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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

“DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA”
DIDÁCTICA DEL NÚMERO Y OPERACIONES

Construcción del
número natural.

MECHOR QUINTANA OLARTE

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ANDAHUAYLAS, 2013
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DESCUBRIENDO EL CONCEPTO DE NÚMERO

“La enseñanza de la matemática será tanto más
activa cuanto más activamente se logre hacer
funcionar la inteligencia de los alumnos”

Trejo BOSCH

1. ASPECTO TEÓRICO: NÚMEROS NATURALES

1.1 INTRODUCCIÓN

Observemos nuestro alrededor y encontraremos números por todas partes:

Mediante números cuantificamos situaciones de la vida cotidiana y expresamos

conocimientos de la realidad utilizando también números naturales. Algunos ejemplos de
expresiones numéricas son las siguientes:

 La extensión territorial del Cusco es de 72 104, 41 km2.

 La tasa de analfabetismo en Apurimac llega al 25, 3 %.

 La población del Perú asciende a 30 148 000 101 habitantes.

 La esperanza de vida del poblador peruano se estima en 62, 5 años de edad.

 La temperatura promedio del medio ambiente es de 24º C.

 El peso de una persona es 80, 2 kilos.

 La distancia media de la Tierra a la Luna es de 384 634 km.

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 La velocidad de la luz es de 300 000 kilómetros por segundo.

 El diámetro del Sol es 109 veces el diámetro de la Tierra

 El tamaño de una célula humana es de 50 micras (millonésima parte de un metro)

 La densidad poblacional de la región de Puno es de 16 habitantes por km2

¿Cuáles de los ejemplos anteriores no son números naturales?

Mediante números cuantificamos situaciones de la vida cotidiana y expresamos
conocimientos de la realidad utilizando también números naturales. Algunos ejemplos de
expresiones numéricas son las siguientes:

1.2 NÚMERO NATURAL NUMERAL

Observa los siguientes conjuntos:

5 V

Decimos que los tres conjuntos son equivalentes o están en correspondencia

biunívoca, porque tienen el mismo número de elementos. Dichos conjuntos tienen una
propiedad común. En este caso, a esta propiedad común se le llama “número natural
cinco” y se representa mediante diferentes numerales: “5”, “V”, , etc.

De la misma manera podemos conceptualizar números naturales. Por ejemplo, en los

siguientes conjuntos:

 Dos lápices, dos borradores, dos dedos, etc. tienen como propiedad común el
número natural “dos” y se representa mediante el numeral “2”

 Ocho naranjas, ocho cuadernos, ocho ovejas, etc. tienen como propiedad común el
número natural “ocho” y se representa mediante el numeral “8”
 Ciento dos caballos, ciento dos libros, ciento dos carpetas, etc. tienen como
propiedad común el número natural “ciento dos “ y se representa con el numeral
“102”
 El número natural “cero” que se representa con el numeral “0” es la propiedad del
conjunto vacío, es decir del conjunto que carece de elementos.
En síntesis:

Un número natural es una idea o concepto abstracto y es una

propiedad que caracteriza a todos los conjuntos equivalentes. En
cambio, un numeral es el símbolo o el nombre que se utiliza para
representar a los números naturales
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Por lo tanto, los términos: número y numeral denotan conceptos diferentes; pero en
la práctica, para simplificar el lenguaje, se utiliza el término número para ambos conceptos;
así decimos: “el número 9”, en lugar de decir “el número natural cuyo numeral es 9”

1.3 CONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES

Por consiguiente, el conjunto de los números naturales está formado por:

 Números naturales de una cifra: 0;1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9.

 Números naturales de dos cifras: 10; 11; 12; 13; 14; …………. 99
 Números naturales de tres cifras: 100, 101, 102, 103; ………….999

En forma general, el conjunto de los números naturales se designa con el símbolo

IN y que en notación conjuntista se escribe, así:

IN = {0; 1; 2; 3; 4; . . . }

NOTA: Para efectos didácticos podemos decir que, el conjunto de los números naturales
está formado por el número cero (0) y todos los números que sirven para contar.

1.4 RECTA NUMÉRICA DE LOS “IN”

Si asociamos los números naturales con puntos situados a la misma distancia de una
recta, obtendremos la recta numérica de los números naturales, en la siguiente forma:

0 1 2 3 4 5 6 7 etc

RECTA NUMÉRICA DE LOS IN

A partir de la recta numérica, obtenemos las siguientes características de los números

naturales:

a) El número cero (0) es el menor número natural, es decir no existen números

naturales a la izquierda del cero. En otras palabras, el número cero es el mínimo
del conjunto de los números naturales.

b) El conjunto de los números naturales es infinito, esto es, a la derecha de la recta

numérica existen infinitos números naturales. Esto significa que no existe un
número natural que sea el mayor de todos.
c) El conjunto de los IN es un conjunto ordenado. Esto es, dados dos números
naturales, siempre se sabe cuál es el número mayor y cual es el número menor.
d) Si “n” es un número natural, “n +1” y “n + 2”, son números consecutivos.
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1.5 PARTICIÓN DEL CONJUNTO “IN”

a) a) Números pares. Si un número

IN
natural “n” se multiplica por dos, se
obtiene un número par: “2n”, y de
esta manera se forma el conjunto de
los números pares P. Números Números
b) pares impares
P = {0; 2; 4; 6; 8;… 2n; . . .}

b) Números impares. Si a un número par: 2n se le suma la unidad (1), se

obtiene un número impar: 2n +1, y de esta manera se forma el conjunto de los
números impares I.

I = {1; 3; 5; 7; 9; . . . 2n + 1; . . .}

c) Tres números naturales consecutivos: n; n +1 y n + 2

d) Tres números naturales pares consecutivos: 2n; 2n + 2 y 2n + 4
e) Tres números impares consecutivos: 2n + 1; 2n + 3 y 2n + 5

1.6 CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LOS “IN”

1.6.1 CONTEXTO DE SECUENCIA VERBAL

En este contexto, se emplean

los números en su orden natural:
Cero, uno, dos, tres, cuatro, etc. etc.
Por ejemplo, para medir el tiempo de
un suceso, cuando se dice: tienes
plazo hasta el número 30 o cuando se
aplica la cuenta regresiva: 9, 8, 7, . . .
1 y 0.

1.6.2 CONTEXTO DE CONTEO O CARDINALIZACIÓN

En este contexto, cada número

natural, a partir del uno, se asocia con
cada uno de los elementos de un
conjunto de objetos discretos. Por ejemplo
cuando se dice: una manzana, dos
manzanas, tres manzanas, etc.
En este caso, el número natural
describe la cantidad de elementos de un
conjunto de objetos discretos (aislados).
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Para hallar el cardinal de un conjunto, se procede de las siguientes formas:

 Si el tamaño se puede percibir “de una ojeada” (caso de los puntos de

una dado) el número aparece en nuestra mente de forma instantánea. Esta forma de
obtenerlo se llama subitización, derivado de la palabra latina “subitus” (Súbito)

 Para conjuntos más numerosos, en los que falla la subitación, empleamos

el proceso de conteo. El número con el se finaliza el proceso de conteo, nos da su
cardinal.
 Para hallar el cardinal de un conjunto, empleamos también la operación
de adición o multiplicación. Ejemplo para saber cuántos alumnos hay en un centro
educativo, basta con sumar el número de alumnos que hay en cada grado. Para saber
cuántas butacas hay en un teatro, basta con multiplicar el número de filas por el número
de columnas.
 En los casos en que la aproximación numérica sea suficiente, basta con
aplicar las técnicas de estimación.

1.6.3 CONTEXTO DE MEDICIÓN

Mediante los números se indica la cantidad de unidades de las magnitudes continuas:

Longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, masa, tiempo, etc. ejemplos de medición: La
estatura de una persona es 1,70m; la superficie de un terreno es de 45 hectáreas; la
distancia promedio entre la Tierra y el Sol es de 149 700 000 km.

1.6.4 CONTEXTO DE ORDINALIZACIÓN

En un contexto ordinal, el número describe la posición relativa de un elemento, en un
conjunto discreto y totalmente ordenado, en el que se ha tomado uno de los elementos
como el primero. Para hallar el ordinal de un elemento, se pueden seguir los mismos
procedimientos utilizados en los contextos cardinales: Subitizar, contar, estimar y operar.

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo

1.6.5 CONTEXTO DE
CODIFICACIÓN

MEDIR MAGNITUDES CODIFICAR ELEMENTOS

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2. ASPECTO DIDÁCTICO: NÚMEROS NATURALES DEL 0 AL 9

Para cuantificar, representar, comunicar situaciones de la vida real mediante

números naturales del cero al nueve, los indicadores en que el niño reconoce, lee y escribe
números naturales del uno al nueve, a partir del conteo de materiales educativos concretos,
luego a mediante situaciones presentadas con material gráfico, y por último reconoce, lee y
escribe el número cero como una propiedad de conjuntos que no tienen elementos.

2.1 NOCIONES BÁSICAS PARA CONSTRUIR NÚMEROS NATURALES

Como sabemos, las nociones que conducen a la construcción del concepto de

número son los de reversibilidad, conservación, clasificación, seriación y correspondencia.

1) Según la reversibilidad, a cada operación o acción le corresponde una

operación inversa o contraria. Si se agregan cinco canicas a un montón, podemos quitar
dichas canicas y volveremos a la cantidad inicial. En el plano de las operaciones la
sustracción es inversa a la adición y la división es inversa a la multiplicación.

2) Toda la matemática está basada en el principio de la constancia de la cantidad

de la materia a pesar de las modificaciones que se realicen en su apariencia externa. Así
tenemos la conservación de número, el número de objetos es el mismo, aunque cambien
de colocación los objetos. La conservación de masa que significa: la masa de los objetos
es la misma aunque cambie su forma. Conservación de longitud: el desplazamiento no
cambia la longitud de los objetos.

3) La clasificación es un proceso cognitivo complejo, ya que presupone

distinguir cuáles son las cualidades de un objeto y poder agruparlos o separarlo según esta
característica. Exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los
objetos, como también centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas
en una determinada clase.

4) La adquisición de noción de serie, como conjunto ordenado de acuerdo a un

patrón preestablecido de relaciones es un proceso complejo, ya que se apoya en criterios
lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. La transitividad indica la
posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la
reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el
criterio elegido para su orden.

5) La correspondencia está ligados a los anteriores y supone un paso más en

la comprensión del número. La correspondencia término a término consiste en asociar los
elementos de dos conjuntos formando pares. Si coincide los elementos, y no sobra ninguno
se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún
elemento suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
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2.2 ACTIVIDADES SUGERIDAS

A continuación presentamos a manera de ejemplo un conjunto de actividades de
aprendizaje del concepto de número de una cifra de acuerdo a la fases de de desarrollo del
pensamiento matemático planteado por Piaget.

2.2.1 ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

ACTIVIDAD 1: Indican mostrando con los dedos, la cantidad de objetos que

hay en colecciones de su vida cotidiana.

EJEMPLOS: Muestren con los dedos:

1) ¿Cómo serían tres conejos?

2) ¿Cómo serían cinco lápices?

3) ¿Cómo serían dos pelotas?

4) ¿Cómo serían siete muñecas?

5) ¿Cómo serían ocho cuadernos?, etc. etc.

ACTIVIDAD 2: Indican verbalmente el número de elementos de varios

conjuntos de su vida cotidiana.

EJEMPLOS: Escuchen y contestan hablando a las siguientes preguntas:

1) ¿Cuántos dedos tenemos en cada mano?

2) ¿Cuántos días tiene la semana?

3) ¿Cuántos años de edad tiene cada uno?

4) ¿Cuántas personas viven en vuestra casa?

5) ¿Cuántas patas tiene un gato?

6) ¿Cuántos elefantes tienen en vuestra casa?

2.2.2 FASE DE DESARROLLO

ACTIVIDAD 1: Juegan en el patio a los trencitos que tienen dos, tres, cuatro, etc.
hasta nueve vagones.

EJEMPLO: Escuchen y formen:

1) Trencitos con dos vagones

2) Trencitos con tres vagones
3) Trencitos con cuatro vagones
4) ………………………………………
8) Trencitos con nueve vagones
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ACTIVIDAD 2: Contando, forman conjuntos de objetos con uno y así sucesivamente

hasta con nueve elementos.

EJEMPLO: Contando separen montoncitos de:

1) Una chapita, un palito, una habita, un maicito

2) Dos chapitas, dos palitos, dos habitas, dos maicitos
3) Tres chapitas, tres palitos, tres habitas, tres maicitos
4) Cuatro chapitas, cuatro palitos, cuatro habitas, cuatro maicitos

Cinco chapitas Cinco palitos Cinco habitas Cinco maicitos

ACTIVIDAD 3: Contando los dedos de las manos muestran de uno hasta nueve
dedos.

EJEMPLO: Muestran con los dedos:

1) Sucesivamente un dedo, dos dedos, tres dedos, etc., hasta nueve dedos.

2) Luego, indistintamente: cinco dedos, ocho dedos, tres dedos, etc.

ACTIVIDAD 4: Dibujando representan los números del uno al nueve.

EJEMPLO: Escuchen y dibujen figuritas:

1) Una pelotita, un lápiz, una manzana

2) Dos pelotitas, dos lápices, dos manzanas.
3) Tres pelotitas, tres lápices, tres manzanas, etc.

ACTIVIDAD 5: Representan, leen y escriben los números naturales del 1 al 9,

utilizando vasos numéricos.

Previamente cada equipo de cinco niños debe disponer de un juego da vasos

numéricos del 1 al 9, y un conjunto de 30 palitos. Luego bajo la indicación verbal del
profesor realizan las siguientes experiencias:

1) Contando los palitos van colocando en sus respectivos vasos. Así un palito, dos
palitos, tres palitos y así sucesivamente hasta nueve palitos.
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2) Luego, repiten en voz alta el número de palitos que hay en cada vaso.

3) Por último, escriben varias veces el número que hay en casa vaso.

4) Repiten varias veces estas experiencias, pero colocando los vasos en distinto
orden.

ACTIVIDAD 6: Representan, leen y escriben los números naturales del 1 al 9,

utilizando las tablillas numéricas.

Previamente cada equipo de 5 niños debe

disponer de un juego de tablillas del 1 al 9, y un
conjunto de semillas: maíz, frijol, habas, etc.
Luego, bajo la indicación verbal del profesor
realizan las siguientes experiencias:

1) Contando van colocando en las

respectivas tablillas, sucesivamente una semilla,
dos semillas, tres semillas, y así hasta nueve
semillas.

2) Luego, repiten en voz alta, ¿cuántas semillas hay en cada tablilla?

3) Por último, escriben varias veces el número de cada tablilla.

4) Repiten varias veces esta experiencias, pero colocando las tablillas en diferente
orden.

ACTIVIDAD 7: Reconocen, leen y escriben el número cero (0) como una propiedad
de conjuntos que no tienen elementos, esto es: “no hay nada”.

EJEMPLO: En equipos de cinco niños, realizan las siguientes experiencias:

1) Forman un conjunto con cuatro elementos utilizando semillas: maíz, habas,

piedritas, etc.

2) Luego van retirando, cada vez, una semilla. Leen el número que queda después
de cada retiro. De esta manera, llegan a la situación donde “no hay maíz”. En ese momento
se lee “cero” y por último se dibuja su símbolo 0. Se repiten varias veces estas experiencias,
hasta que los niños hayan comprendido que el número cero significa: “no hay nada”.
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NOTA IMPORTANTE: La fase de la programación de las actividades con materiales

concretos, se deben completar utilizando otros materiales como la yupana, el ábaco, los
bloques decimales, las regletas de colores, etc.

ACTIVIDAD 8: Escriben y leen los respectivos números de los conjuntos dados

mediante fichas de trabajo.

EJEMPLO: Escribe el número de cada uno de los siguientes conjuntos:

ACTIVIDAD 9: Leen el número de cada conjunto y luego dibujan sus respectivas

figuritas, mediante fichas de trabajo.

EJEMPLO: Dibuja tantas figuritas, de acuerdo al número de cada conjunto.

6 9
4 2 5

ACTIVIDAD 10: Mediante fichas de trabajo: completan los elementos que faltan de
acuerdo al número de cada conjunto.

4 3 2 1 0
 12

EJEMPLO: Completa las figuritas que faltan:

5 7 3 9 6

ACTIVIDAD 11: Practican la caligrafía de los números naturales del 0 al 9, mediante

muestras verticales dadas en sus respectivos cuadernos.

Previamente el profesor debe indicar los trazos correctos para la escritura de los
números naturales del 0 al 9, tomando en cuenta el siguiente formato:

0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
Luego, los niños practican la escritura de los números naturales de acuerdo a la
siguiente muestra vertical:

0 – 0 – 0 – 0………………………………………

1 – 1 – 1 – 1………………………………………

2 – 2 – 2 – 2………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………
ACTIVIDAD 12: Practican la caligrafía de los números naturales del 0 al 9, mediante
una muestra horizontal, dada en sus respectivos cuadernos.
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EJEMPLO: Completan la siguiente muestra horizontal:

0–1–2–3–4 –5–6–7–8–9

0–1–2–3–4–5–6–7–8–9

………………………………………………….
2.2.3 FASE DE CULMINACIÓN

ACTIVIDAD 1: Cuantifican situaciones de su vida familiar y escolar, utilizando

números naturales del 0 al 9.

EJEMPLO: Contestan a las siguientes preguntas y escriben el número respectivo:

1) ¿Cuántas personas viven en tu casa?. Escribe: ……………..

2) ¿Cuántos años de edad tienes? …………………………………..

3) ¿Cuántos días tiene la semana? …………………………………..

4) ¿Cuántos tigres vivos hay en tu casa? ………………………….

5) ¿Cuántos dedos hay en tu mano derecha? …………………..

6) ¿Cuántas hermanas tienes? ………………………………………..

7) ¿Cuántos conejos están criando en tu casa? ………………..

8) ¿Cuántos panes comes en el desayuno? ……………………..

9) ¿Cuántas llantas tiene un automóvil? ……………………………..

10) ¿Cuántas patas tiene un caballo? ……………………………….

ACTIVIDAD 2: Determinan conjuntos de acuerdo a su número, mediante fichas de

trabajo.

EJEMPLO: Colorea el número de figuritas que se indica:

4 2 7
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ACTIVIDAD 3: Forman conjuntos de objetos de acuerdo a un número dado,

mediante fichas de trabajo.

EJEMPLO: Encierra con redondelas el número de figuritas que se indica:

3 6 8

ACTIVIDAD 4: Forman conjuntos con el número de elementos de acuerdo a número

dado.

EJEMPLO: Dibuja tantas figuritas de acuerdo al número dado:

4 7 9

ACTIVIDAD 5: Copian al dictado, en sus respectivos cuadernos, indistintamente los

números naturales del 0 al 9.

EJEMPLO: Escribe en tu cuaderno los siguientes números:

4 – 8 – 0 – 9 - 6 – 7 – 5 – 1 -2 – 4 – 3 – 8 – 9 – 0 – 6 –
7; etc.
ACTIVIDAD 6: Practican en sus respectivos cuadernos, la caligrafía de los números
naturales del 0 al 9, mediante muestras verticales y horizontales.
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EVALUACION: NÚMEROS NATURALES DEL 0 AL 9

1. Escribe el número de cada conjunto:

2. Dibuja tantas figuritas como indica su número:

7 4 9 6

3. Completa las figuritas que faltan de acuerdo a su número:

9 6 8 7

4. Pinta tantas figuritas como indica su número:

9 6 8 7

5. Escribe al dictado dos filas de números naturales del 0 al 9 (caligrafía):

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2.3 MATERIALES EDUCATIVOS

Para la construcción de materiales educativos, podemos utilizar una variedad de

recursos existentes en la comunidad. La contribución de los padres de familia es
muy importante para este propósito.

2.3.1 MATERIAL EDUCATIVO CONCRETO

En este grupo podemos mencionar, los materiales no estructurados: piedritas,

semillas, palitos. Entre los estructurados tenemos los ábacos, bloques de base
diez, la yupana, regletas de colores

2.3.2 MATERIALES GRÁFICOS

En esta clase tenemos láminas didácticas, fichas de trabajo, cuadernos de trabajo,

etc.
2.3.3 MATERIAL MULTIMEDIA

En esta clase están los vídeos, diapositivas, CD – R

C D U

M C
D U U