Presentación

Nombre: Víctor

Apellidos: Águeda Trinidad

Lugar: Las Galeras de Samaná, R.D.

Facilitadora: María Mosquea

Universidad: UAPA

Asignatura: Didáctica General

Matricula: 16-9334

Carrera: Educación Mención Matemática-Física

Tarea: 2
1- Leer y analizar en el texto básico de la asignatura y en otros
materiales complementarios los conceptos acerca de:

a) Currículo y teorías de la educación

Currículo:

Currículo (del latín Curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es

el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan
las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que
determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos
del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de
promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la
consecución de estos objetivos. El currículo permite planificar las
actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo
mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la
institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que se harán para poder
lograr el modelo de individuo que se pretende generar a través de la
implementación del mismo.

Teorías de la educación:

Entendemos por Teoría de la Educación el conjunto de

proposiciones que el hombre formula para describir, explicar,
optimizar e incluso predecir el hecho o fenómeno de la educación.

Una teoría puede ser más o menos rigurosa según se refiera a hechos
de naturaleza científica, filosófica, tecnológica o de otro tipo, pero en
cualquiera de los casos es una forma o manera de describir y explicar
la realidad o los objetos ideales.

La teoría educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos,

objetos, sujetos y procesos educacionales. Su rigurosidad tiene que ver
con el hecho educativo considerado como ciencia, filosofía, arte o
técnica.
 Como ciencia, son proposiciones verdaderas, validadas y
comprobadas; como filosofía, son proposiciones fruto de reflexiones
rigurosas que responden esencialmente al para qué y al qué de la
educación aunque se proyectan sobre toda la educación; como arte son
proposiciones que expresan la particular manera de percibir,
interpretar, valorar y expresar la educación; y como técnica, son
proposiciones que contienen normas y procedimientos que optimizan
o limitan el desarrollo de la educación.

Paciano Fermoso, en su obra Teoría de la Educación, al tratar sobre

la epistemología de la teoría educativa, señala las dificultades para
definirla debido a la vinculación tradicional del concepto de teoría con
las ciencias naturales y con las funciones descriptivas y explicativas de
hipótesis verificadas; dificultades que se presentan un tanto en las
ciencias sociales de las cuales la educación es una parte. No obstante
ello, sostiene que “La teoría de la educación es la justificación teórica
de las actividades prácticas del proceso educativo”.

b) Tipos de currículo

Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y

programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la
institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo que se
suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico ya que está
sujeto a cambios según lo exija el contexto.

Currículo Operacional: (También es denominado currículo

pertinente) son las prácticas reales de la enseñanza.

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no

reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por
los profesores o los estudiantes.

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser

dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al currículo oficial.

Otros autores, como Díaz-Barriga y Gimeno Sacristán, hablan de

currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.

Currículo Abierto

- Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.

- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y
expresivos.
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo
profesor.
- Profesor reflexivo y crítico.
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento.
- Investigación en el aula y en el contexto.
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social,
cultural y geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje,
con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido.
- Evaluación formativa.
- Facilitador del aprendizaje significativo.

Currículo Cerrado

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya

determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los
estudiantes.
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados.
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de
diferentes personas.
- Profesor competencial .Transmite conocimiento, estudiante –
receptor, maestro – transmisor.
- Investigación en laboratorio.
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son
variables.
- La evaluación se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje memorístico.

Currículo Flexible

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio

total desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los
objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un
cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del
docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto
significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos,
preparación y experiencia del personal docente se tendrá
que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una
competencia estratégica-especificadora que facilite atender las
particularidades de un nivel educativo que responda a las
características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior
con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas,
intereses y necesidades diversas.

Currículo Inclusivo

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar

oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y
valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de
aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su
potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su
sociedad y se incorpore al mundo laboral.
 c) Integración curricular

Hay dos maneras de integrar en el currículo:

Sumatoria de materias:

La integración no es simplemente poner juntos contenidos de varias

materias. En esta situación es el profesor quien va diciendo qué
conexiones se hacen entre los temas y cuál es su sentido. De alguna
manera, las relaciones entre los conocimientos pasan a ser un tema
más que presenta el profesor y que el alumno debe "aprender". Si en
esta situación el profesor deja de mostrar esas relaciones, el alumno
dejará de integrar conocimientos. La integración no se basa en la
estructura misma de las disciplinas, ni tiene en cuenta los procesos de
aprendizaje que utiliza el alumno.

Interdisciplinariedad:

Aquí se pone mayor énfasis en las relaciones entre áreas, con el

intento de poner en común la visión de diferentes disciplinas en torno
a un tema. No obstante, sigue siendo una integración externa al
alumno.

Según las bases teóricas el aprendizaje significativo (propuesto por la

teoría de la asimilación de David Ausubel). Atender esta propuesta
exige que la integración parta de: los conocimientos previos del
alumno, tenga sus experiencias personales, el tipo de razonamiento y
de estrategias espontáneas que utiliza, sus actitudes y hábitos. Y por
parte del profesor: la organización lógica de los temas y la organización
pedagógica, es decir la secuenciación y nivel de tratamiento adecuado a
las necesidades e intereses del alumno.

Interacción social y la colaboración, la capacidad del alumno de utilizar

a los otros, profesores, compañeros, comunidad, como fuente de
aprendizaje, sin duda alguna la principal. Las interrelaciones
comunicativas son esenciales en nuestra propuesta: los recursos
tecnológicos permiten ampliar la comunicación y además dejar
registro o biografía del proceso.
2.-Elaborar una definición sobre currículo que responda a la
nueva tendencia curricular en la República Dominicana.

Es el resultado de amplias discusiones y debates al interior de las

diferentes comisiones responsables de la formulación del nuevo
currículo de la Educación dominicana.

Hablar de modernidad, implica una nueva concepción de hombre que

está inmerso en una sociedad con dinámicas de cambios sociales,
económicos, políticos, culturales, científicos y tecnológicos. En
Educación, en el marco de la institución escolar, se requiere que la
formación de los estudiantes responda a dichos cambios. Es decir, el
Proyecto Educativo Institucional, a través del Currículo, está encargado
del proceso educativo en donde los docentes, en su quehacer
pedagógico, ajustan sus programas y responden al desarrollo del perfil
de hombre que se quiere formar y a las exigencias de un mundo
cambiante.

Por tanto, se hace necesario comprender la función que cumplen el

Currículo y el Proyecto Educativo Institucional dentro los procesos
educativos en una institución escolar, para que respondan a las
necesidades de un contexto social concreto y a los propósitos de
formación del ser humano. En este sentido, es necesario hacer un
recorrido por las conceptualizaciones alrededor de la pregunta ¿qué es
el Currículo?, y cómo se ha llegado a constituir dicho concepto.

3. Elaborar un mapa mental donde se ejemplifique cómo se

pone de manifiesto el currículo oculto en el trabajo cotidiano
en el aula.