ENS N° 4 - Profesorado de Educación Inicial

Taller 4 – Sala 3 años – Cant. de niños: 18

Profesora: Gabriela Nardelli
Alumna: Noelia Alonso

Autoevaluación de Artes Visuales

Fecha: 23/04
Cantidad de niños: 15
Espacio: Sala

La primera actividad de la secuencia la realice el día lunes 23 de abril luego

de que los niños hayan estado jugando con bloques y legos. La docente luego de
que les dijera que iban a empezar a guardar, les anticipo que yo les había traído
algo. Cuando terminaron de guardar les dije que íbamos a poner las mesas y que
cada uno agarre una silla y elija un lugar para sentarse. Una vez que todos
estaban sentados les mostré las hojas blancas y les pregunté que se imaginaban
que íbamos a hacer. Escucho que un niño dice dibujar y les muestro los
marcadores. Ahí les comenté que iban a poder dibujar lo que ellos quieran con los
marcadores de colores que les iba a dar.
A medida que reparto las hojas les voy poniendo los nombres de cada uno y
también nombrándolos en voz alta. Algunos niños decían –Seño estás poniendo
mi nombre- Me pareció acertado decirles en voz alta los nombres mientras se los
iba escribiendo en las hojas porque ya habíamos trabajado con los nombres de
cada uno en los carteles de asistencia. Cuando terminé de repartir las hojas puse
varios marcadores en cada una de las mesas y empezaron a dibujar.
A medida que iban realizando la actividad, pasaba por cada uno de ellos
preguntando qué era lo que estaban dibujando o les preguntaba el color que
tenían en la mano para dibujar, en algunos casos como no salía el nombre del
color se los iba diciendo yo. Además también tuve un lugar de observadora
mientas dibujaban para ver en que etapa del dibujo estaba cada niño. Algunos
niños en lugar de deslizar el marcador golpeaban la punta contra la hoja o algunos
dibujaban sobre el mimo lugar y la hoja se agujereaba. En estos casos les decía
que si golpeaban la punta el marcador se podía dañar, que prueben de deslizar el
marcador por la hoja para ver qué pasaba.
Una vez que iban finalizando los dibujos me iban entregando las hojas y en
un sector de la sala a los que ya habían terminado les di unos animales de plástico
que tienen en la sala para jugar. Como lo indica el Diseño curricular “La
finalización de las actividades también debe contemplar los tiempos individuales;
por lo tanto, ese tiempo de espera de los compañeros retrasados debe dar
ocasión para hacer otras” (G.C.B.A. 2000. p. 47).
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Alumna: Noelia Alonso

Cuando ya todos habían terminado fuimos al baño para que se puedan

lavar las manos ya que algunos las tenían todas pintadas.
En relación a los contenidos trabajados en esta primera actividad sobre
todo quería ver en que etapa del dibujo se encontraban los niños y ver su propia
motricidad en relación a los marcadores gruesos. En cuanto al espacio trate de
distribuir a los niños en las mesas de forma que todos puedan dibujar
cómodamente. El tiempo me pareció que estuvo adecuado ya que la actividad
duró aproximadamente 20 minutos e iban terminando cuando ellos lo deseaban y
los que iban terminando para que no se queden a la espera de que los demás
niños terminen sin hacer nada les di una opción de juego.

Fecha: 23/04
Cantidad de niños: 15
Espacio: Sala

La segunda actividad de la secuencia fue realizada el día jueves 26 de abril

al término de que los niños hayan jugado con bloques de plástico y autos. Al
terminar de guardar les propuse poner las mesas y que cada uno agarre una silla
y eligiese un lugar para sentarse. Les pregunté si se acordaban lo que habíamos
hecho el otro día en las hojas blancas que les estaba mostrando y algunos
contestaban que habían pintado. Les dije que habíamos dibujado y si se
acordaban con qué. Al ver que no les salía la palabra marcadores los ayude
diciendo mar-ca y los niños completaron la palabra. Luego les mostré un crayón
grueso y otro fino y les pregunté si sabían lo que era. Al ver que no decían nada
les comenté que eran crayones y les pregunté si eran iguales, algunos niños
dijeron que uno era chiquito y otro grande, ahí fue cuando les dije que hoy íbamos
a dibujar con crayones gruesos y finos mostrándoles los dos.
Mientras repartía las hojas les iba poniendo los nombres a cada una
haciendo lo mismo que en la actividad pasada. Luego les repartí los crayones
gruesos en medio de la mesa y los finos los puse sobre una bandeja de telgopor
en el centro de la mesa también. A medida que iban dibujando les preguntaba lo
que estaban haciendo, algunos niños ya se encuentran en la etapa del dibujo pre
esquemático donde según Víktor Lowenfeld estos dibujos se pueden considerar
como el resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una
configuración representativa definida. Por lo general el primer símbolo que logran
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Profesora: Gabriela Nardelli
Alumna: Noelia Alonso

los niños y que pude ver en sus dibujos es un hombre dibujado por un círculo en
referencia a la cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Por eso
cuando ví que algunos estaban haciendo ese tipo de dibujos me pareció
interesante y enriquecedor preguntarles que más tenemos en la cara (ojos, boca,
nariz) que tenemos cuando terminan los brazos (las manos) y después de las
piernas que tenemos. Así, los niños iban contestando y algunos dibujaban las
partes que decían. Otros niños se encuentran en la etapa del garabato con
nombre donde los niños dibujan con una intención y el mismo trazo les sirve para
representar diferentes cosas y cuando les preguntaba que estaban dibujando
primero me decían una cosa y después cambiaban de significado. Esto lo
relacionaba con Lowenfeld cuando dice que muchas veces un trazo que, al
comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominación antes
de terminarlo. Además pude notar que los niños que golpeaban la punta del
marcador en la actividad anterior, en esta actividad pasó una sola vez y cuando les
recordé que pasaba si golpeábamos la punta y lo que podíamos hacer con el
crayón en la hoja, en la mayoría hubo una progresión en los trazos y la acción de
dibujar.
Esta vez a medida que iban terminando iban agarrando su silla y
poniéndolas contra una pared porque ese día hubo una confusión con respecto al
lugar donde iban a almorzar, en lugar de almorzar en el hall donde lo hacían
siempre a partir de ese día iban a subir al comedor y no les quedaba mucho
tiempo para que puedan ir al baño e higienizarse para ir a almorzar como hacen
siempre. Por eso la docente les pedía que a medida que terminaran pongan las
sillas contra una pared porque tenía que contarles algo nuevo.

Fecha: 27/04
Cantidad de niños: 15
Espacio: Sala
Esta actividad al principio estaba pensada para hacerla en el piso pero
después hablando con la docente de sala y probando como se marcaba el trazo
del lápiz decidí por hacerla sobre las mesas.
Una vez que los niños volvieron de educación física puse las mesas y cada
uno agarró una silla para sentarse. Volví a retomar lo que habíamos hecho el día
anterior preguntando si se acordaban qué habíamos hecho y con qué. Algunos
dijeron que habían dibujado y otros pintado pero ninguno dijo con qué lo habíamos
hecho entonces pregunté -¿Se acuerdan con qué habíamos dibujado? Unos eran
más gruesos y otros más finos-. Algunos niños dijeron con marcadores y otros
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trataban de decir la palabra crayones así que los ayudé. Mientras, les iba
repartiendo las hojas y poniendo los nombres. Luego les conté que hoy iban a
dibujar con lápices de colores. Los repartí y empezaron a dibujar.
Como había hecho en las actividades anteriores fui pasando por cada niño
para ver lo que estaban realizando. Contaban que estaban dibujando un pirata, a
la mamá, a ellos mismos, a un camión de bomberos, a su mascota, unas flores,
etc. Lo que noté es que algunos colores si no los apretaban fuerte no se notaba
tanto el trazo.
Otra vez pude notar que los niños que están en la etapa pre esquemática
iban dibujando un cuerpo, les preguntaba qué estaban haciendo y uno estaba
dibujando un pirata con mucho pelo y ahí le pregunté qué tenemos además de
pelo y empecé a nombrar las partes del cuerpo, lo mismo a la niña que estaba
dibujando a su mamá y a ella misma.
A algunos niños se les dificultaba el agarre del lápiz así que les dije que
podían probar otras maneras de agarrar el lápiz porque como lo indica el Diseño
Curricular, “No se puede dejar para más adelante la corrección en el modo de
tomar un lápiz…” (G.C.B.A. 2000. p. 182). Por ende fueron probando diferentes
maneras de agarrar el lápiz copiándose algunos de un compañero.
Una vez que iban terminando me iban dando los dibujos y algunos me
contaban lo que habían hecho en la producción final, mientras fuimos preparando
el espacio para la actividad que iba a dar mi pareja pedagógica.
Bibliografía:
 G.C.B.A. (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial. Marco General.
Buenos Aires.
 G.C.B.A. (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3
años. Buenos Aires.
 Lowenfeld, Viktor. (s/d). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapeluz.
Buenos Aires