INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002

EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPAÑOL

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 5º Docente: PILAR RAMIREZ

Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Por qué los textos que leemos, despiertan diferentes sentimientos o formas de pensar?
Problematizadora
Derecho básico  Identifica información sobre contextos culturales e históricos en diferentes géneros
literarios.
 Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información
explícita e implícita.
 Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
Estándar general  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto.
Estándares asociados  Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
 Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
 Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y
con otros textos, sean literarios o no
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Ejes temáticos  Textos literarios: Género narrativo: la biografía, el cuento y la fábula.
 Elementos de los textos literarios narrativos: Personajes, ambiente, espacio – tiempo y
acciones
 Hipótesis predictiva.
 Tipos de texto: narrativo, descriptivo, expositivo-informativo, argumentativo e instructivo o
explicativo.
Competencias a  Lee textos literarios como los cuentos, fábulas, y novelas, y los diferencia de textos no
desarrollar literarios.
 Identifica en los textos literarios, los elementos que lo componen y la estructura de las
oraciones para darle sentido y coherencia
 Plantea hipótesis predictivas que surgen de los textos que lee y las relaciona con su
contexto y con otros textos, sean literarios o no comunicativa de cada uno
 Reconoce la estructura de los diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo, resaltando la intencionalidad

ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes)

Inicialmente se le solicitará a los estudiantes que se organicen en mesa redonda y se  Cuaderno

realizará una actividad motivacional, llamada “Bum” (consiste en que los estudiantes  Lápiz
deben decir uno a uno los números en voz alta, pero cuando a alguno le toque el número  Tablero
3 o alguno de sus múltiplos cambia el numero por la palabra ¡BUM! Ej. Uno, dos, bum,  Marcadores
cuatro, cinco, bum) Terminado el juego se les pedirá que saquen una hoja, y se les darán
las siguientes instrucciones:

 Se inventará un cuento
 Rotaran la hoja cuando la docente lo solicite dejando ver la última palabra escrita
por ellos.
 En la hoja que les rotaron escribirán hasta donde les alcance el tiempo y
siguiendo la narración como ellos crean con la palabra que se puede ver en la
hoja.
 No podrán ver que escribió el compañero anterior.

Luego se les dará la oportunidad de leer algunos de los escritos realizados, y se les
realizaran las siguientes preguntas, las cuales responderán de forma oral:

 ¿la historia que leíste se entiende?

 ¿puedes ver en ella un inicio, un nudo y un desenlace?
 ¿crees que para que se entiendan las historias deben tener bien marcados estos
 aspectos?
 ¿conoces alguna historia, cuento o fabula que desees compartir?
 ¿consideras que sería importantes saber escribir oraciones?


Finalmente la docente les explica los objetivos a lograr durante las próximas clases, y les
pregunta acerca de las expectativas acerca de la temáticas a abordar.
DESARROLLO (Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis,
mapas conceptuales, etc.
Este apartado contiene varios ejercicios:

 Actividad 1 (partes de la oración: el, sujeto y el predicado, el núcleo del sujeto y  Cuaderno
el predicado) la docente le solicitará a los estudiantes que indaguen en casa cuales  Lápiz
con las partes de la oración, dando respuesta a las preguntas: ¿Qué es el sujeto?  Tablero
¿Qué es el predicado? ¿Cuál es el núcleo del sujeto en una oración? ¿Cuál es el  Hojas de
núcleo del predicado en una oración Una vez en el salón, se socializa la consulta y se block
pasa a realizar un ejercicio práctico en el tablero (Para esto la docente les pedirá  Marcadores
previamente que lleven hojas de block, tijeras y marcadores) el cual se realizará  Libro
teniendo en cuenta los siguientes instrucciones. Competencia
s
 Recortar las hojas de block en cuadros en los cuales escribir una palabra. Comunicativa
 Escribir, empleando los cuadros, la oración que ella le indique. s 5°
 Una vez terminen decir la palabra “CARAMBOLO” la cual indica que ha
terminado.
 Escoger a uno de sus integrantes para que ubiquen la oración en el tablero de
acuerdo a los criterios que están establecidos allí.

Para afianzar el ejercicio, desarrollaran las actividades de las páginas 24 y 25 del libro
Competencias Comunicativas 5° en sus cuadernos.

 Actividad 2 (el párrafo, el texto y los conectores): la docente le pedirá a los  Sala de video
estudiantes que se trasladen a la sala de video, una vez allí les proyectará una serie
 Cuaderno
de videos relacionados con los temas a tratar durante la actividad. Se iniciará
 Lápiz
entonces con el video El párrafo”
(https://www.youtube.com/watch?v=GH9j3KwWVos&t=315s)  Tablero
(https://www.youtube.com/watch?v=NK-m0DeIRvM) luego de estos se socializará en  Hojas de
clase y se realizará un ejercicio práctico, en donde deberán organizar de manera block
coherente una serie de párrafos que conforman el texto a leer.  Marcadores
 Libro
Competencia
s
Comunicativa
s 5°
 Caperucita Roja

____La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más había entrado
Caperucita Roja en el bosque, siempre dentro del sendero, cuando se encontró con un lobo.
Caperucita Roja no sabía que esa criatura pudiera hacer algún daño, y no tuvo ningún temor hacia
él.

____“No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se despidió
cariñosamente.

____Un día su madre le dijo: “Ven, Caperucita Roja, aquí tengo un pastel y una botella de vino,
llévaselas en esta canasta a tu abuelita que esta enfermita y débil y esto le ayudará. Vete ahora
temprano, antes de que caliente el día, y en el camino, camina tranquila y con cuidado, no te
apartes de la ruta, no vayas a caerte y se quiebre la botella y no quede nada para tu abuelita. Y
cuando entres a su dormitorio no olvides decirle, “Buenos días”, ah, y no andes curioseando por
todo el aposento.”

____Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la conociera, pero sobre
todo por su abuelita, y no quedaba nada que no le hubiera dado a la niña. Una vez le regaló una
pequeña caperuza o gorrito de un color rojo, que le quedaba tan bien que ella nunca quería usar
otra cosa, así que la empezaron a llamar Caperucita Roja.

Posteriormente se proyectará el video “los conectores”

(https://www.youtube.com/watch?v=0yK64bAjrOw) luego de estos se socializará en
clase y se realizará un ejercicio práctico, en donde deberán resaltar los conectores
presentes en un texto (para ello se les pedirá con antelación traer a clase un recorte
de alguna noticia de un periódico o revista).

Finalmente los estudiantes deberán redactar un texto en donde realicen como mínimo
tres párrafos, igualmente deberán hacer uso de los conectores. Para ello el docente
les indicará el paso a paso en el tablero, de manera que pueda guiarse en la
construcción del mismo, así:
 Actividad 3 (oraciones simples y compuestas): se le solicitará a los estudiantes  Cuaderno
que lean en sus libros de competencias comunicativas los relacionado con las  Lápiz
oraciones simples y compuestas (pág. 122) y desarrollen los ejercicios allí propuestos.  Tablero
 Libro
Competencia
s
Comunicativa
s 5°

 Cuaderno
 Actividad 4 (los complementos de la oración): se le solicitará a los estudiantes que
 Lápiz
lean en sus libros de competencias comunicativas los relacionado con los
 Tablero
complementos de la oración (pág. 123) y desarrollen los ejercicios allí propuestos.
 Libro
Competencia
s
Comunicativa
s 5°

 Actividad 5 (los géneros literarios: texto narrativo): inicialmente se le pedirá los  Cuaderno
estudiantes que realicen la lectura acerca de los diferentes géneros literarios en sus  Lápiz
libros de competencias comunicativas (pág. 19 - 20) y desarrollen el ejercicio allí  Tablero
propuesto. Posteriormente se los dividirá en grupos, para que preparen una  Papel
exposición, atendiendo a los siguientes parámetros: periódico
 Marcadores
 Lectura del libro competencias comunicativas 5° para extraer la información que  Cinta
necesitan (el cuento pág. 42, la novela pág. 46, la fábula pág. 50. Para la  Libro
biografía la docente les entregará un documento de trabajo) Competencia
s
 Realizar una cartelera que contenga un cuadro que dé cuenta de las Comunicativa
características de una de las clases de texto narrativo. s 5°

 Actividad 6 (práctico lo que sé): la docente invita a los estudiantes a desarrollar los  Cuaderno
desafíos del 1 del Libro Entre Textos proporcionados por el programa P.T.A. Para  Lápiz
ello realizará la explicación del mismo, así:  Tablero
 Marcadores
o Desafío 1 (pág. 5 -7): inicialmente se activará conocimientos previos  Cuaderno de
relacionados con la lectura a realizar, tales como: trabajo Entre
Textos 5°
 ¿Has visto alguna vez una tortuga de tierra, en fotos, películas o en algún
zoológico?
 ¿Qué características asocias a las tortugas?
 ¿Te parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué?

Posteriormente invitará a los estudiantes a leer la primera parte del cuento “Una
tortuga gigante” (pág. 5 – 6); la cual leerán en voz alta por turnos. Luego de que ellos
finalicen la lectura, la maestra realizará de nuevo la lectura del cuento, haciendo
énfasis en las pausas, ritmo y entonación; formulando al terminar una serie de
preguntas que serán respondidas en el cuaderno, estas son:

 ¿Quiénes son los personajes del cuento?

 ¿Cuál era el oficio del hombre?
 ¿Por qué el hombre se tiene que marchar al monte?
 ¿Qué problema tenía para marcharse?
 ¿Cómo lo ayuda el director del zoológico?
 ¿Cómo es la vida del cazador en la naturaleza?
 ¿Cómo se encuentra el hombre con la tortuga?
 ¿Qué hace el hombre al enfrentar el tigre?
 ¿Qué hace después con la tortuga? ¿Cómo la cura?
 ¿Qué le ocurre al hombre después?
 ¿Cómo es la enfermedad del hombre?
 ¿Cómo actúa la tortuga con el hombre? ¿Cómo lo ayuda? ¿Cómo lo alimenta?
 ¿Qué piensa el hombre cuando despierta de su delirio?

Luego de diez minutos, se da un espacio para socializar las respuestas, leyéndoles

los fragmentos de texto dónde se encuentran las respuestas a estas preguntas.
Dándole continuidad a la actividad, se les leerá una a una las siguientes frases y se
les realizarán preguntas de vocabulario relacionadas con las palabras “cueros” y
“yuyitos” ( se les aclarará el vocabulario en caso de no comprender):

 - “Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos del monte
para traerme los cueros…” ¿A qué se refiere la palabra “bichos” en el enunciado?,
¿a insectos o a animales? ¿Cómo lo saben? Observen las claves del contexto
que permiten inferir el significado, por ejemplo la palabra “cueros” nos indica que
la palabra se está refiriendo a animales.

 “Se puso a buscar enseguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al hombre
para que comiera.” ¿A qué se refiere la palabra yuyitos? ¿Cómo lo saben? (Hierba
medicinal).

A continuación se les solicitará a los estudiantes que realicen el reto 2 para sintetizar
la conversación.

Ulteriormente desarrollaran el reto 3, en el cual deben subrayar en el texto las frases

que describen a la tortuga. En relación a las características de su personalidad, hay
que inferirlas de sus actos. Pida que fundamenten.

Luego desarrollaran el reto 4, en el cual hacen una pregunta inferencial. La cual se

complementará con la siguiente pregunta de inferencia y reflexión relacionada con el
ambiente del relato: ¿Cómo se muestra la naturaleza en el cuento? ¿Peligrosa o
benevolente? Analicen y comenten.

Para finalizar formaran parejas o tríos e imaginarán lo que pasará en la segunda parte
del cuento (se les explica que el cuento tiene una segunda parte, pero que deben
imaginar que sigue). ¿Qué ocurrirá con el hombre y la tortuga? ¿Cómo creen que será
el desenlace de la historia? Dichas hipótesis se compartirán en el grupo (debe
prestarse atención y expresarles que los desenlaces deben ser coherentes con el
perfil de los personajes, la trama y el ambiente del cuento)

o Desafío 2 (pág. 8 - 10): inicialmente se activará conocimientos previos,  Cuaderno

mediante la siguiente pregunta. ¿Qué recuerdan del cuento leído la última  Lápiz
clase? De esta manera, un estudiante de forma voluntaria resumirá oralmente  Tablero
la primera parte del cuento. Igualmente, se le recordará a los estudiantes  Marcadores
algunos de los desenlaces imaginados en la clase anterior. A continuación,  Cuaderno de
se los invitará a realizar la lectura de la segunda parte del cuento (pág. 8 – trabajo Entre
9), primero por los estudiantes en voz alta, y luego por la docente. Al finalizar Textos 5°
está, se realizan una serie de preguntas, tales como:

 ¿Les gustó el final original del cuento?

 ¿Qué habrían cambiado? ¿Por qué?
 ¿Qué opinan de la tortuga? ¿Les parece extraordinario lo que hace? ¿Por qué?

Se les pedirá que trabajen individualmente el Reto 2 dándoles un tiempo máximo de 5

minutos.

Posteriormente se les formulará las siguientes preguntas de comprensión global, las

cuales deberán responder en sus cuadernos:

 ¿Qué decisión toma la tortuga para salvar al hombre?

 ¿Por qué tienen que ir a Buenos Aires?
 ¿Cómo carga al hombre en su espalda? }
 ¿Qué otras cosas decide llevar la tortuga?
 ¿Cómo es el viaje? ¿Qué lugares tiene que cruzar?
 ¿Cómo hace que el hombre descanse?
 ¿Qué le pasa a la tortuga cuando estaba a punto de llegar?
 ¿Qué rol cumple el ratón que conversa con ella?
 ¿Qué hace la tortuga después de hablar con el ratón?
 ¿Qué ocurre cuando llega a Buenos Aires?
 ¿Cuál es el final que tienen la tortuga y el hombre?

Igualmente se realizarán las siguientes preguntas de carácter inferencial, pero esta se

contestarán de forma oral, mediante el juego del tingo tango:
  ¿Por qué creen que la tortuga se empeña en realizar un viaje tan sacrificado?
 ¿Por qué se puede afirmar que la tortuga era delicada y muy cuidadosa?
 ¿Por qué se puede afirmar que el viaje de la tortuga fue extremo?
 ¿Qué consecuencias tuvo para la tortuga el no alimentarse adecuadamente y
preferir dormir?
 ¿Por qué el hombre no se daba cuenta de que era transportado por la tortuga?
 ¿Qué podría haber pasado si la tortuga no se encuentra con el ratón?
 ¿Por qué la tortuga le contesta al principio con tristeza al ratón?
 ¿Por qué al saber que está tan cerca de Buenos Aires siente nuevas fuerzas?
 ¿Por qué al final del cuento la tortuga está feliz en el zoológico?
 ¿Qué siente el cazador por la tortuga? ¿Cómo lo saben?

Terminada la sesión de preguntas los estudiantes resolverán los retos 4 y 5, los

cuales continúan trabajando la inferencia.

Finalmente se socializará a nivel general, el mensaje del texto, guiando las reflexión
de los estudiantes con las siguientes preguntas:

 ¿Sería positivo que todos actuáramos como la tortuga? ¿Te gustaría tener un
amigo o amiga como la tortuga? ¿Por qué? ¿Por qué es importante agradecer
a quiénes nos ayudan? ¿Cómo habrías agradecido tú a la tortuga? ¿Cómo se
imaginan la relación del hombre y la tortuga, después de las aventuras vividas
en el monte? ¿Qué características tiene el texto que son propias de un
cuento? Comenten. Compartir con la familia la historia de la tortuga gigante.

oDesafío 3 (pág. 11 - 13): inicialmente se inducirá a los estudiantes a que  Cuaderno

reflexionen acerca del tema de la amistad (tema del cual habla la lectura a  Lápiz
trabajar durante el desafío) mediante las siguientes preguntas:  Tablero
 Marcadores
 ¿Qué actividades les gusta realizar con sus amigos y amigas? ¿Disfrutan  Cuaderno de
cuando comparten con los amigos y las amigas? ¿Por qué creen que es así? trabajo Entre
¿Tienen un mejor amigo o amiga? ¿Por qué es su mejor amigo o amiga? Textos 5°
¿Qué actividades realizan juntos? ¿Qué significa para ustedes ser un buen
amigo o una buena amiga? ¿Cómo saben cuándo alguien es un buen amigo o
buena amiga? ¿Cómo definirían la palabra amistad?

Posteriormente se les indicará a los estudiantes que leerán un cuento sobre la

amistad. Realizando primero preguntas de predicción desde el título del cuento.
¿Quiénes serán los personajes de la historia? ¿Qué creen que les ocurrirá? Luego se
les solicitará que lean por turnos el texto que aparece en el reto 1 (pág. 11 - 12),
formulando al finalizar esta, las siguientes preguntas de comprensión global, las
cuales resolverán en el cuaderno:

 ¿El hombre, su caballo y su perro estaban vivos o muertos? ¿Por dónde

caminaban? ¿Cómo se sentían mientras caminaban? ¿Qué necesitaban? ¿A
dónde llegan en primer lugar? ¿Cómo era dicho lugar? ¿Qué les dicen? ¿Qué
decisión toma el hombre? ¿Qué pasa cuando continúan con la caminata?,
¿era agradable? ¿A dónde llegan en segundo lugar? ¿Cómo era dicho lugar?
¿Logran calmar su sed? ¿Qué descubren finalmente? ¿Por qué el cuidador del
primer lugar había dicho que estaban en el cielo? ¿Era cierto? ¿Qué señala al
respecto el cuidador del segundo lugar?

Igualmente se realizarán las siguientes preguntas de carácter inferencial, pero esta se

contestarán de forma oral, mediante el juego de alcanzando una estrella:

 ¿Por qué creen que el hombre no quiso abandonar a sus animales? ¿Qué
representan los animales para él? Discutan sobre la importancia del
compañerismo y la lealtad entre los amigos, destaque el valor de crear lazos
fuertes y solidarios para enfrentar los momentos difíciles de la vida. Relean las
definiciones de amistad que anotaron en el tablero. ¿Se puede afirmar que el
hombre del cuento es un ejemplo de buen amigo? ¿Por qué?

Se le pedirá a los estudiantes que resuelvan el reto 2, allí deberán identificar y

subrayar en el texto los fragmentos en los que se describen el cielo y la tierra, luego
de que anoten en el cuadro comparativo; se preguntará en voz alta quiénes entran al
cielo y quiénes al infierno, se socializarán las respuestas y luego se anotaran en la
Hoja de actividades.

Posteriormente resolverán el reto 3 en parejas, ya que se trata de una pregunta de

 interpretación que puede generar distintos puntos de vistas. ¿Cuál era el dilema del
hombre? Disfrutar del lugar, abandonando a sus amigos; o seguir con sus amigos, sin
acceder a un lugar placentero que podría calmar su sed. ¿Qué valores se ponen en
juego?
.
Para finalizar, resolverán los retos 4, 5 y 6. (Con respecto al reto 4, solicite que
expliquen con ejemplos concretos del cuento. Permita cierta flexibilidad en las
respuestas, si bien las opciones correctas más evidentes son: lealtad y compañeris-
mo, algún estudiante podría explicar también las características de la audacia o la
inteligencia. Por un lado hay que ser valiente para no dejarse tentar y por otro,
también se podría decir que fue un acto de inteligencia por parte del hombre no
abandonar a sus amigos, ya que evitó sin darse cuenta, terminar en el infierno. El reto
5 corresponde a una pregunta de inferencia. A partir de todo lo comentado, los y las
estudiantes tienen elementos suficientes para describir adecuadamente la relación del
hombre con sus animales. Ejemplo de respuesta: El hombre tiene una relación con
sus animales de gran cariño, amor o fraternidad. Es además una relación muy unida,
pues van a todas partes juntos, incluso después de la muerte. El Reto 6, de inferencia
y reflexión también, le permite al estudiante cerrar la lectura rescatando parte del
mensaje del cuento.
FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)
 La docente sintetizará el tema implementando la siguiente metodología:

 La oración: inicialmente la docente proyectará un video  Cuaderno

(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U02_L  Lápiz
04/L_G05_U02_L04_03_01.html#tabs1) Luego de éste le solicitará a los  Sala de video
estudiantes que realicen las actividades propuestas en el recurso  computadores
(https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/sujeto-y-predicado#.WoxE9q7ibIU)
para finalizar realizarán en sus cuadernos el siguiente esquema.
 Los conectores: inicialmente la docente proyectará un video  Cuaderno
(https://www.youtube.com/watch?v=qU0k4VDtc8w) Luego de éste le solicitará  Lápiz
a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en el recurso
 Sala de video
(https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/conectores-de-  computadores
oposicion#.WoxIf67ibIU) para finalizar realizarán en sus cuadernos el
siguiente esquema.

 El párrafo: inicialmente la docente proyectará un video  Cuaderno

(https://www.youtube.com/watch?v=jHpDySBL6iM ,  Lápiz
https://www.youtube.com/watch?v=x_l4VV-3miM) Luego de éste los  Sala de video
 computadores
estudiantes realizarán en sus cuadernos el siguiente esquema.
  Géneros literarios: inicialmente la docente proyectará un video  Cuaderno
(https://www.youtube.com/watch?v=F1CzQBMg1jA) Luego de éste le  Lápiz
solicitará a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en el  Sala de video
recurso (https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/el-texto#.WoxI9a7ibIU)  computadores
para finalizar realizarán en sus cuadernos el siguiente esquema.

 EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los

contenidos)

 Inicialmente se le solicitará a los estudiantes que realicen el juego “Quien quiere ser  Sala de video
millonario” para lo cual se utilizará un recurso interactivo (VER ARCHIVO  Archivo
POWERPOINT) Posteriormente se les pedirá que realicen la lectura de la pág. 34 del powerpoint
libro competencias Comunicativas 5° y respondan al taller de selección múltiple  Tablet o pc
propuesto allí  Cuaderno
 Los estudiantes realizaran cuadro comparativo propuesto en los desafíos del libro  Lápiz
Entre textos 5°  Libro
 Se le solicitará a los estudiantes que realicen la lectura de la pág. 132 del libro competencias
competencias Comunicativas 5° y respondan al taller de selección múltiple propuesto comunicativas
allí 5
 INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002
EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPAÑOL

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 5º Docente: PILAR RAMIREZ

Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Por qué los textos que leemos, despiertan diferentes sentimientos o formas de pensar?
Problematizadora
Derecho básico  Identifica el propósito comunicativo de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
 Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
 Produce textos continuos y discontinuos empleando elementos verbales y no verbales a
partir de procesos de planeación.
 Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
Estándar general  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten,
para utilizarla en la creación de nuevos textos.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación,
para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis
procesos comunicativos.
Estándares asociados  Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos
 Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.
 Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información
recogida de los medios
 Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortográficos.
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
 Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Ejes temáticos  Tipos de texto: narrativo, descriptivo, expositivo-informativo, argumentativo e instructivo o
explicativo.
 Organizadores gráficos: El resumen, Cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Fichas
 Producción de textos orales y escritos: recuperación de la información (términos
específicos del tema, extracción de ideas principales, etc)
 Búsqueda de información (internet, bibliotecas y medios de comunicación)
 Elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contextos.
Competencias a  Reconoce la estructura de los diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
desarrollar explicativo y argumentativo, resaltando la intencionalidad comunicativa de cada uno.
 Ordena la información en secuencias lógicas siguiendo la línea temática planteada.
 Reconoce algunas estrategias para almacenar información como: resúmenes, cuadros
sinópticos, y fichas.
 Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
 Comprende la diferencia entre las oraciones simples y compuestas.
 Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en un orden
cronológico determinado, emplea conectores e incluye descripciones y diálogos.
 Elabora textos con base en planes en los que utiliza las estrategias de búsqueda de la
información recogida de los medios y las observaciones realizadas por la maestra y sus
compañeros.
 Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
 ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes)

La actividad iniciará con un video llamado “La pérdida de la maleta”  Cuaderno

(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U01_L01/L_G05_U0  Tv
1_L01_03_02.html), en él, los estudiantes deberán estar atentos al caso; de tal forma  Video
que puedan dar su opinión de la desaparición de una maleta en el terminal de  Lápiz
transporte. Después de ver el video, se conformarán grupos y se les explicará las reglas  Tablero
y la forma de participación así:  Hojas de block
 Marcadores
 Para realizar el ejercicio del juicio: se asumen los distintos roles: juez, abogados  Libro
defensores, fiscales y jurados.
Competencias
Comunicativas
5°

 Luego se da un grupo de pistas sobre el caso para que los estudiantes, según el rol
que cumplan, defiendan o culpen al sindicado.

 De este grupo de ocho pistas solo se puede escoger cinco.

 Al final se tendrá que dictar un veredicto.

Al finalizar se les solicitará inicialmente que realicen una sopa de letras, y las palabras
las busquen el diccionario.

Posteriormente elaboraran el dibujo de una historieta en el cuaderno, que dé cuenta de

lo sucedido durante el juicio, y que atienda, a los momentos del mismo. Igualmente con
ella responderán a una serie de preguntas organizados en mesa redonda. Estas podrían
ser:

 ¿Por qué se salvó el sindicado?

 ¿Qué será la opinión?
 Las pruebas que se dieron en el juicio ¿qué tipo de texto eran?
 ¿La historieta será un tipo de texto?
 ¿conoces algún tipo de texto?
 ¿Cómo hubieras presentado el caso de forma más rápida?
 ¿Qué tipo de organizador gráfico hubieras usado?
 ¿sabes que es un organizador gráfico?
 Puedes describir el papel de cada uno de los participantes de la imagen (usar la
historia que ellos crearon) y decir que tipo de elemento de la comunicación
representa.

Al finalizar la intervención, se les expondrán los objetivos de esta secuencia, la

metodología de trabajo y su duración.
DESARROLLO (Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis,
mapas conceptuales, etc.
Este apartado contiene varios ejercicios:

 Actividad 1 (la intención y la situación comunicativa) inicialmente la docente les  Cuaderno


solicitará a los estudiantes que indaguen en sus libros de competencias comunicativas Lápiz
5° (pág, 86) acerca del tema, y luego desarrollen los siguientes ejercicios:  Tablero
 Hojas de block
 Se le solicitara a los estudiantes que en una tarjeta escriban una expresión  Marcadores
que utilicen a diario y luego señalen su situación y su intención comunicativa.
 Libro
 Buscaran en una novela o en un cuento una oración cuya intención sea Competencias
expresar sentimientos y la escribirán en el cuaderno. Comunicativas
5°
 Se le pedirá que indiquen que intensión comunicativa tienen ciertas imágenes
(Con antelación se le solicitará a los estudiantes que traigan recortadas
imágenes de letreros con doble sentido o con intensión comunicativa)

Tales como:

 Actividad 2 (El texto: coherencia y cohesión): inicialmente la docente le solicitará

a los estudiantes que se dividan en grupos le entregará diversos textos los cuales  Cuaderno
tendrán que armar atendiendo a que sean coherentes y tengan cohesión. Mientras  Lápiz
ellos lo hacen, llamara por turnos a los equipos y les presentará el video “como  Tablero
escribo y como leo” (https://www.youtube.com/watch?v=tin8XHBhCmo) para concluir  Textos en
la actividad se les solicitará que indaguen con la ayuda de sus padres que significan rompecabezas
los términos coherencia y cohesión.

 Actividad 3 (tipos de texto): inicialmente se realizará un juego con los estudiantes,  Cuaderno
en el cual ellos deberán desplazarse por grupos (máximo de 4) por diferentes puntos  Lápiz
de la escuela. Se dispondrán lugares específicos de la misma, en los cuales  Tablero
encontraran pistas que le permitirán llegar al siguiente lugar y adquirir una pieza de  Instalaciones
un rompecabezas. del colegio
 Rompecabezas
IMAGEN DEL ROMPEZAS
 Imágenes
 impresas.
 Hojas de block
 Marcadores
 Libro
Competencias
Comunicativas
5°

Los lugares se distribuirán así:

 Salón de clase: la docente les explicará las reglas del juego (Primero anotaran
en sus cuadernos la información que encuentren en cada lugar, segundo lo
harán en el menor volumen de voz que puedan para evitar interrumpir la clases
de los otros grupos, tercero no deberán desplazarse a lugares diferentes a los
dispuestos) y le indicará la primera pista.

PISTA: lugar en donde se ponen mensajes en el pasillo de quinto.

 Cartelera pasillo 5°: se encontraran con un mensaje en jeroglífico que les

indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e igualmente
encontraran la definición de jeroglífico la cual deberán consignar en sus
cuadernos.

DEFINICIÓN DE JEROGLÍFICO

Los jeroglífico son un tipo de escritura en la cual las palabras no se representan con
signos alfabéticos o fonéticos, sino que el significado de las palabras se exponen
con símbolos o figuras. Los egipcios y otros pueblos antiguos solían utilizar
jeroglíficos en sus monumentos. El término jeroglífico se utiliza tanto para nombrar al
sistema como a las figuras o los caracteres de este tipo de escritura. Algunos
investigadores creen que los jeroglíficos egipcios sirvieron de influencia al alfabeto
fenicio, que fue la fuente del alfabeto hebreo, griego y arameo. Estos alfabetos, a su
vez, constituyen la base original del alfabeto latino y cirílico.

PISTA:
 Área de la cafetería: se encontraran con un mensaje en una infografía que les
indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e igualmente
encontraran la definición de infografía la cual deberán consignar en sus
cuadernos.

DEFINICIÓN DE INFOGRAFÍA
La infografía es un diseño gráfico en el que se combinan textos y elementos
visuales con el fin de comunicar información precisa sobre variadas temáticas
(científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso aproxima al
lector a los elementos, ideas o acontecimientos más importantes de un
determinado tema, como: dónde ocurrió, cómo se llevó a cabo, cuáles son sus
características, en qué consiste el proceso, cuáles son las cifras, etc. Su
propósito es hacer más sencilla la información. Algunas de sus características
son:

o Favorece la comprensión ya que incluye textos e imágenes que le ofrecen

agilidad al tema.
o Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera
rápida y entretenida.
o Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién,
pero, además, incluye aspectos visuales.
o Debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con la
información que presenta.

PISTA: si un espectador eres… en ellas sentarte debes.

 Gradas placa deportiva: se encontraran con un mensaje en una caricatura

que les indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e
igualmente encontraran la definición de caricatura la cual deberán consignar en
sus cuadernos.

DEFINICIÓN DE CARICATURA
La caricatura es un retrato que exagera y distorsiona los aspectos físicos de una
persona con un objetivo humorístico, aunque y en una menor medida, también,
el quehacer o actividad que una persona realiza puede ser el objeto de la
caricatura. Por ejemplo, si se trata de un deportista, muchos caricaturistas,
además de resaltar exageradamente los rasgos físicos de este, suelen agregarle
algún elemento o presentarlo en el contexto por el cual se convirtió en un
personaje reconocido. La técnica de la cual se sirve la caricatura será entonces
agrandar aquellos rasgos más salientes de una persona (labios, ojos, nariz,
patillas, cabello) y exagerarlos al máximo para causar comicidad o la
representación de algún defecto moral
(https://www.definicionabc.com/general/caricatura.php)
 PISTA: si capoeira quieres practicar, a esta sala debes llegar.

 Aula múltiple: se encontraran con un mensaje en un aviso publicitario que les

indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e igualmente
encontraran la definición de aviso publicitario la cual deberán consignar en sus
cuadernos.

DEFINICIÓN AVISO PUBLICITARIO:

El anuncio publicitario es un mensaje que se hace con la intención de que las
personas puedan conocer un producto, hecho, acontecimiento o algo similar, por
eso, es que los anuncios publicitarios forman parte de las compañías, debido a
que los anuncios están vinculados con un propósito convincente y están
encauzados a la promoción de artículos, los productos y los servicios.

PISTA: El personero prometió, que este lugar un techo tendría mejor…

 Quiosco sala de informática: se encontraran con un mensaje en una noticia

de prensa que les indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e
igualmente encontraran la definición de noticia de prensa la cual deberán
consignar en sus cuadernos.

DEFINICIÓN NOTICIA DE PRENSA:

Una noticia nos cuenta un hecho de forma breve, clara y exacta. Tiene que
proporcionar toda la información que necesita el lector, y tiene que hacerlo sin
aburrirlo. Toda noticia bien redactada debe, como primera medida, resumir en
un título el hecho que va a contar. A esta parte se le llama titular y debe ser lo
más completo, llamativo y breve posible.

En su primer párrafo, o introducción, la noticia debe responder a seis preguntas:

qué sucedió, a quién le sucedió, dónde sucedió, cuándo sucedió, cómo sucedió
y por qué sucedió. Ocurre en ocasiones que el primer párrafo no alcanza a
incluirlas todas, por lo que es posible que algunas de ellas se resuelvan más
adelante.

En el desarrollo, es decir, en el resto de los párrafos, se deben profundizar las

respuestas a estas preguntas. Esto debe hacerse en orden de importancia,
ampliando en los primeros párrafos las preguntas más relevantes y tocando en
los últimos los que tienen menos importancia.

PISTA: Si así te portas de mal, el coordinador y los profes allí te van a llevar…

 Corredor rectoría: se encontraran con un mensaje en una carta que les

 indicará el lugar al que deben llegar para tomar la otra pista e igualmente
encontraran la definición de qué es y cómo se hace una carta la cual deberán
consignar en sus cuadernos.

DEFINICIÓN DE QUE ES UNA CARTA

Al encontrarlas todas, deberán regresar al salón y armar el rompecabezas con la

piezas que encontraron en cada lugar visitado. Luego se socializará en clase lo
encontrado e indagado.
 Cuaderno
Continuando con la actividad la docente acercará el televisor viajero al salón y le
 Televisor
proyectará a los estudiantes el video Tipología textual
(https://www.youtube.com/watch?v=eKB_mSu_dJs) y el video Diferentes tipos de  videos
texto (https://www.youtube.com/watch?v=tUjfbOivbD8) finalizado este se realizará  Lápiz
una pequeña socialización de los mismos, y posteriormente, la docente le solicitará  Tablero
a los estudiantes que reunidos en los grupos que estaban, realicen un ejercicio  Hojas de block
escritural.  Marcadores
 Libro
De esta manera, a cada equipo se le pedirá realizar un texto en una hoja de block, Competencias
atendiendo a las sugerencias de escritura encontradas en cada una de las bases Comunicativas
anteriormente descritas (es de aclarar que la docente pasará por cada grupo 5°
atendiendo y asesorando acerca de la forma de realizar dicho escrito). Para ir
ultimando, se le solicitará a los estudiantes que lean y transcriban de sus libros de
competencias comunicativas los relacionado con los textos argumentativos y
explicativos (pág. 118) los textos informativos y expositivos (pág. 107) y la reseña
(pág. 108) y peguen el texto escrito luego de esto.

Para finalizar, se proyectara un video resaltando la diferencia entre los textos

literarios y no literarios (https://www.youtube.com/watch?v=fTeYfLUPsao)

 Actividad 3 (organizadores gráficos): La actividad iniciará con un video  Cuaderno

(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U03_L06/L_G05  Televisor
_U03_L06_03_02.html) en el cual se explica cómo funcionan las ideas en un texto y  videos
la manera en que estas se jerarquizan dentro del texto. Luego los estudiantes  Lápiz
realizaran una actividad práctica, en donde encontrarán tres párrafos de distintos  Tablero
textos expositivos, los cuales deben ser leídos para identificar las ideas que los  Hojas de block
componen y posteriormente jerarquizarlas. Las ideas son puestas de manera  Marcadores
independiente y en desorden, después el estudiante, a través de una actividad de  Libro
numeración, debe identificarlas según su orden de importancia. Competencias
Comunicativas
5°
 Posteriormente la actividad continuará con un nuevo video
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U03_L06/L_G05
_U03_L06_03_03.html) el cual explica sobre la manera en que se construye un
esquema mental, y la clase de esquemas que podemos hacer. Después los
estudiantes elaboran un mapa conceptual del texto dado por la docente. Ellos son:

 Párrafo 1: Ecosistemas. Un ecosistema es el conjunto de especies de un área

determinada. Algunos ejemplos de ecosistema son los bosques, los ríos, los
pantanos, la montaña, el desierto, entre otros. En cada uno de ellos, las
diferentes especies interactúan entre ellas y con su ambiente a través de
procesos como la depredación, la competencia y el parasitismo. Las especies
de un ecosistema, plantas, animales, insectos y microorganismos, dependen
unas de las otras para sobrevivir.

 Párrafo 2: Contaminación. Todo lo que el ser humano consume y produce

tiene un impacto ambiental, que muchas veces es negativo. Los distintos tipos
de contaminación se clasifican por sus causas y los efectos que producen en el
ambiente. Por ejemplo, la contaminación del agua, causada por sustancias
químicas dañinas, o la del aire, ocasionada por los gases de los automóviles e
industrias. En resumen, la contaminación es una alteración en el medio
ambiente, que puede provocar daños en un ecosistema y en los seres vivos que
lo habitan.

 Párrafo 3. Los aportes de la cultura maya. El pueblo maya vivió en el territorio

del sur de México, Guatemala y otras zonas de América central. Fueron una de
las grandes culturas precolombinas junto con los aztecas y los incas. Los mayas
se destacaron por sus avances técnicos y científicos. Aunque fueron grandes
arquitectos, que construyeron templos y magníficas ciudades que se extendían
por todo el territorio, los mayas se destacaron por realizaron grandes avances
en campos como la matemática, la medicina, la ciencia y la observación de las
estrellas.

 Cuaderno
 Actividad 4 (la búsqueda de la información): Inicialmente la docente proyectará un
video  Lápiz
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U03_L02/L_G05  Tablero
_U03_L02_01_01.html) que le permitirá a los estudiantes iniciar la disertación acerca de  Hojas de block
los diferentes métodos de búsqueda que conocen. Igualmente cuando este finalice, se le  Marcadores
guiara mediante preguntas la discusión, algunas de ellas son:  Libro
Competencias
 ¿Qué lugares o herramientas conoces para buscar información?
  Seleccione los sitios de información que ofrece el internet. Comunicativas
 ¿Cuándo asistes a la biblioteca que herramientas encuentras para buscar 5°
información?
 ¿Por qué crees que son importantes?

Se continuará nuevamente con la proyección de otro video

(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U03_L02/L_G05
_U03_L02_03_01.html) se presentan y desarrollan los conceptos correspondientes
a: Estrategia de búsqueda de información y organización de la información.
Posteriormente la docente mediante un recurso interactivo
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/L/L_G05_U03_L02/L_G05
_U03_L02_03_02.html) le permitirá a los estudiantes explorar el mundo de la
búsqueda de información y reconocer el concepto básico. Finalmente, se les
solicitará que presenten un informe escrito acerca de lo visto en el video y el recurso
interactivo (de ser necesario que indaguen y complementen la información)

 Actividad 5 (elementos de la comunicación): se le solicitará a los estudiantes que  Cuaderno

lean en sus libros de competencias comunicativas los relacionado con los elementos  Lápiz
de la comunicación (pág. 14) y desarrollen los ejercicios allí propuestos.  Tablero
 Hojas de block
 Marcadores
 Libro
Competencias
Comunicativas
5°

 Actividad 6 (práctico lo que sé): la docente invitará a los estudiantes a desarrollar los
desafíos del 4 al 10 del Libro Entre Textos proporcionados por el programa P.T.A.
Los cuales se dividen en 4 momentos (exploración, estructuración, transferencia y
refuerzo) Atendiendo a dicha estructura, la explicación de los mismo se realizará
así:

o Desafío 4 (pág. 14 – 16):

Se inicia entonces la sesión con la actividad de exploración en la cual se activaran  Cuaderno

los conocimientos previos mediante las preguntas: ¿Has visto alguna vez una  Lápiz
tortuga de tierra, en fotos, películas o en algún zoológico? ¿Qué características  Tablero
asocias a las tortugas? Ejemplo de respuesta: tranquilidad, lentitud, paciencia. ¿Te  Hojas de block
parece la tortuga un animal amable o agresivo? ¿Por qué? Recordándoles un poco  Marcadores
la lectura del desafío anterior.  Libro
Competencias
Al terminar las preguntas, se da paso entonces al momento de estructuración, en el Comunicativas
cual de iniciará proyectando un video 5°
(https://www.youtube.com/watch?v=MMu3a2t4ecE) en el cual se muestra a un delfín
jugando con un gato. Mientras se observa el video la docente le realizará algunas
preguntas a los estudiantes, tales como:

 ¿Qué sentimientos o sensaciones les transmiten las imágenes?

 ¿Por qué las demostraciones de cariño y amistad nos provocan emociones
positivas?
 Entre otras que puedan surgir en el momento.

Dándole continuidad a la actividad se le pedirá a los estudiantes que abran sus libros
en la página 16, en donde encontraran el titulo ¿De qué animales se hacen amigos
los delfines? Inicialmente se les pedirá que lean el título y que observen la
fotografía que acompaña el texto; esto se acompañara de preguntas guías, tales
como:

 ¿Qué les llama la atención de la fotografía? ¿Por qué?

 ¿Sienten curiosidad por saber qué se explicará sobre los delfines?

Al finalizar éstas se realizará una lectura colectiva del texto en voz alta invitándolos a
realizar las pausas de forma adecuada e introduciendo en ciertos momentos la
lectura modulada por la docente.

Para observar si los estudiantes comprendieron lo leído se realizaran algunas

preguntas de comprensión global, mediante el juego “paquete chileno” de esta
manera las preguntas podrían ser:
  ¿Cuál es el tema central del texto?
 ¿Cuáles son los subtemas?
 ¿Qué función cumplen los subtítulos en el texto?
 ¿Qué son las vainas, según el texto?
 ¿Por qué se dice que los delfines son sociables?
 ¿Qué características particulares tienen los delfines mula-res?
 ¿Por qué los delfines se hacen amigos de otros mamíferos y no de los
peces?

Al concluir el juego, y por ende las preguntas, se le pedirá a los estudiantes que
resuelvan el reto 2, el cual busca trabajar con ellos las preguntas inferenciales (Las
respuestas correctas son: jugar, compartir, cariño, ayuda y proteger). Como en el
texto del estudiante solo aparece el coloreado de los recuadros, se les pedirá a los
estudiantes que señalen los datos del texto a partir de los cuales se desprenden
estas características.

Posteriormente desarrollaran el reto 3 la cual busca trabajar la comprensión textual,

el reto 4 el cual trabaja la comprensión global. Igualmente, deberán desarrollar el
reto 5 que al igual que el reto 2 trabaja el tipo de pregunta inferencial. Finalmente,
desarrollaran el reto 6 que les pide a los estudiantes que reflexionen.

Al finalizar los retos, se podría desarrollar una serie de preguntas complementarías

que inviten a los estudiantes a reflexionar. Estas podrían ser:

 ¿Son amistosos y tolerantes con sus compañeros y compañeras?

 ¿Qué significa ser tolerantes?
 ¿Podrían dar ejemplos de tolerancia?
 ¿Están dispuestos a compartir y a ayudar en el curso?
 ¿En qué situaciones podrían actuar como los delfines?
 ¿Cómo les beneficiaría como grupo?
 ¿Qué distingue a este texto del cuento leído la última clase?

IMPORTANTE en el momento de transferencia se realizará con los estudiantes una

pregunta relacionada con el tipo de texto, como por ejemplo: ¿reconoces las
diferencias entre un texto literario y uno no literario? En caso tal de que no den una
respuesta adecuada se les puede indicar que “El texto informativo entrega
explicaciones sobre un tema y refiere a hechos de la realidad, a diferencia de los
cuentos que narran hechos ficticios o de la imaginación de un autor”. Igualmente, se
indagará acerca de las actitudes positivas que ayudan a convivir mejor con los otros.
Estas se anotaran en un listado en el tablero.

Como actividad de Refuerzo se les solicitará que comenten en sus casas lo que
aprendieron sobre los delfines con la lectura y los retos. Igualmente deberán
investigar más datos sobre los delfines (hábitos, alimentación, reproducción, hábitat,
etc.) y que lo escriban en el cuaderno en máximo un párrafo.

o Desafío 5 (pág. 17 - 19):

Se inicia la actividad con el momento de exploración, en el cual se socializara la  Cuaderno

actividad de casa; guiando la misma con la siguientes preguntas:  Lápiz
 Tablero
 ¿Qué conversaron con la familia sobre los delfines?  Hojas de block
 ¿Qué pudieron investigar sobre él?  Marcadores
 Libro
Así mismo, se activaran conocimientos mediante las preguntas: Competencias
Comunicativas
 ¿Qué recuerdan del texto sobre los delfines? 5°
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cómo lo saben?
 ¿Qué recuerdan del cuento que leímos en semanas anteriores?
 ¿En qué se distingue este del texto sobre los delfines?

Posteriormente pasaremos a un momento de estructuración en donde se invitará a

los estudiantes a seguir profundizando en las lecturas; así mismo, se señalará que
deben realizar los retos del 1 al 7. En relación a los retos 1 y 2, se formulará las
siguientes preguntas complementarias:

 ¿En qué momentos les gusta leer cuentos?

 ¿En qué momento leo artículos informativos?
 ¿Qué otros ejemplos de textos literarios pueden dar?
 ¿Qué otros ejemplos de textos no literarios conocen?

Para concluir, se invitará a loes estudiantes a que escriban una breve historia o
cuento al respecto, para lo cual deberán seguir las instrucciones del reto 7.
Finalizando entonces con la lectura de algunos de los escritos del curso.

Este último, permitirá introducir el momento de transferencia, en el cual se evaluaran

colectivamente las narraciones escritas con los siguientes indicadores:

 La historia se basa en algún ejemplo del texto.

 El relato tiene la estructura de presentación de un conflicto, desarrollo y
desenlace.
 El texto presenta una correcta ortografía y redacción.

o Desafío 6 (pág. 20 - 22):

Se iniciará el proceso de exploración activando los conocimientos previos desde las  Cuaderno
preguntas: ¿La amistad es un tipo de relación que pueden establecer solo los  Lápiz
humanos? Más allá de las historias de los cuentos de ficción, ¿recuerdan algún  Tablero
ejemplo de amistad entre seres de distintas especies? Aludiendo siempre a la lectura  Hojas de block
del texto “¿De quiénes se hacen amigos los delfines?”.  Marcadores
 Libro
Luego continuaremos con el momento de estructuración trabajando la comprensión Competencias
oral con la lectura propuesta para esta clase “La amistad entre animales existe” Comunicativas
(pág. 20) Se anotará dicho título en el tablero, y se le indicará a los estudiantes que 5°
leerá el texto en voz alta y que deben escuchar con mucha atención, pues después
formulará algunas preguntas. Motivándolos a tomar apuntes de lo escuchado.

Posteriormente se realizarán las siguientes preguntas de comprensión textual o

literal, y se le pedirá a los estudiantes que contesten oralmente:

 ¿Qué Universidad hizo la investigación mencionada en el artículo sobre los

chimpancés?
 ¿En qué lugar y cuántos años estudiaron a los chimpancés?
 ¿Cómo se llamaban los chimpancés estudiados?

Así mismo, se formularán las siguientes preguntas de comprensión global, las cuales
deberán ser contestada individualmente por los estudiantes en su cuaderno:

 ¿Qué se demostró con la investigación?

 ¿Qué actitudes tenían los chimpancés entre sí?
 ¿Qué pasó cuándo uno de los chimpancés murió?

Dándoles continuidad a los retos del libro, se les indicará a los estudiantes que lean
el texto nuevamente y que contesten los retos 2 al 9.

Finalmente en momento de transferencia, se le indicará a los estudiantes que

dibujen el siguiente cuadro y lo diligencien:

o Desafío 7 (pág. 23 -25):

Continuando en la temática de la amistad, se realizara el momento de exploración  Cuaderno

activando conocimientos previos, mediante las siguientes preguntas:  Lápiz
 Tablero
 ¿Por qué celebramos el día de la madre y del padre?
 Hojas de block
 ¿Qué otros días especiales celebramos?
 Marcadores
 ¿Cómo festejamos esos días?
 ¿Qué tipo de actividades realizamos en esos días?  Libro
 ¿Sabían que existe el día de la amistad? Competencias
 ¿Por qué creen que se celebra ese día? Comunicativas
5°
Luego de ello se continuará con el momento de estructuración, en donde se invitará
a los estudiantes a realizar el Reto 1 que indica que estos deben leer un texto que
explica el origen del Día del Amor y la Amistad en voz alta por turnos. Luego se
realizará un ciclo de preguntas, para ellos se organizará al grupo en mesa redonda y
se jugará el juego Toma tomate, este consiste en que los estudiantes hacen un
círculo y se ponen las palmas de las manos hacia arriba, una de ellas sobre la palma
del compañero de al lado. Se comienza pegando una palmada al compañero y
cantando: "Toma tomate, tómalo, ia ia oh, plop, Toma tomate, tómalo, ia ia oh, plop,
Toma tomate, tómalo, ia ia oh…". Al tercer “plop”
(https://www.youtube.com/watch?v=MQYnNy6tZok) el compañero que espera recibir
el palmazo debe esquivarlo, sino deberá realizar la prenda o prueba que se le
ordene. Las preguntas para las penas son:

Preguntas de comprensión literal:

 ¿Cuándo celebramos en Colombia el día del Amor y la Amistad?
 ¿Desde qué año se celebra Amor y Amistad en Colombia?

Preguntas de comprensión global:

 ¿Qué particularidad tiene esta fecha?
 ¿Qué historia trágica se tejió en torno a esta celebración?

Preguntas de reflexión e inferencia:

 ¿Cómo podrías definir el día de los enamorados?
 ¿Estás de acuerdo con esta celebración?
 ¿Qué añadirías?
 ¿Cómo describirías las actitudes de las personas nombradas en el texto?
 ¿Sus actitudes son un ejemplo a seguir?

Al finalizar el juego y la ronda de preguntas, se les solicitará a los estudiantes que

realicen los Retos 2, 3 y 4. Igualmente deberán leer el cuadro del Reto 5 y realizar la
aplicación del mismo en el reto 6.

Para finalizar se propondrá en el momento de transferencia realizar un último

ejercicio escritural, en donde los estudiantes deberán completar algunas oraciones
incompletas, reconociendo el tipo de relación lógica que se establece. Ejemplo: Es
importante celebrar el día de la amistad, porque….; Es fundamental cuidar a los
amigos, por lo tanto….; Algunos piensan que la amistad no es para siempre, sin
embargo…. Así mismo, se le pedirá que piense en qué actividades les gustaría
realizar si pudieran celebrar el día del Amor y la Amistad.

o Desafío 8 (pág. 26 - 28):

Se iniciará el momento de Exploración socializando la actividad de casa, para ello  Cuaderno

además se implementarán algunas preguntas en caso de que los estudiantes  Lápiz
sientan pena de exponer sus ideas.  Tablero
 Hojas de block
 ¿Cómo les gustaría celebrar el Día de la amistad? ¿Por qué?  Marcadores
 ¿Creen que ayudaría a mejorar las relaciones en el colegio y el curso el celebrar  Libro
una fecha así? ¿Por qué? Competencias
 ¿Hay alguien especial que saludarían en ese día? Comunicativas
 ¿Qué les gustaría decirle a esa persona? 5°
Luego se activaran los conocimientos previos acerca de qué pasos se deben seguir
antes de empezar a escribir un texto. Es importante ir anotándolos en el tablero a
partir de las intervenciones de los estudiantes (Definir con claridad el tema. ¿Sobre
qué van a hablar? Pensar en el propósito que tendrá el texto. ¿Por qué y para qué
voy a hablar del tema? Pensar a quién irá dirigido. ¿Quién será el receptor del
texto? Pensar qué es lo que quiero comunicar exactamente sobre el tema. ¿Qué se
quiere contar o explicar sobre el tema?)

Finalmente se preguntará ¿Por qué es importante planificar la escritura? (la

respuesta adecuada es: Nos ayuda a ordenar y seleccionar la información que
queremos transmitir)

Prosiguiendo con la intensión de la actividad, se le pedirá que en primer lugar,

desarrollen individualmente los retos 1 y 2. El primer Reto está orientado a que
seleccionen de las diversas propuestas comentadas en la socialización de la tarea,
tres actividades que les parezcan interesantes y motivadoras de realizar. El reto 2,
invita a contextualizar el sentido de la temática. Se le solicitará a los estudiantes
además que piensen a quién le escribirán el texto (propios compañeros y/o profesor)
y con qué propósito (explicar una propuesta de actividades para celebrar el Día de la
amistad). Revisaran y responderán las preguntas que anotaron en el tablero durante
la activación de conocimientos previos.

Así mismo, se les preguntará ¿Cómo quedaría organizada la invitación si el texto

se redactara con una estructura ordenada de introducción, desarrollo y conclusión?
Una vez ellos respondan, se leerá con los estudiantes las indicaciones del reto 3. Se
recalcará la importancia de siempre en un primer párrafo presentar el tema y señalar
su interés o importancia. Igualmente se señalará que en el desarrollo deberán
explicar cada actividad propuesta e indicar como se tendrá que ejecutar (Por
ejemplo, si se propone una fiesta en el salón de clases, decir qué tipo de alimentos
hay que traer, cómo se ordenará el salón, en qué momento del día se realizará, etc.)
Cada actividad deberá ser explicada en párrafos aparte. Se les recordará a los
estudiantes que cada párrafo debe desarrollar un subtema específico. Inste a los
estudiantes que inicien cada párrafo con un conector de orden (El esquema
propuesto en el reto 3 marca el espacio y la coma para ello. Vuelva a recalcar que el
nexo va acompañado de coma: después del nexo al inicio de una oración, y
normalmente antes del nexo, al interior de la oración) Finalmente, se señalará que
todo texto debe tener un cierre o conclusión. En el último párrafo se les pedirá a los
estudiantes que escriban una frase de motivación para celebrar el Día de la amistad.

Finalmente se socializarán algunos de los escritos, los cuales serán leídos de forma
voluntaria.

Ya en el Reto 4, los estudiantes crearan un título, considerando las siguientes

indicaciones (pueden estar anotadas en el tablero para que ellos las tengas
presentes)

 El texto presenta una introducción, desarrollo y conclusión.

 Cada párrafo se inicia con un conector de orden.
 Cuidar la ortografía y redacción. Pida a sus estudiantes que trabajen en silencio,
invítelos a que usen el diccionario para aclarar dudas sobre la ortografía de
palabras.
 Recomiende el uso de lápiz mina y goma, para que puedan reescribir
posteriormente con mayor facilidad.

Ya para ir concluyendo con el momento de transferencia se reflexionará con los

estudiantes acerca de escribir un texto de forma organizada, así mismo se indagará
con ellos por el tipo de texto que se acaba de escribir, si el literario o no literario y por
qué su respuesta. Igualmente puede iniciarse una reflexión en torno al tema del
escrito que acaban de realizar y su influencia positiva dentro del grupo. Para finalizar
se les pedirá que compartan con su familia el texto escrito y realicen las
correcciones pertinentes de ser necesario.

o Desafío 9 (pág. 29 - 31):

Se socializará el momento de exploración socializando la actividad de casa  Cuaderno

mediante las preguntas: ¿Realizaron nuevos cambios al escrito? ¿Cuáles fueron  Lápiz
los aspectos que mejoraron?
 Tablero
 Hojas de block
Una vez terminado el pequeño conversatorio (máximo 10 minutos) se activaran
 Marcadores
conocimientos previos mediante las siguientes preguntas:
 Libro
Competencias
 ¿Por qué es importante hacer borradores de un escrito?
Comunicativas
 ¿Cuál es el sentido de reescribir varias veces un texto?
5°
 ¿Cuáles son los aspectos débiles de su escritura personal?
 ¿Qué es lo que más les cuesta al escribir?
 ¿Cómo pueden mejorarlo?

En el momento de Estructuración, antes de iniciar el trabajo de reescritura, se les

solicitará a los estudiantes que intercambien sus escritos con algún compañero o
compañera de la fila, y que se evalúen entre sí con la pauta del reto 1. La docente
entonces leerá cada uno de los indicadores y aclarará las dudas que puedan surgir
con este. Se solicitará además que marquen los errores envolviendo las palabras
con un círculo o subrayando las frases que estén confusas. Posteriormente cada
estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compañero
 o compañera. Se instará a los estudiantes a que recreen mediante un poster de
manera individual, el texto escrito y lo peguen en sus cuadernos. Una vez finalizada
la escritura, se les solicitará a algunos estudiantes que no hayan leído en la clase
anterior que lean sus trabajos.

Posteriormente se les pedirá a los estudiantes que realicen los Retos 3 y 4 en

parejas, deben inventar una invitación para celebrar el día del Amor y la Amistad, la
pueden escribir en media hoja tamaño carta. Para ello se propondra el siguiente
esquema:

En el momento de transferencia se invitará a los estudiantes a que se autoevalúen

con la pauta propuesta en el ítem 4. Se comentarán los aspectos no logrados o
medianamente logrados (pueden implementarse las siguientes preguntas para
invitarlos a reflexionar más: ¿Cómo se puede mejorar? ¿Qué significa trabajar de
manera comprometida y responsable?)

o Desafío 10 (pág. 32 - 34):

En el momento de exploración se activaran conocimientos previos mediante las  Cuaderno

siguientes preguntas:  Lápiz
 Tablero
 ¿Cuáles estudiantes viven con sus abuelos?
 Hojas de block
 ¿Cómo es el trato de ellos hacia ustedes?
 Marcadores
 ¿Qué saben de la vida de sus abuelos?
 Libro
 ¿Dónde vivieron en su juventud?
Competencias
 ¿En que trabajaron durante la vida?
Comunicativas
 ¿de qué creen que trata la historia?
5°
 ¿quiénes serán los personajes de la historia?
 ¿Qué creen que les ocurrirá?
 ¿Qué significado tiene para ti la palabra chapa?

Ya en el momento de estructuración se les solicitará a los estudiantes que lean el

texto, por turnos si es posible; y luego se formularan las siguientes preguntas:

Preguntas de comprensión global:

 ¿La familia de la señora Berenice vivía en el capo o en la ciudad?

 ¿Cuál era la rutina diaria de la abuela?
 ¿Cómo se sentían los nietos con la abuela Berenice? mientras caminaban?
¿Qué necesitaban?
 ¿A dónde le toco devolverse a la abuela debido a la violencia?
 ¿Qué les dicen?
 ¿Qué decisión toma el hombre?

Invítalos a que realicen el Reto 1de índole inferencial: ¿Qué crees que sentían los niños
y su mascota cuando estaban juntos? Y comenta.
• Formule las siguientes preguntas de inferencia: ¿Por qué la abuela afirmaba que a la
Linda no le serviría la chapa? ¿Qué representa la chapa? Discutan sobre la importancia
del respeto y el amor entre la familia, destaque el valor de crear lazos fuertes y
solidarios para enfrentar los momentos difíciles de la vida.
• El Reto 2 es de índole inferencial: ¿Qué mensajes crees que transmite la amistad entre
los niños y la mascota? Comparte tu opinión con el compañero.
• Invite a sus estudiantes a realizar los Retos 3 y 4. ¿Qué razones darías para no
permitir que los niños no tengan mascotas? Anota mínimo dos e introduce cada
argumento con un conector de orden.
• Reflexionen sobre la lealtad entre los amigos. Pregunte: ¿Qué significa ser leal? ¿En
qué tipo de acciones demostramos lealtad hacia los amigos y amigas? Cuando los
apoyamos en momentos de necesidad, al no dejarlos solos por razones interesadas, al
comprenderlos cuando se equivocan, etc.

Transferencia…
Pida a sus estudiantes que resuman en una frase lo más importante que aprendieron
con la historia. Compartan y comenten las frases.
• • Vuelva a recordar: ¿Qué características tiene el texto que son propias de un cuento?
Comenten.

Refuerzo…

Compartir con la familia la historia de “La chapa de mi abuela”.

FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

 Cuaderno
Función comunicativa  Lápiz
 Tablero
 Hojas de block
 Marcadores
 Libro
Competencias
Comunicativas
5°

Clases de texto
 EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los
contenidos)

 Realiza lecturas en clase y completa cuadro comparativo acerca de los textos literarios y
no literarios.  Cuaderno
 Lápiz
 Realiza un artículo informativo y lo lee en clase.
 Libro
 Realiza un mapa conceptual de un tema dado por la docente.
competencias
comunicativas
 Expone en clase acerca de las estrategias para almacenar la información. 5

 Realizará la escritura de un cuento.

 Indaga acerca de las diferentes fuentes de información que existen y lo presenta en un

informe escrito.

 Realiza lectura de un texto y completa una tabla acerca de los elementos de la

comunicación presente allí.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 004
YEPES YEPES Versión: 02
REMEDIOS PLANES DE EVALUACIÓN Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1

EDUCADOR: PILAR RAMIREZ AREA: ESPAÑOL GRADO: 5º PERIODO 1

FECHA COMPETENCIA A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN No DE VALORACIONES

15 – 19 de enero de  Lee textos literarios como los cuentos, fábulas, y novelas, y los Realiza lecturas en clase y completa cuadro comparativo acerca de los textos 1
2018 diferencia de textos no literarios. literarios y no literarios.
22 – 26 de enero de  Identifica en los textos literarios, los elementos que lo componen y la Realiza lectura de un texto y completa una tabla acerca de los elementos 1
2018 estructura de las oraciones para darle sentido y coherencia. presentes en un texto narrativo.
29 de enero – 2 de  Plantea hipótesis predictivas que surgen de los textos que lee y las Participa de los conversatorios realizados en clase, respondiendo de forma oral 1
febrero de 2018 relaciona con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. y escrita a las preguntas realizadas por la docente.

5 – 9 de febrero de  Reconoce la estructura de los diversos tipos de texto: descriptivo, Realiza un artículo informativo y lo lee en clase. 1
2018 informativo, narrativo, explicativo y argumentativo, resaltando la
intencionalidad comunicativa de cada uno.
12 – 16 de febrero de  Ordena la información en secuencias lógicas siguiendo la línea temática Realiza un mapa conceptual de un tema dado por la docente 1
2018 planteada.
19 – 23 de febrero de  Reconoce algunas estrategias para almacenar información como: Expone en clase acerca de las estrategias para almacenar la información. 1
2018 resúmenes, cuadros sinópticos, y fichas.
26 de febrero – 2 de  Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar Realizará la escritura de un cuento. 3
marzo de 2018 coherencia al texto.
26 de febrero – 2 de  Comprende la diferencia entre las oraciones simples y compuestas.
marzo de 2018
5 – 9 de marzo de  Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en
2018 un orden cronológico determinado, empleado conectores e incluye
descripciones y diálogos
12 – 16 de marzo de  Elabora textos con base en planes en los que utiliza las estrategias de Indaga acerca de las diferentes fuentes de información que existen y lo 1
2018 búsqueda de la información recogida de los medios y las observaciones presenta en un informe escrito.
realizadas por la maestra y sus compañeros.
19 – 23 de marzo de  Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de Realiza lectura de un texto y completa una tabla acerca de los elementos de la 1
2018 mundo que proponen comunicación presente allí.

FIRMA DEL DOCENTE: PILAR RAMIREZ COORDINADOR: ___________________________________________

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 001
YEPES YEPES Versión: 02
REMEDIOS MACROCURRÍCULO Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1
SUGERENCIA

Área Lenguaje Grado 5° Periodo Uno Intensidad horaria 50 horas

PREGUNTA ¿Por qué los textos que leemos, despiertan diferentes sentimientos o formas de pensar?
PROBLEMATIZADORA
ESTANDAR GENERAL  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos comunicativos.
ESTÁNDARES Y/O DERECHO BÁSICO EJES TEMATICOS COMPETENCIAS A ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES DE
LINEAMIENTOS DESARROLLAR EVALUACIÓN RECUPERACIÓN
 Leo diversos tipos de texto Textos literarios:  Lee textos literarios como  Realiza lecturas en clase y 
literario: relatos mitológicos,  Género narrativo: la los cuentos, fábulas, y completa cuadro
leyendas, cuentos, fábulas, biografía, el cuento y la novelas, y los diferencia de comparativo acerca de los
poemas y obras teatrales.  Identifica información sobre fábula. textos no literarios. textos literarios y no
contextos culturales e literarios.
 Reconozco, en los textos históricos en diferentes Elementos de los textos literarios  Identifica en los textos  Realiza lectura de un texto y 
literarios que leo, elementos géneros literarios. narrativos: literarios, los elementos que completa una tabla acerca
tales como tiempo, espacio,  Personajes, ambiente, lo componen y la estructura de los elementos presentes
acción, personajes. espacio – tiempo y acciones. de las oraciones para darle en un texto narrativo.
sentido y coherencia.
 Relaciono las hipótesis  Comprende el sentido global Hipótesis predictiva  Plantea hipótesis predictivas  Participa de los 
predictivas que surgen de de los mensajes, a partir de que surgen de los textos que conversatorios realizados en
los textos que leo, con su la relación entre la lee y las relaciona con su clase, respondiendo de
contexto y con otros textos, información explícita e contexto y con otros textos, forma oral y escrita a las
sean literarios o no. implícita. sean literarios o no. preguntas realizadas por la
docente.
 Leo diversos tipos de texto:  Identifica la intención Tipos de texto:  Reconoce la estructura de  Realiza un artículo 
descriptivo, informativo, comunicativa de los textos  narrativo, descriptivo, los diversos tipos de texto: informativo y lo lee en clase.
narrativo, explicativo y con los que interactúa a partir expositivo-informativo, descriptivo, informativo,
argumentativo. del análisis de su contenido y argumentativo e instructivo o narrativo, explicativo y
estructura. explicativo. argumentativo, resaltando la
intencionalidad comunicativa
de cada uno.
 Organizo mis ideas para Organizadores gráficos:  Ordena la información en  Realiza un mapa conceptual 
producir un texto oral,  El resumen secuencias lógicas de un tema dado por la
teniendo en cuenta mi  Cuadro sinóptico siguiendo la línea temática docente.
realidad y mis propias  Mapa conceptual planteada.
experiencias  Fichas
 Determino algunas  Reconoce algunas  Expone en clase acerca de 
estrategias para buscar, estrategias para almacenar las estrategias para
seleccionar y almacenar información como: almacenar la información.
información: resúmenes, resúmenes, cuadros
cuadros sinópticos, mapas sinópticos, y fichas.
 Produce textos continuos y
conceptuales y fichas.
discontinuos empleando
 Produzco la primera versión  El párrafo, el texto y los  Usa conectores de  Realizará la escritura de un 
elementos verbales y no
de un texto informativo, conectores. continuidad, condición, cuento.
verbales a partir de procesos
atendiendo a
de planeación.  Partes de la oración: sujeto oposición y orden para dar
requerimientos (formales y y predicado. coherencia al texto.
conceptuales) de la  Oraciones simples y  Comprende la diferencia
producción escrita en compuestas. entre las oraciones simples y
lengua castellana, con  Los complementos de la compuestas.
énfasis en algunos oración.  Escribe textos narrativos en
aspectos gramaticales los que presenta una serie
(concordancia, tiempos de sucesos en un orden
verbales, nombres, cronológico determinado,
pronombres, entre otros) y emplea conectores e incluye
ortográficos. descripciones y diálogos.
 Produzco textos orales y  Identifica la intención  Producción de textos orales  Elabora textos con base en  Indaga acerca de las 
escritos con base en planes comunicativa de los textos y escritos: recuperación de planes en los que utiliza las diferentes fuentes de
en los que utilizo la con los que interactúa a partir la información (términos estrategias de búsqueda de información que existen y lo
información recogida de los del análisis de su contenido y específicos del tema, la información recogida de presenta en un informe
medios estructura. extracción de ideas los medios y las escrito.
 Reescribo el texto a partir principales, etc) observaciones realizadas
de las propuestas de  Búsqueda de información por la maestra y sus
corrección formuladas por (internet, bibliotecas y compañeros.
mis compañeros y por mí. medios de comunicación)
 Identifico los elementos  Identifica el propósito  Elementos de la  Reconoce la función social  Realiza lectura de un texto y 
constitutivos de la comunicativo de los textos comunicación: emisor, de los textos que lee y las completa una tabla acerca
comunicación: con los que interactúa a partir receptor, mensaje, canal, visiones de mundo que de los elementos de la
interlocutores, código, del análisis de su contenido y código y contextos. proponen. comunicación presente allí.
canal, mensaje y contextos. estructura.