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CAPÍTULO III

El Saber Pedagógico

TEORÍA DE LA
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 Ideas fundamentales

• Analizar el origen de los

saberes y en especial el relacionado
con el saber pedagógico. Así mismo
se referencia el rol que debe asumir
el administrador educativo y el
profesor, su quehacer y algunos
parámetros que debe tener en
cuenta para que las funciones y
responsabilidades que se asuman
ya sea en la orientación y dirección
de las prácticas pedagógicas o en el
marco de las instituciones educativas
colombianas, sean efectivas.

• El orientador y el
administrador de la educación son
mediadores entre el conocimiento,
la institución educativa y los
estudiantes, ellos generan procesos
que redundan en transformaciones
para el desarrollo del individuo y la
sociedad.

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El Saber Pedagógico

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El Saber
Pedagógico

Interviene aquí, la esencia del ser y

la forma como se muestra ante los
otros. También intervienen todos los
saberes. Este se fundamenta en un
discurso pedagógico y en un saber
pedagógico, así como en una práctica
pedagógica.

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3.1. La Naturaleza de los

Saberes

Existen muchos aspectos que se

tienen que analizar cuando se hace
referencia al concepto del saber.
Interviene aquí, la esencia del ser y la
forma como se muestra ante los otros.
También intervienen los saberes de
la vida cotidiana, de las experiencias
vividas, de la realidad del ser, de
su forma de actuación, de su saber
teórico y práctico, así como de su saber
reflexivo, en últimas, de su actuación
en los contextos en los cuales
interviene y participa activamente.
Todo saber se fundamenta en una
práctica discursiva y toda práctica
discursiva es el resultado de unas
teorías que han sido aprehendidas por
el individuo y que se han construido
desde diversas formas.

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Sin lugar a dudas, el concepto del

saber es más complejo que el conocer.
En esta relación entre el saber y el
conocer hay diversidad en lo personal
y en lo cultural, lo cual está en
relación directa con la esencia del ser
y contribuye a su enriquecimiento
tanto personal y social.
El saber abarca lo teórico, que
corresponde a la construcción de un
saber académico que es legitimado por
la formación escolar que tiene cada
individuo. También abarca lo práctico
que se evidencia en el saber hacer. El
saber práctico valida un saber teórico.
En esta combinación de elementos la
práctica pedagógica se convierte en
un elemento imprescindible del saber
pedagógico, es decir, el orientador
posee un paradigma del saber desde
una dimensión teórica y práctica y
tiene su aplicación, principalmente,
en escenarios educativos.

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El orientador, también posee un

saber reflexivo que permite hacer
consciencia sobre una práctica
educativa y del cual es fundamental
conocer y reconocer los alcances
de dicha práctica, la cual debe ser
coherente con un discurso pedagógico.
Este saber se refleja cada día en la
actuación personal y colectiva, lo cual
aportará a su experiencia personal
y profesional, pues le permite
reconstruir su práctica e interrogarse
permanentemente sobre su actuación
en un escenario educativo y a su vez
se logra una resignificación de la
experiencia docente para reorientar
cada acción que intente emprender.
Es decir, el orientador se adentra en
un proceso de reconstrucción de la
propia experiencia donde analiza los
problemas que surgen de la práctica
educativa y a su vez vislumbre
diferentes formas de dar soluciones
efectivas a las problemáticas vividas.
En todo este proceso el orientador
toma conciencia de su realidad, de su
quehacer, de la relación que tiene con
otras mediaciones que intervienen en
la red de relaciones y elementos de
la educación. En todo este engranaje
hay una relación de saberes que están
y forman parte del individuo.

TEORÍA DE LA
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Cada institución educativa desde
un modelo pedagógico construye
un proyecto académico para formar
individuos de la más alta calidad
académica. Proyecto educativo en el
que la pedagogía, como saber esencial
se constituye en fuente y horizonte
que potencializa la formación de un
ser portador de un saber que integra
la comprensión de la educabilidad
y la enseñabilidad, a la vez que
apoya la cultura de la convivencia,
del pluralismo, de la solidaridad,
del respeto por las ideas de los
otros, del trabajo colaborativo, de la
participación creando mecanismos
para la formación integral de los
seres que son la base de la sociedad y
de las transformaciones positivas que
se puedan dar en beneficio de ella.
Contenido
La institución educativa debe generar
cambios sociales profundos, los cuales
implican transformaciones internas
en los saberes y en los conocimientos,
habilidades, valores, pensamientos,
expectativas y conductas de los
individuos como también, cambios
y variaciones de orden externo
como son los procedimientos,
prácticas, estrategias y sistemas
en las formas de hacer las cosas.
El maestro en la institución
educativa, debe ser un individuo que
ayude significativamente a lograr
transformaciones que redunden en
el desarrollo de los individuos y de la
sociedad. En todo este proceso hay un
ejercicio de aprendizaje permanente
porque se alteran las formas de
pensar y de actuar. El maestro es
entonces, un ser muy importante
en la construcción de proyectos
de vida y sociales donde el sentido
de compromiso y los retos que le
imponen el mundo moderno, son la
base para responder a las exigencias
de la educación de hoy.
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Cada día el sistema educativo exige El saber pedagógico, constituye

al maestro una serie de saberes en
el orden disciplinar y pedagógico,
entre otros. El saber pedagógico
fundamenta la acción educativa.
Este saber, se entiende como un
recurso que reúne discursos, teorías,
paradigmas que provienen de muchas
fuentes sobre la educación y la
enseñanza; cobra existencia como tal
en el marco de una práctica específica
que le permita reconstruirse y qué forma. De tal manera, que un
mejorarse mediante procesos de
investigación realizados en contextos
reales de la educación y en la práctica
cotidiana. El maestro debe fomentar
la autodirección hacia el cambio
y debe tener referentes propios
para comprender cada experiencia
pedagógica la cual generará, que
su saber pedagógico se fortalezca y
valide experiencias e innovaciones
en los escenarios educativos en los
que interviene.
la condición de existencia al
interior de una práctica educativa,
de proposiciones coherentes,
normas, descripciones, teorías,
análisis cuantitativos y cualitativos,
formando un cuerpo heterogéneo con
los discursos que se producen en los
contextos educativos. Por tal razón no
existe saber sin una práctica definida
y toda práctica se perfila por el saber
saber no podría constituirse sin una
práctica que le confiere materialidad
y reconocimiento en una comunidad
y por ende en la sociedad.
La teoría educativa se alimenta del
saber pedagógico, entendido como un
conjunto de principios, orientaciones
y recomendaciones interconectadas
y estructuradas para influir sobre la
actividad educativa.

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El saber pedagógico se fundamenta

de la pedagogía y ésta permite
seleccionar y resignificar los aportes
de las demás disciplinas, así como
construir y enriquecer su propio
conocimiento, a partir de sus
postulados y los que ellas le ofrecen
en la relación que tiene con otras
disciplinas., lo cual le permite a los
maestros, recurrir al ámbito de la
teoría con el fin de establecer y derivar
principios para enfocar la práctica
educativa y prescribir orientaciones
sobre los procesos comprometidos en
ella.

Uno de los fines del saber pedagógico

es sistematizar la actividad humana
que conduce las acciones educativas y
de formación utilizando principios y
métodos, a su vez otro de los fines del
saber pedagógico es definir la función
humana, describir la conducta
específica, socialmente construida
en las instituciones formadoras. La
pedagogía en este proceso es esencial
porque ella participa en los cambios
y evoluciones en la vida escolar y
en la vida del aula. Desde el saber
pedagógico, un ser que pretenda
formar puede acceder a una mejor
profesionalización del oficio del
profesor.

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3.2.
El Rol del Educador

A traves de la de la historia los

educadores han afrontado su
actividad profesional mediante
un sistema idiosincrásico de
conocimientos, producto de la
formación profesional y de la
elaboración interna de sus ideas
en un contexto educativo y social
determinado.

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El educador es, sin duda, un

individuo que está permanentemente
construyendo y aplicando su teoría
personal del mundo, lo cual está en
concordancia con la visión actual
de la enseñanza, considerada como
una actividad del pensamiento
profesional, en la que el cambio
conceptual es reconocido como el
centro del aprendizaje del educador.
Las teorías personales se definen
como un sistema en el que subyacen
constructos que el docente usa cuando
piensa, evalúa, clasifica y guía su
práctica pedagógica (Richard-Amato,
2003; Sanjurjo, 2002; Tsui, 2003;
Undurraga, 2007; Woods, 1996). Ellas
responden casi siempre al sentido
común y son de naturaleza tácita.
No son necesariamente coherentes;
sino, más bien, se consideran como
dinámicas y sujetas al cambio y a la
reformulación gradual.

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El sistema de creencias que tiene el

educador como constructo personal,
complejo y subjetivo tiene un impacto
importante tanto en sus percepciones
y juicios como en su comportamiento
en el escenario educativo. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje
y en el entramado intelectual de
quien originaría y desarrollaría
las experiencias educativas,
están mediadas por sus creencias
particulares y específicas y además
están determinadas por los escenarios
académicos en los cuales ha tenido
relación. El proceso de resignificación
de la actuación docente enriquece la
conceptualización sobre el proceso
educativo y el saber pedagógico,
sirve además como base para la
valoración y reflexión de su práctica
pedagógica; componentes básicos
para el desarrollo profesional docente
en la institución educativa.

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El educador es un ser reflexivo, La literatura educativa como producto

racional, que toma decisiones, de un sinnúmero de investigaciones
valora acciones, emite juicios, tiene en el ámbito educativo, arroja muchos
creencias y genera rutinas propias datos sobre el rol que debe asumir el
de su desarrollo docente. Además, educador. Algunos investigadores
las creencias del educador guían y coinciden al afirmar que el educador
orientan su conducta. Los educadores debe:
a menudo no son conscientes del tipo • Ser un agente de cambio,
de enseñanza que realizan o cómo que guíe a sus estudiantes y que los
ellos manejan muchas mediaciones conozca.
que se producen dentro y fuera • Ser consciente de las
del aula, puesto que muchas cosas expectativas de sus estudiantes,
suceden simultáneamente durante comprender su universo para
una sesión de aprendizaje; en la encontrar puntos de contacto;
mayoría de los casos la acción de despertar la pasión por el
educar se torna difícil porque no hay conocimiento.
consciencia de todas las mediaciones • Usar métodos y metodologías
que se producen en los escenarios apropiadas e innovadoras
educativos. que permitan el desarrollo de
competencias; generar espacios para
la reflexión continua.
• Activar procesos de
pensamiento.
• Establecer relaciones asertivas
de convivencia con los estudiantes en
beneficio del desarrollo humano.
• Mostrar distintos caminos.
• Hacer innovaciones
pedagógicas fundamentadas en la
investigación.
• Integrar en su actuación
sabiduría, humildad, carisma y
simpatía.

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• Amar su profesión.
• Realizar proyectos en el que
los estudiantes aprendan a aprender
y a desaprender.
• Dar pistas a los estudiantes
para que realicen rutas formativas
a partir de los errores cometidos
dando soluciones pertinentes a las
problemáticas vividas, pero también
dando soluciones creativas a las
problemáticas complejas de abordar.
En últimas, la sociedad exige un
nuevo perfil personal y profesional
del educador que actúe conforme
a las características de un mundo
globalizado para saber y saber
hacer frente a la constante novedad,
la complejidad de los hechos y la
incertidumbre que los mismos
cambios generan. Es decir, lograr en
sus educandos la autonomía personal
y profesional, el fortalecimiento de
valores humanos mediante el cultivo
de la indagación y la participación
como norma de vida a través de una
mayor y mejor consistencia en la
relación saber, saber hacer y ser.
Contenido
El educador debe mantener una
relación positiva con los estudiantes
buscando desarrollar nuevas
capacidades. Lo cual implica, que
en todo el proceso que lidere debe
desarrollar capacidades no sólo del
orden cognitivo sino metacognitivo,
además sensibilizarlos hacia el uso
correcto de dichas capacidades en
sus procesos de aprendizaje. Los
estudiantes tienen la posibilidad de
acercarse al conocimiento a través
de un repertorio de estrategias para
autogestionar su propio aprendizaje
de quien se espera, que desarrolle
las competencias necesarias para
convertirse en indagador de su
propio comportamiento intelectual
y evaluador de su desempeño en
las ejecuciones, para que verifiquen
los aciertos y necesidades en las
actividades pedagógicas emprendidas
y así sea capaz de proponer acciones de
mejoramiento para futuras prácticas.
TEORÍA DE LA
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Es fundamental que en el recorrido 1. Ayudar al docente a

que realiza el educador con el
educando se procure el mejoramiento
de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, lo cual supone cambios
no sólo desde la perspectiva de quien
orienta sino de quien aprende, es decir
que se transforman las creencias del
accionar de los actores educativos.
Esas transformaciones deben estar
mediadas a través de la creación
de innovaciones pedagógicas para
promover aprendizajes significativos
(Fernández, Galeano, Gil 2006). Con
frecuencia a los docentes se les dice
que deben mejorar las competencias
de sus estudiantes para razonar,
crear, innovar, solucionar problemas,
etc. Es decir, deben enseñarles a
pensar. Por este camino es hacia
donde deberían enfocarse todos los
esfuerzos de desarrollo personal,
profesional y social del docente.
Onosko y Stevenson (1991), en su libro
Desarrollando Mentes, recomiendan
cinco estrategias para promover
efectivamente el pensamiento de
alto nivel en los estudiantes y que
lleva a la promoción de aprendizajes
significativos:
conceptuar, comprender y utilizar
formas de pensamiento que le
permitan reconocer la importancia
que tienen los procesos frente a la
simple adquisición de contenidos.
Se busca que el estudiante
sea consciente de sus propios
pensamientos.
Un estudiante eficiente que utiliza las
formas de pensamiento es aquel que
desarrolla procesos metacognitivos.
Es decir, en los recorridos que él
hace toma consciencia de su forma
de recordar; reflexiona sobre la
diferencia de los resultados cuando
hace las cosas con o sin motivación
afectiva; aprende a controlar sus
comportamientos mentales; se da
cuenta de cómo supera una y otra
dificultad eligiendo conocimientos,
procedimientos y estrategias cada
vez más adecuados; en una palabra,
aprende a aprender.
Un estudiante que ha aprendido,
modifica su estructura cognitiva
formada por el conjunto de saberes
adquiridos desde el nacimiento.
Un estudiante aprende cuando sabe
organizar la información que recibe
y los conocimientos para utilizarlos
más fácilmente cuando haga falta.

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Aprender es relacionar lo que se

aprende con lo que ya se sabía, con
lo que es el ser mismo, con lo que él
cree. Y como lo que se transforma, se
modifica, se organiza o se relaciona da
como resultado algo nuevo, aprender
es, en consecuencia, darse a sí mismo
un sentido de novedad.

Todo lo anterior se basa en una

actividad de tratamiento de la
información, en todo un trabajo
mental de la persona, ya que ella
sola es el arquitecto de su propio
conocimiento.

La metacognición es un proceso
relacionado con el conocimiento que
el individuo pueda alcanzar de sus
propios procesos mentales. Como
consecuencia de ello, el estudiante
podrá entonces autocontrolar sus
propios procesos cognitivos.

Desde esta perspectiva, un estudiante

que aprende es un ser que ha
transformado el saber existente con
la ayuda de la información que recibió
de fuera: de los libros, del profesor,
del medio.

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2. Modelar estrategias para

el aprendizaje de habilidades
de pensamiento que permitan
conocer alternativas frente a los
métodos tradicionales de charlas y
conferencias.
Se busca promover efectivamente
el pensamiento de alto nivel en los
estudiantes y que lleva a la promoción
de aprendizajes significativos, se
centra en las actividades cognitivas
en que se comprometen docentes y
estudiantes.
El docente como modelo y mediador,
suele mostrar su proceso
pensamiento pensando en voz alta y
pidiendo a sus alumnos que piensen
en voz alta sobre cosas tales como
el razonamiento al seleccionar la
información importante o al resolver
problemas.
Otra forma de modelado para el
aprendizaje de habilidades de
pensamiento, es la utilización de la
toma de notas que no es otra cosa que
una técnica de autorreporte. Es decir,
el estudiante registra la información
que para él es relevante con relación
al tema, y al mismo tiempo escribe
las dificultades que está presentando
para la comprensión del tema. De
esta forma, el docente puede leer o
escuchar al estudiante frente a lo que
comprende y frente a sus dificultades
llevándolo al proceso de deducción de
la información.
de
El diario personal es otra estrategia
que facilita que los estudiantes anoten
sus pensamientos, sentimientos,
logros y problemas, así como sus
impresiones sobre los profesores,
compañeros y contexto educativo
en general. Puede ser utilizado
como un estímulo para la discusión
en clase, fomentando procesos de
pensamiento y reflexiones críticas.

No debemos olvidar que la gente

inteligente planea, reflexiona y evalúa
la calidad de sus propias destrezas
y estrategias del pensamiento.
Invitemos a los estudiantes a que lo
hagan.

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3. Ofrecer al docente
oportunidades para diseñar, ejecutar
y evaluar estrategias para enseñar
a pensar, mediante procesos de
aprendizaje cooperativo.

Se busca el diseño, ejecución y

evaluación de estrategias para
enseñar a pensar es fundamental,
para que haya claridad en el marco
conceptual de las habilidades de
pensamiento a trabajar por parte
del estudiante. Es decir, sea cual
sea la estrategia que se elija, se
debe privilegiar una habilidad de
pensamiento, lo cual permita que
el estudiante reflexione, critique y
evalué su aprendizaje.

Cualquier estrategia que ayude a

investigar y descubrir conocimientos
nuevos, que aumente la capacidad
para resolver problemas de la
especialidad, que logre la motivación
para profundizar los temas tratados,
que desarrolle la actitud crítica, que
incremente la consulta de diversa
índole e igualmente que mantenga
la interacción permanente entre los
docentes y los estudiantes.

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También son válidas las estrategias Algunas de las estrategias que se

que generen espacios para el trabajo pueden utilizar en los procesos
colaborativo, que promuevan de enseñanza – aprendizaje son
el aprendizaje cooperativo, el explorar el texto, plantear metas de
entusiasmo, la curiosidad, la aprendizaje, seleccionar información,
autoconfianza en el estudio y en el clasificar datos, auto interrogar,
éxito reforzando los logros obtenidos. elaborar preguntas contextualizadas,
formular hipótesis, evocar el saber
En este proceso de debe tener en previo, establecer conexiones entre
cuenta estrategias para lograr la conceptos, comparar y contrastar;
atención (disposición para aprender), crear imágenes mentales, parafrasear
la percepción y el procesamiento de la la nueva información, utilizar
información (encuentro significativo ejemplos y contraejemplos, elaborar
con la información orientado a mapas conceptuales, construir
su comprensión), la memoria y mapas mentales y de ideas, analizar
el almacenaje (la integración, cuadros sinópticos, plantear árboles
profundización, refinamiento y conceptuales, diseñar diagramas de
memorización significativa de la flujo y abstraer y hacer inferencias
nueva información), la memoria y entre otras.
recuperación (retoma información
memorizada para ser aplicada).

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4. Ayudar al docente a establecer

en el aula de clase la cultura del
pensamiento que consiste en que
todos se esfuerzan para pensar
y actuar en forma reflexiva,
imaginativa, crítica, inquisidora y
creativa.

Tishman, S., Perkins, D & Jay, H.

(2002). Hablan del aula pensante:
Los escenarios académicos,
específicamente las aulas de clase
son ámbitos culturales, no sólo
porque introducen a los alumnos en
los grandes logros intelectuales, sino
también por su sentido de comunidad,
por su espíritu de empresa. Si uno pasa
un tiempo, por breve que sea en un
aula, lo percibirá instantáneamente:
se trata de una cultura específica de
enseñanza – aprendizaje.
No todas las aulas tienen la misma
actitud cultural: algunas son rígidas
y otras son abiertas; algunas valoran
las respuestas y otras, las preguntas.
Pero todas las aulas tienen una
cultura de algún tipo, y este aspecto
cultural de la educación es una de las
cosas que hacen que la experiencia
escolar sea mucho más que la suma
de sus partes.

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El propósito es transformar la
Una segunda forma en que se da la
cultura del aula en una cultura de
cultura del pensamiento en el aula, es
pensamiento, es enseñar a pensar
mediante la explicación. Esta puede
para que nuestros alumnos puedan
ser la trasmisión directa de alguna
resolver problemas con eficiencia,
información o mediante un ejemplo.
tomar decisiones bien meditadas
Se debe exponer al estudiante lo que
y disfrutar de toda una vida de
se pretende, se busca y se espera no
aprendizaje.
sólo desde lo cognitivo, sino desde lo
actitudinal.
Hablar de una cultura de pensamiento
del aula es referirse a un ámbito del
La tercera forma es mediante
aula en que varias fuerzas (lenguaje,
la interacción. Es decir, entrar
valores, expectativas y hábitos)
en diálogo con el otro, pensar
operan conjuntamente para expresar
con otros. Intercambiar ideas,
y reforzar el pensamiento.
conceptos y construir conocimiento.
La interacción implica un acto
Enseñar a pensar requiere entonces
comunicativo, generado por una
que basemos nuestra educación en la
cadena de información, que permite
cultura, la cual involucra técnicas de
el reconocer en el otro sus ideas,
enseñanza diferentes de las que se
pensamientos y sentimientos.
utilizan en la educación tradicional.

Y por último, tendríamos que

Para empezar a tener esta cultura,
realizar la realimentación o
debemos ser modelos de la cultura,
retroalimentación. Recibir juicios
es decir, demostrar buenas prácticas
valorativos sobre nuestros puntos
de pensamiento. Todo docente
de vista, desempeños y las posturas.
que esté inmerso en la cultura del
Debe ser un ejercicio entre pares,
pensamiento, debe ser modelo de
entre el docente y el alumno, el
pensamiento. Es decir, saber aplicar
cual nos debe llevar al crecimiento
las habilidades de pensamiento en
conceptual, personal y al aprendizaje
su ejercicio profesional, laboral y
significativo, al reconocimiento del
personal.
otro y de nosotros mismos.

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5. Estimular al docente a
reflexionar y analizar sus propias
formas de pensamiento en diversas
situaciones problema, despertar su
entusiasmo por la enseñanza de las
habilidades de pensamiento en todo
momento y motivarlo para transferir
a la acción el conocimiento inerte o
pasivo que ya posee. ( Unad – Cafam,
2002).
Tiene lugar cuando el estudiante,
adquiere conocimiento, estrategia,
predisposiciones u otras cosas que
se pueden aprender en un contexto y
aplicarlo luego en otro.
Enseñar a transferir implica que el
docente organiza la enseñanza de
modo que ayude a los alumnos a ver
cómo una cosa se puede aplicar a otra,
cómo pueden usar ampliamente lo
que están aprendiendo, cómo pueden
entender una cosa en función de
otra. Esta sería la última estrategia
planteada, dentro del papel que todo
docente debe asumir para lograr la
promoción de los aprendizajes.

Una forma de reflexionar sobre las

formas del pensamiento es pensar en
los términos de los “algo”
, “de algún
modo” y los “hacia algún lugar”. Este
sistema fue desarrollado por Robin
Fogatu, Perkins y Barrell. (2002). Ellos
dicen que reflexionar y analizar con
base en la transferencia se resume en
una oración:

TEORÍA DE LA
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Se transfiere algo, de algún modo,

hacia algún lugar.

Los “algo” son todo lo que los alumnos

aprenden que puede transferirse.
Por ejemplo: las habilidades de
lectura, escritura, matemáticas, los
conocimientos, etc.

Los “algún modo” son todos

aquellos que los docentes pueden
hacer para cultivar la transferencia
del aprendizaje. Pueden ser: las
analogías, las comparaciones, la
dramatización, etc.

Los “hacia algún lugar” son las

elecciones de los docentes sobre los
objetivos de la transferencia. Es decir,
hacia el mismo curso u otros y a la
vida extraescolar.

Cuando se lleva a cabo la transferencia Tenemos que hacer que los

se hace el ejercicio de reflexión y estudiantes apliquen su conocimiento
análisis del conocimiento, qué se, y sus habilidades en contextos
qué aprendí y qué debo mejorar. El deliberadamente variados, para
orientador debe enseñar a transferir, que puedan aprender con qué
no se llega a la transferencia amplitud se deben aprovechar lo
espontáneamente, se necesita de un que han aprendido. Además, hay que
proceso que ayude a los educandos a enseñarles a pensar en las ideas que
relacionar, contrastar y aplicar, entre están aprendiendo y hacer relaciones
otras habilidades que se evidencian deliberadas entre cursos, contextos
en el ejercicio de la transferencia. académicos y extracurriculares.

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3.3. La Actuación del

Administrador de
la Educación en el
Contexto Educativo

El educador asume muchos roles en

la institución educativa, unos están
relacionados con el trabajo en el
aula y otros abarcan la planeación
curricular y la administración de la
educación, entre otros.

Con relación a la administración

educativa el educador debe poseer
herramientas para tomar decisiones
efectivas, ejercer el liderazgo,
gestionar la docencia, desarrollar y
administrar proyectos pedagógicos,
así como lograr coherencia entre un
proyecto educativo institucional y
el saber pedagógico que poseen los
educadores.

TEORÍA DE LA
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Tal vez uno de los roles más

complejos es ser administrador de
una institución educativa, ya que
lo obliga a desarrollar una serie
de competencias, de orden no
sólo disciplinar, sino pedagógico y
administrativos que redunden en el
logro de las metas educativas y de la
prestación de un servicio educativo
con calidad.

En éste sentido, la calidad de

la orientación, supervisión y
administración educativa ponen de
manifiesto la interacción sistémica
que debe prevalecer cuando se
desempeñen las actividades de
acuerdo a las funciones universales
de la supervisión tales como:

• Dirigir, coordinar, supervisar

y evaluar de manera responsable la
ejecución de las políticas educativas
• Implementar sistemas de
calidad apoyados por planteamientos
novedosos para que directivos,
docentes, padres y estudiantes
construyan y fortalezcan sus
proyectos de vida.

TEORÍA DE LA
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Asimismo, la administración
educativa contribuye a mejorar la
gestión administrativa y académica
de cada institución, proporcionando
los insumos necesarios para el
logro de las metas establecidas
y la transformación de todos los
individuos que forman parte de un
proyecto institucional. En este proceso
convergen todos los saberes, donde
predominan los valores y el desarrollo
de competencias, habilidades y
condiciones que conlleven a realizar
múltiples actividades que promuevan
los procesos democráticos para que
los conocimientos procedimentales,
declarativos y condicionales
adquiridos permitan la verdadera
transformación humanística, técnica
y científica.

El educador que administre la

academia tendrá que asumir
muchos retos, pero en especial, debe
propender por la calidad en cada una
de las actividades que demande la
organización y por la formación de
los educadores, transformándolos
en seres que fomentan el desarrollo
del conocimiento. Además, toda
la organización debe realizar
acciones de carácter reflexivo ante la
necesidad de suministrar respuestas
a las dificultades encontradas en
cualquiera de los procesos que se den
al interior.
TEORÍA DE LA
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El administrador de la educación debe

conocer muy bien la organización
que dirige, garantizar la flexibilidad,
atender las expectativas de la
comunidad académica y tomar
decisiones confiables cada vez que
exista la posibilidad de implementar
cambios que propendan por el
mejoramiento de la práctica educativa.
Además de abrir espacios para la
reflexión de los programas, proyectos
y planes que se implementen en un
ambiente de respeto y de confianza;
brindar insumos e incentivos que
apoyen los cambios que se pretenden
implementar.

El administrador de la educación debe

ser asertivo en la comunicación que
utiliza, debe motivar a educadores,
coordinadores y estudiantes a
trabajar colaborativamente para
atender necesidades en el manejo de El administrador de procesos
conflictos y resolución de problemas. educativos debe desarrollar
También, debe tener un saber habilidades interpersonales y
pedagógico para utilizar mecanismos contribuir en el desarrollo de una
que conduzcan a potenciar serie de habilidades técnicas,
fortalezas en la organización como y de relaciones humanas, las
un todo, propiciando la diversidad cuales ayudarán a dar solución
e interrelación con el medio y a los problemas institucionales
así coadyuvando a visualizar demostrando compromiso ante
ampliamente los problemas. situaciones complejas.

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Debe tener una visión holística y
preparar la institución que lidera para
las demandas del futuro estimulando
el cambio y el mejoramiento continuo
en la organización, enfrentando
las amenazas suscitadas ante las
condiciones cambiantes del entorno.
Debe trabajar para superar
resistencia al cambio de paradigmas,
especialmente en los docentes,
transformándolos en seres
simplemente entregan información a
educadores que fomentan el desarrollo
del conocimiento de manera empática
y creativa; con conocimientos
pedagógicos y didácticas
apropiadas para la enseñanza de
las disciplinas, dominio de técnicas
grupales, preparación en procesos
comunicacionales, experiencia en la
gestión docente, amplia información
bibliográfica y esfuerzo constante de
actualización. Éstas son algunas de
las condiciones que el administrador
educativo necesita para funcionar
eficientemente en los escenarios
escolares.
Contenido
El administrador de la educación
debe propender por la autonomía, ya
que a esta realidad se enfrentan todos
los profesionales vinculados con la
educación en todos sus niveles, pues
además de estar preparados para
comprender los continuos avances en
la su propia disciplina, deben asimilar
rápidamente cambios en el sistema
educativo, propuestos desde las
que instituciones educativas o desde los
entes gubernamentales, orientados a
reformar los procesos de planeación,
extensión, docencia e investigación.
Además el administrador debe
propiciar espacios donde los autores
de los actos educativos, a través de
distintas mediaciones y ayudados
de metodologías que faciliten la
reestructuración del conocimiento,
construyen escenarios para el cambio
conceptual, base para la modificación
consciente y autodirigida de la
práctica educativa y pedagógica.
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 Contenido

Todos ellos deben compartir un

conjunto de atributos básicos como el
ser estratégico, el ser metacognitivo,
el poseer una fuerte motivación
hermenéutica, el ser capaz de
comprometerse con el otro en el
proceso de aprendizaje.

La cualidad del ser estratégico

engloba tanto el conocimiento
como el adecuado uso de estrategias
cognitivas, es decir, aquellas
que controlan y administran los
procesos primarios de tratamiento
de información. (Cristancho 2002).
En ellas se incluyen las estrategias
específicas de aprendizaje, definidas
por Jones y Palincsar como actividades
particularmente orientadas hacia
objetivos que el individuo lleva a cabo
de manera consciente para lograr
una tarea significativa. Sin embargo,
no basta con ejecutar estrategias;
es necesario reflexionar sobre las
mismas, es decir, ser metacognitivo.

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La metacognición es según Gombert
(citado por Romainville) un dominio
con dos componentes: por un lado
hace referencia a la capacidad
de conocer los propios estados y
procesos cognitivos y por otro, habla
de la posibilidad de controlarlos y
planificarlos. Este ejercicio lleva al
individuo a establecer procesos de
autorregulación que significan entre
otras cosas, hacer del aprendizaje un
acto consciente en donde se toma el
control ejecutivo de la planeación,
la predicción, el monitoreo y la
evaluación.
Contenido
El ser hermenéutico, implica
un compromiso sincero en la
búsqueda de comprensión de la
comprensión del otro. Este ejercicio
de comprensión, abre las puertas
al acuerdo entre los seres humanos
que es, según Gadamer, el objeto
central de la hermenéutica. El saber
pedagógico y la relación pedagógica
puede ser interpretada como un acto
hermenéutico, porque requiere de un
permanente ejercicio de comprensión
en el que se logra una síntesis
constructiva entre lo que es propio al
sujeto y lo que es extraño, y porque
necesita de una actitud de apertura
que permita poner en común lo
que puede llegar a ser común. La
orientación hermenéutica encierra
valores hoy ampliamente definidos,
tales como la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y en últimas el aprender a
convivir.
Para el ejercicio hermenéutico se
requiere paralelamente, por parte
de todos los que interactúan en los
escenarios educativos, de un buen
desempeño frente a las habilidades
comunicativas, catalogadas hoy en día
como competencias fundamentales
para sobrevivir en el siglo XXI.
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En este proceso un último atributo

del administrador educativo es
comprometerse para aprender de
los otros y con los otros, a partir
de los principios de aprendizaje
colaborativo, lo cual significa
asumirse como interlocutor experto
de su área de conocimiento, que desde
su experiencia jalona el desarrollo
y asume el compromiso consciente
de orientar de manera explícita e
intencionada las estrategias propias
de la construcción de proyectos
pedagógicos e institucionales.

Toda la anterior dinámica se

retroalimenta por la intervención
de continuos procesos de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, lo cual permite un
involucramiento personal, pues en
la medida que cualquier actor de una
práctica educativa pueden evaluar
sus recorridos, el logro de las metas,
sus desaciertos y errores sabe si se
le está satisfaciendo su necesidad
o no, si lo está dirigiendo hacia las
metas previstas. En últimas ayuda a
convertirse en un investigador de su
propia acción, capaz de emprender
acciones de mejoramiento continuo.

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3.4. La Tecnología
Informática

La educación de hoy exige el uso de la

tecnología informática para que tanto
administradores como educadores
optimicen los procesos al interior
de la organización. Se requiere de
otras formas de hacer y utilizar otros
medios que revolucionan la práctica
educativa.

Por tal razón, la incorporación de

las tecnologías de información en el
proceso educacional es algo que ya
no se discute; es una herramienta
poderosa y se deben analizar todos
los alcances que de ella provienen
y las condiciones existentes para
mediar el aprendizaje a partir de la
aplicación de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación.
(Villa Roel, Rueda, Pinzón, Galeano
2010).

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Con el uso de las nuevas tecnologías,

se optimizan procesos y se modifican
tanto los comportamientos de los
estudiantes como el de los docentes,
se promueven otras actitudes, más
funcionales y más ajustadas y eficaces
a las condiciones de la sociedad
moderna. Enriquece la personalidad
del estudiante y el desarrollo de otras
habilidades cognitivas con nuevos y
mejores recursos.

Las instituciones de educación

superior han venido incorporando
gradualmente esas tecnologías
con el fin de promover cambios
significativos en la didáctica
de muchos cursos; ellas se ven
impulsadas por la gran cantidad
de programas interesantes que
se ofertan y que apoyan no sólo
la educación presencial sino la
educación virtual; todas ellas se
orientan a elevar la calidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje
utilizando distintas herramientas y
estrategias que redunden en que lo
educativo trascienda lo tecnológico.
La informática es utilizada para
referirse a una serie de nuevos
medios y recursos (hipertextos,
multimedia, Internet, realidad
virtual, etcétera) que giran en torno
a las telecomunicaciones, las TIC,
los medios audiovisuales y las redes,
entre otros.
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El uso de las TIC en la actividad

docente cambia las formas de actividades de planificación para
actuar de este profesional y le exige socializar el conocimiento, debe
desarrollar unas competencias que le tomar decisiones que fundamenten
permitan funcionar eficazmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
los escenarios educativos en donde y determinen si las herramientas
él interactúa. El docente requiere informáticas apoyan efectivamente
tomar una serie de decisiones para el proceso de formación de los
decidir qué programas, aplicaciones o estudiantes. Éstas son un elemento
recursos utilizar, y cómo emplearlos transversal en el currículo, lo cual
adecuadamente para que el estudiante implica redefinir los alcances de esta
pueda lograr el mayor provecho de herramienta y la aplicación en el
cada uno de ellos. modelo pedagógico de la institución y
en el proyecto educativo institucional.
Se requiere de una infraestructura
que permita que cualquier
proceso educativo mediado por
las herramientas tecnológicas e
informáticas funcione y cada vez
los administradores educativos han
tomado más consciencia de que
la sola instalación de una sala de
computadores no es sinónimo de
cambios en el proceso educativo,
sino que requiere de procesos de
formación que conlleven a que las
prácticas educativas se alimenten del
uso de las TIC. Por tal motivo, tanto
docentes como estudiantes necesitan
prepararse para trabajar con estas
herramientas de forma comprensiva
y crítica, con el fin de no caer en
arquetipos pedagógicos que nos
lleven a cometer el error de utilizarlas
de manera tradicional.

Además, el educador en sus TEORÍA DE LA

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 Lecturas recomendadas

Trillo, F. & Sanjurjo, L. (s/f). Didáctica

para Profesores de a Pie. Propuestas
para Comprender y Mejorar la
Práctica. Recuperado de: http://www.
agmerconcordia.com.ar/wp-content/
uploads/2015/07/DIDACTICA-PARA-
PROFESORES-DE-A-PIE-ARMADO-1.
pdf

Unesco, (1999). Los Siete Saberes

Necesarios para la Educación
Del Futuro. Recuperado de:
h t t p :// u n e s d o c .u n e s c o. o r g /
images/0011/001177/117740so.pdf

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