Orígenes de la

Educación Parvularia
en América Latina.
Historia de la Educación Parvularia en Chile
Las diferentes etapas de la educación inicial
latinoamericana.
1. Etapa Precolombina
2. Etapa de Instalación de las primeras acciones para la
infancia en general y la Educación Infantil en particular
(época colonial a consolidación inicial de las repúblicas)
3. Etapa de la consolidación de la institucionalidad
(comienzos del siglo XX a década de los 50).
4. Etapa de atención de las urgencias sociales y de
nuevas alternativas de la Educación Inicial (décadas 60 a
80).
5. Etapa de reordenamiento y ampliación de la atención
y mayor valorización de las acciones de este campo
(década del noventa e inicio S. XXI).
 1. Etapa Precolombina

Esta etapa existió en todos los países, estudios

etnográficos y antropológicos culturales de la
región, que dan cuenta de los sistemas
educativos desarrollados por los pueblos
originarios a través de distintas forma de etno-
educación (educar en valores, tradiciones), para
los nuevos miembros de sus comunidades.

 Atención integral y dirigidas a los párvulos.

(cultura azteca, amazónica, inca, mapuche y en
los pueblos indígenas australes).

Chile precolombino contaba dentro de sus

sistemas de crianza y de etno- educación con
distintas instituciones, personas y prácticas
orientada a la atención de los niños pequeños.
 1. Etapa Precolombina: Pueblos originarios –
practicas educativas especificas.
• Mapuche • Yámana:
• Crianza compartida.
fortalecimiento del • Participación de los niños en rituales
período prenatal. «choza».
2. Etapa de Instalación de las primeras acciones para
la infancia (desde la Colonia a inicios de la república).

Primeras iniciativas en salud y protección, con enfoque de

beneficencia. En Educación aspectos básicos: Escuelas de
primeras letras o elementales.

Con la Independencia de A. latina aparecen

• Iniciativas Educativas en menores de seis años influenciados
por el movimiento pedagógico «escuela activa» en Europa.
• Preocupación por la educación en general y la del niño
pequeño.
2. Etapa de Instalación de las primeras acciones para
la infancia (desde la Colonia a inicios de la república).
A fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX se genera
en A. Latina una gran preocupación por la educación en
general y por el niño pequeño en particular.
Costa rica 1886 se promulga la ley general de
educación. Chile 1925 Educación Básica: Obligatoriedad
de Educación Primaria.
Generar bases para Educ. Secundaria y Superior.
Educadores visionarios que sensibilizaron a la sociedad
sobre este tema.(Domingo Sarmiento- Argentina, José Varela -
Uruguay, José Varona y Pera - Cuba, Manuel Cervantes - México, Abelardo
Nuñez – Chile).
Creación de programas “no formales” y Kindergarten o
Jardines Infantiles. (Educadoras Estefania Castañeda y Elisa
Nuñez México, Carmen Lira Costa Rica, Eugenia Compte uruguay,
Leopoldina Maluschka, Catalina Fernández de los Ríos –Cuba).
 Estas experiencias iniciales tienen su origen
en los paradigmas fundantes y principios de
la Educación Inicial desde sus orígenes en
Europa:
_. El rol activo del niño/a en sus aprendizajes.
_. La importancia de una educación desde el nacimiento.
_. Trabajo con la familia.
_. El juego como recurso metodológico.
3. Etapa de consolidación de la institucionalidad
inicial (desde inicios de del siglo XX hasta la década
del 50 aprox.
Modalidad formal, centrada principalmente en niños/as
de 4 a 6 años
Surgen “Salas Cunas”, “Guarderías”; o “creches”, con
propósito asistencial, reciben niños menores de 4 años.
Se crean las primeras normativas para estos
establecimientos
Cobertura limitada hasta la década de los 50.
Metodológicamente se incorporan influencias
Montessorianas y Decrolianas a las experiencias
froebelianas.
Años 60 frente a las necesidades y demandas sociales,
comienza el período de expansión de este nivel.
4. Etapa de atención de las urgencias sociales y de nuevas
alternativas de la Educación Inicial (década del sesenta hasta los
80 aprox.
Desarrollo masivo de programas no
convencionales o no escolarizados focalizados
en el cuidado y alimentación de niños /as, con
la participación de otros agentes educativos
(familia, comunidad)
Además se incorporan los “Hogares de cuidado
diario” o de “Centros Comunitarios”
. Ejemplo en Cuba surge en la década de los 50-
60 los “Círculos Infantiles” (1961) para niños de
0 a 5 años.
Luego se implementa el programa
“Educa a tu hijo”
5. Etapa de reordenamiento , afinamiento y ampliación
de la atención, y mayor valorización de las acciones de
este campo (década del noventa e inicio S. XXI).
 Revisión de lo implementado anteriormente, ordenamiento y
fortalecimiento de programas “no formales” convirtiéndoles en
alternativas tan válidas como las formales.
Planteamientos de políticas explícitas de mayor equidad y
calidad para el sector.
Construcción de “currículos nacionales u oficiales” con
criterios de calidad
Cobertura de 14% de 0 a 5 años (1989) y 25% (1998)
Avances en la formación de profesionales de Educación
Inicial
Orígenes de la
Educación Parvularia
en Chile.
Historia de la Educación Parvularia en Chile
La colonia
• La infancia es considerada una etapa importante en la vida.
• El bautismo era un ritual relacionado con la posición social.
• El compadrazgo era una forma de promoción social. La
solicitud de padrinazgo era “pedir el vientre”
La colonia
• Las escuelas eran:
• Mínimos y Menores: Aprendizaje de la lectura, escritura y
religión (rezo)

• Mayores: gramática, escritura, catecismo

• Latinidad: estudios superiores

• Durante el mandato de O’Higgins, se crean las ESCUELAS
LANCASTERIANAS, las que se caracterizan por:
• Tener un alto número de estudiantes
• Emplear ayudantes.
• Agrupar los grupo curso por edades (niveles).
1840 – 1890 ESTADO LIBERAL

• Descubrimiento de la infancia

• Algunos fenómenos de la época:

• Madres ausentes: interés por la crianza informada.
• Mercado infantil: Elaboración de productos para niños.
1890 – 1920

• A fines del siglo XIX ya habían niños abandonados en las calles.

Por ello, se crean las ESCUELAS CORRECCIONALES (1897).
• Aparecen los filántropos salvadores de la infancia.
• En 1880, se regula las construcciones de escuelas en edificios
ad hoc.
Fines del Siglo XIX y principios
del XX
• La influencia Europea y de Estados Unidos que llega en la
mitad del siglo XIX, da paso a los primeros “grupos de juego” y
“Kindergartens” particulares.
• Importante influencia de la traducción del alemán al español,
que hizo Don José Abelardo Núñez en 1889 de la “Educación
del Hombre”, obra central de Federico Froebel, escrita en
1826.
 ¿En qué época surge la Educación Parvularia en Chile?

Nosotros trajimos a
En mi gobierno la Chile los
Prioridad fue la pensamientos de los
educación por lo pensadores europeos
tanto fue ahí que influencian la
donde se creó la creación de la
Educación Educación Parvularia
Parvularia en
chile
Pedro Aguirre Cerda
«Gobernar es educar»

¿Quién tendrá la razón? y

¿Por qué?

Inmigrantes Europeos
Historia de la Educación Parvularia en Chile

Los primeros antecedentes se

sitúan a través de las primeras
órdenes religiosas que llegan
desde Europa, empiezan a
preocuparse de los niños
huérfanos y abandonados,
creando Casas de Acogida,
Orfanatorios y otros, donde los
párvulos eran recibidos junto
con niños de otras edades.

Posteriormente, a comienzos del siglo XIX empiezan a formarse ciertas "escuelas de

párvulos", que fundamentalmente se preocupaban de la formación religiosa de los
niños.
 Los Primeros Kindergarten
Luego de la traducción del libros “la
Educación del Hombre” de Federico
Froebel, al español durante la
segunda mitas del siglo XIX. Se
comienzan a instalar las primeras
experiencias educativas con gran
influencias desde Europa y desde
Estados Unidos.

Así funcionaron algunos "grupos de juego" y los primeros "Kindergarten", todos en

el ámbito de lo particular.

A comienzos del siglo XX, es relevante señalar, que el Estado de Chile, empezó a
"subvencionar“ algunos de los "Kindergarten“ particulares existentes; sin embargo no
fue hasta 1906, que el sector público se comprometió con la instalación del primer
Kindergarten fiscal. Ello se efectuó anexo a la Escuela Normal N° 1 de Santiago.
Los Primeros Kindergarten
Con ayuda de la educadora Austríaca, quien se
trasladó con toda su familia. El 16 de Agosto de 1906,
comenzó a funcionar el primer Kindergarten Fiscal
implementando el método Froebeliano en Chile.

Además se preocupó de llevar este aporte

educacional a sectores vulnerables creándose el
Leopoldina Maluschka
primer "Kindergarten Popular" en 1911.

Es de esta manera como comienza a expandirse en el país una educación para

niños y niñas con basada en las siguientes ideas:

• Una concepción de una educación que empieza desde el nacimiento hasta su

inicio en la Escuela Elemental o Básica.

•Un enfoque de calidad de su contenido que propicia el trabajo activo del

párvulo, el respeto a sus características, la integralidad de su desarrollo, y una
metodología lúdica.

•El trabajo complementario con los padres en la formación de los niños

pequeños.
 La Educación Parvularia entre los años 40 y los 70

En 1944, se creó la "Escuela de Educadoras de Párvulos", en la Universidad de Chile a

cargo de la dirección de Amanda Labarca.

Se amplía la cobertura saliendo del ámbito

escolar a ámbitos más asistenciales,
acogiendo niños en poblaciones periféricas,
industrias, hospitales y salitreras
En 1948, se estableció el primer "Plan y
Programa de Estudios“ , como instrumento
orientador para los anexos a Escuelas y
Escuelas de Párvulos.
En la década de los sesenta se crea
el primer seminario de título
especializado en Sala Cuna, dirigido
por doña Linda Volosky, y generó el
funcionamiento de las primeras
Salas Cunas educativas, cambiando
el enfoque asistencial establecido
en las diferentes Leyes del sector.
La Educación Parvularia en 1970
Se inicia la formación de Técnicos de Educación Parvularia en diferentes
organismos, y se aumentó la formación de Educadoras de Párvulos.

El 22 de abril de 1970, se crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, a través

de la Ley N° 17.301, lo que permitió una rápida expansión del nivel.

Desde el Ministerio de Educación se elaboraron Programas Educativos para todos

los niveles de la Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición (1974) y Sala
Cuna ( 1979).

1975, fue creada, la "Fundación Nacional de Ayuda la Comunidad" (FUNACO),

cuyo objetivo era coordinar programas de apoyo al bienestar social de la
comunidad, implementando así los Centros Abiertos, donde se atendía
gratuitamente a niños de hogares desfavorecidos, adquiriendo personería jurídica
de derecho privado en septiembre de 1986.
 La Educación Parvularia entre los años 80 y 90
En la década de los 80 surge la atención a párvulos a través de Organismos No
Gubernamentales, ONG en poblaciones de escasos recursos.

El Ministerio de Educación crea el

programa Educativo para Nivel Medio
y Primer Nivel de Transición (1981),
que a la fecha era el único nivel de
Educación Parvularia que no contaba
con un programa educativo oficial.

En 1989, al subscribir el país la Convención de los

Derechos del Niño, se produjo en el plano de las
Políticas Internacionales, un importante hito, que
orientará la extensión del nivel, y el mejoramiento
de la calidad
La Educación Parvularia en la Reforma de los 90
En 1990 y contando con un nuevo escenario, FUNACO (Fundación Nacional
de Ayuda a la Comunidad) cambia sus objetivos y se constituye como una
entidad de tipo privado, dependiente del Ministerio del Interior,
readecuando sus estatutos y cambiando su razón social por Fundación
Nacional para el Desarrollo Integral del Menor o INTEGRA.

La educación de párvulos fue En 1995 se inició el primer proyecto

integrada al Programa MECE que en Chile de creación de un "Sistema
incluyó un presupuesto asignado el de Evaluación Integrado para
16% del total de los recursos Párvulos: EVALÚA",
(equivalente — en 1997 — a unos
50 millones de dólares). Con el En 1998, como parte de la Reforma
objetivo de mejorar la calidad y Educacional en curso, se inició la
ampliar las oportunidades a niños y Reforma Curricular del nivel, con la
niñas de familias pobres. elaboración de las "Bases
Curriculares de la Educación
Parvularia"
Educación Parvularia hoy
La mayor cobertura de atención a Se establecen instrumentos
párvulos del país es otorgada por JUNJI curriculares que orientan el
e Integra, y en el caso de transición 1 y hacer pedagógico como:
2, MINEDUC. Mapas de progreso,
programas de estudio para
NT1 y NT2 (entro del marco
Se generan los estándares de formación
de las bases). Y se entregan
inicial, para las carreras de educación
orientaciones para la
parvularia que orientan la formación de
articulación con 1º año
futuras educadoras.
básico

Se establecen mecanismos que permiten acreditar a las Universidades que

impartes carreras de educación parvularia, velando por la calidad del proceso
de formación inicial.
 Experiencia:
1. Reúnase en grupo.
2. Lea el documento «La educación parvularia chilena.
Una reflexión sobre sus avances y desafíos en el
bicentenario».
3. Realice una lista de los Avances y Desafíos.
Avances Desafíos

4. Analice cuales de estos desafíos a la fecha, constituyen un

avance.
Lectura de
profundización

• Desde la página: 37 a 42
y desde pág. la 53 a 86.
Oriente la lectura a partir de
las siguientes preguntas:
1. Cómo es el contexto en el que se plantea la Reforma de la
década de los noventa?
2. Cuáles son las metas de las propuestas?
3. Cuáles son los antecedentes generales de los programas
que se generan?
4. Cuáles son las propuestas?
5. Qué metodología utilizan?
6. Cómo es la evaluación?
Referencias
• Peralta, M. V. (2002). Una pedagogía de las Oportunidades.
Santiago: Andrés bello.
• Leonor Cerda (2006) ; Un siglo de educación Parvularia en
chile: un vistazo a su historia y desarrollo Editorial Mataquito
1° Edición.
Anexos
 precolombino
El jóven azteca, era educado sobre el goce de
alcanzar la vida futura, muriendo como un
guerrero, llegando a preferir a otras, la muerte en
combate o en sacrificio.
El sistema educativo azteca, evolucionó a partir
de dos instituciones:
Telpochcalli
Calmecac
La educación, de carácter obligatorio comenzaba
a los siete años y excluía a las mujeres que
quedaban recluídas al ámbito doméstico
Los Incas y los precolombino
Tupínambáes

Los tupies, una sociedad tradicionalista, sagrada y

cerrada, su sistema educativo tupí, era informal y
asistemático, sin embargo, cumplia exitosamente
con los objetivos de control y dominación,
preservación del saber y adecuación psíquica a la
realidad social. En este proceso se resolvía también
la selección y promoción de lis dirigentes.
los Incas fueron un imperio centralizado de
carácter colectivista (mal asociado a un sistema
socialista) que se reunía en torno al culto solar,
imponía el idioma quechua (Runi-simi) y pautaba
rígidamente muchas conductas sociales, desde el
vestido hasta la edad de casamiento.
Tipos de instituciones educativas
dirigidas a diversas clases sociales
Educación popular indígena, evangelización de los
indios por los franciscanos, a través de pictogramas y
jeroglíficos, se desarrollo vocabularios y gramática
indígena.
Fundación de la primera escuela elemental
(instrucción primaria) en la que se enseña: letras, canto,
música además de artes y oficios. Se fundó también una
escuela (internado) que era exclusiva para indígenas el
Colegio San José de lo Naturales.
La educación para las niñas estaba relegada hasta que
Fray Juan de Zumárraga empieza a promover la
fundación de escuelas exclusivas para ellas.
Educación Rural en escuelas granja en la que se
enseñaba a los hijos de los principales (caciques) la
doctrina, leer, escribir . Los plebeyos eran educados en
el patio de las escuelas y solo se le enseñaba la doctrina
cristiana claro para que fueran obedientes porque si
sabían más podrían ser un problema.
 Quiroga funda una institución educativa de tipo
socialista llamada Hospital que era casa de cuna y asilo
de niños. Para poder pertenecer a ella la regla era la
obediencia y el trabajo. Tenían un oficio común que era
la agricultura de la que vivían, la cosecha era repartida
de acuerdo a la contribución al trabajo y las necesidades
de la familia.
La educación de los niños: carácter práctico y
piadoso para alejar la soberbia, codicia y la
ambición.
Instituciones educativas destinadas a los criollos y
mestizos, ejemplo era el Colegio de San Juan de
Letrán en el que se acogían a niños abandonados,
La educación femenina se realizaba en la escuela
de “Amigas” que eran mujeres ancianas que
enseñaban: religión, lectura, escritura y labores
manuales.
(1537) En la Enseñanza Superior Indígena el
primer instituto fue el Colegio de Santa Cruz de
Tlatelolco y primer instituto de educación creado
en América fundado por Antonio de Mendoza, en
el que se contaba con educación elemental y
educación superior: filosofía, literatura, retórica,
medicina indígena, música y teología..
(1555) se funda la Real y Pontificia Universidad de
México esta es financiada por el gobierno en ella la
máxima autoridad era el claustro.
Se fundaron colegios universitarios para los
criollos.
Para el siglo XVIII se dio importancia a la educación
femenina una de sus máximas exponentes fue Sor
Juana Inés de la Cruz.
 3.- Primeras concepciones de la
infancia en la Modernidad

La Modernidad, como periodo de desarrollo de la

sociedad, se extendió por varios siglos sin que
haya un acuerdo sobre su finalización; muchos
historiadores la ubican hasta principios o
mediados del siglo XX. Los ideales que edificó la
sociedad moderna fueron aquellos que
reivindicaban la razón y la libertad, como medios
para lograr la autonomía del individuo,
materializada en la razón y en el conocimiento
científico, que de una u otra forma transformaron
las viejas estructuras relacionadas con el acceso y
el desarrollo de la educación de las poblaciones.
Aproximación científica
en la educación infantil

Como consecuencia del desarrollo científico

que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad
del siglo XX, se consolida un cuerpo de
paradigmas, principios, criterios y normas, en
el campo de las ciencias pedagógicas y de la
educación infantil en particular surgen
corrientes de la psicología dedicadas al estudio
de la infancia, su desarrollo y aprendizaje.