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de Educación
{Los Niños tenemos derechos?
Lic. Raúl Osvaldo Otero
Vocales Sugerencias en torno a un tema que atraviesa
Elsa Ramirez de Lobo la vida de la escuela
Silvia Pappatico Pág.
Artemio Godoy 1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Tipeado Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Alejandro Méndez
J o s é Q u i n t a n a
Eu la primera parte planteamos como propuesta la noción de Proyecto como unidad didáctica
del Area Formación Ética y Ciudadana y señalamos algunas de sus características principales,
imprescindibles a la hora de planificar la enseñanza.
En un segundo momento nos detenemos en torno a las diferentes dimensiones en que se pueden
reagrupar las estrategias didácticas para la enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana; estas
dimensiones deberían responder a las siguientes preguntas:
Si bien este intento de reagrupación de las experiencias y orientaciones didácticas referidas a los
contenidos de Formación Ética y Ciudadana no es exhaustiva, nos permite ubicarnos coherente-
mente en cuanto a los propósitos y métodos empleados para la planificación escolar de esta área.
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La Idea de Proyecto d o como Unidad Didáctica
del área For tica y Ciudadana
La idea de definir al Proyecto, como unidad de trabajo del área Formación Ética y Ciudadana,
intenta resolver la aparente contradicción que se plantea, entre considerar el área como una materia
más dentro del plan de estudio o trabajarla en términos de transversalidad.
En este sentido, reiteramos que, la planificación y ejecución de proyectos, para llevar el área a
la práctica escolar, implica tanto establecer un tiempo, organización y espacio para desarrollar los
contenidos específicos señalados en el currículum para la Formación Etica y Ciudadana, como
vincular estas unidades de trabajo con las necesidades reales de la escuela en torno alas problemáticas
de dicha área.
La idea central que define un proyecto tiene que ver con una actividad a desarrollar en un cierto
período, a partir de una situación problemática que concite el interés de los alumnos. El proceso de
aprendizaje así concebido se vincula no sólo a la vida interna de la escuela, sino que implica también
al mundo exterior a la misma y permite realizar un proceso integrador entre distintas áreas de
conocimiento. En el fondo, se trata de aprender a formular y resolver problemas a partir del
diagnóstico de situaciones y el desarrollo de estrategias de análisis y evaluación. Esto implica situarse
en un proceso no acabado, en el que un tema, una propuesta, un diseño, se esboza, se rehace, se
relaciona, se explora y se realiza.
En un Proyecto se debería tener presente el papel del alumno, el rol del docente y la propuesta
Curricular, en un contexto particular.
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¿Cómo Enseñar Fo Etica y Ciudadana?
Estrategias as Posibles
En primer lugar debe quedar en claro que si bien hoy se presentan en la bibliografía disponible
gran variedad de estrategias didácticas para el abordaje de la Formación Etica y Ciudadana, no todas
ellas han sido suficientemente experimentadas, por lo que su utilización debe hacerse con suma
prudencia, y de acuerdo al contexto de cada escuela.
Por otra parte, es necesario tener presente que los Proyectos Institucionales de Formación Etica
y Ciudadana, cualquiera sea su formulación, debe tener como referencia el marco Curricular
( contenidos, organización, propósitos y logros, criterios de evaluación, etc.).
Teniendo en cuenta los grandes ejes temáticos previstos en el Diseño Curricular para el área de
la Formación Etica y Ciudadana, podemos ir visualizando las estrategias u opciones didácticas
específicas para cada uno de ellos.
La educación para el pensamiento lógico, reflexivo y crítico es la base para el desarrollo del juicio
moral, crítico y responsable y el compromiso con los valores reconocidos como universales. Y esto
que vale para la ética como disciplina racional, también vale para la educación “ciudadana”: es obvio
que ‘no hay otra forma de enseñar estos contenidos que con argumentos racionales, con razones, a
partir de planteos críticos.
Se trata de poner a los alumnos ante situaciones problemáticas significativas, y que para
resolverlas tengan que construir puntos de vista cada vez más racionales y fundados.
Hay una buena cantidad de programas que insisten en el trabajo sistemático con ciertas
habilidades del pensamiento y la percepción, a partir de planteos de la psicología cognitiva, de la
lógica y de la espistemología.
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¿Cómo educar en valores y éticamente?
El trabajo sobre clarificación de valores tiene como meta ayudar a la persona a tomar contacto
con su propio mundo valorativo y relacionarlo con el “otro”. De este modo puede percatarse de qué
es lo que realmente se elige y se quiere en este campo.
Las dinámicas de clarificación de valores no se orientan a adoctrinar en un sistema axiológico
determinado, sino de estimular el proceso psíquico y cognitivo de adquisición de valores. Se busca
esclarecer las perspectivas valorativas asumidas y propiciar procesos que faciliten la incorporación
de nuevos valores.
q Es imprescindible, sobre todo a partir del Segundo ciclo de la E.G.B., iniciara los alumnos
en la comprensión de las normas constitucionales, base de nuestra vida democrática. A partir
de los contenidos de Ciencias Sociales, se podrá iniciar un análisis crítico de la realidad social
actual e histórica.
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Las técnicas para esta temática específica son comunes con las secaladas para la educación en
valores y ética y Derechos Humanos, debiendo hacerse las adecuaciones correspondientes.
Los diferentes programas propuestos para la enseñanza de los Derechos Humanos en la escuela,
toman estrategias didácticas comunes a la educación ética y educación para la democracia, intentan
en general hacer las adecuaciones pertinentes.
Habría que tener en cuenta los siguientes aspectos en el momento de diseñar estrategias didácticas
al respecto:
. En la Educación para los Derechos Humanos es necesario tener presente el texto integral
de las declaraciones internacionales y las normas que traducen su vigencia jurídica en el marco
constitucional argentino.
b) el carácter artesanal de estas técnicas: no existe una “técnica universal” para todos los casos
y no todas las técnicas son igualmente útiles para todos los docentes. Esto implica que cada
técnica deberá reconstruirse caso por caso, adecuándose al grupo y al estilo propio de cada
docente.
A continuación presentamos un cuadro con los métodos y técnicas más relevantes, agrupados
según los propósitos que pretenden lograr. No se puede considerar este esfuerzo de síntesis como
proceso agotado, ya que varios casos de los presentados son verdaderos programas con variadas
técnicas y propuestas metodológicas (prosocialidad y filosofía para niños) y otros como clarificación
de valores, ofrecen múltiples posibilidades de concreción.
Este cuadro ha sido elaborado por la Coordinación del Area de Formación Ética y Ciudadana
del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
autoconocimiento e
d dilemas morales
Dramatización
Prosocialidad
Filosofia para
niños * * * *
Debemos recordar que las técnicas son sólo instrumentos o herramientas disponibles par-utilizar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En sí mismas no son formativas ni tienen carácter
pedagógico, deben ser utilizadas en función de contenidos específicos, con un propósito concreto,
e implementantadas de acuerdo al grupo con el que se está trabajando.
Algunas de las metodologías o técnicas que hemos presentado han sido específicamente pensadas
para desarrollar capacidades vinculadas con las temáticas de la Formación Ética y Ciudadana, otras
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han sido adaptadas ya que su campo de aplicación es más amplio. En todos los casos es necesario
utilizarlas con creatividad en los distintos grupos, en las diferentes situaciones y para variados
objetivos.
Estas distintas técnicas que hemos descripto, y las que eventualmente pudieran incorporarse
como fruto de la experiencia docente en el futuro, podrían reagruparse en torno a los grandes temas
que conforman la Formación Ética y Ciudadana, en la medida en que permiten desarrollar los
mismos a través de actividades y propuestas pertinentes. En todos los casos es necesario tener
presente los distintos niveles de complejidad de los contenidos a tratar, los distintos tipos de
intervención del Area Formación Etica y Ciudadana (Proyectos de trabajo, espacios Curriculares
específicos del área Formación Ética y Ciudadana), y los propósitos que se persiguen en cada caso.
mos Derechos?
tema que atraviesa
Presentación
Abordar la propuesta Curricular de Formación Ética y Ciudadana desde la perspectiva de los
Derechos Humanos, nos lleva a pensar en la posibilidad de la realidad Proyectos de trabajo que
intenten dar respuesta alas preguntas que han venido formulando desde que se presentó la novedad
Curricular:
Si bien sería ilusorio pensar en una respuesta mágica que diera solución cabal a estas cuestiones,
creemos contar con argumentos suficientes como para apostar a que el trabajo sostenido y creativo
sobre los Derechos del Niño, permitirá avances significativos en cuanto a:
-Disponer de un marco teórico y filosófico reconocido, desde el que se puedan difundir entre
los alumnos sus derechos y obligaciones, construir con ellos su nueva condición de sujetos titulares
de derechos y colaborar para su puesta en vigencia en nuestra sociedad.
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La Asamblea de las Naciones Unidas aprobó la Convención Internacional sobre los derechos del
Niño el 2 de noviembre de 1989. Nuestro país adhirió a dicha Convención y la transformó en Ley
Nacional un año más tarde. Posteriormente, en 1994, fue incorporada a la Constitución Nacional
junto con otros tratados internacionales de Derechos Humanos.
Los Derechos del Niño y del adolescente ocupan pues, en la actualidad un lugar de máxima
jerarquía jurídica en nuestro país y en el resto del mundo. Nunca antes en la historia de la humanidad
se había reconocido tan categóricamente el valor de la vida y de la dignidad humana en los menores
de 18 años. Si bien antes de la redacción de la Convención Internacional, estaba en vigencia la
Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño, en la que se acordaba sobre la
“necesidad de proporcionar al niño una protección especial a nivel legal, económico, social y
cultural”, por parte del mundo adulto y del estado, ahora se marca un nuevo hito. En la Convención
Internacional en vigencia, los menores son considerados sujetos titulares de un conjunto de derechos
civiles y políticos, lo que manifiesta y a la vez demanda profundas transformaciones sociales y
culturales. Esto afecta en forma particular a la escuela, institución donde los niños cumplen parte
fundamental de su proceso de socialización.
El gran desafío que se nos presenta al respecto, es cómo hacer para que este “reconocimiento” tan
especial de lo normativo-jurídico, no quede sólo en lo declamativo. Cómo lograr, desde el ámbito
que le compete a la escuela, un real compromiso en torno a la difusión y puesta en vigencia de los
Derechos del Niño. La realización de “campañas nacionales” durante 1995 y 1996 en torno a los
Derechos del Niño y del Adolescente, por parte del Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación, responden sin duda a esta inquietud. Sin embargo creemos que es insuficiente, por parte
de la escuela, consagrar una semana solamente a esta temática. Aspiramos a que se incorpore en
forma permanente a una tarea áulica, desde la perspectiva Curricular de Formación Etica y
Ciudadana, y desde todas las áreas Curriculares.
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q Intervienen en todas las fases del proceso educativo, yen todas las actividades institucionales
de la escuela.
q Posibilitan la construcción de un puente entre la vida cotidiana de la comunidad y de la
escuela.
Desde esta perspectiva de “transversalidad”, los Derechos del niño, deberían considerarse como
una verdadera matriz de la Formación Etica y Ciudadana. El lugar desde donde la comunidad
educativa pueda comenzar a construir coherentemente su proyecto Curricular particular en
correspondencia con las demandas socio-culturales múltiples de su entorno.
Los temas y actividades que corresponden para realizar en el marco de un Proyecto de Trabajo
en torno a los Derechos del Niño, fueron seleccionados pensando en su articulación con el Diseño
Curricular de la Provincia de Río Negro. Dicho documento es la base a partir de la cual se pueden
tejer las diferentes tramas según el contexto de cada escuela.
Además del entramado “Curricular”, los Derechos del Niño tienen que ver con la realidad en la
que se inserta la escuela. Una realidad que presenta valores y antivalores, problemas, desafíos,
conflictos . . . que enriquece y dificulta la tarea cotidiana de socialización y trasmisión de saberes.
El abordaje de los Derechos del Niño supone una mirada crítica y creativa por parte de los
docentes, así como un compromiso hacia su transformación. Esas problemáticas relevantes y
significativas que viven los alumnos y los docentes en la escuela y en el entorno inmediato, deberían
transformarse en hipótesis de trabajo en el aula, mediante una planificación adecuada de temas,
conceptos y actividades.
Cada área Curricular puede presentar proyectos de trabajo específicos desde la óptica de los
Derechos del Niño que respondan a las problemáticas diagnosticadas y que sean seleccionadas en el
Proyecto Curricular Institucional.
En este documento planteamos un camino posible, entre los muchos que se proponen hoy, para
trabajar los Derechos del Niño en la escuela.
DIAGNOSTICO
TEMAS GENERADORES
PLANIFICACION
PEDAGOGICA-DIDACTICA
El derecho al buen trato - El derecho a jugar - El derecho a expresarme - El derecho a no ser
discriminado - El derecho a la salud - El derecho a participar -
Como introducción a cada temática, que podrá ser desarrollada con la metodología de Taller,
que presentábamos en el Documento de Desarrollo Curricular N o 1, el docente encontrará:
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¿Como Orientarla tarea que nos proponemos?
Los chicos, por constituir en sus distintas etapas evolutivas, una parte de la sociedad, de gran
vulnerabilidad, son objeto de una protección especial a nivel legal, económico, social y cultural.
Estos derechos reconocidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, son
vulnerados a diario en la realidad.
El reconocimiento de los derechos es, pues, un primer paso para la realización de los mismos.
El reconocimiento de los derechos ajenos, condición esencial para lograr una convivencia en paz
y justicia, va de la par con la identificación y reconocimiento de los propios derechos. Esto tiene que
ver con los procesos de socialización del niño y con la dimensión socio-histórica en que se construyen
los derechos de la persona, y las normas de convivencia.
Cada derecho implica, además, una responsabilidad, un deber hacerse cargo de la carencia o
necesidad para satisfacerla. La dimensión individual de los derechos se extiende a lo social, a lo que
cada grupo o cultura da como respuesta satisfactoria o no a las necesidades expresadas en cada
comunidad.
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Nuestro enfoque apuntaría a considerar a la familia como núcleo social que protege al niño, y
posibilita su desarrollo.
Cada niño integra un grupo familiar determinado, pero al mismo tiempo integra otros núcleos
más grandes: la escuela, la comunidad, la Nación, que le ofrecen también protección, o posibilidades
de tenerla.
La realidad nos indica que hoy numerosas familias están en crisis y que en muchos casos esto
produce situaciones de violencia que afectan a sus integrantes. Los chicos que se ven afectados por
estas circunstancias están en situación de riesgo y desamparo.
q Reflexionar sobre las necesidades básicas para el desarrollo pleno del niño y su relación con
los Derechos que se proclaman.
• Propiciar el análisis de experiencias de convivencia familiar y del ejercicio de los distintos roles
en las mismas.
q Analizar las formas de maltrato a los niños y sus efectos, así como el derecho a ser bien tratados
y protegidos.
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La resolución pacífica de conflictos.
q Invitar a los padres a una exposición de los trabajos de los chicos en torno a los Derechos del
Niño y dialogar con ellos acerca del diagnóstico y los avances realizados.
Reconocer al niño por sí mismo y considerar a la infancia como un período que tiene
importancia propia, no sólo como un pasaje corto hacia la vida adulta, nos plantea el problema del
tiempo y el espacio que se le concede a los chicos para jugar, en confrontación con el tiempo “de los
deberes” y de los aprendizajes obligatorios.
El juego es definido como una actividad libre, vivida como ficción y aparte de las obligaciones
de la vida corriente. El Juego no implica, en esta concepción, ningún interés exterior a si mismo,
ni tiene ninguna relación de “rendimiento”, es un valor en sí. De alguna manera es el cumplimiento
de las necesidades del niño, de sus aspiraciones afectivas, de sus deseos: es el tiempo de una alegría
vivida o ausente.
Desde los procesos de valoración el espacio lúdico, complementario del tiempo de trabajo, es
fundamental para formar sujetos autónomos, creativos, libres, responsables, capaces de unirse a
otras personas en una tarea común. Las situaciones de juego desarrollan diversos comportamientos:
la burla, la ironía, la cooperación, la cordialidad . . .
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Desdelas normas de convivencias: el juego como práctica social, nace de las condiciones de vida
del niño en la sociedad. Pero esto no contradice que su condición base sea la libertad y la diversión.
Es un dominio que se revela como una totalidad organizada, a veces con reglas muy simples. Estas
reglas, por ser libremente aceptadas, o inventadas en ocasiones, nos permiten ser o descubrirnos
como somos, en las conductas más diversas (en el respeto o no de la regla que hemos establecido).
En el caso de los juegos simbólicos, a través de la imitación de roles de su entorno, se dan los primeros
pasos en la integración social. En los juegos con reglas se comienza a tomar conciencia del otro como
existencia diferenciada y complementaria.
1) El juego está limitado a ciertos momentos y prácticas (recreos, prácticas deportivas). Esta
concepción -pedagogíá sin juego elimina prácticamente el juego o lo reduce a su mínima expresión.
2) El juego se concibe como un instrumento didáctico: pedagogí a través del juego. Se recupera
el juego pero con una expectativa de control y asignándole un fin extrínseco.
3) En un tercer enfoque, hoy, se promueve el respeto y estímulo del juego del niño en cuanto tal
- pedagogía del niño -. Plantea la necesidad de una síntesis entre las posturas, distinguiendo y
revalorizando los tiempos de trabajo y de juego; asignándole a lo lúdico un valor educativo,
intrínseco.
paso previo a reabrir la escuela al juego, creando el clima, el espacio, donde este derecho de los
niños, pueda ponerse en vigencia en toda su riqueza.
n Disfrutar de la relación con la naturaleza, de las actividades al aire libre y de todo el contexto
que se crea a partir de ella.
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• Reflexionar sobre los distintos obstáculos que a nivel de barrio, de familia o de escuela,
impiden el ejercicio del derecho a jugar.
q Implementar acciones en la escuela y en la comunidad para poner en vigencia este derecho.
El tema del juego ocupa un espacio privilegiado en el Diseño Curricular rionegrino. Las áreas
de Formación Etica y Ciudadana, Educación Física y Educación Artística -Teatro-, permiten un
enfoque integrado, riquísimo en posibilidades.
A continuación se explicitan algunos de los contenidos que se relacionan con el juego en las áreas
Curriculares citadas.
qm
Contenidos relacionados con el Derecho de la Personalidad
- Identificación y diferenciación de sentimientos.
- Los grupos de pares - los roles.
- El reconocimiento y el cuidado del cuerpo.
q V
Contenidos relacionados con los Ejes Temáticos:
Vida en fa naturaleza:
- Juegos al aire libre, y en la naturaleza.
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Juegos motores:
- El juego, la regla. La trampa. Acuerdos y desacuerdos.
- Armado del espacio de juego para los juegos que se inventan.
- El grupo de juegos, Roles, cambio de roles.
- Participación y negociación de las reglas de juego.
El desarrollo expresivo;
- El cuerpo, el espacio y el tiempo: exploración individual y grupal.
- Los sentidos, exploración, experimentación de las sensaciones.
- La voz y los sonidos: matices, intenciones, juegos.
- Elementos del código: situación real - imaginaria.
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Cada alumno dibuja y pinta lo que le divierte más.
Se exponen en el aula los dibujos y se intercambia sobre ellos.
Objetivo: Identificar y valorar los juegos como expresiones culturales de nuestra comunidad.
Consigna: Investigar en libros y revistas de juegos. -Entrevistas a ancianos.
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ibliografía
q Consejo de Europa; «La Educación para los Derechos Humanos en la Escuela Primaria».
Estramburgo, 1986.
q CULLEN, Carlos: «Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Bases
para un currículo de Formación Etica y Ciudadana». Ed. Novedades Educativas. Bs. As., 1996.
q Diseño Curricular Provincial de Río Negro - lo y 2º Ciclo E.G.B. Versión 1.1. C.P.E.,
Viedma, Río Negro.
• Ministerio de Cultura y Educación de la Nación; «Por los Derechos de los Niños y los
Adolescentes». Bs. As. 1995 y 1996.
q PARRA, María Cecilia; «Aspectos Cognitivos del Juego. Proyectos de Integración del Juego
a la Escuela». Revista «Temas de Psicología». E.P.P.E.C. Bs. As. 1986.
q SAQUERO, Julio y Otros; «El Derecho a ser Joven». M.E.D.H. Bs. As. 1986.
q UNESC0; «La enseñanza de los Derechos Humanos». Vol. IV. París. 1985.
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Fícha de seguimiento y ación del
Documento de Desarrollo Curricular
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................
Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .
= Es clara la redacción?
Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Si . . . . . . . . No . . . . . . . . En parte . . . . . . . .
q Implementa en el aula algunos aspectos de éste desarrollo curricular?. Si es así
sería interesante conocer la experiencia y las conclusiones sobre la misma.(En el
caso que lo desee puede enviarnos sus opiniones y/o producciones de sus alumnos
para sostener un intercambio al respecto).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................................................
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IV.- ¿Qué tema/s cree que sería necesario abordar en un próximo documento? (de
ser posible fundamente su respuesta).
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Delegación-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................
Zona de Supervisión*. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Localidad-. . . . . . . . . . . . . . . ..-..................................................................
Escuela No*. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segundo Ciclo