Invitar a los niños que tomen un objeto personal y piensen
como podrían dar información sobre él.
 Motivar a los estudiantes a que diferencien en los textos
diferentes intenciones comunicativas.
 Reconocer la intención comunicativa del mensaje, qué tipo
de mensaje es, para quién está dirigido, a qué se refiere
 Seleccionar distinción de las palabras relevantes de los
textos.
 Texto del I.LL.2.3.1. Muestra capacidad Técnica
 Desarrollar la atención a base de canciones o poesía que estudiante de escucha al mantener el Observación
fomenten la mímica. tema de conversación e
 Presentar a los niños la canción soy una taza  Carteles intercambiar ideas. y sigue las Instrumento
http//bit.ly1qxRPPV. pautas básicas de la
 Seguir las instrucciones de la maestra  Laminas comunicación oral (I.3., I.4.) Lista de cotejo
 Pedir a los niños que observen.
 Leer la situación graficada en la actividad 1 del texto pág.  Fotografías
64.
 Contestar las preguntas  cuadernos
 Pedir que en parejas reflexionen sobre la forma en cada
uno se comporta al conversar.
I.LL.2.4.1. Realiza
 Mencionar las pautas básicas de la comunicación oral
exposiciones orales,
preguntar ¿Qué gestos utilizan las personas para
adecuadas al contexto Técnica:
comunicarse? ¿En qué te ayuda a observar los gestos?
escolar, sobre temas de Análisis de producción del
 Observar las imágenes del texto.
interés personal y grupal, y alumno
 Formular preguntas.
los enriquece con recursos
audiovisuales y otros. Instrumento:
LL.2.2.1. Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en
situaciones informales de
la vida cotidiana.
LL.2.3.5. Desarrollar
estrategias cognitivos
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
 Invitar a los estudiantes a leer las preguntas de la Cuaderno del estudiante
actividad 5.
 Reflexionar sobre la importancia que es hacer preguntas
 Leer las oraciones interrogativas. Técnica
prueba
 Recalcar los signos de interrogación.
 Leer e inventarse respuestas. . Instrumento
 Motivar a los niños hacer la misma actividad en forma de
entrevista. Cuestionario
 Analizar las pautas de la conversación.
 Expresarse aplicando las normas básicas de la
 comunicación oral.
Técnica
Observación
 Instrumento
LL.2.3.1. Construir los Rúbrica
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
LEO PARA INFORMARME  Texto del I.LL.2.5.1. Construye los
semejanza, diferencia, estudiante significados de un texto a
PRELECTURA
objeto-atributo,  Observar gráficos de aves (loro, pato, gallina) y comentar  Carteles partir el establecimiento de
antecedente–consecuente, mis compañeros. Gráficos relaciones de semejanza-
secuencia temporal,  Guiar a base de preguntas ¿Qué características tienen las  Tarjetas diferencia, objeto-atributo,
problema- solución, aves.  Texto con antecedente-consecuente,
concepto-ejemplo.  Preguntar s los estudiantes de qué manera se puede palabras secuencia temporal,
conocer más sobre el avestruz que tipo de textos nos  Fábulas problema-solución, concepto-
ayudan a conocer este propósito.  Libros ejemplo, al comprender los
 Motivar a la observación de los tres tipos de textos que se  Cuentos. contenidos explícitos e
proponen en la actividad dos del texto y analizar con las implícitos de un texto y
preguntas. registrar la información en
 Recordar el proceso que hicieron en lecturas anteriores tablas, gráficos, cuadros y
para comprender mejor lo que van a leer otros organizadores gráficos
 Solicitar que cada uno escriba dos o tres ideas que sencillos. (I.3., I.4.)
conozcan sobre el avestruz, oveja.
LECTURA I.LL.2.5.3. Construye criterios,
 Presentar en un papelote el cuadro SDA (lo que se, lo que opiniones y emite juicios
deseamos saber, lo que he aprendido). cerca del contenido de un
texto, al distinguir realidad y
 Completar el cuadro SDA y contrastar con la información
ficción, hechos, datos y
anterior.
opiniones, y desarrolla
 Pedir que analicen un texto ¿Cómo es un texto
estrategias cognitivas como
informativo solicitar que lean el título.
lectura de paratextos,
 Leer para los estudiantes con la entonación. adecuadas
establecimiento del propósito
de la pág. 70.
de lectura, relectura,
 Formular preguntas de predicción durante la lectura
relectura selectiva y
 Subrayar las palabras que son desconocidas, trabajar las parafraseo, para autorregular
palabras y realizar la actividad 8. la comprensión.
 Leer el texto sobre la serpiente. (J.4.,I.3..4.,I.3.)
 Comentar en clase los nuevos aprendizajes.
 Reflexionar con los estudiantes sobre qué tipo de texto se
necesitará para obtener información.
 Pos lectura

LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos
/ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso
en castellano.
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de interés
y descripciones de objetos,
animales, lugares y  Analizar con los estudiantes el texto seleccionado bajo los
personas; aplicando la
planificación en el proceso
 Formular preguntas.
 Dividir al grupo en dos equipos el primero formulara una
pregunta y el otro contestara.
 Leer las repuestas y escribir las preguntas.
 Motivar a pensar familia de palabras.
 Trabajar en las págs. del texto 76,77.
 Motivar a los estudiantes a que en parejas construyan
oraciones.
 Explicar que en la escritura de palabras deben tener
armonía entre sí para que la idea expresada tenga
sentido.
Escritura  Texto del Técnica
estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Observación
 Iniciar con una conversación de las mascotas para sacar escritura en la producción de
características.  Carteles textos narrativos (relatos Instrumento
 0bservar los gráficos de la pág. 80. con una escritos de experiencias
 Generar a los niños el interés por aprender a describir conversaci personales, hechos cotidianos Lista de cotejo
animales. ón entre u otros sucesos y
amigas acontecimientos de interés),
 Leer la actividad dos y tres para determinar las
 Gráficos usando estrategias y procesos
características del pájaro azul.
 Tarjetas de pensamiento (ampliación
 Realizar una lluvia de ideas para describir un animal.
 Texto con de ideas, secuencia lógica,
 Recalcar características internas y externas de la actividad
palabras selección ordenación y
6 pág. 82.
 Fábulas jerarquización de ideas; y uso
 Escribir en un organizador gráfico.
 Libros de organizadores gráficos,
 Construir oraciones con las ideas mencionadas.  Cuentos entre otros), apoyándolo y
 Incrementar vocabulario con algunas otras características enriqueciendo con paratextos
por ejem: el tipo de animal. y recursos de las TIC, en las
 Explorar sobre las características de algunos animales, situaciones comunicativas que
visitar los siguientes enlaces http://bit.ly/2lSBLFQ, lo requieran. (J.2., I.3.)
http://bit.ly/2lOOR1r,
 Escribir colectivamente otros textos descriptivos.
 Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de
revisar que los textos están bien escritos.
indicadores escritos en la lista de cotejo.
 Recordar pasos para revisar y pasar al limpio el texto.
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.4. Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
 Emplear estrategias de escritura.
1. Planificar: presentar la descripción de un animal el pájaro
azul, generación de lluvia de ideas para cada parte del texto,
selección y ordenación de ideas.
2. Redactar:
Utilización de las ideas de la planificación para estructura para
escribir características del ave.
3. Revisar: lectura de textos para detección de errores.
Revisión de ortografía, reescribir el texto.
4. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Técnica
 Pedir varios ejemplos de sustantivos. prueba
 Presentar láminas de animales macho y hembras por
ejemplo vaca, toro, gallo, gallina. Instrumento
 Identificar artículos.
 Solicitar que mencionen las diferencias de género. Cuestionario
 Leer las actividades 12, 13,14 y realizarlas.
 Trabajaren las actividades del texto.
 Incentivar a los estudiantes a enlistar los sustantivos que
vean en la escuela y anteponer los artículos él, la.
 Trabajar en parejas o tríos.
Literatura  Texto del I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica
estudiante diversos géneros literarios Observación
 Estrategia SDA ¿qué sabemos? ¿Qué deseamos  Carteles (textos populares y de
saber? ¿Qué aprendimos? De los cuentos con una autores ecuatorianos) como Instrumento
 Invitar a los niños a escuchar el cuento “Día del libro del conversaci medio de potenciar la Rúbrica
enlace http://bit.ly/1btDAxT. ón entre imaginación, la curiosidad, la
 Motivar a observar la ilustración de la pág.92. amigas memoria, de manera que
 Leer el cuento el sapo de colores.  Gráficos desarrolla preferencias en el
 Presentar en la pizarra el título del cuento.  Tarjetas gusto literario y adquiere
 Texto con autonomía en la lectura (I. 1.,
 Analizar la información con las preguntas ¿es un cuento
palabras I.3.)
ficticio o real? ¿Qué características poseen los sapos?
 Fábulas
 Presentar la descripción de un sapo.
 Libros
 Recordar que los cuentos siempre tienen inicio un
 Cuentos.
problema y un desenlace también tienen personajes
 Adivinanza
principales y secundarios.
s
 Verificar predicciones.
 Leer las veces que sean necesarias.
 Animar a los niños a dramatizar el cuento.
  Solicitar que observen los gráficos de la actividad 6 y los
describan.
 Motivar a aprender las adivinanzas.
 Trabar en el texto las actividades 7, 8,9 del texto.
 Verificar si las adivinanzas están bien escritas siguiendo Técnica
su estructura. prueba
 Formar grupos de trabajo para mencionar adivinanzas.
LL.2.5.5.  Proponer otras adivinanzas par que lo memoricen.
Recrear textos literarios II.LL.2.11.2. escribe textos Instrumento
 Incentivar a armar tarjetas con las adivinanzas propuestas
leídos o escuchados  Conversar sobre las pistas que ayudan a resolver propios a partir de otros
(privilegiando textos adivinanzas. (cuentos, canciones) con Cuestionario
ecuatorianos, populares y  Proponer pasos para hacer adivinanzas sencillas primer nuevas versiones de escena,
de autor), con diversos paso elegir un objeto, segundo paso encontrar palabras personajes u otros elementos,
medios y recursos precisas, tercer paso formular adivinanza. con diversos medios y
(incluidas las TIC). recursos (incluidas las TIC)
 Pedir que lean la actividad 7 del texto determinar
(I.3., S.3.)
características.
 Incentivar a los alumnos a que organicen ideas en el
cuadro propuesto de la actividad 9.
 Pedir que formen frases con cada una de las
características.
 Leer la actividad propuesta en la actividad 10 y analizar la
manera en que se compara.
 Solicitar que cada una escriba una adivinanza en cartulina
7x7cm y dibujar su respuesta e otra cartulina.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
•
•
 ELABORADO: REVISADO: APROBADO:

Docente: Prof. Jenny González. Lcda. Augusta Director del Área: Prof. Nube Vicuña Subdirectora(a):Mgt Cecilia Espinoza
Heras, Prof. Nube Vicuña, Lcda. Martha Tandazo
Firma:

Firma: Firma:

Fecha:
Fecha: Fecha: