Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Dominio I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña, enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3

Demuestra conocimiento y comprensión Demuestra conocimientos actualizados y
de las caracteristicas individuales, comprensión de los conceptos
socioculturales y evolutivas de sus fundamentales de las disciplinas
estudiantes y de sus necesidades comprendidas en el área curricular que
especiales. enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.

Sesión N° ENFOQUE POR COMPETENCIA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Propósito Identificar y comprender las características de los estudiantes para promover aprendizajes pertinentes.

1. Las tendencias sociales del siglo XXI cuestionan nuestras A. Desarrollar las diferentes competencias del currículo
formas de educar en este tiempo, en ese sentido, existen nacional.
muchas demandas a la educación actual generadas por cada B. Conocer los estándares de aprendizaje
una de estas tendencias. C. Desarrollar solo algunas de las competencias.
D. Desarrollar los desempeños
3. Seleccione el que no corresponda a los enfoques
transversales propuestos en el Currículo Nacional.

Señala como debe ser una nueva forma de educar:

A. Pedirles que busquen información en internet.
B. Pedir que implementen centros de cómputo en las
Instituciones Educativas.
C. Desarrollar la autonomía y la capacidad de resolver
problemas.
D. Enseñar contenidos de mayor nivel
2. Para que los estudiantes demuestren que han logrado los
aprendizajes del perfil de egreso.
Seleccione una:
A. Enfoque búsqueda de la excelencia.
B. Enfoque orientación al bien común
C. Enfoque cuidado del medio ambiente.
D. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
4. El tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad, implica desarrollar algunos valores como el
respeto por las diferencias.

¿Cuál de las acciones señaladas no demuestra el desarrollo

Requieren necesariamente: de este valor?

Módulo 01 “Características de los estudiantes” Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan

Informes: #949600062 - Rpc. 956327221 Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018
A. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos
sin menospreciar ni excluir a nadie en relación de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o creencias.
B. Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación.
C. Los docentes separan a los estudiantes, para que
formen grupos con sus compañeros afines, para evitar
las agresiones mutuas.
D. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
5. Los sistemas educativos, desde su origen en el siglo XVIII,
han cumplido la función de difundir masivamente un conjunto
de conocimientos considerados patrimonio de la humanidad.
7. En el ámbito social, los estudiantes que culminen su
Hoy, en pleno siglo XXI, cuando la producción de
conocimiento se ha acelerado de un modo sin precedentes y
se realiza a gran escala, la función de los sistemas
educativos debe ser:
Seleccione una:
A. Aumentar la exigencia en el aprendizaje de los
contenidos curriculares, siendo que cada vez cobran
mayor importancia y los estudiantes invierten cada vez
8. En el ámbito laboral, los estudiantes que culminen su
menos esfuerzos.
B. Enseñar los enfoques y metodologías con que las
ciencias y humanidades generan conocimiento de la
realidad, para que los estudiantes aprendan a producirlo
en vez de memorizarlo.
C. Instalar bibliotecas escolares con una amplia variedad
de títulos, de modo que los estudiantes puedan acceder
al mayor caudal de conocimientos producidos por la
ciencia.
D. Ampliar los contenidos del currículo escolar con mayor
9. «Las competencias del Currículo Nacional se pueden seguir
frecuencia, para mantener siempre actualizados a los
estudiantes.
6. Hoy en día es común tener que buscar en grandes
cantidades de información los datos que necesitamos, siendo
que la información disponible es abundante y no toda es
confiable.
Módulo 01 “Características de los estudiantes”
Informes: #949600062 - Rpc. 956327221
En este contexto se requiere una nueva forma de educar que
consista en:
Seleccione una:
A. Habituar a los estudiantes a consultar información solo
en los libros y autores que el profesor le señale, nunca
por su cuenta y riesgo.
B. Hacerles entender que la curiosidad sin orientación
conduce al error y que deben limitarse a aprender lo que
el currículo ha dispuesto para cada grado.
C. Darles criterios para que sepan distinguir por sí mismos
la validez y confiabilidad de una fuente, lo esencial de lo
accesorio de su información, y enseñarles además a
organizarla.
D. Enseñarles a confiar en la palabra del profesor, que es
la voz más autorizada con la que cuenta para corroborar
la validez de cualquier información.
escolaridad deberán estar en condiciones de demostrar que:
Seleccione una:
A. Saben indagar utilizando conocimientos científicos,
asumiendo posturas críticas y éticas
B. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos en diversas situaciones
C. Cuidan su cuerpo, practicando un estilo de vida activo y
saludable
D. Saben vivir en democracia, reconocen sus derechos y
deberes y comprenden la historia.
escolaridad deberán estar en condiciones de demostrar que:
Seleccione una:
A. Saben dialogar e interactuar con los saberes locales
B. Pueden gestionar proyectos económicos o de valor
social, cultural y ambiental
C. Aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las demás personas
D. Saben utilizar los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas y emociones
aprendiendo a lo largo de toda la vida»: Lo que esta frase
quiere decir es…
Seleccione una:
A. Son solo elementos orientadores, marcan un derrotero
pero no se pueden evaluar
B. Como nunca se terminan de aprender, lo que toca a la
escuela es trabajar capacidades
Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018
C. Su aprendizaje depende de la trayectoria personal de
cada uno y no del docente
D. Toda competencia puede desarrollarse en la escuela,
aunque pueda seguir progresando
10. Marque como verdadero (V) o falso (F) según corresponda
en las siguientes afirmaciones:
a. Los enfoques transversales son contenidos que se
deben agregar a la programación curricular de las áreas
que correspondan al tema.
b. Los valores que deben aprenderse, deben traducirse en
un reglamento de estricto cumplimiento; de lo contrario,
nadie los respetará.
c. Los enfoques transversales son fuentes de valores que
los estudiantes están obligados a practicar, pues son
parte principal de su formación.
d. Se puede completar la enseñanza de los siete enfoques
abordando dos por trimestre, pudiendo evaluarse a
través de un trabajo escrito.
e. Los valores que se desprenden de cada enfoque no
deben ser enseñados sino demos-trados, porque se
aprenden a través del ejemplo.
Seleccione una:
A. F-F-F-F-V
B. F-V-F-V-F
C. F-F-V-V-F
D. V-F-V-F-V
11. Lea la siguiente cita de Medrano Samaniego y marque la
alternativa que responda la pregunta:
«Entiendo los valores, como prioridades que reflejan el
mundo interno de las personas y que se manifiestan en
nuestras conductas. En este sentido los valores están
desprovistos de connotación moral, y se conciben desde una
perspectiva más amplia. Así, el cuidado de la naturaleza, la
autoestima, la perseverancia, etc. pueden ser considerados
en términos generales como valores. Sin embargo, los
valores morales, sí tienen una dimensión ética, y me voy a
referir a ellos como a los juicios prescriptivos acerca de lo
bueno y de lo malo socialmente hablando... Es decir, no es
lo mismo no haber desarrollado el valor de la creatividad en
la escuela, que no haber aprendido a respetar a las
personas, independientemente del color de su piel. El
primero lo considero un valor (la creatividad) en términos
generales, y el segundo un valor moral (la tolerancia)»
¿Cuál de las siguientes tres interpretaciones refleja mejor el
significado de esta cita?
Seleccione una:
A. Valores como la creatividad o la perseverancia no son
menos importantes que el respeto y deben ser
promovidos en la escuela con el mismo énfasis.
B. La autora sostiene que los valores, contra lo que
comúnmente se cree, no tienen una connotación moral
y, por lo tanto, su importancia es relativa.
Módulo 01 “Características de los estudiantes”
Informes: #949600062 - Rpc. 956327221
C. Son muchas las conductas a las que podemos asignar
valor, pero hay algunas que tienen una connotación ética
porque afectan las relaciones entre las personas.
12. El valor del respeto por las diferencias se traduce en el
reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia. En términos de
comportamientos, esto se vive en el aula cuando:
a. Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
b. Docentes y estudiantes modifican sus patrones de
consumo para promover estilos de vida saludables y modos
de producción responsable con el ambiente.
c. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las
familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, no sólo ni
principalmente de sus deficiencias o errores.
d. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
e. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
Seleccione una:
A. c-d
B. a-b
C. d-e
D. b-c
13. Analice el siguiente caso:
Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido
el encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar
un proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema
muy agudo en el vecindario. Pero uno de sus compañeros
está todo el tiempo tratando de imponer sus ideas a los
demás e interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la niña le dice que sus ideas son muy buenas, pero
que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya
opinó no puede hacerlo otra vez hasta que los demás
también lo hagan y que para aceptar una propuesta el grupo
debe votar. Pregunta a los demás si están de acuerdo o
tienen una idea mejor, pero todos asienten y se adopta el
acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne
a todos, sería bueno recoger opiniones de los vecinos para
poder discutir los distintos puntos de vista. El grupo está de
acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la actividad.
Marque las alternativas que son correctas:
a. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a
Maritza en esa situación es ordenar la participación
acordando un procedimiento.
b. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para
poder enfrentar la situación son: manejar conflictos,
interactuar, construir acuerdos y deliberar.
Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018
c. Finalmente Maritza adopta la opción de crear una norma
y exige que se respete.
d. La clave de la actuación competente de Maritza reside en
su fidelidad a las órdenes de su profesor.
e. El propósito de Maritza al interior de esa situación era
organizar al grupo para desarrollar un proyecto común.
f. Uno de los obstáculos que se interpone es que se trata de
un grupo pasivo, donde sólo uno quiere participar.
Seleccione una:
A. a-b-c
B. a-b-e
C. d-e-f
D. b-c-d
14. Lea con cuidado el siguiente relato:
En un congreso pedagógico, uno de los conferencistas
principales ha dicho que las competencias son enunciados
teóricos de carácter general que tienen la función de orientar
la enseñanza, por lo que el docente debe dedicarse
básicamente a enseñar sus capacidades específicas. “Si el
estudiante logra esas capacidades, entonces ya es
competente”, ha sostenido con mucha seguridad. Luego ha
aconsejado agrupar los desempeños de las capacidades por
bimestres, de modo que en un año lectivo e imprimiendo un
poco de velocidad, se pueden enseñar todas.
a. Es lógico lo que expone, si aprende bien las
capacidades quiere decir que ya logró la competencia.
b. En efecto, una competencia es un marco general, lo
concreto son los desempeños.
c. Desarrollar competencias exige plantear diversas
situaciones en donde el estudiante ponga en juego las
capacidades.
d. Los desempeños sólo miden la capacidad, la
competencia se mide con los estándares.
e. Los desempeños son útiles, concretan la competencia
porque se derivan de ella.
f. Es un error lo que afirma, la competencia reside en
combinar capacidades para resolver una situación.
Seleccione una:
A. F-F-V-V-V-V
B. F-V-F-V-F-V
C. F-F-V-V-F-V
D. V-F-V-F-V-F
15. El inicio de todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar
competencias es un momento clave, donde no pueden dejar
de estar presentes cuatro ingredientes de gran importancia.
Encuéntrelos en la siguiente lista y márquelos a continuación:
Seleccione una o más de una:
a. Hacer una introducción general al contenido de la clase
b. Hacer un breve repaso de la clase anterior
c. Partir de los saberes previos de los estudiantes
d. Realizar una actividad lúdica a manera de motivación
e. Explicar los objetivos y temas a tratar en la clase
f. Formar grupos y asignarles tareas sin pérdida de tiempo
g. Dejar en claro las normas que deben observarse
Módulo 01 “Características de los estudiantes”
Informes: #949600062 - Rpc. 956327221
h. Aconsejar a los estudiantes que pongan todo su interés
i. Generar interés y disposición para aprender
j. Hacer una pregunta que el docente considere esencial
k. Partir de situaciones significativas para los estudiantes
l. Generar conflicto cognitivo en el grupo
Seleccione una:
A. a-b-c-d
B. c-i-k-l
C. d-e-f-g
D. i-j-k-l
16. Cuando el Currículo Nacional menciona el proceso
pedagógico para desarrollar competencias, le asigna entre
otras las siguientes características:
 Aprender haciendo
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o el error constructivo
 Mediar el progreso de los estudiantes
¿Qué significado en concreto tienen estas características
para la enseñanza propiamente dicha?
Seleccione una:
A. Son momentos del proceso pedagógico y describen una
secuencia que debe seguirse de manera estricta para
que se produzca el aprendizaje.
B. Son principios generales de carácter teórico, que el
docente deberá aplicar cuando corresponda según su
criterio y las necesidades que se vayan presentando.
C. Son roles y tareas que el docente debe cumplir de
manera constante en las distintas fases de la secuencia
didáctica para que se produzcan aprendizajes reflexivos.
D. Son conceptos aportados por la psicología cognitiva que
constituyen el enfoque constructivista del aprendizaje y
que debieran ser parte de la cultura general del docente.
17. El Currículo Nacional dice que la evaluación formativa es un
proceso sistemático, donde se recoge y valora información
significativa sobre el avance del estudiante a lo largo del
proceso de enseñar y aprender. ¿Para qué es útil este tipo
de evaluación?
Seleccione si la alternativa es verdadera o falsa según
corresponda:
a. Ayuda al estudiante a ser más autónomo, consciente de
sus debilidades y fortalezas
b. Permite saber exactamente el nivel de avance de la
competencia en cada estudiante
c. Posibilita acumular muchas calificaciones para que el
promedio final sea más justo.
d. Nos da información complementaria a la que aportan los
exámenes parciales y final
e. Aporta información útil para corregir o reorientar la
enseñanza
Seleccione una:
A. F-F-V-V-F
Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018
B. F-V-F-V-F
C. F-F-F-V-V
D. V-V-F-F-V
18. “La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información precisa sobre sus dificultades o avances
respecto al nivel que se espera de él para cada competencia.
Esto le ayuda a comparar lo que hizo con lo que debió hacer,
así como a tomar consciencia de su responsabilidad por no
haber cumplido el objetivo. Debe basarse en los criterios
previamente explicados y compartidos por el docente, siendo
por eso innecesario mostrarle ejemplos, modelos o
procedimientos para ilustrarlo. Recuerde que no se trata de
elogiar al estudiante, eso hará que se sobrestime y no lo
ayudará a asumir sus errores”.
Marque las frases que no corresponden a la definición de
retroalimentación al estudiante, que se encuentran en la
oración proporcionada.
Seleccione una o más de una:
a. Recuerde que no se trata de elogiar al estudiante, eso hará
que se sobrestime y no lo ayudará a asumir sus errores
b. Esto le ayuda a comparar lo que hizo con lo que debió
hacer, así como a tomar consciencia de su responsabilidad
por no haber cumplido el objetivo.
c. Siendo por eso innecesario mostrarle ejemplos, modelos o
procedimientos para ilustrarlo.
d. La retroalimentación consiste en devolver al estudiante
información precisa sobre sus dificultades o avances
respecto al nivel que se espera de él para cada competencia.
e. Debe basarse en los criterios previamente explicados y
compartidos por el docente.
Seleccione una:
A. a-b-c
B. a-c-e
C. d-e-f
D. a y c
19. La afirmación: “Es la facultad que tiene la persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada actuando
de manera pertinente y con sentido ético”, ¿A cuál de las
siguientes definiciones corresponde?
A. Capacidad
B. Estándar de aprendizaje
C. Competencia
D. Desempeño
20. En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante
aprende cuando retiene unos conocimientos. Por tanto,
erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el
dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada;
sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas
tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre
nuestra práctica pedagógica, pues cuando asumimos el
enfoque por competencias, es evidente que el aprendizaje se
orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en
acción, ya que el estudiante demuestra que sabe porque
Módulo 01 “Características de los estudiantes”
Informes: #949600062 - Rpc. 956327221
pone en práctica sus capacidades. A partir del enunciado
descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de
aprendizajes en el modelo por competencias?
A. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
B. Explica las características de la sociedad de la
Revolución Industrial.
C. Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma
de vivir de las personas.
D. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
21. Camila ha sido reubicada recientemente a una IE que poco
conoce, y se organiza porque tiene que realizar su
planificación. Como toda maestra responsable Camila sabe
que tiene que leer sobre el lugar donde está la IE y conocer
a los que serán sus estudiantes, pues está segura que el buen
dominio de tres aspectos esenciales le permitirá una
planificación pertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del
desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica
D. Los estudiantes, los materiales educativos y la
pedagogía
22. Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que
para que los estudiantes aprendan necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le
exijan movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades que considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situación significativa o problemática puede ser
concebida como un desafío para el estudiante en la medida
que guarde relación con sus intereses, contextos
personales, sociales, culturales, ambientales que le remitan
a sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la
característica de gradualidad del currículo, cuando el docente
asume el rol mediador al problematizar debe evitar:
A. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o
reto.
B. Formular el reto o desafío para el docente.
C. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o
sobrepasando las capacidades de los estudiantes.
D. Que los retos y desafíos partan de los propósitos e
intereses de los docentes.
23. El profesor Salvatierra elabora un instrumento curricular
teniendo en cuenta elementos básicos como una descripción
general, organización de las unidades didácticas (con sus
respectivas competencias y capacidades), un producto
anual, así como los materiales y recursos más importantes a
utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿qué
instrumento curricular prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Realiza el proceso de planificación curricular
D. Elabora una programación anual
24. Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de
CTA, precisa lo siguiente:
Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018
Título: Las células, ¿son todas iguales?
Indicador:
✓ Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental
de todo ser vivo.
✓ Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la validez de las pruebas citológicas en el
descubrimiento dehallazgos.
Campo temático:
✓ Teoría celular.
Actividad:
✓ Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica está precisando
Elena?
A. Los materiales básicos a usar en la unidad.
B. Los aprendizajes esperados
C. La situación significativa o problemática
D. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
25. En los alrededores del área urbana de Nuevo Chimbote,
cerca al Hospital Regional, pobladores que habitan en las
cercanías de estos sectores, arrojan basura diariamente, lo
que trae como consecuencia la proliferación de insectos y
roedores que causan daño a la salud y contaminan el medio
ambiente. Los docentes de la I.E. “LOS ECOLOGÍSTAS”,
asumen que es necesario que los estudiantes participen
activamente para contribuir a la solución de esta
problemática. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las
siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje
evidencian un reto y/o desafío que atienda directamente a
la problemática descrita en la unidad didáctica, promoviendo
el protagonismo de los estudiantes en atención al principio
pedagógico “APRENDER HACIENDO”?
A. La acumulación de basura hace daño a la salud.
B. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio
ambiente.
C. Investigamos las consecuencias de la acumulación de
basura y sus efectos en el medio ambiente.
D. Participamos en campañas de sensibilización y limpieza
para preservar nuestro medio ambiente.
26. En la comunidad de Huamachuco; los pobladores arrojan
basura y desperdicios en la vía pública, canales de regadío
y alrededores de la Institución Educativa; es evidente que la
consecuencia es la contaminación ambiental. A partir de esta
problemática, se hace necesario que nuestros estudiantes y la
comunidad en general conozcan, apliquen y difundan medidas
preventivas para el cuidado de la comunidad. Dada la situación del
contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de
aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didáctica
atendiendo a su propósito social?
A. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
B. Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la
contaminación ambiental.
C. Cuidemos nuestro ambiente realizando campañas de
sensibilización para preservar la vida en nuestro planeta.
D. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de
nuestra comunidad.
27. El profesor Salinas elabora un instrumento curricular
teniendo en cuenta elementos básicos como una descripción
general, organización de las unidades didácticas (con sus
Módulo 01 “Características de los estudiantes”
Informes: #949600062 - Rpc. 956327221
respectivas competencias y capacidades), un producto
anual, así como los materiales y recursos más importantes a
utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿Qué
instrumento curricular prepara dicho colega?
A. Está diseñando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didácticas
C. Realiza el proceso de planificación curricular
D. Elabora una programación anual
28. Sandra, es una profesora de Educación Básica quien
actualmente está confundida pues luego de leer las
Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
publicadas por el MINEDU evidencia que en relación a los
niveles y formas de organización curricular se precisan que
los docentes deberán programar en función a la
Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de
Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten
de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no
precisándose los temas transversales pues están inmerso en
los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Sandra?
A. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo
de sus unidades didácticas.
B. Que busque adaptar algunos conocimientos del área
para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá
en las sesiones de aprendizaje.
C. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del
contexto abordándolos en el proceso pedagógico
denominado problematización.
D. Que promueve aprendizajes significativos a partir de
situaciones del contexto.
29. Rosa ha observado en el Distrito de Coishco donde labora la
existencia de fábricas conservas de pescado que contaminan
el ambiente con los desechos químicos que afectan a la
salud de la población estudiantil. A partir de ello, elabora una
planificación conjunta con sus estudiantes; el proyecto de
aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que
los pobladores tomen conciencia de los efectos de la
contaminación ambiental por desechos químicos en nuestro
distrito”. Al monitorear la progresión de los aprendizajes y el
avance del proyecto, Rosa tiene señales de que lo
planificado no está produciendo los efectos esperados, el
plan debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la
planificación de los aprendizajes se hace evidente, tomando
en cuenta el logro de aprendizaje de los estudiantes?
A. Rosa está elaborando una planificación pertinente pues
considera que debe atender a la problemática del distrito.
B. Rosa está elaborando una planificación abierta, pues ha
elaborado conjuntamente con sus estudiantes un
proyecto de aprendizaje.
C. Rosa está asumiendo que su planificación es flexible por
cuanto debe modificar estrategias para que todos sus
estudiantes aprendan de manera progresiva, asumiendo
el propósito de la evaluación para el aprendizaje.
Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
 Ciclo de Preparación docente para el Ascenso a escala magisterial - 2018

D. Rosa ha asumido que su planificación por competencias

es cíclica en atención al aumento progresivo de la
complejidad en el desarrollo de capacidades y
adquisición de competencias evidenciables en los
indicadores de desempeño.
30. La maestra Laura comunica el propósito de la sesión a sus
niños (as) de sexto grado de primaria: “Hoy vamos a
planificar la elaboración de nuestro álbum; seleccionaremos
el tema, el destinatario y las fuentes de consulta que
utilizaremos. Sus estudiantes están muy motivados en la
tarea, pues es evidente que aceptaron el desafío. Luego
Laura, les formula las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez han coleccionado figuritas de un álbum? ¿Qué
tipo de álbum han coleccionado?, ¿para qué les ha
servido?, ¿creen que el álbum podría ayudarnos a
aprender?, ¿por qué?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. La maestra ha diagnosticado los saberes previos para
formular actividades de alta demanda cognitiva.
B. Laura está indagando en los saberes previos de sus
estudiantes para promover aprendizajes significativos
promoviendo constantemente motivación intrínseca.
C. La maestra Laura está promoviendo la interacción social
para asumir nuevos retos y desafíos.
D. La maestra Laura está retando y desafiando a los
estudiantes para generar motivación intrínseca.

Módulo 01 “Características de los estudiantes” Facilitador: Mg. Marlon Valderrama Puscan

Informes: #949600062 - Rpc. 956327221 Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios