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METODOLOGÍA

DE LA
INVESTIGACIÓN
DE LA
PEDAGOGÍA
Ps. ZULGENIS FORNARIS PAREJO
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
4 OBJETOS DE
ESTUDIO
EL APRENDIZAJE
LA ENSEÑANZA
EL CURRICULO
LA GESTIÓN EDUCATIVA
Métodos de investigación
más utilizados en America
Latina
Etnografía
Investigación Evaluativa
Investigación- Acción Participativa
Método hipotético deductivo
Método dialéctico crítico
ETNOGRAFÍA
Trata de documentar lo que no lo está aún.
En la educación, por lo general se documentan
las relaciones entre los actores (padres, niños,
maestros) y las instituciones (familia, escuela,
sociedad)

EL INVESTIGADOR NO ES NEUTRAL,QUE CON SU PPROPIO MARCO DE


INTERPRETACIÓN, CONTRIBUYE A LA RECONSTRUCCIÓN DE LA
REALIDAD-SITUACIÓN QUE ESTUDIA.

AUNQUE LA ESTRUCTURA ES ABIERTA Y ARTESANAL, IMPLICA ALGUNAS


ESTATEGIAS GENERALES.

A. EXPLICITACIÓN DE LAS PREGUNTAS, TEORÍAS O MARCOS DE


REFERENCIA.
B. INSERSIÓN DIRECTA DEL INVESTIGADOR EN LA COMUNIDAD.
C. CATEGORIZACIÓN DELOS FENÓMENOS.
D. RECONSTITUCIONES APROXIMATIVAS QUE SE INCORPORAN AL
MARCO DE REFE RENCIA INICIAL.
a. El foco de la investigción
b. Modelo o diseño de investigación utilizado
c. Sujetos, escenarios y contextos
d. La experiencia del investigador y roles
e. Estrategias de recogida de los datos
f. Técnicas para el análisis delos datos

EL PUNTO DE LLEGADA Y DE PARTIDA ES LA DESCRIPCIÓN DENSA

Estructura
Antes- Acopio de Durante-
información Recolección de
Evidencia directa
Informes o relatos de experiencias de campo la información
Informes de escritos de la antigüedad
Diario de campo
Biografías y autobiografías de los sujetos
Registros descriptivos
Narración y observación de los actos
Historias de vida
tradicionales
Historia oral
Transcripción de textos del grupo que se
Estudios de caso
estudia

Después - PROCEDIMIENTOS ANALÍTICOS

Presentación de Inducción analítica


resultados Comparaciones constantes
Análisis tipológicos (descomposición
Presentación resumida de los datos. del fenómeno)
Interpretación de los datos. Enumeración (Identificación precisa de
Integración de los hallazgos con áreas frecuencias)
de interés más amplio Protocolos observacionales
estandarizados.
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
PARTICIPACIÓN
La intención es transformar la realidad
El propósito no es entender el mundo sino
transformarlo
Las comunidades se apropian de un conocimiento
existente que hasta ese momento era inalcanzable
Las comunidades superarán su propia alienación, mediante
una ampliación del campo de conciencia, para asumir la
tarea de transformación de su propia realidad

El investigador se
La función del inserta en la comunidad
investigador esta dada
por el desarrollo de
estrategias para la
circulación del
conocimiento y que
suponga la participación
Al final se valora la
de la comunidad.
experiencia comunitaria
como fuente para la
construcción del
conocimiento.
PROBLEMATIZACIÓN
DE LA EXPERIENCIA

MOMENTOS
Y DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA

GENERALES
INTERCAMBIO DE
DEFINICIÓN DE
EXPERIENCIAS
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE
DATOS

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE RECOLECCIÓN,


PUESTA EN COMÚN EXPERIENCIAS ANÁLISIS Y
EXPLICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
TÉCNICAS
DE ACOPIO
1. DIARIOS
2. PERFILES
3. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
4. DATOS FOTOGRÁFICOS
5. GRABACIONES EN CINTAS MAGNETOFÓNICAS
6. OBSERVADORES EXTERNOS
7. ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS, SEMIESTRUCTURADAS Y NO
ESTRUCTURADAS.
8. COMENTARIOS SOBRE LA MARCHA
9. ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE UN PARTICIPANTE
10. LISTAS DE COMPROBACIÓN, CUESTIONARIOS E INVENTARIOS
11. TRIANGULACIÓN (COMPARAR LOS RESULTADOS DE VARIAS TÉCNICAS
SOBRE LA MISMA SITUACIÓN)
EL INFORME EN  LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN PARTICIPANTE

EL INFORME ANALÍTICO

NUEVAS CONCEPTUACIONES DE LA SITUACIÓN


SOMETIDA A INVESTIGACIÓN.
HIPÓTESIS DERIVADAS DE LA ACCIÓN Y QUE
SE REQUIEREN COMPROBAR. EL ESTUDIO DE CASO
FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE VAN PARTICULARISTA
APARECIENDO. DESCRIPTIVO
ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO HEURÍSTICO
DE ACCIÓN (NUMERO DEL CICLO, ACTIVIDAD, INDUCTIVO
SUPERVISIÓN, DURACIÓN, COMENTARIOS)
USOS DE LOS
RESULTADOS
DE LA I A P
PRESENTACIÓN DE LAS FORMAS DE PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE PROCESOS DIRECTIVOS
ADECUACUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DISEÑO DE POLÍTICAS ESCOLARES
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES DE APOYO PARA LA PRÁCTICA
DOCENTE
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Supone una tajante distinción entre sujeto y objeto de estudio
El evaluador pretende objetivar el programa a evaluar y describir
imparcialmente su situación con referencia a criterios previamente definidos.
el problema central lo constituye el establecimiento de los criterios, frente a
los que se evaluará el rendimiento específico de un programa, proyecto o
institución educativa.
El investigador recolecta y contrasta la información para luego brindar un
informe detallado.
La información puede obtenerse de metodos cualitativos y cuantitativos.
Se desconoce la historicidad.
MÉTODO
HIPOTÉTICO
DEDUCTIVO
TIENE COMO FUNDAMENTO EL MÉTODOP CIENTÍFICO DE
DESCARTES.
LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
1. LA IDEA QUE DA ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN.
2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
4. DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN.
5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN (EXPERIMENTAL O NO
EXPERIMENTAL)
MÉTODO DIALÉCTICO
CRÍTICO
APROPIACIÓN COGNITIVA DE LA REALIDAD.

EL ÚNICO MEDIO PARA QUE EL SUJETO HAGA PARA SÍ LO QUE COMO MATERIALIDAD
NO EXISTE, ES SU PENSAMIENTO.

LA LÓGICA DE APROPIACIÓN COGNITIVA ES LA DEL DESCUBRIMIENTO, PUES LO QUE


TODO TEÓRICO DEBE HACER CUANDO QUIERE CONOCER, ES INVESTIGAR, PARA
DESPUÉS EXPLICAR CIENTÍFICAMENTE UN OBJETO.

EL PUNTO DE PARTIDA EN ESTE MÉTODO ES LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE


INVESTIGACIÓN. (CONSTUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN, CONSTRUCCIÓN
DEL ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN, DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN,
PROBLEMATIZACIÓN TEÓRICO- INVESTIGATIVA, IMPORTANCIA CIENTÍFICO - SOCIAL,
ELABORACIÓN DEL LISTADO DE FUENTES DE INFORMACIÓN, PLAN DE TRABAJO).
BIBLIOGRAFÍA
Florez (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill.
Bogota- Colombia
Alvarez, A. Alvarez, V (2014). Métodos en la investigación educativa.
Horizontes Educativos. México.