LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA FORTALECER LOS

VALORES EN EL GRADO 9- 03, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO

INDUSTRIAL PEDRO CASTRO MONSALVO PARA UN BUEN DESEMPEÑO
ACADÉMICO Y SOCIAL.

Autor

JAIDER ENRIQUE SALAZAR MUÑOZ

Asesor:

JOSE GREGORIO ARRIETA SERRANO

REPÚBLICA DE COLOMBIA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS Y EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

 INTRODUCCIÓN

La ley general de educación según la Ley 115 de 1994, se considera como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y deberes; señalando que la
educación básica secundaria corresponde a la ofrecida a jóvenes para su desarrollo integral
en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través
de experiencias de socialización pedagógica y recreativa. A partir de este propósito la
educación básica secundaria se cimienta en el sistema educativo, en donde los jóvenes
construyen el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, a los valores y a la
capacidad de expresarse con su medio social.

Es así como en el grado 9-03 de la institución educativa técnico industrial pedro castro
monsalvo, se ha podido evidenciar algunas problemáticas tales como los estudiantes se
encuentran en edades aproximadas entre 12 y 15 años, donde la mayoría son hombres, a
simple vista se puede decir que sus condiciones de salud son buenas, no se evidencian
problemas cognitivos ni motrices, los individuos en sus procesos cognitivos presentan
diversas habilidades intelectuales y mentales.

De la misma manera se puede decir que con respecto a la parte afectiva los jóvenes
presentan características como: estados emocionales y valores bajos; pues con frecuencia
incurren en llamar a sus compañeros por “apodos” causando respuestas agresivas por parte
del afectado, pero el agresor se excusa en que tan solo es un juego o una forma de tratarse
que lo ven como normal. Bajo esta perspectiva de investigación se pretende, que las clases
y las estrategias por futuros docentes reconozcan que el proceso de aprendizaje debe estar
acompañado de actividades lúdicas e interactivas hacia la generación y apropiación de los
valores y de nuevos conocimiento, motivando igualmente al estudiante a involucrarse más,
participando activamente en las actividades, para fortalecer el desarrollo de sus dimensión
integral, con el fin de cumplir con el propósito establecido en la misión y visión de la
educación colombiana.
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Para realizar un proyecto de investigación, en miras de solventar una problemática del

fortalecimiento de los valores como el respeto y la responsabilidad académica que
involucra la participación de los estudiantes de básica secundaria de la institución
educativa técnico industrial pedro castro monsalvo, debido que se hace necesario conocer
detalladamente el problema para utilizar los medios eficaces para contrarrestarlo

Planteamiento del problema

Cuando se hace referencia a el fortalecimiento de valores como parte del proceso

educativo en los estudiantes se pretende que los estudiantes impulsen todas esas
habilidades y destrezas con el fin de apropiarse un poco con el sentido de pertenencia por
su entorno debido a que permiten evidenciar una gran necesidad de reafirmación de los
valores humanos que están pasando a un segundo plano y que dificultan mantener una
armonía en el ambiente escolar, faltas que se ven en cualquier parte del mundo.

El entorno social donde se desenvuelven las instituciones educativas de Latinoamérica

muestra claramente que existen carencias de valores en los estudiantes, los cuales se ven
reflejados en el trato estudiante-estudiante y estudiante – docente. Además se puede
observar la falta de compromiso de los estudiantes para con su ser, su labor académica y
su entorno que se muestran claramente en su poca responsabilidad, disciplina y sentido de
pertenencia, muestran poco interés a las relaciones a nivel social, en la cual existe una
fuerte intolerancia entre compañeros manifestándose en ellos la falta de respeto y
aceptación por los demás, lo que se trasmite también en los resultados académicos por la
falta de compromiso y responsabilidad para asumir su rol como ciudadano con derechos
que conllevan deberes.
Siendo Colombia uno de los países latinoamericanos con problemas fácilmente
evidenciables en su sistema educativo, la convivencia sana y el desempeño académico y
social de los estudiantes es cosa de trabajo, el respeto y la responsabilidad son los valores
fundamentales que indiscutiblemente se desprecian, la formación en estos aspectos están
poco inculcada que sin más ni más los estudiando no se forjan en valores éticos y morales
bien afianzados.
A partir de la observación realizada realidad en los estudiantes de 9-03 de secundaria de la
institución educativa técnico industrial pedro castro monsalvo, donde se evidencio
algunos comportamientos de los estudiantes, como la falta de valores, el irrespeto, la
irresponsabilidad académica e intolerancia hacia sus compañeros. Es por esto que esta
investigación pretende realizar una intervención pedagógica en el aula buscando a través
de las actividades didáctico lúdicas que permitan fortalecer los valores de los estudiantes
del grado 9-03, y así poder mitigar estos conflictos, los malos tratos y los malos resultados
académicos, creando un ambiente seguro y agradable, se deben tratar todas las situaciones
que afecten el espacio donde se vive.

Formulación del problema

A manera de analizar las razones implícitas en la falta de valores desde la investigación

acción participativa se plantea esta pregunta de investigación:

¿A través de una didáctica lúdica se lograra fortalecer los valores en el grado 9-03 de la
institución educativa técnico industrial pedro castro monsalvo, para un buen desempeño
académico y social?
 OBJETIVOS

• OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los valores en el grado 9-03 de la institución educativa técnico industrial pedro
castro monsalvo, a partir de didácticas lúdicas para un buen desempeño académico y
social

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar actividades lúdico-pedagógicas recreativas y académicas que permitan

motivar el aumento de su interés por la participación activa como parte del proceso
formativo, colectivo e individual.

• Promover la responsabilidad y el respeto por medio del trabajo cooperativo y las obras
de teatros.

• Fomentar un ambiente de aula que se convierta en factor de incidencia positiva en la

convivencia dentro del salón de clases y fuera de él y en el mejoramiento continuo de
los niveles de desempeño académico.

• Concienciar a los jóvenes del 9-03 sobre los principios y valores frente a las creencias
personales que influyen en su actitud.

JUSTIFICACIÓN

Takahashi (2001) afirma que en el mundo en el que se vive, muchos son los valores que se
encuentran en una delgada brecha que los inclina a la desaparición. Son muchas las causas
que se podrían enumerar para sustentar el anterior planteamiento, entre ellos
indudablemente una falta absoluta de solidaridad humana, tolerancia, egoísmo, irrespeto,
deslealtad, matoneo entre otros que no se nombrarán en este momento pero que marcan de
igual manera la sociedad de hoy.
Este proyecto se justifica de manera práctica, en la forma que se busca una transversalidad
en la cual existe una interacción con la comunidad educativa por medio de charlas, juegos,
cine, teatro, y foros, etc. Para de esta forma crear conciencia sobre la importancia del
respeto y la responsabilidad como valores fundamentales en cada persona.

El individualismo y la falta de interés colectivo hacen ignorar la importancia del otro y con
lleva a buscar el beneficio, satisfacción propia sin importar en lo absoluto el bien ajeno,
por eso es necesario poner en marcha toda esa tableta de valores que están pasando
lentamente a la historia y retomarlos desde adentro para que luego puedan expresarse de
manera positiva en la sociedad.

Este estudio propone resolver una necesidad que presenta la institución educativa técnico
industrial pedro castro monsalvo, con relación a la falta de compañerismo que existe en el
grado 9– 03 de la jornada de la mañana, con el que se busca promover el sentido de
pertenencia en los estudiantes, el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades
académicas y ser asertivos en el buen trato, por un sano ambiente de convivencia. Dicho lo
anterior, y tomando los objetivos propuestos la presente investigación se realizara como
una propuesta de tipo investigación acción-participativa la cual se configura como una
propuesta metodológica-técnica que se caracterizara por su enfoque de intervención e
investigación social. Con esto se busca generar un impacto en el cual se pueda fortalecer
del sentido de pertenencia en los estudiantes apropiándose de los valores, especialmente la
responsabilidad y el respeto y de esta forma mejorar y desarrollar habilidades para la vida
como el conocimiento de sí mismo, la autorregulación y la motivación.

DELIMITACIONES

• DELIMITACIÓN ESPACIAL

El proyecto se está desarrollara en la institución educativa técnico industrial pedro castro

monsalvo ubicada en la Carrera 19 Nº 11-60 Barrio Alfonso López, Valledupar, con el fin
de fortalecer los valores áulicos y académicos en los estudiantes de 9-03 del presente
colegio.

• DELIMITACIÓN TEMPORAL

El proyecto se realizara con el propósito de fortalecer los valores en el grado 9-03, para
buen desempeño académico y social por medio de diversas actividades lúdico-pedagógicas
creativas. Esta investigación va encaminada a tener una duración de 3 semanas que
comprenden desde el 23 de septiembre hasta el 7 de octubre, donde se llevaran a cabo
diferentes actividades previamente planificadas, en el que se constituirán junto al director
de aula del grado 9-03.

INSTITUCION Y GRADO: Institución educativa técnico industrial pedro

castro monsalvo, grado 9- 03 jornada mañana.
44 estudiantes del grado 9-03 entre los 12 y los
PARTICIPANTES:
15 años.
Tres (3) semanas
DURACIÓN:

• DELIMITACIÓN TEÓRICA

La temática de este estudio se relacionara con el fortalecimiento de los valores en el grado

9-03 de la institución educativa técnico industrial pedro castro monsalvo jornada mañana
Valledupar (Cesar), a través de estrategias lúdico-pedagógicas para un buen desempeño
académico, la cual se apoya en conceptos de valores como lo es el respeto, y la
responsabilidad académica.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

• ANTECEDENTES

Ballester (2007) en el documento titulado “educación en valores y mejora de la

convivencia: una propuesta integrada” Precisa que de un nuevo enfoque de educación en
valores que permite, en la medida de lo posible, superar convivir en sociedad y
desarrollarse integralmente e integrarse con otras propuestas como la mejora de la
convivencia escolar.

Guerrero (2011) en el proyecto titulado “estrategias para motivar la convivencia en el aula

a través de los valores haciendo uso de las tics.” Que tiene como objetivo fortalecer los
valores y la sana convivencia en el aula de clases a través de la utilización de las TICs,
donde se realizaron jornada de convivencia donde se fomenta por medio de actividades
lúdicas cada uno de los valores que entran en juego durante la convivencia en clases, lo
que ayuda a desarrollar actitudes y comportamientos de cooperación, respeto, solidaridad
y tolerancia en las relaciones con los demás, manteniendo una actitud objetiva, crítica y de
superación de los prejuicios y de las prácticas de discriminación en razón de raza, sexo,
creencias, cultura o las características personales o sociales.

Valencia (2012) en su monografía titulada “integración de los padres y representantes de

niños y niñas de primera etapa del 3er grado sección "c" a colaborar con las actividades
escolares de la escuela bolivariana "imataca" -la paragua - edo”, que tuvo como objetivo,
lograr la integración de los padres de familia de la primera etapa del 3er Grado a
colaborar con las actividades escolares en casa, mediante una investigación de campo de
carácter descriptiva y se llegó a la conclusión de que La participación de padres y
representantes es importante, puesto que ellos también son protagonistas del proceso de
aprendizaje, destacar y resaltar que los alumnos (as) al ver dicha participación tendrán
mayor seguridad al sentirse dispuesto a participar con sus representados, en su
desenvolvimiento académico.

• MARCO CONCEPTUAL

En el presente trabajo se dará un marco conceptual para definir los conceptos claves que
deben estar claros para la comprensión en el tema.

Valores

Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y actitudes de las
personas (Bolívar, 1995). Los valores establecen en una sociedad concreta, y también para
un grupo social o una persona, aquello que es deseable o no. Dicho de otro modo, los
valores expresan las situaciones individuales y colectivas deseables para satisfacer las
necesidades humanas. En consecuencia, diferentes valores se expresan en diferentes
estilos de vida o pautas de comportamiento practicadas por grupos sociales Ballester
(2007).

proceso de educación en valores y actitudes:

Salazar (2005) afirma que todo proceso educativo, además de cumplir unos objetivos
determinados, sigue un conjunto de pasos. En la educación en valores y actitudes, los
pasos a seguir son fundamentalmente los siguientes:

Identificación, conocimiento y reconocimiento de valores:

Es el paso de la toma de conciencia del mundo y de los valores en los cuales se vive; es el
paso de la VALORACIÓN Y APRECIACIÓN. Responde a la pregunta ¿Qué vale la pena
ser, conocer, hacer o poseer? Para mí, ¿Qué vale la pena? ¿Qué es importante? ¿Qué no
vale la pena?... ¿En mi entorno a qué se da importancia?

Tales valores se pueden expresar a nivel de actitudes, aspiraciones, propósitos,

sentimientos, intereses y actividades.

El respeto

Según Sabino (1992) es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con
dignidad, dándoles a cada quién su valor. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso
hacia todos. El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia, donde la
convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para
vivir en paz con las personas que nos rodean.

Como desarrollar el respeto.

• Reconoce y promueve los derechos de los demás sin distinción de edad, sexo ni
clases.

• Utiliza la empatía para comprender y aceptar a todos.

• Se respeta a sí mismo y por ello no acepta lo que le puede dañar física, mental y
espiritualmente.

• Acepta y cumple las leyes y normas que establece nuestra sociedad.

• Agradece a otras personas lo que hacen por ella.

• Piensa positivamente

• “Me valoro y defiendo la vida en todas sus manifestaciones, humana, animal y

vegetal”.

• “Doy valor y respeto a las expresiones propias y ajenas”.

• “Hago el uso correcto de los lugares colectivos para que los puedan usar los
demás”.
Para reflexionar

• Respetar a una persona es tratarla como se merece, de acuerdo a su Dignidad de ser

humano (todos somos iguales en este sentido), y a la posición que ocupa en una
colectividad.

• Vivir los buenos modales y las normas de educación son señales claras de respeto a
los demás.

• El respeto implica no apropiarse de ideas ajenas, lo cual sería un robo; también

reconocer los méritos de los demás, sin apropiarse del éxito ajeno, lo cual es otra
injusticia.

• El respeto implica valorar a cada persona, su reputación y sus pertenencias.

• Cuando no se puede hablar bien de una persona es mejor callar. Evite juzgarla, si
no tiene obligación de ello.

• La murmuración destruye el ambiente del trabajo, pues daña las relaciones

interpersonales. No inicie ni propague chismes bajo ninguna excusa.

• El respeto es también tolerancia, es decir no atropellar a otras personas y valorar

las diferencias. Pero hable claro de sus ideas.

• La cortesía, la amabilidad, el agradecimiento, la puntualidad, las caras amables...

son actos que demuestran respeto.

• Separar los hechos de las personas está en la raíz del auténtico respeto: la conducta
inapropiada se debe corregir; en cambio a las personas se les comprende.

• Valentía para expresar y defender las ideas propias: respeto y consideración de las
ideas ajenas. El equilibrio entre estas dos posturas es señal de madurez.

La responsabilidad

Es un concepto bastante amplio, que guarda relación con el asumir las consecuencias de
todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de
los valores humanos más importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para
poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual
resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
La responsabilidad no sólo tiene relación con las consecuencias de nuestros actos, sino que
también está asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales el
hombre toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y actúa. De este modo, es
comprensible que la responsabilidad esté en juego cuando una persona comienza a realizar
ciertas actividades sin tener motivos reales para hacerlo, aún en el caso de que dicha
acción traiga resultados positivos o favorables.

La responsabilidad de las personas es de suma importancia, ya que se trata de uno de los

valores que permiten mantener en orden la vida en comunidad, demostrando con el esto el
compromiso con las propias decisiones y con las consecuencias que éstas pueden
generarle tanto a la persona en sí como a quienes lo rodean.

Las personas responsables se diferencian de aquellas que no lo son en que las primeras
siempre toman en cuenta la intención de lo que están haciendo y no cuestionan ni son
limitadas por aquellas reglas que se les imponen como básicas para cumplir sus objetivos.
Por otra parte, una persona que carece de responsabilidad será aquella que siempre busca y
presenta excusas para justificar aquello que no realizó, además de no mostrar un serio
compromiso ante determinados asuntos hasta asegurarse de que las cosas están bien
encaminadas.

Es por esto que la responsabilidad, además de comportarse como uno de los valores
humanos por excelencia, es tan considerada, por ejemplo, a la hora de buscar un empleo,
ya que contratar a un sujeto que no es capaz de asumir las consecuencias de sus actos y
que no sea capaz de cumplir o comprometerse no asegura en ningún caso el cumplimiento
más básico de sus tareas.

¿Valores para qué?

A pesar del innegable progreso material, tecnológico y científico que caracterizó al pasado
siglo, nuestra sociedad todavía tiene asignaturas pendientes que empañan nuestro futuro
común.

Es por ello que, intelectuales y educadores han llegado a la conclusión de que uno de los
más poderosos medios que podemos utilizar para revertir la desigualdad, la violencia o la
justicia, es dándoles un significado moral – es decir, humano – a las pequeñas acciones de
todos los días.

Es ahí donde los valores entran en acción. Utilizando la definición de Ortega y Gasset, los
valores son las cualidades de las acciones o de las personas que las hacen atractivas.

Así de simple. Y si no todos los valores son universales, porque están inscritos en el
contexto particular de distintas culturas, éstas si lo reconocen como las guías éticas que –
en mayor o menor grado – deberían orientar el comportamiento social.

Es en este sentido que la educación en valores cobra cada día mayor importancia en las
aulas y, ojalá, en los hogares donde los padres actúan como facilitadores

La motivación en el aprendizaje

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una
realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se
distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por
lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada
manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el

interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en
el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor
que las que corresponden al alumno.

Motivación
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven.

La teoría impulsivita

El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un
factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de
la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostasis). En
virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige
mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio
en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte
en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la
necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.

ESQUEMA DE HULL

Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la
hedonista ampliándose las posibilidades de esta última. El proceso se puede esquematizar
como el gráfico de la izquierda.

Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo
completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento
humano.

Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de

prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en
realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad
de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una
necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual
motivaciones intrínsecas.

La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir

de la Ley del Efecto de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar conductas
en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el
refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los
castigos (refuerzo negativo). En la educación contemporánea, intentamos que el incentivo
se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o
adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos más pequeños.

LA TESIS DE MASLOW
Maslow elaboró una teoría de la motivación con base en el concepto de jerarquía de
necesidades que influyen en el comportamiento humano. Maslow concibe esa jerarquía
por el hecho de que el hombre es una criatura cuyas necesidades crecen durante su vida.
A medida que el hombre satisface sus necesidades básicas, otras más elevadas ocupan el
predominio de su comportamiento. De acuerdo con Maslow, las necesidades humanas
tienen la siguiente jerarquía :

a- Necesidades fisiológicas (aire, agua, alimentos, reposo, abrigos etc.)

b- Necesidades de seguridad (protección contra el peligro o las privaciones )

c- Necesidades sociales (amistad, pertenencia a grupos, etc.

d- Necesidades de estima (reputación, reconocimiento, autorrespeto, amor, etc.)

e- Necesidades de autorrealización (realización potencial, utilización plena de los

talentos individuales, etc.
Una necesidad satisfecha no origina ningún comportamiento; solo las necesidades no
satisfechas influyen en el comportamiento y lo encaminan hacia el logro de objetivos
individuales.
2- El individuo nace con un conjunto de necesidades fisiológicas que son innatas o
hereditarias. Al principio, su comportamiento gira en torno de la satisfacción cíclica de
ellas (hambre, sed, ciclo sueño – actividad, sexo, etc.)

3- A partir de cierta edad, el individuo comienza un largo aprendizaje de nuevos

patrones de necesidades. Surge la necesidad de seguridad, enfocada hacia la protección
contra el peligro, contra las amenazas y contra las privaciones. Las necesidades
fisiológicas y las de seguridad constituyen las necesidades primarias y tienen que ver con
su conservación personal.

4- En la medida en que el individuo logra controlar sus necesidades fisiológicas y de

seguridad, aparecen lenta y gradualmente necesidades más elevadas son: sociales, de
estima y de autorrealización. Cuando el individuo logra satisfacer sus necesidades
sociales, surgen las necesidades de autorrealización; esto significa que las necesidades de
estima son complementales de las necesidades sociales, en tanto, que las de
autorrealización lo son de las de estima. Los niveles más elevados de necesidades solo
surgen cuando los niveles más bajos han sido alcanzados por el individuo. No todos los
individuos sienten las necesidades de autorrealización, ni siquiera el nivel de las
necesidades de estima, ello es una conquista individual.

5- Las necesidades más elevadas no surgen a medida que las más bajas van siendo
satisfechas; estas predominan, de acuerdo con la jerarquía de necesidades. Diversas
necesidades concomitantes influyen en el individuo de manera simultánea, sin embargo,
las más elevadas predominan frente a las más bajas.

6- Las necesidades más bajas (comer, dormir, etc.) requieren un ciclo motivacional
relativamente rápido, en tanto que las más elevadas necesitan uno mucho más largo. Si
alguna de las necesidades más bajas deja de ser satisfecha durante un largo período, se
hace imperativa y neutraliza el efecto de la más elevada. Las energías de un individuo se
desvían hacia la lucha por satisfacer una necesidad cuando esta existe.

El enfoque de Maslow, aunque es demasiado amplio, representa para la Administración de

Recursos Humanos un valioso modelo acerca de los comportamientos de las personas.

La Lúdica

Dimensión del desarrollo ,humano expresión macro que abarca el sentido del disfrute y
de libertad de los procesos de expresión creativa y proyectiva; por medio de la cual se
buscan altos niveles de gozo y bienestar en la cotidianidad del ser humano.

MARCO LEGAL

El sistema educativo hoy, proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo

relativo a actitudes y valores.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo, en su Artículo 1° afirma que los
valores que deben presidir el sistema educativo son los valores de la Constitución;
entre ellos están los que hacen referencia a la educación democrática, que deben
traducirse en hábitos de tolerancia y participación, a la educación cívica, ética, etc. En
este artículo se hace también hincapié en los fines de la Educación.

Los contenidos generales pueden ser:

Conceptuales (hechos, conceptos y principios).

Procedimentales (procedimientos).

actitudinales (actitudes, valores y normas)

En este orden de ideas se busca dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 41 de
la Constitución Nal de 1991, que formula la importancia de introducir en el pensum
como un área más, de las fundamentales, la EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES
HUMANOS; por eso el desarrollo de las actividades propuestas en este proyecto irán
directamente asociadas en el contenido de los artículos de la Constitución que haga
referencia a cada uno de los aspectos allí contemplados.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO

Un paradigma se puede concebir como un modelo de mirar al mundo, de entenderlo, se

trata de una elaboración teórica que explica la mayor parte de los hechos o procesos
observados, Kuhn (1975). Con los cuales podemos definir problemas que habremos de
investigar. Un paradigma supone ser un método adecuado para estudiar tales problemas
y nos orienta de manera adecuada para interpretar los hechos o los datos que se reúnen
tanto implícita como de manera explícita. “El posicionamiento en un determinado
paradigma implica que el investigador adopta también determinados abordajes
analíticos y metodológicos, lo cual repercute en su práctica investigativa y, por
supuesto, en los resultados obtenidos” Catalán, Minerva y Jarillo (2010).
Dentro de estos encontramos el Positivismo, postura filosófica expuesta por Augusto
Comte, (1998) dirigida a resaltar los hechos por encima de las ideas, las ciencias
experimentales frente a las teóricas y las ciencias naturales frente a las filosóficas.

Por su parte Elliot (2000), manifiesta que el paradigma positivista ha privilegiado los
métodos cuantitativos en el abordaje de la investigación, y en particular la
investigación educativa de corte positivista adopta el enfoque cuantitativo.

En el mismo orden de idea Bisquerra (1996), argumenta que el positivismo contempla

que el conocimiento se basa en la observación y la experimentación y es bajo esta
corriente en donde se desarrolla la perspectiva científica cuantitativa que utiliza el
método inductivo al generalizar los resultados a partir de observaciones parciales de la
realidad, pues se realiza el estudio sobre muestras de sujetos seleccionados por
métodos de muestreo probabilísticos, aplicación de cuestionarios y medidas objetivas
de comportamiento (inductivismo); el investigador se sitúa como elemento externo al
objeto que se investiga (separación sujeto/objeto), se aplican técnicas estadísticas para
el análisis y se hacen generalizaciones de los resultados a partir de los datos captados
y analizados.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el problema planteado y tomando los objetivos propuestos en la

presente investigación se presentara como una propuesta de tipo investigación acción-
participativa la cual se configura como una propuesta metodológica-técnica que se
caracterizara por su enfoque de intervención e investigación social. La meta
fundamental de este tipo de investigación es mejorar la calidad en que viven, trabajan o
actúan socialmente las personas que realizan la investigación; a diferencia de otras
técnicas, su operatividad estriba en la capacidad de transformación y cambio de la
realidad física, social o cultural.” La investigación-acción es una forma de indagación
auto reflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como una
comprensión de estas prácticas y de las situaciones en que tienen lugar, según Kemmis
y McTaggart (1998).

Por tal motivo la investigación radicara en la realización de un análisis diagnóstico y el

diseño e implementación de estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento del
respeto y de la responsabilidad académica de los estudiantes 9-03 de la institución
educativa técnico industrial pedro castro monsalvo, jornada mañana Valledupar-cesar.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Arias (2006), “el diseño de la investigación es la estrategia que adopta el

investigador para responder el problema planteado” de igual forma este mismo autor
define la investigación de campo como aquella que “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurre los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir: el investigador
obtiene la información pero este no altera de ninguna forma las condiciones
existentes”.

Por tal razón la presente investigación se considerara un estudio de campo, donde el

manual de la Upel (2003) destaca que: “La investigación de campo es el análisis
sistemático de problemas en la realidad con el propósito, bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos o producir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquier
paradigma o enfoques de investigaciones conocidas o en desarrollo.

• MARCO METODOLÓGICO
Como toda investigación científica es obligatorio el alcance de procesos para poder dar
respuestas a los objetivos planteados anteriormente, los cuales darán a conocer el
desarrollo de la misma, del mismo modo, tales procesos serán formados cumpliendo las
características propias del presente estudio de investigación.

En este capítulo de la actual investigación se establecerán los pasos pertinentes para

poder fortalecer los valores como el respeto y la responsabilidad en el grado 9-03,
como estrategia lúdico-pedagógica para un buen desempeño académico y social por
medio de diversas actividades creativas utilizando detalladamente el conjunto de
métodos, técnicas y protocolos instrumentales necesarios para la recolección de datos
que sustentaran esta investigación.

Como lo señalo Hurtado (2008). “la metodología incluye los métodos, las técnicas, las
tácticas, las estrategias y los procedimientos que utilizara el investigador para lograr los
objetivos de su estudio”.
POBLACIÓN Y MUESTRA

Según Barrios, M (2006) población y muestra se define como:

Se describe el universo afectado por el estudio, el grupo seleccionado, las
características, tamaño y metodología seguida para la selección de la muestra o de los
sujetos, la asignación de unidades a grupos o categorías y otros aspectos que se
consideren necesarios.

En este orden de ideas Tamayo y Tamayo (2001) definen muestra como:

A partir de la población en estudios cuantitativos para un estudio o investigación, ya
que no es posible medir cada una de las entidades que integran a una población en
estudio. La muestra será representativa de la población, si refleja las características que
definen la población de la cual fue extraída.
La población escogida para la ejecución del proyecto corresponderá a la Institución
educativa técnico industrial pedro castro monsalvo, jornada mañana. Tomando como
muestra representativa a 44 estudiantes del grado 9- 03 con edades entre los 12 y los
15 años para el desarrollo de las diversas actividades.

METODOLOGIA

En este proyecto se desarrollaran estrategias lúdico-pedagógicas con el fin de

promover los valores en el grado 9-03 de la institución educativa técnico industrial
pedro castro monsalvo y consta de los siguientes pasos:

•Sustentación del tema: este proyecto será guiado y orientado por el docente el cual
tendrá como tarea presentar en forma clara, precisa y objetiva el contenido de dicho
proyecto dando inicio con una charla de carácter participativa que conlleve a esclarecer
todos los conceptos dados.

•Reflexiones: para desarrollar el presente trabajo se realizaran estrategias lúdico-

pedagógicas como las obras de teatros, guías, lecturas o talleres de trabajo grupales e
individuales con el fin de estimular la reflexión, propiciando el respeto, la
responsabilidad académica y posibilitando un buen desempeño académico y social.

•Desarrollo de talleres obras de teatros, video conferencias, trabajo grupales e

individuales, y evaluaciones periódicas de las actividades programadas

•Favorezcamos: la lectura como estrategia lúdico-pedagógica para fortalecer los

valores como el respeto y la responsabilidad académica para favorecer al buen
desempeño académico y social. Conociendo los aportes y conclusiones de cada grupo.

RECURSOS
  Carteleras

 Talleres

 Videos

 Fotocopias

 Obras de teatros

 Lecturas

 Conferencias

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses Septiembre Octubre

Semanas/Actividades
SEMANAS SEMANA
ACTIVIDAD 1 2 3
REVISION DE BIBLIOGRAFIA
RECONOCIMIENTO PRELIMINAR
DE LA INSTITUCION
REDACCCION DEL
ANTEPROYECTO
ENTREGA DEL BORRADOR DEL
ANTEPROYECTO
CONFORMACION DEL GRUPOS DE
TRABAJO PARA LAS
ACTIVIDADES.
CHARLA EDUCATIVA,
ACOMPAÑADA DE VIDEO.
ACTIVIDADES LUDICAS
ORIENTADAS HACIA EL RESPETO
Y LA RESPONSABILIDAD.
CHARLA DE CONCIENCIACIÓN
ENTREGA DE AVANCES DEL
PROYECTO

BIBLIOGRAFÍA

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metodología científica. (5ª ed.) Caracas: Episteme.
• Ballester, f. (2007) educación en valores y mejora de la convivencia: una
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vencia.pdf

• BOLÍVAR, A. (1995) La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya

• Guerrero aniany (2011) proyecto de aula estrategias para motivar la

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• Tamayo y Tamayo, M (2001) el proceso de formación y educacion. 3ra edición.

México. Ed. Limusa.

• Valencia M 2012 integración de los padres y representantes de niños y niñas de

primera etapa del 3er grado sección "c" a colaborar con las actividades escolares de la
escuela bolivariana "imataca” -la paragua - edo. bolívar. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos96/proyecto-pedagogico-valores/proyecto-
pedagogico-valores2.shtml

CAPITULO II
MARCO TEORICO
 CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO