Participante: Rander Javier Sánchez.

Facilitador: Francis E Santana.

Materia: fundamentos y la estructura curricular del sistema educativo dominicano

Matricula: 16-4141

Después de realizar una exploración exhaustiva en diferentes fuentes bibliográficas redacta un

informe acerca de la conceptualización curricular que incluya los siguientes aspectos:

a) Definición de currículo.
Es el plan de estudios1 o proyecto educativo general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas que determinan los objetivos,
De la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la
cultura que la institución en cuestión tratan de promover.

También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo

enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades
académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la
programación educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas
de un centro escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un
departamento de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso
concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de
aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no
significativas-).Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación.

b) Describe los tipos de currículo.

ABIERTO: Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículo en beneficio de una

mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo,
por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del currículo. Está
sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. Da importancia a las diferencias
individuales y sociales.
CERRADO: Tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población
escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicación fiel del
diseño curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados,
por tanto la enseñanza es idéntica para todos los alumnos. La individualización de centra en el
ritmo de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos, objetivos y metodología son invariables.
Los contenidos son conductuales y operativos. Énfasis en los resultados.

c) Relación entre currículo y desarrollo humano.

Los humanos somos seres de tradiciones, nos alimentamos de ellas, nuestra vida cobra
significado y dirección gracias a ellas. Pertenecer a una tradición es sentirse parte de un proceso
histórico que nos trasciende, es reconocer que nada importante se construye en una generación,
y que el logro de las grandes aspiraciones sólo se da en el relevo de las generaciones, que
trabajando sobre un mismo objeto y a la luz de un ideal, van entendiendo mejor su realidad y el
idea y el modo de aproximarlos.

Una tradición es un logos, o mejor un diá-logo, del que nos sentimos parte. La tradición es un
interlocutor sobre la experiencia del cual elaboramos nuestras propias interpretaciones. La
claridad, sistematización, y comprensibilidad y sólida fundamentación de ésta nos sirve de
trampolín para elevarnos a una a un nivel superior de experiencia. Al hacer la lectura de una
tradición e identificarnos con ella, no podemos menos que tratar de emularla y superarla. Decía
el gran educador Pablo Freire "la mejor manera de entenderme es superarme".

Apelar a una tradición es remitirnos a una colectividad de la que somos parte; es reconocernos
miembros de una comunidad intelectual que queda convocada al nombrarla. E s reconocer que
no se trata de un proyecto capricho individualista, es dar legitimidad a nuestros esfuerzos.